Vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân để dạy học bài văn nghị luận xã hội ở lớp 9 trường THCS nguyệt ấn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Mặc dù, chương trình, sách giáo khoa thức chưa đời, song từ thành đổi gần đây, tư tưởng đổi mới, sách giáo khoa thực nghiệm, toàn thể ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục hưởng ứng công đổi giáo dục Từ có nhiều thi, nhiều chương trình tập huấn bồi dưỡng cán giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sau 2018 Hòa khơng khí ấy, chúng tơi mạnh dạn đóng góp phần nhỏ bé cơng tác nghiên cứu khoa học – viết sáng kiến kinh nghiệm Biểu đổi phương pháp dạy học (PPDH) môn Ngữ văn bậc THCS đổi chương trình, SGK theo quan đểm tích cực hóa hoạt động học sinh – lấy học sinh làm trung tâm Nếu phải nói ngắn gọn dùng hai từ là: tích hợp tích cực Thực tế sống không sử dụng loại kiến thức đơn lẻ để giải vấn đề Bời vậy, xu hướng nay: nghành có liên nghành; mơn có liên mơn; văn học có liên văn Hiện nay, mơn học nhà trường phổ thơng vận dụng tích hợp để khơng phải cung cấp kiến thức rời rạc, đồng thời tạo khả tổng hợp để giải nhiệm vụ đời sống thực tế Trong đó, mơn Ngữ văn vừa chủ yếu tích hợp dọc (Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn) vừa có ý thức tích hợp ngang hay cịn gọi tích hợp mở rộng, tích hợp liên mơn vận dụng kiến thức mơn học như: Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật Giáo dục công dân ( GDCD) để dạy Ngữ văn có hiệu cao Trong dạy học văn nghị luận xã hội ( NLXH) học kỳ II lớp 9, chúng tơi gặp khơng khó khăn ( nêu phần thực trạng) nên tìm tịi phát kiểu vận dụng kiến thức liên mơn, tích hợp cụ thể kiến thức môn GDCD để cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ làm văn có hiệu Có thể khẳng định khơng định hướng gợi ý tài liệu để tham khảo, mà thực tế thân đã/ áp dụng thực nghiệm trình dạy học Đây sở để chúng tơi mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm: “Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân để dạy học văn Nghị luận xã hội lớp Trường THCS Nguyệt Ấn ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hứng thú học tập mơn Ngữ văn nói chung, kiểu nghị luận xã hội nói riêng - Học sinh có thêm kiến thức, đặc biệt số kĩ viết văn nghị luận xã hội lớp cách hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các cách thức, kĩ tích hợp liên mơn (Văn – GDCD) dạy học kiểu nghị luận xã hội Sách giáo khoa Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận thực nghiệm, gồm số phương pháp sau: - Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, so sánh - Phương pháp thống kê - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Văn nghị luận ( NL ) sáu kiểu văn (phương thức biểu đạt) thơng dụng đời sống xã hội, có vai trị rèn luyện tư sáng tạo, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng tình cảm sâu sắc người Vì vậy, dạy học văn nghị luận nội dung trọng tâm chương trình, SGK Ngữ văn THCS Kiểu văn nghị luận bắt đầu dạy học từ học kì II lớp Nhưng mức độ đơn giản, làm quen Lên lớp 8, mức độ kiến thức yêu cầu kỹ nâng cao lên bậc Trong đó, kiều văn nghị luận vấn đề xã hội ( NLXH ) dạy học lớp học kỳ II (năm học 2017-2018) với thời lượng tiết ( tăng tiết so với năm học 2016-2017) tiết kiểm tra đánh giá ( viết số 5) Học sinh học kiểu