SKKN THIẾT kế bài dạy AXIT NITRIC THEO PHƯƠNG PHÁP bàn TAY nặn bột

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI DẠY AXIT NITRIC THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Người thực hiện: Phạm Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thiệu Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa Học THANH HOÁ NĂM 2018 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ MỤC LỤC I: Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN II: Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phạm vi áp dụng 2.3.2 Giới hạn nội dung 2.3.3 Biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III: Kiến nghị đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 04 04 04 04 04 04 05 05 06 05 05 06 06 20 20 22 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài - Hóa học là một ngành khoa học nghiên cứu về chất và sự biến đổi giữa các chất nghiên cứu các ứng dụng các chất đời sống và các vấn đề kinh tế, xã hội và môi trường Phản ứng hóa học và các tượng phản ứng là đối tượng chính hóa học - Việc hình thành cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là một mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà nền kinh tế tri thức chiếm ưu thế các quốc gia thế giới "Bàn tay nặn bột" (viết tắt là BTNB) là một phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là mơn Hóa Học học sinh tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học bộ môn những thí nghiệm thực tế, hình thành các khái niệm bản về khoa học nói chung và kiến thức môn học nói riêng - Xuất phát từ thực trạng trên, một số kinh nghiệm sau những năm trực tiếp giảng dạy, ôn thi đại học và luyện thi học sinh giỏi cấp tỉnh, mạnh dạn nêu sáng kiến: “ Thiết kế dạy axit nitric theo phương pháp bàn tay nặn bột” 1.2 Mục đích nghiên cứu + Tìm mợt phương pháp vừa phù hợp với xu thế dạy học chung các nước tiên tiến, vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh +Mục đích chính là trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh các thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Lí thuyết chung về axit nitric - Cấu tạo phân tử - Tính chất vật lí và tính chất hóa học HNO3 - Phương pháp điều chế HNO3 phịng thí nghiệm và cơng nghiệp + Bài tập vận dụng liên quan đến tính chất HNO3 + Kĩ viết phương trình phản ứng oxi hóa khử dạng phân tử và ion rút gọn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận giảng dạy bài axit nitric nhà trường Nghiên cứu tài liệu, Internet, sách giáo khoa, tham khảo, các đề thi: HSG, ĐH, Thực nghiệm: Thống kê toán học và xử lý kết quả thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN Trong bài viết này lần nêu phương pháp dạy một bài quan trọng và quen thuộc không theo một mô tuýp cũ, phương pháp phổ biến mà theo một cách dạy hoàn toàn đó là Dạy học theo phương pháp BTNB.Quá trình dạy học theo phương pháp BTNB hoàn toàn khác giữa các lớp khác nó phụ thuộc vào trình độ học sinh Giảng dạy theo phương pháp BTNB bắt buộc giáo viên phải động, không theo một khuôn mẫu nhất định (một giáo án nhất định) Giáo viên quyền biên soạn tiến trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, lớp học II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp Bàn tay nặn bột gì? Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tịi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Bàn tay nặn bột trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh các thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm,quan sát,nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Cũng các phương pháp dạy học tích cực khác, Bàn tay nặn bột coi học sinh là trung tâm quá trình nhận thức, chính các em là người tìm câu trả lời và lĩnh hội kiến thức sự giúp đỡ giáo viên 2.1.2 Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột? Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh 2.1.3.Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB Tiến trình tìm tịi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB là một vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tịi nghiên cứu học sinh không phải là một đường thẳng đơn giản mà là mợt quá trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn bài học); nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu các nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác; nếu không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại các thí nghiệm đề xuất các nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận và giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong quá trình này, học sinh luôn phải động não, trao đổi với các học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp BTNB Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi là một vấn đề quan trọng giáo viên Giáo viên phải tự đặt các câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức này không? Giới thiệu vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu mức độ nào? Giáo viên có thể tìm câu hỏi này thơng qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ giáo viên để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương trình đợ, đợ t̉i học sinh và điều kiện địa phương Cách thức học tập học sinh Phương pháp BTNB dựa thực nghiệm và nghiên cứu cho phép giáo viên hiểu rõ cách thức mà học sinh tiếp thu các kiến thức khoa học Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập học sinh là tò mò tự nhiên, giúp các em có thể tiếp cận thế giới xung quanh qua việc tham gia các hoạt động nghiên cứu Quan niệm ban đầu học sinh Quan niệm ban đầu là những biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu học sinh về sự vật, tượng trước tìm hiểu về bản chất sự vật, tượng Đây là những quan niệm hình thành vốn sống học sinh, là các ý tưởng giải thích sự vật, tượng theo suy nghĩ học sinh, gọi là các “khái niệm ngây thơ” Biểu tượng ban đầu không phải là kiến thức cũ, học mà là quan niệm học sinh về sự vật, tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức đó Tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu là một đặc trưng quan trọng phương pháp dạy học BTNB Biểu tượng ban đầu học sinh là rất đa dạng và phong phú Biểu tượng ban đầu là một chướng ngại quá trình nhận thức học sinh Chướng ngại bị phá bỏ học sinh tự làm thí nghiệm, tự rút kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm hay sai 2.1.4 Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tòi – nghiên cứu Để giảng dạy theo phương pháp BTNB cần phải đảm bảo các nguyên tắc bản sau: a)HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm bài học Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành các câu hỏi b) Tự làm thí nghiệm là cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học c) Tìm tịi nghiên cứu khoa học địi hỏihọc sinhnhiều kĩ Mợt các kĩ bản đó là thực một quan sát có chủ đích d) Học khoa học không là hành động với các đồ vật, dụng cụ thí nghiệm màhọc sinhcịn cần phải biết lập luận, trao đởi; biết viết cho và cho người khác hiểu e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc quá trình tìm tịi – nghiên cứu f) Khoa học là mợt công việc cần sự hợp tác 2.2 Thực trạng vấn đề * Khó khăn: + Bàn ghế bố trí khơng thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm + Phịng bợ mơn và phịng thí nghiệm chưa đạt tiêu chuẩn cho một kết hợp học lí thuyết và học sinh tự làm thí nghiệm + Trang thiết bị dạy học chưa đầy đủ + Số HS/lớp quá đông * Thuận lợi: – Hiện nay, Bộ GD&ĐT thực đổi bản và toàn diện nền GD đó đổi PPDH là một các nhiệm vụ cấp bách – Phương pháp BTNB là một phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, có thể áp dụng điều kiện trường - HS và GV ln nhiệt tình, ham học hỏi là điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp BTNB vào dạy học bài axit nitic – Qua quá trình thử nghiệm áp dụng phương pháp BTNB vào lớp học, HS hứng thú với những hoạt đợng tìm kiếm kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phạm vi áp dụng Áp dụng cho giảng dạy bài axit nitric sách giáo khoa Hóa Học 11 nâng cao THPT 2.3.2 Giới hạn nội dung Chỉ tập trung khai thác tính chất hóa học axit nitric: - Tính axit mạnh: Tác dụng với thị màu, bazơ, oxit bazơ, muối Tính oxi hóa mạnh : Tác dụng với hầu hết KL, một số PK, hợp chất khử Trọng tâm là tính oxi hóa ion NO3- môi trường axit PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI HỌC Bài 12: AXIT NITRIC Chủ đề: Tính chất hóa học HNO3 (Chương trình sách giáo khoa Hố học 11 nâng cao THPT) I MỤC TIÊU Kiến thức: HS trình bày tính chất hóa học HNO3 - Tính axit mạnh: Tác dụng với thị màu, bazơ, oxit bazơ, muối - Tính oxi hóa mạnh : Tác dụng với hầu hết KL, một số PK, hợp chất khử Kỹ - Dự đoán tính chất hóa học, kiểm tra thực nghiệm (tiến hành TN) và kết luận về tính chất hóa học HNO3 - Quan sát tượng, giải thích và viết phương trình Hoá học về tính chất hóa học HNO3 Thái độ: - Tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào các hoạt đợng để tìm tịi nghiên cứu tính chất hóa học HNO3 - Trung thực khách quan với kết quả thực nghiệm Có ý thức bảo vệ môi mơi trường quá trình học tập hóa học Năng lực Năng lực nghiên cứu khoa học: o Đề xuất câu hỏi nghiên cứu để định hướng và cụ thể hóa vấn đề nghiên cứu o Xây dựng giả thuyết phù hợp với câu hỏi nghiên cứu o Đề xuất phương án thực nghiệm để kiểm chứng giả thuyết đề (lập kế hoạch nghiên cứu) o Tiến hành thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu theo các phương án đề xuất để trả lời câu hỏi nghiên cứu và kiểm chứng giả thuyết o Lập luận, khái quát hóa kết quả và rút kết luận về kiến thức o Xây dựng sản phẩm nghiên cứu nhóm o Trình bày kết quả nghiên cứu nhóm trước tập thể Một số lực khác có liên quan như: lực phê phán, lực sáng tạo, lực phát và giải quyết vấn đề, lực hợp tác.v.v.v II PHƯƠNG PHÁP Chủ yếu là: Phương pháp bàn tay nặn bột Kết hợp với một số PPDH tích cực như: Phát và giải quyết vấn đề, sử dụng thí nghiệm hóa học, sử dụng câu hỏi và bài tập hóa học, học tập hợp tác II THIẾT BỊ SỬ DỤNG Máy chiếu, giấy A0, bút dạ, bảng nhóm GV chuẩn bị nhóm HS một bộ dụng cụ và hóa chất kèm bộ dụng cụ dự phịng đầy đủ tương tự bợ dụng cụ chính thức Không xếp thành bộ mà xếp theo loại dụng cụ để HS lựa chọn Hóa chất chung: HNO3 lỗng và đặc (đề phịng các nhóm TN thiếu) Chậu thủy tinh to: 02 (đổ nước cất vào để đổ hóa chất không dùng sau TN) Mỗi nhóm dụng cụ (kèm bợ dự phịng) gồm: Khay đựng dụng cụ hóa chất: 01 Ống nghiệm (đầy giá: 12 chiếc) Kẹp gỗ: 02 kẹp hóa chất rắn: Đèn cồn: Công tơ hút: Giấy giáp: mảnh Thìa thuỷ tinh: Video TN Au với HNO3 Bông y tế: gói Chổi lông hút: 02 Nút cao su: 04 Giấy lọc: 01 Cốc thủy tinh: 02 Hóa chất: (chia vào các lọ riêng biệt cho nhóm lọ và lọ dự phịng) Dung dịch: Ca(OH)2 HNO3 lỗng, HNO3 đặc, CaCO3, NaOH, CuSO4, FeCl2, Đinh sắt, Cu mảnh, Al mảnh, vỏ bào, (để các lọ nhỏ gói vào giấy) Bột: CuO, CaCO3, S, P, C (để các lọ nhỏ gói vào giấy) IV NỘI DUNG TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA HNO3 Thực các công việc sau: - Chia HS thành nhóm tùy theo số HS, nhóm HS không quá 10 HS, HS bầu nhóm trưởng - Phát vật liệu học tập cho các nhóm - Giới thiệu sơ qua về PP học tập Hoạt động GV Hoạt động HS GV chiếu video (1 phút) về các hình ảnh liên Quan sát, suy nghĩ quan đến ứng dụng HNO3 GV cho HS dự đoán chất hoá học nói Thảo luận nhóm và trả lời: HNO3 đến clip là chất nào? Vậy HNO3 có tính chất hóa học nào? Ghi câu hỏi vào thí nghiệm, suy nghĩ, Đây là nợi dung chính mà cần NC tìm tịi hơm Pha 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Pha 2: Hình thành câu hỏi nghiên cứu HS Làm bộc lộ quan niệm ban đầu để từ đó hình thành câu hỏi nghiên cứu HS Trong pha này HS tự đề xuất các biểu tượng và CHNC Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động Xây dựng biểu tượng ban đầu: - Em dự đoán và giải thích tính chất - Dự đoán HNO3 có thể là axit mạnh hóa học HNO3 dựa vào cấu tạo phân tử các kiến thức học - GV khéo léo dẫn dắt HS đưa ý kiến ban - Xác định số oxi hóa N HNO3, đầu về khía cạnh: tính axit-bazơ và tính nhận xét, dự đoán tính oxi hóa – khử oxi hóa-khử HNO3 dựa vào CTCT và HNO3 số oxi hóa N HNO3 - Em dự đoán những loại chất có thể - Sau nhận xét chung, cá nhân đưa dự tác dụng với HNO3? (Có thể sử dụng kĩ đoán những loại chất cụ thể mà HNO3 có thể thuật khăn trải bàn để HS đưa ý kiến ban tác dụng thể các tính chất đầu) -Thảo luận nhóm thống nhất dự đoán - Tổ chức thảo luận Quan sát, hỗ trợ HS, nhóm Ghi kết quả nhóm vào bảng phụ gợi ý - Đại diện nhóm trình bày, HS thảo luận, so - GV gọi HS bất kỳ nhóm báo cáo kết sánh, nhận xét và kết luận quả - Ghi ý kiến ban đầu vào thí nghiệm Hoạt động Đề xuất câu hỏi nghiên cứu: -Từ những quan niệm ban đầu HS, GV - Cá nhân HS đề xuất, nhóm HS thảo luận dẫn dắt để HS hình thành câu hỏi nghiên thống nhất các ý kiến và hình thành CHNC cứu về tính chất hóa học HNO3 nhóm - GV nên dùng những quan niệm ban đầu khác biệt những nhóm HS để giúp HS - Có thể tự nêu nhiều câu hỏi khác so sánh, đề xuất câu hỏi NC để tìm hiểu sâu ghi vào bảng phụ hơn, đầy đủ và chính xác về tính chất hóa học HNO3 - GV có thể nhóm lại các CHNC HS nêu, giúp HS lựa chọn CHNC phù hợp với - Trình bày kết quả nhóm trước lớp trình đợ lực, chuẩn kiến thức kỹ mà HS có thể tiến hành NC điều kiện -Nhóm khác lắng nghe, bổ xung và hoàn cho phép thiện - GV cần khéo léo để giúp HS nhận thức được: Có những câu hỏi quá cao vượt - HS thảo luận có sự định hướng GV quá nội dung bài học khơng nhằm chọn câu hỏi NC mục đích trả lời câu hỏi lớn bài học cần loại bỏ - Ghi CHNC vào TN Pha : Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Từ các CHNC, GV giúp HS định hướng NC việc HS xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Trong pha này, HS tự chủ tìm tịi nghiên cứu các phương án trả lời khác các CHNC Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động Xây dựng giả thuyết: - Dựa theo kiến thức học về tính bazơ - Nhóm HS thảo luận đề xuất giả thuyết NC và tính khử, khả tạo phức một số để trả lời cho câu hỏi NC chất chương trình học, GV yêu cầu HS đề xuất các giả thuyết về tính