bài: Nghị luận việc, tượng đời sống Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Vậy văn nghị luận xã hội gì? Có thể hiểu: “là thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ người đời sống xã hội Mục đích cuối tạo tác động tích cực đến người mối quan hệ người với người xã hội” [3, tr.5] Tuy thời lượng không nhiều, chương trình cung cấp đầy đủ kiến thức lý thuyết kiểu bài, kỹ làm học sinh thực hành tạo lập văn kiểu Đây kiến thức, kỹ tảng để em tiếp tục học cao THPT lớp 12 Làm văn môn học thực hành tổng hợp sáng tạo Căn vào đánh giá tổng hợp khơng kiến thức, kĩ Tập làm văn Văn học, Tiếng Việt mà nhiều hiểu biết xã hội khác Vì vậy, yêu cầu người giáo viên dạy làm văn khơng đơn giản Ngồi kiến thức kỹ môn học phải nắm vững, giáo viên cịn phải có lực tư duy, vốn sống, vốn hiểu biết nhiều môn học khác, đồng thời có ý thức đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp tích cực, đem lại hiệu dạy học cao 2.2 Thực trạng vấn đề Kiểu văn nghị luận dạy học nhà trường từ học kì II lớp HS bước đầu có khái niệm số kỹ kiểu văn Một số để kiểm tra, đánh giá định kỳ mơn Ngữ văn lớp có khai thác đề tài xã hội Ví dụ như: Đạo lý “Ăn nhớ kẻ trồng - Uống nước nhớ nguồn”, “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim’’, “ Thương người thể thương thân”, “Lòng khiêm tốn” ( văn chứng minh giải thích lớp ); “Quan hệ học hành”,“ Các tệ nạn xã hội”, “Trang phục văn hóa”, “ Lịng yêu nước”( đề văn lớp ) v.v song chất lượng làm văn HS chưa cao Hầu hết em quen lối tư duy, lập luận thiên cảm tính, cụ thể, hạn chế tư trừu tượng lực suy luận vốn hiểu biết đời sống xã hội nghèo nàn, hời hợt… Mặt khác, đặc trưng kiểu “3K” “Khơ-khó-khổ” (đây ý kiến nhiều giáo viên phân môn làm văn, kiều NLXH; tâm lí chung khơng học sinh thường “ngại”, “sợ” kiểu văn nghị luận so với kiểu văn khác ) Mặc dù, mục tiêu việc dạy, học kiểu chương trình đắn Nhưng thực tế người dạy người học dạng văn NLXH hiên phải gồng lên trước thử thách: Làm để sáng tạo văn NLXH đặc trưng thể loại ? Các tiết dạy thao giảng, dự giờ, thi cử, cịn nhiều giáo viên khơng đủ tự tin để chọn giảng lí thuyết dạng văn * Khảo sát kết dạy - học kiểu văn NLXH: Năm học 2016 – 2017, tham gia trực tiếp dạy học môn Ngữ văn lớp ( 9A1, 9A2 9A3) Qua việc chấm trả kiểm tra định kỳ kiểu NLXH (bài số 5), trước có tác động đề tài, tơi thu nhận kết sau: Tổng số 120 Khá giỏi 28 23,3% Trung bình 72 60% Dưới TB 20 16,7% Tương tự, năm học 2017 – 2018, tiếp tục giảng dạy khối ( 9A1, 9A2 9A3), qua chấm trả NLXH ( số 5), trước có tác động đề tài, kết sau: Tổng số 126 Khá giỏi 32 25,4% Trung bình 78 62% Dưới TB 16 12,6% Từ kết khảo sát trên, nhận thấy thực tế: học sinh chưa nắm vững cách lập luận, lực diễn đạt non, đuối lí lẽ nghèo kiến thức xã hội, thao tác bàn luận, đánh giá vấn đề cịn hời hợt, lúng túng… chưa thực có kỹ làm văn NLXH Vậy, phải làm đổi cách thức dạy học để nâng cao kết quả? Vì cấu trúc đề thi vào lớp 10 thi học sinh giỏi lớp mơn Ngữ văn có câu NLXH với tỷ lệ 30 % tổng số điểm toàn 2.3 Một số kinh nghiệm cách thức tổ chức Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, qua dự số đồng nghiệp ( môn Văn môn GDCD) chúng tơi tìm tịi nhận thấy có nhiều điểm tương đồng kiến thức phương pháp dạy học Văn GDCD Trên sở đó, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm sau: 23.1 Giáo viên cần nhìn thấy điểm tương đồng nghị luận xã hội GDCD 2.3.1.1 Tương đồng kiến thức truyền thụ tới học sinh * Ở mơn GDCD có học như: Lớp có bài: - Bài 2:Siêng năng, kiên trì - Bài 6: Biết ơn - Bài 5: Quyền nghĩa vụ học tập Lớp có bài: - Bài 1:Sống giản dị - Bài 2: Trung thực - Bài : Tự trọng - Bài 8:Khoan dung - Bài 11: Tự tin - Bài 14: Bảo vệ mơi trường tài ngun thiên nhiên Lớp có bài: - Bài 4:Giữ chữ tín - Bài 10: Tự lập - Bài 11: Lao động tự giác sáng tạo Lớp có bài: - Bài 2: Tự chủ - Bài 10: Lí tưởng sống niên v.v… * Ở đề tập làm văn, kiểu nghị luận xã hội có đề văn như: - Đề 1: Đức tính trung thực - Đề 2: Bàn lòng tự trọng người - Đề 3: Bàn tác hại bệnh lề mề - ĐỀ 4: Suy nghĩ đạo lý “ Uống nước nhớ nguồn” - Đề 5: Tinh thần tự học - Đề 6: Lịng biết ơn thầy, giáo - Đề 7: Có chí nên - Đề : Suy nghĩ em lòng khoan dung - Đề 9: Trò chơi điện tử…ý kiến em tượng [6, tr.22] - Đề 10: Hiện tượng vứt rác nơi công cộng …[6, tr.34] v.v… 2.3.1.2 Điểm tương đồng phương pháp truyền đạt * Cấu trúc dạy học môn GDCD ( phần nội dung học) trình bày qua đề mục sau: Bài 8: Khoan dung Thế khoan dung Biểu khoan dung Ý nghĩa khoan dung Rèn luyện lịng khoan dung ( Trích thiết kế dạy môn GDCD lớp thầy Nguyễn Thế Đạt – Trường THCS Nguyệt Ấn ) * Các bước lập luận văn NLXH: I Mở bài: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận (sự việc, tượng; tư tưởng, đạo lí) … II Thân bài: Giải thích ngắn gọn nội dung vấn đề … Nêu biểu (thực trạng) cụ thể vấn đề … Phân tích, đánh giá, bàn luận vấn đề ( nêu mặt nguyên nhân - tác hại giá trị - ý nghĩa; đưa đề xuất, biện pháp khắc phục; phát huy vấn đề…) III Kết bài: - Đánh giá ý nghĩa (sự việc, tượng; tư tưởng, đạo lí) - Nêu học ( nhận thức, hành động) thân vấn đề * Lưu ý: Đây bước lập luận, dàn ý chung mang tính tổng quáttổng hợp kiểu NLXH bao gồm nghị luận việc-hiện tượng đời sống nghị luận tư tưởng- đạo lí Như hai mơn GDCD Văn tích hợp kiến thức, kỹ trình dạy học Một số vấn đề thuộc phạm trù đạo đức như: “Khoan dung, tự trọng, tự tin, trung thực, siêng năng, biết ơn, lễ độ,…” đối tượng học tập môn, vậy, người dạy người học vận dụng kiến thức kỹ liên mơn để nâng cao hiệu dạy học Nói cách hình ảnh: kết hợp hai mơn tương tự nghệ thuật ẩm thực - kết hợp hai ăn…Điều quan trọng nên vận dụng để NLXH môn văn không khơ khan, đơn điệu mang tính giáo huấn, địi hỏi người giáo viên dạy làm văn phải tìm tịi, sáng tạo 2.3.2 Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức tương đồng GDCD vào nghị luận xã hội 2.3.2.1 Giáo viên dạy kiểu văn NLXH hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức GDCD để làm phong phú, sâu rộng, đầy đủ kiến thức xã hội, phục vụ cho kỹ thực hành viết văn NLXH Vì thực tế vốn hiểu biết xã hội em học sinh bậc THCS cịn ỏi, nơng cạn Có em khơng thể nêu khái niệm tư tưởng, đạo lý, tượng xã hội, thực hành viết phần: Giải thích nội dung vấn đề văn NLXH, ví dụ : Thê khoan dung ? Thê tự trọng ? Thế tự tin ? “ Khiêm tốn” v v Trong khái niệm học thành chuỗi đầy đủ môn GDCD 2.3.2.2 Giáo viên dạy làm văn NLXH, sử dụng bước tổ chức dạy học GDCD ( nêu mục ý b phần II ) để hướng dẫn học sinh thực hành viết phần thân kết cho văn NLXH Tất nhiên bê nguyên xi bước tổ chức dạy - học môn vào môn học khác Giáo viên dạy làm văn, cần tuân thủ đặc trưng mơn, đặc biệt tính thẩm mỹ cách hành văn học sinh Điểm sáng tạo minh họa thầy giáo so sánh, đối chiếu qua mẫu ví dụ sau: 2.3.3 Ví dụ minh họa Mẫu 1: Bài 8: Khoan dung ( Trích thiết kế dạy môn GDCD 7- Nguyễn Thế Đạt- THCS Nguyệt Ấn ) Thế khoan dung: - Khoan dung có nghĩa rộng lịng tha thứ Người có lịng khoan dung ln tơn trọng thơng cảm với người khác, biết tha thứ cho người khác họ hối hận sửa chữa lỗi lầm - Tơn trọng người khác tơn trọng cá tính, sở thích, thói quen, khác biệt họ …; thái độ công bằng, vô tư, không định kiến hẹp hịi; khơng đối xử nghiệt ngã, gay gắt - Khoan dung khơng có nghĩa bỏ qua việc sai trái người cố tình làm điều sai trái, nhẫn nhục Biểu khoan dung: - Biết ôn tồn thuyết phục, góp ý giúp bạn sửa lỗi - Tha thứ người khác biết lỗi sửa lỗi - Nhường nhịn bạn bè, em nhỏ - Công bằng, vô tư nhận xét người khác - Khoan dung đối lập với ích kỉ, với lịng đố kị, với định kiến, thành kiến… Ý nghĩa khoan dung: - Đối với cá nhân: Khoan dung đức tính quý báu, cao đẹp, cách ứng xử cao thượng cần thực ca ngợi Người có lịng khoan dung người yêu mến, tin cậy có nhiều bạn tốt Vì người “nhân vơ thập tồn” nên cần phải đối xử rộng lượng nhân - Đối với xã hội: Nhờ có lịng khoan dung, sống xã hội quan hệ người trở nên lành mạnh, thân ái, dễ chịu Rèn luyện lòng khoan dung: - Sống cởi mở, gần gũi, tôn trọng người khác - Cư xử với người chân thành, rộng lượng, biết thông cảm tha thứ, biết tự kiềm chế thân, không đối xử thô bạo, không chấp nhặt, không định kiến, hẹp hòi, cố chấp - Nghiêm khắc với thân, dũng cảm nhận sửa lỗi, khơng tìm cách đỗ lỗi cho người khác - Một số câu tục ngữ, danh ngơn lịng khoan dung: + Đánh kẻ chạy đi, không đánh người chạy lại + Thương người thể thương thân + “Nên tha thứ với lỗi nhỏ bạn bạn không sửa Nhưng lỗi nhỏ nên nghiêm khắc” (P Gi-sta-lo) ( Trích giáo án GDCD 7- Nguyễn Thế Đạt ) Mẫu 2: Bài tập làm văn: “ Suy nghĩ em lòng khoan dung” Đứng trước đề làm văn trên, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý * Tìm hiểu đề: - Kiểu bài: Nghị luận xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí - Vấn đề nghị luận: Biểu hiện, giá trị, ý nghĩa lòng khoan dung - Phạm vi: (tri thức cần có) : + Từ thực tế sống + Từ kiến thức, kĩ môn Văn + Từ kiến thức môn GDCD * Tìm ý: - Để có kiến thức cho văn nghị luận, học sinh cần xây dựng hệ thống câu hỏi từ gợi ý sau: Thế khoan dung? Biểu khoan dung? Ý nghĩa khoan dung? Hướng rèn luyện lòng khoan dung? Vậy để lập dàn ý cho văn nghị luận em lấy kiến thức đâu? Giáo viên định hướng cho học sinh vận dụng kiến thức từ học môn GDCD (như ví dụ dẫn mẫu mục 3.2.3; cụ thể ví dụ mơn GDCD 7) Bước 2: Lập dàn ý (có thể tham khảo mẫu phần dưới) Bước 3: Viết văn hoàn chỉnh Bước 4: Đọc lại sửa văn * Mẫu dàn ý: I Mở bài: Trên đời, có khơng đôi lần mắc lỗi lầm nặng nhẹ? Nếu biết lỗi mà ăn năn, hối hận, liệu người ta có tha thứ cho khơng? Và người xin lỗi có rộng lịng tha thứ, mở rộng cửa tâm hồn để tha thứ cho 10 họ khơng? Đây điều lịng khoan dung mà nhà văn V Hugo nói: ”Tơi biết có điều tốt đẹp thẳng: khoan dung” II Thân bài: Giải thích … - Khoan dung (…) Biểu lòng khoan dung … Bàn luận … - Ý nghĩa khoan dung (trả lời câu hỏi người cần phải có lịng khoan dung) … - Phê phán người khơng có lịng khoan dung ( định kiến, thành kiến, hẹp hòi, cố chấp, đố kị, …) III