chất - Để quá trình tìm tịi NC HS đạt hiệu hoá học HNO3 quả thực sự Trong suốt quá trình tìm tịi NC - GV tới các nhóm, quan sát Nếu HS HS không tham khảo SGK gặp khó khăn có thể gợi ý, định hướng, chỉnh sửa - Nhóm HS trình bày giả thuyết NC - Tở chức cho HS trình bày và thảo luận nhóm chung, giúp HS hoàn thiện và chốt lại giả - Nhóm HS khác lắng nghe, đóng góp ý kiến thuyết nhóm và tập thể lớp - HS thảo luận để hoàn thiện giả thuyết -GV ghi ngắn gọn rõ ràng giả thuyết chung chung có thể xác định một số giả thuyết nhóm lên một góc bảng để khác nhóm so sánh, đối chiếu kết quả tìm giả thuyết -Ghi giả thuyết NC vào TN phù hợp Hoạt động Thiết kế phương án thực nghiệm: - Từ các câu hỏi NC, giả thuyết NC đề - HS thảo luận đề xuất phương án thực xuất, yêu cầu HS đề xuất phương án thực nghiệm: Thí nghiệm thực HS tự tiến nghiệm để kiểm chứng cho giả thuyết NC hành và trả lời CHNC * Đề xuất tên TN: * Đề xuất tên TN: - Tổ chức cho HS thảo luận lựa chọn tên -Mỗi nhóm HS thảo luận xác định tên thí TN - Tở chức cho HS trình bày các TN đề xuất, - GV cần khéo léo giúp HS phân tích lựa chọn những TN (một cách thoả đáng) thiết yếu cần thiết Loại bỏ những TN không cần thiết, trùng lặp ý tưởng thực điều kiện cho phép nhà trường -Giúp HS chốt lại tên TN cần thực * Đề xuất phương án thực nghiệm: - Từ các thí nghiệm lựa chọn, yêu cầu HS thảo luận nhóm để xác định phương án thực nghiệm bao gồm: mục tiêu thí nghiệm, hố chất dụng cụ, cách tiến hành, phân cơng nhiệm vụ thành viên, lưu ý tiến hành thí nghiệm, cách ghi báo cáo kết nghiệm có lập luận, khả thi, nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu và kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu tương ứng - HS trình bày tên các TN dự định dùng để kiểm chúng giả thuyết nêu nhóm - HS lắng nghe, góp ý thảo luận lựa chọn TN theo định hướng GV -HS ghi tên TN vào TN * Đề xuất phương án thực nghiệm: - HS thảo luận, đề xuất phương án TN, bao gồm: + Cách tiến hành: HS thảo luận và thể ngôn ngữ viết kết hợp hình vẽ, sơ đồ + Dự đoán tượng: HS thảo luận thống nhất và ghi vào thí nghiệm: dự đoán các phản ứng có xảy không và tượng xảy thế nào + Những lưu ý về phương pháp lấy hoá chất, -GV tổ chức cho HS thảo luận, nhận xét về kẹp ống nghiệm, đun hoá chất, tắt đèn phương án thực nghiệm các nhóm những lưu ý để tiến hành thí nghiệm thành - GV bổ xung, hoàn thiện về quy trình cơng, khử đợc sản phẩm, hạn chế gây ô lưu ý, kỹ thuật tiến hành thí nhiếm môi trường nghiệm đảm bảo thành công, an toàn + Phân công nhiệm vụ: Nhóm trưởng, thư ký, thành viên lấy hoá chất, dụng cụ, tiến hành -GV giới thiệu dụng cụ hóa chất chuẩn TN, quan sát tượng, báo cáo kết quả bị cho HS, định hướng cách lấy hóa chất + Cách ghi kết quả thực nghiệm: HS có thể dụng cụ cho nhóm mô tả tượng, giải thích tượng PTHH, ghi chép ngôn ngữ viết, kí hiệu hóa học, biểu bảng đa dạng và phù hợp -Tổng hợp các TN, giúp HS lựa chọn - HS báo cáo phương án cụ thể nhóm phương án thí nghiệm có thể tiến hành mình, GV và các nhóm cịn lại cho ý kiến thành công, an toàn với dụng cụ chuẩn HS ghi vào TN bị sẵn Pha : Tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu HS lựa chọn thiết bị hóa chất, tiến hành thực nghiệm theo phương án đề Giải quyết những phát sinh quá trình thực nghiệm, đánh giá kết quả TN Hoạt động GV Hoạt động HS Nhận dụng cụ hóa chất: - GV chuẩn bị đầy đủ những dụng cụ hoá chất cần thiết cho nhóm - GV quan sát, đánh giá, nhắc nhở việc lựa chọn dụng cụ hóa chất HS Nhận dụng cụ hóa chất: - Mỗi nhóm HS cử bạn lấy tất cả dụng cụ, hoá chất theo phương án đề Tiến hành thí nghiệm - GV lưu ý HS kĩ thuật thí nghiệm an toàn thành công thí nghiệm - GV tới các nhóm, theo dõi và hỗ trợ nếu cần thiết giúp HS thực đúng: + Các thao tác thí nghiệm (khoa học, chính xác, an toàn ) + Mô tả tượng thí nghiệm, giải thích tượng, viết PTHH rút nhận xét + Bảng ghi kết quả TN nhóm + Phát các vấn đề nảy sinh và giải quyết quá trình thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm - HS tự tiến hành theo các thí nghiệm thống nhất, theo sự phân công nhóm trưởng - HS các nhóm có thể tiến hành theo các cách khác các cách đó đều phải sự cho phép GV - Quan sát, mô tả tượng, giải thích, viết phương trình hoá học và ghi kết quả vào thí nghiệm có thể theo bảng tự thiết kế - Khi có vấn đề nảy sinh quá trình làm TN, HS cần thông báo với GV ngay, đồng thời đề xuất phương án sự định hướng GV để giải quyết vấn đề triệt để - Thảo luận và ghi kết quả nhóm Pha Kết luận hợp thức hoá kiến thức mới: Pha và pha tiến hành song song lồng ghép vào Sau TN, HS trình bày kết quả, đối chiếu với dự đoán ban đầu, trả lời CHNC, kết hợp với tư liệu hợp thức hóa rút