Kết bài: ’’Sống đời sống Cần có lịng Để làm gì? Em biết khơng Để gió đi’’ u thương cho u thương giữ mãi! Lịng khoan dung bạn trao yêu thương, trao rộng mở tâm hồn trái tim cho người khác Bởi trao yêu thương, bạn hạnh phúc nhận to lớn dường đâu Hãy mở rộng lịng mình, tha thứ khoan dung bạn nhé! ( Trích từ làm em Bùi Thị Ngọc Diệu lớp 9A1, năm học 2016-2017 ) * Ghi chú: Phần thân văn trên, không dẫn lại lời văn học sinh mà để trống để thầy giáo dễ dàng đối chiếu với cấu trúc dạy môn GDCD xác định xem cần vận dụng lượng kiến thức để tích hợp vào văn nghị luận cho hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 11 - Từ ví dụ minh họa (mục 2.3 - ý 2.3.3) ta dễ dàng nhận thấy: Để có kiến thức sâu rộng đề tài xã hội nhằm học tập làm văn NLXH có hiệu việc sử dụng kiến thức liên môn hữu ích - Qua áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy lớp 9A1, 9A2 9A3 năm học liên tiếp, thấy kết làm văn NLXH HS nâng lên rõ rệt HS khơng cịn ngại làm kiểu này, khơng cịn lúng túng phương pháp lập luận, em cảm thấy hứng thú đơn vị kiến thức GDCD lại giúp nắm vững bước làm văn NLXH - Khảo sát chất lượng dạy học kiểu văn NLXH qua kiểm tra (bài viết số – Văn NLXH ) năm học liên tiếp, kết khả quan: * Năm học 2016-2017: Tổng số Khá giỏi 120 51 42,5% * Năm học 2017-2018: Trung bình 60 50% Dưới TB 7,5% Tổng số 126 Trung bình 58 46% Dưới TB 6,4% Khá giỏi 60 47,6% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 12 Nói cách khái quát, mục tiêu quan trọng dạy học kiểu văn nghị luận xã hội chương trình, SGK Ngữ văn THCS học sinh phải thực hành tạo lập kiểu nghị luận: NL việc, tượng đời sống; NL vấn đề tư tưởng, đạo lí cách bản, để từ tiếp tục nâng cao cấp trung học phổ thơng Nói cách cụ thể, phải đảm bảo yêu cầu sau: Đảm bảo kĩ nghị luận nói chung; Đảm bảo kiến thức mang màu sắc trị - xã hội; Đảm bảo mục đích, tư tưởng đắn Mặc dù HS học lý thuyết bốn kiểu (gồm kiểu NL truyện thơ), song thực hành lẫn lộn, NL chung chung Trách nhiệm người giáo viên dạy tập làm văn phải giúp em có động tích cực học tập, có hứng thú, say mê làm văn làm văn NL đặc trưng kiểu Để làm điều đó, cần phải có tâm huyết với nghề, trau dồi - đổi PPDH, … việc khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo để sẵn sàng phát huy nghề “trồng người”, nghề cao q có vơ vàn áp lực … 3.2 Kiến nghị Qua tổ chức thực qua kết nghiên cứu bước đầu từ thực tế giảng dạy, tơi có vài kiến nghị, đề xuất sau: - Về phía Phịng Giáo dục: Tiếp tục Cuộc thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên Cần lưu ý giáo viên tích hợp cần sát với thực tiễn dạy học hơn, không nên lạm dụng, ơm đồm ( SGK Ngữ văn sau 2018 mức độ tích hợp cao nhiều); Cuộc thi Liên môn để giải vấn đề thực tiễn để tăng khả thực tế, hiểu biết xã hội học sinh… - Về phía Nhà trường: Tham gia thi Tích hợp, Liên mơn; khuyến khích GV đổi PPDH thường xuyên, không làm chiếu lệ, đối phó kì thao giảng; cần tổ chức hoạt động lên lớp, trải nghiệm sáng tạo cách hiệu Để từ đó, học sinh rèn luyện kĩ luyện nói, trải nghiệm thêm hiểu biết xã hội giúp ích cho văn nghị luận xã hội - Về phía giáo viện: Có lẽ khó gọi thành cơng đổi giáo dục nói chung, đổi PPDH nói riêng người đứng lớp trực tiếp hàng ngày hàng không trăn trở, quan tâm đến HS, đến cách thức tiếp nhận tri thức, tư duy, …(Khung chương trình, SGK định hướng quan trọng cịn sáng tạo chi tiết, cụ thể học đòi hỏi giáo viên nổ lực, tâm huyết nhiểu) Bởi chẳng có học sinh lại có “phiên bản” giống nhau, 13 đồng nghĩa với quan niệm đắn nghề dạy học vừa khoa học vừa nghệ thuật “một loại nghệ thuật mà đem dạy làm cho người ta cảm thấy vui vẻ, có nghĩa là, khơng thể làm cho giáo viên buồn phiền, làm cho học sinh nhàm chán, mà làm cho giáo viên học sinh có hứng thú lớn nhất” (John Amos Comenius) Đề tài đúc kết từ kinh nghiệm thân, khơng thể tránh khỏi hạn chế bất cập Tôi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học, đặc biệt thông tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài ngày thiết thực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng 04 năm 2018 Tôi cam đoan SKKN cá nhân, không coppy tác giả khác Người thực Nguyễn Xuân Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Bức thư đoạt giải Cuộc thi viết thư quốc tế UPU lần 37 (Đề tài: Hãy viết thư cho người để nói giới cần khoan dung), Hồ Thị Quế Chi Cẩm nang làm văn nghị luận trung học, Bùi Thức Phước, Nxb Tổng hợp TP.HCM, 2004 Dạy học Nghị luận xã hội, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 Giáo dục công dân -7-8, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2017 Giáo án GDCD lớp 7, Nguyễn Thế Đạt, Trường THCS Nguyệt Ấn Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, Nguyễn Quốc Siêu, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001 Ngữ văn 9, tập 2, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2015 Rèn kĩ làm văn nghị luận, Trần Thị Thành, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2013 Tuyển tập đề văn Nghị luận xã hội, tập 1, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 10 Tuyển tập văn nghị luận xã hội, Phạm Ngọc Hiền, Nxb Tổng hợp TP.HCM, 2013 MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT - HS: học sinh - GV: giáo viên - SGK: sách giáo khoa - PPDH: phương pháp dạy học - NL: nghị luận - NLXH: nghị luận xã hội - GDCD: giáo dục công dân - SKKN: sáng kiến kinh nghiệm - THCS: trung học sở DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC 15 HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết Năm học đánh đánh giá xếp giá xếp loại (Phòng, Sở, loại (A, B, C) Tỉnh…) Một số biện pháp rèn kĩ Phòng GD viết tả C 2004-2005 Phịng GD B 2014-2015 cho HS trường THCS Nguyệt Ấn Dạy học đọc hiểu văn nhật dụng SGK Ngữ văn Một số cách giới thiệu dạy học môn Ngữ văn THCS (Qua học SGK Ngữ văn 9) Phòng GD A 2015-2016 Hướng dẫn học sinh lớp Phòng GD trường THCS Nguyệt B 2016-2017 Ấn chuẩn bị phiếu học tập để nâng cao hứng thú học truyện ngắn đại Việt Nam 16 ... kiến thức môn Giáo dục công dân để dạy học văn Nghị luận xã hội lớp Trường THCS Nguyệt Ấn ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hứng thú học tập mơn Ngữ văn nói chung, kiểu nghị luận xã hội nói... 2010 Giáo dục công dân -7-8, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2017 Giáo án GDCD lớp 7, Nguyễn Thế Đạt, Trường THCS Nguyệt Ấn Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, Nguyễn Quốc Siêu, Nxb Giáo dục, ... riêng - Học sinh có thêm kiến thức, đặc biệt số kĩ viết văn nghị luận xã hội lớp cách hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các cách thức, kĩ tích hợp liên môn (Văn – GDCD) dạy học kiểu nghị luận xã hội