kết luận về kiến thức Đánh giá NL NCKH HS Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động Kết luận hợp thức hóa KT mới: - Sau TN, GV tở chức cho HS trình - HS so sánh kết quả với những dự đoán bày kết quả TN sản phẩm ban đầu câu hỏi tương ứng và kiểm nhóm trước tập thể HS trả lời câu hỏi NC chứng lại giải thuyết mà đặt và kiểm chứng giả thuyết NC và rút - Ngoài một số chứng cứ khoa học HS tiểu kết luận về tính chất hóa chọc tự tìm tịi thơng qua tiến hành thực nghiệm, HS có thể tìm thêm thông tin GV cung HNO3 tham - GV có thể cung cấp thêm một số thông tin cấp, đọc nội dung các tài liệu bổ sung để HS có đầy đủ sở khái quát khảo để có thể có các kết luận đầy đủ hóa rút tiểu kết luận và kết luận chung và chính xác về tính chất hóa học - Sau tất cả các thí nghiệm và các tiểu kết HNO3 luận rút kết luận chung về tính chất hóa - Mỗi HS vẽ nhanh sơ đồ tư biểu thị học HNO3 tính chất hoá học HNO3 vào vở, viết các phương trình hoá học, tượng hoá học Kết luận chung về tính chất hoá học NH3 - GV khuyến khích HS sử dụng hình vẽ, sơ - Nhóm HS có thể trình bày kết quả đồ, biểu bảng, PTHH có ghi để trình bảng nhóm giấy A0 và treo bảng bày kết quả nhóm chính xác, khoa tường Đại diện nhóm trinh bày kết 10 học, đa dạng phong phú về màu sắc quả, lắng nghe ý kiến bổ sung hoàn thiện nhóm bạn và GV Hoạt động Đánh giá NL NCKH HS: GV hoàn thiện: HS hoàn thiện: Bảng kiểm quan sát các tiêu chí đánh giá Đề kiểm tra đánh giá NL NCKH NC NCKH Phiếu hỏi về học vận dụng PP BTNB Phiếu hỏi về học vận dung PP BTNB nhằm phát triển NL NCKH HS nhằm phát triển NL NCKH HS Phiếu tự đánh giá quá trình tìm tịi NC Phiếu đánh giá quá trình tìm tịi NC của HS HS Thảo luận về đáp án bài KT Chữa đề KT cho HS PHẦN 2: PHỤ LỤC Sản phẩm HS a Sản phẩm pha 2: Hình thành câu hỏi nghiên cứu HS Hoạt động Xây dựng biểu tượng ban đầu: HS có thể xây dựng biểu tuwọng ban đầu sau: * HNO3 + H2O → H3O+ + NO3- HNO3 là chất điện li mạnh, có khả cho H+ phân li nước Dự đoán HNO3 axit mạnh * Trong phân tử HNO3, số oxi hoá N là +5 (trạng thái số oxi hoá cao nhất N) Dự đoán HNO3 có tính oxi hoá mạnh HNO3 có thể là axit mạnh, có tính oxi hoá mạnh - Tính axit mạnh: dung dịch HNO3 có thể làm đỏ quỳ tím; tác dụng với oxit bazơ, bazơ và muối axit yếu - Tính oxi hoá mạnh: dung dịch HNO3 có thể oxi hoá một số chất khử một số kim loại, phi kim hay hợp chất có tính khử - HNO3 loãng và đặc có thể có tính oxi hóa khác Một số kim loại Al, Fe, Cr có thể bị thụ động HNO3 đặc nghuội Hoạt động Đề xuất câu hỏi nghiên cứu tính chất hóa học HNO3: Các câu hỏi NC có thể sau: Câu 1: HNO3 đầy đủ tính chất axit mạnh khơng ? Câu 2: HNO3 lỗng đặc có oxi hố hầu hết kim loại khơng? có giải phóng H2 khơng hay tạo thành sản phẩm khác? Câu 3: HNO3 đặc có oxi hố số phi kim có tính khử khơng? Câu 4: : HNO3 có oxi hố số hợp chất vơ cơ, hữu có tính khử khơng? b Sản phẩm pha 3: Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Hoạt đông Xây dựng giả thuyết: STT Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu có thể đầy đủ tính Dung dịch HNO3 mang đầy đủ tính chất Câu 1: HNO3 chất axit mạnh không? axit mạnh: có thể làm đỏ quỳ tím; tác dụng với oxit bazơ, bazơ và muối axit yếu loãng và đặc có oxi hoá HNO3 đặc và loãng có thể oxi hoá hầu Câu 2: HNO3 hầu hết các KL điều kiện thường hay hết các KL nhiệt độ thường và cao khơng? Câu 3: HNO3 lỗng và đặc có oxi hoá HNO3 đặc có thể oxi hoá hầu hết PK 11 các phi kim điều kiện thường không? Câu 4: : HNO3 có oxi hoá hầu hết hợp chất vô cơ, hữu không? nhiệt độ cao HNO3 oxi hoá một số hợp chất hữu và vô có tạo sản phẩm khử nitơ Hoạt dộng 2: Thiết kế phương án thực nghiệm a Đề xuất tên thí nghiệm: Kết TN đề xuất là: Thí nghiệm (tương ứng với câu hỏi và giả thuyết 1): Thử tính chất axit HNO3 với thị màu, bazơ, oxit bazơ Cho HNO3 tác dụng với: Quỳ tím bột CuO, bột CaCO3, dung dịch NaOH, Cu(OH)2 Thí nghiệm 2: Thử tính oxi hóa HNO3 loãng đặc với kim loại Cho HNO3 loãng và đặc tác dụng với (thực t0 thường và đun nóng nếu chưa phản ứng): Đinh Fe, mảnh Al, mảnh Cu, mảnh Au Thí nghiệm 3: Thử tính oxi hóa HNO3 đặc với số phi kim Cho HNO3 đặc tác dụng với bột S, bợt P, mẩu C Thí nghiệm 4: Thử tính oxi hóa HNO3 đặc với số hợp chất có tính khử Cho HNO3 đặc tác dụng với vỏ bào, Fe(OH)2 b Phương án tiến hành thí nghiệm: Phương án có thể là: Tên Mục đích Dụng cụ Hóa chất Cách tiến hành điểm cần lưu ý Trả lời cho câu hỏi NC 1, kiểm chứng giả thuyết Dụng cụ: Ống nghiệm, kẹp, công tơ hút, thìa thuỷ tinh, bơng, nút cao su, dung dịch Ca(OH)2, cốc thủy tinh Hóa chất: HNO3, CuSO4, CaCO3, dung dịch NaOH, quỳ tím TN2 Trả lời cho câu hỏi NC 2, kiểm chứng giả thuyết ống nghiệm, kẹp, cơng tơ hút, kẹp hóa chất rắn, thìa thuỷ tinh, đèn cồn, bông, nút cao su Dung dịch Ca(OH)2, HNO3 loãng và đặc, Fe, Al, Cu -Lấy vào ống nghiệm 0,5 ml HNO3 loãng *Cho vài giọt quỳ tím vào, quan sát tượng sau đó cho vài giọt dung dịch NaOH, quan sát tượng *Cho CaCO3 vào ống nghiệm lại, quan sát tượng * Nhỏ vài giọt NaOH vào ống nghiệm có sẵn CuSO4, lắc nhẹ xuất kết tủa Tiếp tục nhỏ HNO3 loãng vào, lắc nhẹ, Quan sát tượng -Lấy vào ống nghiệm 0,5 ml HNO3 loãng Cho Fe, Al, Cu, vào ống nghiệm, quan sát màu khí bay và màu dung dịch -Lấy vào ống nghiệm 0,5 ml HNO3 đặc Cho Fe, Al, Cu, vào ống nghiệm, quan sát màu khí bay TN TN1 12 Trả lời cho câu hỏi NC 3, kiểm TN3 chứng giả thuyết Ống nghiệm, kẹp, cơng tơ hút, kẹp hóa chất rắn, thìa thuỷ tinh, đèn cồn, bông, nút cao su HNO3 đặc, bột S, P, C, bông, nút cao su, dung dịch Ca(OH)2 Trả lời cho ống nghiệm, kẹp, công tơ hút, câu hỏi NC kẹp hóa chất rắn, thìa thuỷ 4, kiểm tinh, đèn cồn, bông, nút cao chứng giả su TN4 thuyết HNO3 đặc, vỏ bào, FeSO4, NaOH, bông, nút cao su, dung dịch Ca(OH)2 và màu dung dịch Đun nhẹ ống nghiệm đèn cồn, quan sát màu khí bay và màu dung dịch Lưu ý: dùng nút ống nghiệm tẩm Ca(OH)2 để khử độc NO, NO2 -Lấy vào ống nghiệm 0,5 ml HNO3 đặc Cho bột S, P, C vào ống nghiệm Đun nhẹ ống nghiệm đèn cồn, quan sát màu khí bay và màu dung dịch -Lấy vào ống nghiệm 0,5 ml HNO3 đặc Cho vỏ bào Đun nhẹ ống nghiệm đèn cồn, quan sát màu khí bay và màu dung dịch - Nhỏ vài giọt FeSO4vào ống nghiệm có sẵn NaOH, lắc nhẹ quan sát màu kết tủa Tiếp tục cho vào vài giọt HNO3 đặc Quan sát tượng c Sản phẩm pha : Tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu Thí nghiệm (tương ứng với câu hỏi và giả thuyết 1): Thử tính chất axit với thị màu, bazơ, oxit bazơ Lấy vào ống nghiệm 2-3 ml dung dịch HNO3 loãng Ống nghiệm số 1: Nhỏ tiếp vài giọt quỳ tím (hoặc cho mẩu giấy quỳ) vào ống nghiệm thứ nhất Quan sát thấy quỳ tím chuyển sang màu đỏ Giữ nguyên dung dịch và giấy quỳ, tiếp tục nhỏ tiếp từ từ 2-3 ml dung dịch NaOH vào vừa nhỏ vừa quan sát thấy giấy quỳ chuyển sang màu tím và dần thành màu xanh Lưu ý: Tránh để NaOH rơi trực tiếp vào giấy quỳ Nên nhỏ từ từ đến dư NaOH vào Cũng có thể thực dùng kẹp gỗ kẹp giấy quỳ tím, dùng công tơ hút hút vài giọt dung dịch HNO3 loãng và nhỏ vào mảnh gấy quỳ tím Sau đó nhỏ tiếp giọt NaOH loãng vào, quan sát màu giấy quỳ Ống nghiệm số 2: Dùng thìa thủy tinh múc thìa bợt CuO vào ống nghiệm số Nếu chất rắn chưa tan cho nhỏ thêm vài giọt HNO3, lắc nhẹ ống nghiệm đến chất rắn tan hết, thấy dung dịch có màu xanh lam nhạt (màu Cu2+) Ống nghiệm số 3: Dùng thìa thủy tinh múc thìa bợt CaCO vào ống nghiệm số Nếu chất rắn chưa tan cho nhỏ thêm vài giọt HNO3, lắc nhẹ ống nghiệm đến chất rắn tan hết, thấy sủi bọt khí không màu không mùi, dung dịch suốt không màu - Cu(OH)2: Điều chế Cu(OH)2: Cho vào ống nghiệm ml CuSO4, nhỏ tiếp vài giọt NaOH loãng, lắc nhẹ Quan sát thấy tạo kết tủa xanh lam 13 Đổ bỏ 1/2 lượng kết tủa, nhỏ tiếp HNO3 loãng vào đồng thời lắc nhẹ đến kết tủa tan hết thấy dung dịch có màu xanh lam nhạt (màu Cu2+) Thí nghiệm 2: Thử tính oxi hóa HNO3 loãng đặc với kim loại HNO3 loãng: Lấy vào ống nghiệm riêng biệt 2-3 ml dung dịch HNO3 loãng - Ống nghiệm 1: Dùng giấy giáp đánh lớp oxit bên ngoài đinh sắt sau đó thả vào ống nghiệm Thấy bọt khí bám xung quanh bề mặt đinh sắt Dùng tẩm Ca(OH) nút ống nghiệm lại Thấy phần miệng ống nghiệm có màu vàng nâu (NO2), dung dịch có màu vàng nhạt - Ống nghiệm 2: Dùng giấy giáp đánh lớp oxit bên ngoài mảnh Al ngâm mảnh Al dung dịch HCl loãng Sau đó thả mảnh Al vào ống nghiệm Thấy bọt khí bám xung quanh bề mặt mảnh Al Dùng tẩm Ca(OH) nút ống nghiệm lại Thấy phần miệng ống nghiệm có màu vàng nâu (NO2), dung dịch không màu - Ống nghiệm 3: Thả mảnh Cu vào Thấy bọt khí bám xung quanh bề mặt mảnh Cu Dùng tẩm Ca(OH)2 nút ống nghiệm lại Thấy thành ống nghiệm có màu vàng nâu (NO 2), dung dịch màu xanh lam nhạt - HS quan sát video TN Au với HNO3 loãng Nhận thấy t0 thường và đun nóng khơng có tượng HNO3 đặc: Lấy vào ống nghiệm riêng biệt 2-3 ml dung dịch HNO3 đặc Thực các TN HNO3 đặc với Đinh Fe, mảnh Al, mảnh Cu, tương tự Nhận thấy: - Ống nghiệm 3: sủi bọt khí bám xung quanh bề mặt mảnh Cu nhiệt độ thường, phần miệng ống nghiệm có màu vàng nâu (NO2), dung dịch màu xanh lam nhạt - Ống nghiệm và không có tượng - Tiếp tục đun nóng ngọn lửa đèn cồn ống nghiệm và 2 TN đề xảy mãnh liệt Khí màu vàng nâu bám khu vực thành ống nghiệm Thí nghiệm 3: Thử tính oxi hóa HNO3 đặc với số phi kim Lấy vào ống nghiệm riêng biệt 2-3 ml dung dịch HNO3 đặc Ống nghiệm 1: Dùng thìa thủy tinh múc thìa bợt S vào, lắc nhẹ, chưa thấy tượng gì, đun nóng ống nghiệm ngọn lửa đèn cồn Dùng cánh hoa hồng đặt miệng ống nghiệm, thấy cánh hoa hồng mất màu Khí vàng nâu bám thành ống nghiệm Nút nhanh ống nghiệm tẩm Ca(OH)2 Ống nghiệm 2: Dùng thìa thủy tinh múc thìa bợt P vào, lắc nhẹ, chưa thấy tượng gì, đun nóng ống nghiệm ngọn lửa đèn cồn Bột P tan ra, khí vàng nâu bám thành ống nghiệm Nút nhanh ống nghiệm tẩm Ca(OH)2 Ống nghiệm 3: Dùng kẹp hóa chất kẹp mẩu than thả vào, lắc nhẹ, chưa thấy tượng gì, đun nóng ống nghiệm ngọn lửa đèn cồn Khí vàng nâu bám thành ống nghiệm Nút nhanh ống nghiệm tẩm Ca(OH)2 Thí nghiệm 4: Thử tính oxi hóa HNO3 đặc với số hợp chất có tính khử - Ống nghiệm 1: Lấy vào 2-3 ml dung dịch HNO3 đặc Dùng thìa thủy tinh múc thìa bợt vỏ bào vào, lắc nhẹ, chưa thấy tượng tượng chưa rõ rệt, đun nóng ống nghiệm ngọn lửa đèn cồn Thấy sủi bọt khí vàng nâu bám thành ống nghiệm Vỏ bào bốc cháy Nút nhanh ống nghiệm tẩm Ca(OH)2 - Ống nghiệm 2: + Điều chế Fe(OH)2: nhỏ NaOH vào ống nghiệm có sẵn ml FeCl2 Lắc nhẹ, xuất kết tủa màu lục nhạt + Nhỏ tiếp vài giọt HNO3 đặc, đun nóng ống nghiệm thấy sủi bọt khí vàng nâu bám thành ống nghiệm, kết tủa tan hết, dung dịch màu vàng nhạt c Sản phẩm pha Kết luận hợp thức hoá kiến thức Kết quả sau hoàn thiện cả lớp có thể tóm tắt theo bảng sau: 14 Thí nghiệm TN 1: Thử tính chất axit với thị màu, bazơ, oxit bazơ TN 2: Thử tính oxi hóa HNO3 loãng và đặc với kim loại Hiện tượng, giải thích, PTHH * Giấy quỳ màu xanh ( NaOH), chuyển thành màu tím ( trung hòa) và cuối là màu đỏ (dư HNO3): OH- + H+→ H2O *CuO tan tạo dung dịch màu xanh lam Cu(NO3)2: CuO + 2H+ →Cu2+(dd, xanh lam) + 2H2O CaCO3 tan tạo dung dịch không màu Ca2+ , sủi bọt khí không màu: CaCO3+ 2H+ →Ca2+(dd, không màu) + CO2↑ (k màu) + H2O HNO 3loãng: Hầu hết KL đều có phản ứng t0 thường * Al tan tạo dung dịch không màu, khí màu nâu bám thành ống nghiệm ( khí không màu hoá nâu khơng khí: 3Al + 4H+ +NO3- lỗng →3Al3+(dd, không màu) + NO↑(k màu hóa nâu kk) + 2H2O Phản ứng Fe tương tự Al tạo NO * Cu tan tạo dung dịch xanh lam, khí màu nâu bám thành ống nghiệm (khí không màu hoá nâu không khí): 3Cu+ 8H+ +2NO3- →3Cu2+(dd, xanh lam) + 2NO↑ + 4H2O HNO 3đặc: t0 thường: Chỉ có Cu phản ứng * Cu tan tạo dung dịch màu xanh lam Cu(NO3)2, sủi bọt khí màu nâu bề mặt chất lỏng: Cu+ 4H+ +2NO3- →Cu2+(dd, xanh lam)+2NO2↑(khí màu nâu)+ 2H2O Fe và Al không có phản ứng với HNO3 đặc nguội HNO 3đặc , nóng: * Fe tan tạo dung dịch màu vàng Fe(NO3)3, sủi bọt khí màu nâu bề mặt chất lỏng: Fe+ 6H++3NO3- t Fe3+(dd, vàng) + 3NO2↑ + 3H2O * Al tan tạo dung dịch không màu Al(NO3)3, sủi bọt khí màu nâu bề mặt chất lỏng: Al+ 6H++3NO3- t Al3+(dd, không màu) + 3NO2↑ + 3H2O HNO 3đặc, nóng * S tan tạo dung dịch không màu, sủi bọt khí màu nâu bề mặt chất lỏng: S + 4H++6NO3- → SO42- (dd, không màu) +6NO2↑ +2H2O * P tan tạo dung dịch không màu, sủi bọt khí màu nâu bề mặt chất lỏng: P + 5H++5NO3- → H3PO4(dd, không màu) +5NO2↑ +H2O * S tan tạo dung dịch không màu, sủi bọt khí màu nâu bề mặt chất lỏng: C + 4H++4NO3- → CO2↑ + 4NO2↑ + 2H2O * Vỏ bào bốc cháy * FeO tan tạo dung dịch màu vàng Fe(NO3)3, sủi bọt khí màu nâu bề mặt chất lỏng: FeO+ 4H++NO3- t Fe3+(dd, vàng) + NO2↑ + 2H2O 0 TN 3: Thử tính oxi hóa HNO3 đặc với một số phi kim TN 4: Thử tính oxi hóa HNO3 đặc với một số hợp chất có tính khử Kết luận chung Tiểu KL KT HNO3 có đầy đủ tính chất một axit mạnh: Điện li hoàn toàn thành ion Làm quỳ tím hoá đỏ, tác dụng với bazơ, oxit bazơ và muối ( không có tính khử) axit yếu * HNO3 oxi hoá hầu hết các kim loại (kể cả KL có tính khử yếu Ag, Cu) trừ Au, Pt * KL khử mạnh: Mg, Al, Zn : có thể khử HNO3 đến NO, N2O, N2, NH4NO3 Hoặc tạo hỗn hợp sản phẩm * Tác dụng với HNO3 tạo hợp chất KL có số oxi hoá cao nhất (Fe→Fe3+) * Al, Fe, Cr: thụ động HNO3 đặc nguội, tạo lớp màng oxit bền => Dùng thiết bị Al Fe đựng HNO3 đặc nguội * HNO3 đặc, nóng có thể oxi hoá một số PK có tính khử: C, S, P * HNO3 thể tính oxi hoá mạnh tác dụng với bazơ, oxit bazơ có tính khử (FeO, Fe(OH)2) * Nhiều chất vô cơ, hữu cơ: Vải, giấy, vỏ bào, dầu thông bị phá huỷ bốc cháy tiếp xúc với HNO3 đặc * HNO3 mang đầy đủ tính chất axit mạnh, * HNO3 có tính oxi hóa mạnh, có thể oxi hóa hầu hết KL, một số PK và hợp chất có tính khử * HNO3 có tính oxi hoá mạnh, tuỳ thuộc nồng độ và độ mạnh yếu chất khử tạo sản phẩm khác Có thể tạo hỗn hợp sản phẩm * Thơng thường: HNO3 lỗng →NO HNO3 đặc → NO2 e Lược đồ tư tính chất Hóa học HNO3 HS tự xây dựng: f Đề kiểm tra đánh giá NL NCKH HS: Đề : Em vẽ lược đồ tư xây dựng phương án thực nghiệm để so sánh tính chất hóa học HCl với HNO3 g Một số hình ảnh hoạt động học sinh giáo viên buổi nghiên cứu chủ đề axit nitric 16 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau bài dạy này bản thân thấy cần lựa chọn thêm nhiều chủ đề chương trình mơn hóa học THPT và hướng dẫn học sinh nghiên cứu kiến thức theo phương pháp BTNB, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với phương pháp nghiên cứu các bậc học cao Sau bài học này nhiều học sinh hình thành cho tư học hóa tích cực hơn, khơng quan sát giáo viên làm thí nghiệm mà chủ đợng tìm kiếm hóa chất, nghiên cứu cách tiến hành để thí nghiệm thành công, Nhiều học sinh có hứng thú đặt câu hỏi trước những tình và những kiến thức nợi dung chương trình và tự suy nghĩ tìm câu trả lời phù hợp để rút kiến thức cần nắm vững cho bản thân Với một số đồng nghiệp có hội trải nghiệm phương pháp dạy linh hoạt phù hợp với lớp học khác III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua kết quả kiểm tra kiến thức, kĩ sau bài dạy: Tôi thấy sự khác biệt, hiệu quả đề tài Hơn nữa thông qua những lần kiểm tra đánh giá sau, và quá trình học tập có 18 nhiều học sinh ngoài việc tiếp thu tốt kiến thức giáo viên cung cấp biết phát huy khả tự học tự nghiên cứu Nhiều em có khả nêu lên nhiều tình liên quan đến nội dung kiến thức bài học đồng thời giải quyết tốt tình và giả thuyết đặt Đặc biệt chuyển sang phần hóa học hữu các em tìm thấy quy luật cấu tạo, tính chất các chất đồng đẳng giúp tạo hứng thú cho phần hóa học hữu Kết quả thực nghiệm bước đầu khẳng định tính đắn, hiệu quả phương pháp Với bản thân Tơi qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, xếp và chọn chủ đề cho những phần kiến thức tiếp theo một cách phù hợp để dạy đối tượng lớp Viết lại giáo án một sáng kiến tích lũy thêm vốn kiến thức và thêm một số kinh nghiệm giảng dạy Từ đó nâng cao trình đợ chun mơn nghiệp vụ sư phạm 3.2 Kiến nghị Việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy mợt số chủ đề chương trình mơn Hóa Học trường THPT là một những phương pháp giảng dạy rất quan trọng giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu nhiều kiến thức không riêng môn Hóa mà cả các sự vật, tượng diễn xung quanh Phương pháp bàn tay nặn bột đáp ứng yêu cầu tư nhanh phù hợp với hình thức học tập và thi cử Đồng thời giúp cho người học hoàn toàn chủ động nghiên cứu Tuy nhiên, để phát huy hiệu quả tối đa phương pháp này Tôi thấy : - Đối với giáo viên: Trong quá trình xây dựng tiết học theo PP-BTNB, có thể giáo viên tự đặt các câu hỏi về : Xây dựng vấn đề ? Vị trí công cụ ngôn ngữ ? Vai trò giáo viên ? Mối liên hệ giữa vấn đề và kiến thức cần xây dựng ? Giáo viên nên lưu ý điểm sau : Học sinh tự phát biểu : cho phép học sinh mắc lỗi quá trình học Các từ khóa cần nhớ : mắc lỗi, thử làm, tôn trọng người khác Tổ chức lớp học theo phương thức một cộng đồng các nhà nghiên cứu Các từ khóa : thảo luận, lắng nghe, đối thoại, hợp tác Biến những thực tế ngày thành những câu đố cần giải đáp cách xem xét lại những giải thích ban đầu học sinh để thay thế khái niệm có khả chứng thực Các từ khóa : vấn đề, lập luận, giải thích - Đối với học sinh: Cần nắm vững kiến thức những chủ đề, bài học trước Nghiên cứu trước nội dung kiến thức chủ đề tiếp theo triển khai và thảo luận Có tinh thần, thái độ học tập và nghiên cứu một cách nghiêm túc Có khả tổ chức thảo luận và kết hợp với các thành viên nhóm một cách hiệu quả nhất 19 Là một giáo viên với kinh nghiệm giảng dạy không nhiều, bận nhiều việc với gia đình nên quá trình làm sáng kiến khơng tránh khỏi sai sót cịn sơ sài kính mong Hợi đồng khoa học, các đồng nghiệp có những đóng góp ý kiến để hoàn thiện hơn, nâng cao hiệu quả sáng kiến XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, Ngày 25 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan là SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Phạm Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Hoá học lớp 11cơ bản và nâng cao - NXB GD 2008 Sách Bài tập Hoá học lớp 11cơ bản và nâng cao - NXB GD 2008 Sách giáo viên Hoá học lớp 11cơ bản và nâng cao - NXB GD 2008 Tài lệu tập huấn THÍ ĐIỂM CÁC MÔ-ĐUN DẠY HỌC KHOA HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VẬN DỤNG TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Quy Nhơn, tháng 7/2014 Internet/Google/bachkim/moon.vn 20 ... Phương pháp Bàn tay nặn bột gì? Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tịi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Bàn tay nặn bột trọng... giảng dạy, ôn thi đại học và luyện thi học sinh giỏi cấp tỉnh, mạnh dạn nêu sáng kiến: “ Thiết kế dạy axit nitric theo phương pháp bàn tay nặn bột? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu + Tìm mợt phương. .. phương pháp Bàn tay nặn bột? Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương