SKKN tổ chức chữa lỗi câu trong bài tập làm văn lớp 8

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Người Việt Nam ta có câu: "Phong ba bão táp khơng ngữ pháp Việt Nam" để khó khăn việc dạy học phân môn Tiếng Việt Bởi việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhiệm vụ dạy cho học sinh nói mà viết đúng, viết hay tiếng mẹ đẻ Một khâu để dạy học sinh viết tốt hoạt động chữa lỗi em Chữa lỗi câu nhiệm vụ giáo viên để nâng cao chất lượng diễn đạt cho học sinh Tuy nhiên, việc chữa lỗi câu cho học sinh chưa thật coi trọng nhà trường nay, cách chữa tùy tiện Giáo viên quan tâm đến chữa lỗi câu đơn lẻ, độc lập chưa ý chữa lỗi câu đặt đoạn văn, văn học sinh Chính thế, việc chữa lỗi câu cho học sinh điều đáng quan tâm Ngôn ngữ công cụ giao tiếp chủ yếu người Công nghệ thông tin phát triển, ngôn ngữ phát huy giá trị to lớn Ngơn ngữ viết trở nên quan trọng thời đại “số hóa” Thế ta gặp tình trạng viết sai phổ biến sách báo làm học sinh Có thể dễ dàng tìm thấy cách diễn đạt sai nhiều tờ báo, sách xuất ngày Điều nguy hiểm tần suất cách diễn đạt sai mà học sinh tiếp xúc ngày cao nên nhiều em, nhiều trường hợp, xác định đâu diễn đạt đúng, đâu diễn đạt sai Vì vậy, cách dạy Tiếng Việt nhà trường cần thay đổi Dạy học câu không dừng lại việc học câu đơn lẻ, viết câu độc lập mà phải gắn câu với văn bản, với yêu cầu hoạt động giao tiếp cụ thể Vấn đề chữa lỗi câu địi hỏi phải đặt câu văn Chính vậy, chúng tơi mạnh dạn chọn nội dung “Tổ chức chữa lỗi câu Tập làm văn cho học sinh lớp 8” làm đề tài áp dụng nghiên cứu SKKK 1.2 Mục đích nghiên cứu GS Cao Xuân Hạo khẳng định: “ Muốn biết câu hay sai khơng thể khơng đặt ngữ cảnh tình giao tiếp Những tri thức cho phép người ngữ thấy hoàn cảnh người nói mà khơng nói tri thức ngơn ngữ học khơng thể khơng nói đến sách ngữ pháp” [1] Chỉ có chữa lỗi câu đặt mối quan hệ với câu khác đảm bảo cho câu chữa không ngữ pháp ngơn ngữ mà cịn với quy tắc tư duy, hoạt động giao tiếp Vì chúng tơi nghiên cứu đề tài với mục đích giữ gìn sáng Tiếng Việt ngày nâng cao chất lượng diễn đạt học sinh, nâng cao hiệu việc dạy Tiếng Việt trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với lí mà mục đích đề tài tập trung nghiên cứu văn câu văn bản, thực trạng vấn đề chữa lỗi câu làm học sinh lớp Trường THCS Quang Trung thực tế giảng dạy chữa lỗi câu nhà trường; thực tế học tập rèn luyện kĩ diễn đạt,tâm lí nhận thức lỗi câu chữa lỗi câu học sinh; Những lỗi câu thường gặp để từ đưa giải pháp tổ chức cho học sinh chữa lỗi câu làm văn nhằm giúp học sinh nhận lỗi câu, biết cách sửa chữa, tự sửa chữa lỗi câu, giúp học sinh linh hoạt viết văn 1.4.Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài chúng tơi có sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: * Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Đọc tài liệu nghiên cứu sở ngôn ngữ học Tiếng Việt để xây dựng sở lí thuyết câu Tiếng Việt câu văn * Pương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Bằng thực tế giảng dạy cụ thể, qua chấm sửa chữa lỗi cho học sinh hai lớp 8A1 8A2 Trường THCS Quang Trung để có số liệu cụ thể thực trạng mà chúng tơi có thơng tin cụ thể xác * Phương pháp thống kê xử lí số liệu Sau khảo sát thu thập thông tin tiến hành lập bảng thống kê số liệu cụ thể để vụ cho đề tài nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM a.Cơ sở ngôn ngữ học Câu đơn vị ngơn ngữ Nó đơn vị phức tạp tồn nhiều quan điểm khác Theo ngữ pháp truyền thống, câu từ điển Tiếng Việt định nghĩa “ Chuỗi lời nói có ngữ điệu, diễn đạt ý trọn vẹn”[4] Theo tác giả “ Dẫn luận ngôn ngữ học” quan niệm: “ Câu đơn vị ngôn ngữ nhỏ có khả thơng báo việc, ý kiến, tình cảm cảm xúc” Là đơn vị ngôn ngữ, câu nghiên cứu kĩ nhiều bình diện Những tưởng thành tựu nghiên cứu câu đạt đến thống Nhưng, với phát triển xã hội, người ta thấy tính phức tạp ngơn ngư nói chung đơn vị câu nói riêng Trong giai đoạn nay, với phát triển ngữ pháp chức năng, câu nghiên cứu sâu mặt ngữ dụng Tuy nhiều quan niệm khác nhau, với tư cách đơn vị ngôn ngữ lớn tổ chức ngữ pháp ngôn ngữ, nhà khoa học thấy “câu” có số đặc điểm chủ yếu sau đây: - Câu có chức biểu - Câu có chức trao đổi, diễn đạt liên nhân - Câu có chức tạo văn bản, diễn đạt cách tổ chức thông điệp Để thực ba chức trên, câu có kiểu cấu trúc riêng phù hợp với cách tổ chức đặc thù riêng câu Mỗi cách tổ chức không trùng lặp với chức khác b Câu giao tiếp Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu giao tiếp đặc biệt Ngôn ngữ thực ngôn ngữ, sử dụng giao tiếp xã hội Trong giao tiếp, đơn vị ngôn ngữ có đặc trưng riêng Câu Câu giao tiếp phát ngơn Gọi phát ngôn để phân biệt với khái niệm “câu” ngữ pháp cấu trúc Điều phản ánh tính “rất quy phạm hố mặt hình thức” câu hoạt động giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, câu chịu ảnh hưởng nhân tố sau: - Nhân vật giao tiếp: - Hoàn cảnh giao tiếp: - Đích giao tiếp: Câu (phát ngơn) giao tiếp nói ngày rõ ràng phong phú Tất “lệch chuẩn” người nhận, vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, khôi phục, nắn sửa lại để xác định ý người nói Vì vậy, thấy dạy học câu phải cần phải dạy học câu văn cảnh, mối quan hệ lời nói, dạy học câu văn Cách tốt để dạy cho học sinh viết câu có hiệu quả, vừa mặt ngữ pháp, vừa mặt ngữ nghĩa dạy qua giao tiếp giao tiếp c Văn câu văn Theo GS Đỗ Hữu Châu đưa định nghĩa văn bản: “Văn biến thể dạng viết liên tục ngôn thực đích định nhằm vào người tiếp nhận định thường khơng trực tiếp có mặt văn sản sinh ra” [2] Câu văn bản, chịu tác động yếu tố nội dung, liên kết, tu từ… nên khơng phải lúc đầy đủ tiêu chí câu độc lập:có bị tỉnh lược chủ ngữ; có bị lược chủ ngữ vị ngữ … Điều này, thấy xuất nhiều vơ kể văn Nếu câu khơng phải nhà văn viết thầy nhà trường coi “câu thiếu ý”, “câu cụt ý”… Trần Ngọc Thêm có nhận xét “…tuy nhà trường bắt học sinh viết câu “tiêu chuẩn” lại hồn tồn khơng thể bắt buộc em nghe đọc câu “hợp chuẩn” Kết xảy thực trạng nực cười: Có “câu” hồn tồn giống viết học sinh bị thầy chê “sai”, cịn nhà văn coi “đúng”, chí “hay” nữa!” [3] Từ đó, bắt lỗi sai học sinh tách riêng cách học yếu tố Nguyên tắc xét lỗi văn phải đặt tương quan chỉnh thể Điều ngỡ giáo viên biết thực tế khơng phải Chương trình Ngữ văn THCS thiết kế nguyên tắc tích hợp ba phân môn: Văn- Tiếng Việt- Tập làm văn Quan hệ ba phân môn chưa chặt chẽ Kết học Ngữ văn thể rõ viết văn Mỗi viết phải thể nắm kiến thức văn học, hiểu vận dụng tốt kiến thức ngôn ngữ kĩ trình bày văn theo kiểu Trong mối quan hệ ấy, câu viết sai biểu nhiều mức độ sai khác như: sai kiến thức văn học, sai cách đặt câu, liên kết phong cách… Điều đặt cho người giáo viên chữa câu sai học sinh phải đồng thời chữa nhiều loại lỗi khác 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM a SGK vấn đề chữa lỗi câu làm văn cho học sinh Sách giáo khoa chương trình coi trọng việc chữa lỗi cho học sinh từ chữa lỗi dùng từ đến chữa lỗi đặt câu.( Ngữ văn Tiết 122- Chữa lỗi diễn đạtLỗi lơ-gíc)[5,6] Ngồi tiết có nội dung chữa lỗi, chương trình cịn dành số tiết đáng kể cho ơn tập, luyện tập Số lượng tiết nhiều nhiều so với chương trình SGK trước Số tiết trả nhiều đòi hỏi người giáo viên phải coi trọng tiết trả Nhưng thực tế Do sách giáo khoa sách giáo viên, định hướng mà khơng có hướng dẫn cụ thể cho loại nhiều giáo viên tuỳ hứng soạn tiết trả Vì dẫn đến tượng giáo viên nhận xét chung chung, khen chê đại khái trả gọi điểm vào sổ Đây tượng phổ biến tiết trả trường phổ thông Qua khảo sát từ giáo án Ngữ văn đồng nghiệp dạy trường THCS, thấy tiết trả thường soạn ngắn khơng có đoạn văn hay, đoạn văn cần chữa giáo án Ngay giáo án tiết chữa lỗi dùng từ câu, tượng giáo viên sử dụng số ví dụ sách giáo khoa chủ yếu Rất giáo viên có ý thức tìm tịi ví dụ khác ví dụ trích làm học sinh Hơn nữa, nhiều em học sinh làm mắc nhiều lỗi câu tả khiến giáo viên có tâm lý ngại sửa, thời gian… b Thực trạng lỗi câu diễn đạt : Nhận thức giáo viên THCS câu lỗi câu: - Việc nhận thức câu giáo viên THCS cứng nhắc - Thực tế thân số giáo viên q trình viết cịn mắc lỗi câu - Khi xét câu hay sai, số giáo viên tuý vào cấu trúc ngữ pháp câu mà không đặt câu vào văn c Thực tế việc giảng dạy chữa lỗi câu nhà trường THCS Việc rèn luyện sửa lỗi câu cho học sinh nhà trường cịn tồn vấn đề việc xem nhẹ khâu chấm chữa cho học sinh Nhiều giáo viên dành thời gian tâm huyết cho việc chấm chữa lỗi cho học sinh Trong chấm bài, số thầy cô lại lệ thuộc vào câu mẫu, đoạn mẫu, mẫu Trong tiết chữa lỗi, học sinh chữa lỗi lỗi giáo viên sử dụng sách hay trích dẫn sách Vì vậy, học sinh chữa lỗi lỗi khơng phải Cho nên học sinh chữa lỗi khơng có ý thức phịng chống việc mắc lỗi Sẽ hiệu nhiều học sinh chữa lỗi bạn Khắc phục hạn chế địi hỏi cải cách đồng nội dung phương pháp dạy chữa lỗi câu d Thực tế việc học tập rèn luyện kĩ diễn đạt học sinh Có thực tế số em học sinh THCS nói trơi chảy mạch lạc, kể chuyện em thấy cho bạn nghe hấp dẫn Nhưng yêu cầu kể lại văn viết em lại lúng túng, diễn đạt lộn xộn, ngây ngô Vẫn biết viết khác nói, tượng phản ánh việc thiếu rèn luyện diễn đạt học sinh THCS e Tâm lý trình nhận thức lỗi câu chữa lỗi Học sinh THCS lứa tuổi phức tạp, em có khát khao muốn làm người lớn Vì thế, việc lỗi tác động lớn đến tâm lý học sinh Đây điều quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải thận trọng chọn lỗi, phân tích sửa lỗi Học sinh THCS khơng phải khơng có lĩnh để nhận lỗi Nhưng việc chữa lỗi số thầy lại có sắc thái mỉa mai, chì chiết nên gây tâm lý nặng nề cho học sinh g Những lỗi câu thường gặp học sinh Câu làm văn học sinh bị đánh giá sai hai loại lỗi chính: - Bản thân câu văn bị tổ chức sai - Câu mối quan hệ với câu khác bị tổ chức sai Vì vậy, xem xét đánh giá chữa lỗi câu làm văn học sinh, tìm hiểu loại lỗi Loại chữa lỗi câu biệt lập nghiên cứu tương đối nhiều, đây, xin nhanh lại lỗi chủ yếu tìm hiểu loại lỗi làm văn học sinh loại lỗi thứ hai, lỗi mối quan hệ với câu khác văn Tóm lại, câu bị coi lỗi câu dù có ngữ pháp không diễn đạt ý người viết, khơng bảo đảm tính mạch lạc văn Sẽ khơng coi lỗi câu tách riêng khơng bảo đảm chuẩn ngữ pháp đặt văn lại chấp nhận Trên sở khảo sát loại câu sai viết học sinh, thấy loại lỗi câu thường gặp học sinh THCS là: * Sai cấu trúc ngữ pháp câu: Đây loại lỗi sai phổ biến nhất, chiếm tỉ lệ lớn loại câu sai mà học sinh thường mắc - Sai vi phạm nguyên tắc tỉnh lược thành phần câu - Sai thiếu nòng cốt câu - Sai thiếu vế câu * Sai lơgíc câu, sai lơgíc lời dẫn lời trực tiếp - Sai vi phạm trật tự nội dung câu - Sai lôgic lời dẫn lời trực tiếp * Sai khơng đảm bảo tính mạch lạc câu - Sai câu lạc ý - Sai dùng từ liên kết không phù hợp - Sai thiếu từ liên kết - Sai dùng thừa từ ngữ liên kết * Sai không phù hợp phong cách văn - Sai vi phạm chuẩn phong cách - Sai không phù hợp giọng điệu chung văn * Sai khơng phù hợp với tình giao tiếp - Sai nội dung ngữ nghĩa - Sai quan hệ vai giao tiếp - Sai cách diễn đạt mơ hồ Thực trạng có số trường THCS huyện Ngọc Lặc nói chung trường THCS Quang Trung nói riêng Chính vậy, năm trước việc chữa lỗi câu tập làm văn cho học sinh đạt hiệu chưa cao Số lượng học sinh biết sửa lỗi làm lại khơng nhiều, nhiều học sinh nhận lỗi nhờ hướng dẫn thầy cô lại sửa cố tình khơng sửa lười nhác, tâm lí ngại làm văn Kết khảo sát chất lượng đầu năm qua làm học sinh lớp 8A1 8A2 trường THCS Quang Trung năm học 2016-2017 theo hình thức cũ tiết trả tập làm văn sau: Điểm Điểm - Lớp Sĩ số SL % 8A1 36 19.4 8A2 33 Điểm - Điểm - Điểm - SL % SL % SL % 25 17 47.2 8.3 0 12 36.3 27.2 0 10 30.3 Điểm 910 SL % Bảng số liệu cho ta thấy, kết làm văn em thấp Số học sinh có điểm trung bình chiếm tới 44.4% lớp 8A1 30.3 % lớp 8A2 Ở hai lớp học sinh đạt điểm 9-10 Qua bảng số liệu, từ thực tế địa phương, ta thấy số nguyên nhân sau: Thứ nhu cầu bậc phụ huynh cần học tốt môn tự nhiên; Thứ hai em ngại học văn (rất ngại viết văn) dẫn đến tâm lí chây lười học tập; thứ ba số giáo viên dạy văn khơng cịn nhiều nhiệt huyết với mơn văn; thứ tư tiết trả Ngữ văn số thầy cô chưa thực dành thời gian tâm sức chữa lỗi sai cho em, chưa kịp thời động viên, khích lệ, uấn nắn câu từ cho em… Từ thực trạng trên, xét thấy tầm quan trọng việc chữa lỗi câu cho học sinh, với kiểm nghiệm thân q trình dạy học, tơi mạnh dạn trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ việc “Tổ chức chữa lỗi câu Tập làm văn cho học sinh lớp 8” 2.3.CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Khi xem xét lỗi câu, ta phải xem xét câu với tư cách đơn vị cấu thành văn Nghĩa đặt hệ thống đơn vị lớn văn Có vậy, ta đánh giá câu cách xác chức hành chức Ngồi ra, xét lỗi, cần phải quan tâm đến mối quan hệ câu với nhân tố giao tiếp phong cách loại văn Từ góc độ văn để nhìn nhận đánh giá lỗi câu, ta dễ dàng lí giải trường hợp câu tạo hoàn toàn với quy tắc ngữ pháp, có nghĩa, lại khơng thể tồn vị trí văn khơng có giá trị thơng báo phá vỡ tính liên kết văn Và ngược lại, có câu tách khỏi văn khơng bảo đảm chuẩn ngữ pháp văn hồn tồn chấp nhận Hơn nữa, đứng góc độ văn để xét lỗi, ta dễ dàng nhận ý đồ người viết muốn thể câu lỗi, từ đó, ta có cách sửa lỗi hợp lý, xác, với ý người viết Để làm sáng tỏ vấn đề, ta vào tìm hiểu số quan điểm giải pháp tổ chức thực a Quan điểm chữa lỗi câu văn học sinh Trước đây, xét lỗi câu, thường quan tâm nhiều mặt cấu trúc ngữ pháp Khuynh hướng ý xem xét câu đơn lẻ, câu tách khỏi văn Trên sở phân tích cấu trúc ngữ pháp, người ta lỗi sai câu Cách chữa lỗi câu câu độc lập khơng phải khơng có giá trị dạy tiếng Nguyễn Mai Hồng viết “Mối quan hệ ý lời tình hình thành số kiểu câu sai học sinh” đánh giá “ Việc phân tích cấu trúc nội câu sai riêng lẻ việc làm đầu tiên, thiếu Song ý câu sai khuôn khổ câu riêng lẻ, bị hạn chế tầm nhìn tới việc phân tích ngun nhân khơng đầy đủ, đề cách chữa khơng sát hợp” Vì vậy, tổ chức chữa câu sai cho học sinh, ý số điểm sau: * Lấy văn sở để xác định câu sai Khi nghiên cứu lỗi câu, bên cạnh việc xem xét lỗi câu phương diện hướng nội (nội câu) phải xem xét câu phương diện hướng ngoại (quan hệ câu với câu khác) Tức xem xét lỗi câu, ta phải xem với tư cách đơn vị cấu thành văn bản, đặt chỉnh thể văn Từ góc độ văn để nhìn nhận đánh giá lỗi câu, ta dễ dàng lí giải trường hợp câu tạo hoàn toàn với quy tắc ngữ pháp, có nghĩa lại khơng thể tồn vị trí văn Và ngược lại, có câu tách khỏi văn chắn sai ngữ pháp, tối nghĩa, văn lại chấp nhận * Tập trung chữa câu sai có tính phổ biến cao Cũng từ góc độ văn bản, thấy biểu lỗi câu đa dạng phức tạp Do nhiều ràng buộc, người giáo viên tổ chức cho học sinh chữa hết loại lỗi câu có viết số lượng nhiều Vả lại, không khoa học tập trung vào chữa lỗi có tính cá biệt Do đó, quan điểm cần thống tập trung vào chữa loại lỗi có tính phổ biến cao * Tôn trọng ý học sinh làm, tránh áp đặt chủ quan người chữa Một câu sai thường có nhiều cách chữa Khi chữa câu độc lập, đơn lẻ, hướng học sinh đến nhiều cách chữa Ví dụ: Trong “Truyện Kiều” Nguyễn Du cho ta thấy xã hội điên đảo tiền, bọn đầu trâu mặt ngựa hoành hành, bọn quan lại hủ bại Với câu trên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích chấp nhận cách chữa như: - Bỏ từ “trong”: Câu chữa là: “ Truyện Kiều” Nguyễn Du cho ta thấy xã hội điên đảo tiền, bọn đầu trâu mặt ngựa hoành hành, bọn quan lại hủ bại - Bỏ từ “của”: Câu chữa là: Trong “Truyện Kiều”, Nguyễn Du cho ta thấy xã hội điên đảo tiền, bọn đầu trâu mặt ngựa hồnh hành, bọn quan lại hủ bại.[7] * Coi trọng tính chỉnh thể văn Đặt câu văn xét lỗi nghĩa đặt câu chỉnh thể văn Do xét câu sai phải xét đến nội dung văn bản, đến văn phong kiểu xét phạm vi câu Tuy thế, coi trọng nguyên tắc chỉnh thể văn nghĩa chữa câu, người giáo viên phải trích dẫn Điều khơng thể thực Nên cần hiểu nguyên tắc cách linh hoạt Từ thực tiễn giảng dạy sở, chúng tơi thấy chữa câu cần trích dẫn đoạn có chứa câu sai Đoạn trích dài ngắn phải bảo đảm cho việc học sinh nhận lỗi câu chữa câu cho với tinh thần văn b Mục đích việc chữa lỗi câu làm văn * Để làm văn hay Văn định nghĩa đơn giản thể thống trọn vẹn nội dung hoàn chỉnh hình thức Có thể ví văn thể sống câu tế bào để làm nên thể sống Sẽ khơng thể có văn theo nghĩa có câu bị sai Đọc văn hay cịn lẫn câu sai chẳng khác ăn bữa cơm ngon mà cắn phải hạt sạn Do đó, chữa lỗi câu giúp cho làm văn hoàn chỉnh * Để học sinh nhận lỗi biết cách chữa; từ đó, học sinh tự chữa câu sai văn Chữa câu sai việc tổ chức cho học sinh tự chữa câu sai làm văn không dừng lại mục đích để làm văn hay lên Thông thường việc chữa lỗi câu thực sau giáo viên chấm xong văn học sinh Đối với học sinh, văn viết xong nộp cho giáo viên “tác phẩm” nghiệm thu Cho nên, mục đích có giá trị việc chữa câu sai giúp học sinh nhận lỗi câu Trên sở nhận thức ấy, học sinh có ý thức tránh cách diễn đạt sai viết văn sau Đồng thời, cách chữa lỗi giúp học sinh hình thành thói quen phải xem lại viết, chữa lại lỗi trước nộp Quy trình tạo lập văn bao gồm bốn bước: Tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý- diễn đạt - đọc sửa Nhưng học sinh hay bỏ qua bước thứ tư bước đọc sửa Chính việc tổ chức chữa lỗi câu nhắc nhở học sinh phải coi trọng bước Và vậy, hình thành cho học sinh ý thức luôn đọc lại sửa chữa lỗi cịn mắc * Chữa lỗi câu giúp học sinh linh hoạt viết văn Việc tổ chức chữa lỗi có quy trình, có thao tác cụ thể giáo viên cung cấp cho học sinh cách chữa lỗi mắc Đây kĩ quan trọng diễn đạt Nếu thực tế chứng minh từ đầu viết câu hay kĩ biết sửa lại văn phải coi kĩ cần rèn cho học sinh Trước câu văn sai chưa hay, giáo viên hướng dẫn để học sinh phát lỗi từ đưa cách chữa khác Qua cách chữa khác đó, học sinh biết ý có nhiều cách diễn đạt khác Việc làm gúp học sinh linh hoạt viết c Quy trình chữa lỗi câu * Chuẩn bị người giáo viên + Xác định ghi lại lỗi câu thường gặp học sinh; phân tích dự kiến cách chữa chấm Tổ chức chữa lỗi cho học sinh đòi hỏi phần chuẩn bị người giáo viên phải cơng phu Thậm chí nói làm thay đổi quan niệm người giáo viên chấm học sinh Thay đọc để định mức kết cho điểm, người giáo viên phải coi viết học sinh nguồn cung cấp ngữ liệu cho phần thiết kế dạy Muốn thế, người giáo viên buộc lòng phải đọc kĩ càng, phải đặt vào tư học trị để cảm hiểu văn mà học sinh làm sản phẩm sáng tạo độc lập Trong chấm bài, giáo viên phải đánh dấu chép lại đoạn văn có chứa lỗi câu học sinh Và để đoạn văn chép dùng được, người giáo viên phải sơ phân tích qua câu sai hình thành cách chữa phù hợp Tức giáo viên phải đặt ngưịi viết văn để sau có hướng chữa nhanh thích hợp Ví dụ Dưới văn em Trần Thị Nguyên ( Phụ lục 1) học sinh lớp 8A2 làm đề văn: Em viết văn giới thiệu trâu, vật gắn bó thân thiết với người nơng dân Việt Nam Bài làm Từ lâu, trâu- vật bình dị gắn bó thân thiết với người nơng dân Việt Nam Họ coi trâu người bạn, trâu giúp họ cày cấy, làm hạt lúa, hạt gạo Chúng ta tìm hiểu trâu Việt Nam Trâu động vật thuộc lớp thú, màu da thường màu đen với lớp lông mao bao phủ tồn thân Trâu có dài, thường xuyên phe phẩy quạt người để đuổi ruồi muỗi Hai tai dài trợ giúp cho nhiều Tai trâu thính, giúp trâu nghe tiếng động xung quanh Trâu tự vệ, chống lại kẻ thù cách húc đơi sừng to, khoẻ Sừng trâu cịn dùng làm tù để thổi lễ hội Trâu có hàm Người xưa giải thích mải cười hổ ngu ngốc mà trâu bị gãy hết hàm đập vào tảng đá Nếu ta để ý thấy rằng, ăn cỏ trâu ăn nhanh, thạm chí nuốt khơng nhai Thế tiêu hố được? Thì trâu thuộc động vật nhai lại Khi đồng làm việc, trâu gặm nhanh nắm cỏ làm việc mà không cần nhai Cỏ trôi xuống dày chưa tiêu hoá mà để lại cỏ (dạ dày trâu chia làm ngăn), hết ngày nghỉ ngơi, trâu lại ợ cỏ nhai lại, lúc cỏ thực tiêu hố Vì trâu nghỉ ngơi ta thấy trâu nhai mà không thấy gặm cỏ Đặc điểm phù hợp với tính chăm chỉ, cần cù trâu Trâu có đặc tính thật gần gũi với người nông dân Việt Nam Trâu năm đẻ từ đến hai lứa, lứa Trâu nuôi sữa tiết từ tuyến vú Trâu gọi nghé, sinh khoảng vài đến ngày, nghé đứng thẳng, vài hơm sau mở mắt, lại theo mẹ Nghé lớn nhanh, nghé chưa có sừng, lớn lên sừng nhú dần phận bên gồi chẳng khác trâu mẹ Trâu thường hay mắc bệnh gọi chướng khí vào mùa xn, mùa đơng ăn tồn cỏ khô nên mùa xuân thả đồng cỏ trâu ăn thật lực, cỏ non xanh nhiều nhựa sương đêm kích thích thèm ăn trâu, ăn nhiều, nhựa cỏ sương vào dày gây chướng khí, khiến bụng trâu phình to, khơng cấp cứu kịp thời, trâu chết Vì vậy, gần đến mùa xuân nên cho cỏ tươi vào phần ăn trâu để dày trâu quen dần Trâu động vật có ích, người bạn nông dân, “con trâu trước cày theo sau” Trâu giúp người nhiều Ngoài việc cày bừa ngày trâu xuất lễ hội truyền thống “Chọi trâu”- nét đẹp văn hoá dân tộc ta Con người gắn bó với trâu, 10 nơng thơn, nhà phải có một, hai trâu, trẻ thường chăn trâu, lúc để trâu ăn cỏ, bọn trẻ rủ chơi trò vui, hay chúng thi cưỡi trâu vượt sơng Hình ảnh cậu bé thổi sáo lưng trâu, thả diều lưng trâu vào tranh truyền thống dân tộc Trâu từ lâu trở thành người bạn gắn bó với người đặc biệt với người nơng dân Trâu vật gắn bó với người Qua trâu ta thấy chăm cần cù, chịu thương chịu khó người Việt Nam Chúng ta phải yêu quý, chăm sóc trâu có ích cho nhà nơng, mà cịn để gìn giữ nét đẹp văn hố truyền thống cha ông ta Phục vụ cho việc chữa lỗi diễn đạt, người giáo viên ghi câu, đoạn văn có chứa câu sai Cụ thể, với trên, giáo viên ghi được: (1)- Sử dụng sai dấu ngăn cách thành phần trạng ngữ với chủ ngữ, ngăn cách thành phần thích: Từ lâu, trâu- vật bình dị gắn bó thân thiết với người nông dân Việt Nam Qua trâu ta thấy chăm cần cù, chịu thương chịu khó người Việt Nam (2)- Câu sai thiếu phận nịng cốt câu: “Chọi trâu”- nét đẹp văn hoá dân tộc ta (3)- Câu sai nội dung khơng thực tế: Trâu năm đẻ từ đến hai lứa, lứa Trâu gọi nghé, sinh khoảng vài đến ngày, nghé đứng thẳng, vài hơm sau mở mắt, lại theo mẹ (4)- Câu văn chưa gọn, ý chưa rõ Con người gắn bó với trâu, nơng thơn, nhà phải có một, hai trâu, trẻ thường chăn trâu, lúc để trâu ăn cỏ, bọn trẻ rủ chơi trò vui, hay chúng thi cưỡi trâu vượt sơng (5) Sai liên kết, dùng từ liên kết câu không hợp lý: Chúng ta phải u q, chăm sóc trâu có ích cho nhà nơng, mà cịn để gìn giữ nét đẹp văn hố truyền thống cha ơng ta (6)-Văn chưa tách đoạn (Phần thân gộp lại đoạn chưa biết tách đoạn phần thân bài) Để có ngữ liệu rèn luyện kĩ viết câu văn thông qua việc chữa lỗi câu, giáo viên cần đánh dấu ghi lại đoạn có chứa lỗi sai có văn như: (a) “Từ lâu, trâu- vật bình dị gắn bó thân thiết với người nông dân Việt Nam Họ coi trâu người bạn, trâu giúp họ cày cấy, làm hạt lúa, hạt gạo Chúng ta tìm hiểu trâu Việt Nam” (b) “ Trâu có dài, thường xun phe phẩy quạt người để đuổi ruồi muỗi Hai tai dài trợ giúp cho đuôi nhiều Tai trâu thính, giúp trâu nghe tiếng động xung quanh Trâu tự vệ, chống lại kẻ thù cách húc đôi sừng to, khoẻ Sừng trâu dùng làm tù để thổi lễ hội Trâu có hàm 11 Người xưa giải thích mải cười hổ ngu ngốc mà trâu bị gãy hết hàm đập vào tảng đá.” (c) Trâu động vật có ích, người bạn nơng dân, “con trâu trước cày theo sau” Trâu giúp người nhiều Ngoài việc cày bừa ngày trâu xuất lễ hội truyền thống “Chọi trâu”- nét đẹp văn hoá dân tộc ta Con người gắn bó với trâu, nơng thơn, nhà phải có một, hai trâu, trẻ thường chăn trâu, lúc để trâu ăn cỏ, bọn trẻ rủ chơi trị vui, hay chúng thi cưỡi trâu vượt sơng.[7] * Cân đối lượng thời gian chữa câu sai cho phù hợp với thời gian cho phép tiết trả thiết kế giáo án Một tiết trả không cho phép giáo viên chữa nhiều Thông thường tiết trả chữa từ đến hai đoạn Vì vậy, việc chọn đoạn nào, kiểu lỗi để chữa, người giáo viên phải cân nhắc, tránh tuỳ tiện Đoạn văn chứa lỗi đem chữa trả có giá trị cần đáp ứng yêu cầu sau: - Đó phải đoạn văn thể đặc trưng kiểu Ví dụ văn thuyết minh đoạn chọn phải mang đặc trưng văn thuyết minh - Đó đoạn văn trình bày ý cụ thể cần có văn mà học sinh phải viết Chỉ cần đọc lên học sinh biết đoạn văn giáo viên trích viết học sinh - Đó đoạn văn chứa câu sai mang tính phổ biến, học sinh mắc nhiều dễ mắc phải Câu sai phân tích rõ ràng, cách chữa cụ thể, giá trị câu sau chữa nhìn nhận rõ ràng Có tránh việc chữa kiểu cảm tính, chung chung, có phần áp đặt mà thường gặp giảng dạy THCS Ví dụ Sau ghi lại câu văn, đoạn văn sai làm học sinh trên, người giáo viên cân nhắc để chọn Thông thường, người giáo viên phải xác định: - Những lỗi học sinh tự chữa Đây lỗi dễ thấy, giáo viên cần đánh dấu phê bên lề học sinh nhận sửa Ví dụ lỗi (1), (2), (3), (4), (5) - Những lỗi khó nhận biết hơn, lỗi qua việc chữa rèn cho học sinh kĩ diễn đạt văn cần tổ chức việc chữa lớp Ví dụ lỗi (6) - Nhưng chữa nhiều đoạn có lỗi Giáo viên phải chọn vài lỗi tiêu biểu để chữa lớp, số lại hướng dẫn để học sinh tự chữa nhà Ví dụ lỗi (6) chữa lớp lỗi (a), (c) đoạn (b) gợi ý để học sinh tự làm nhà chữa ngoại khoá + Chọn số lỗi sai điển hình cần thiết phải sửa để làm thành tập hướng dẫn học sinh phải sửa nhà Thời lượng lớp hạn chế Để nâng cao hiệu việc chữa lỗi câu, người giáo viên cần tạo chế để khuyến khích học sinh tự chữa lỗi có làm 12 Khảo sát túi đựng học sinh , phát nhiều lỗi mà người giáo viên chấm không học sinh chữa lại Học sinh khơng có ý thức tự chữa lỗi mà giáo viên đánh dấu chấm Hiện tượng có nguyên từ học sinh giáo viên khơng có quy định ràng buộc để học sinh phải chữa lỗi giáo viên phát Chúng cho nên thiết phải coi việc học sinh tự chữa lỗi sai yêu cầu bắt buộc làm Cần có khuyến khích thích đáng học sinh hình thành cho em thói quen chữa lại viết sau giáo viên trả Nếu việc yêu cầu học sinh chữa lại tất lỗi khó người giáo viên cần lọc số lỗi câu để yêu cầu học sinh làm hình thức tập nhà * Phân tích để học sinh nhận lỗi câu + Xác định nội dung phần văn có câu sai Nguyên tắc dạy học phải thuyết phục người học Vì vậy, để học sinh sửa lỗi câu, trước hết phải hướng dẫn học sinh nhận diện lỗi câu Nhận diện câu sai ngữ pháp khơng khó, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích cấu trúc ngữ pháp câu Nhưng lỗi câu khác, lỗi mạch lạc, ý, phong cách…, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể, phải vận dụng kĩ phân tích văn Ví dụ: Để chữa lỗi sai đoạn “Từ lâu, trâu- vật bình dị- gắn bó thân thiết với người nơng dân Việt Nam Họ coi trâu người bạn, trâu giúp họ cày cấy, làm hạt lúa, hạt gạo Chúng ta tìm hiểu trâu Việt Nam” [6] Giáo viên cho học sinh xác định nội dung đoạn là: Con trâu gắn bó với người lao động người lao động yêu quí Để chữa lỗi đoạn “Trâu động vật có ích, người bạn nơng dân, “con trâu trước cày theo sau” Trâu giúp người nhiều Ngồi việc cày bừa ngày trâu cịn xuất lễ hội truyền thống “Chọi trâu”- nét đẹp văn hoá dân tộc ta Con người gắn bó với trâu, nơng thơn, nhà phải có một, hai trâu, trẻ thường chăn trâu, lúc để trâu ăn cỏ, bọn trẻ rủ chơi trị vui, hay chúng thi cưỡi trâu vượt sơng” Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích để thấy nội dung mà người viết muốn trình bày thân thiết trâu người + Yêu cầu học sinh phân tích để nhận diện lỗi Trên sở xác định nội dung đoạn văn (bài văn), giáo viên hướng dẫn để học sinh phát lỗi Ví dụ: “ (1) Từ lâu, trâu- vật bình dị- gắn bó thân thiết với người nông dân Việt Nam (2) Họ coi trâu người bạn, trâu giúp họ cày cấy, làm hạt lúa, hạt gạo (3) Chúng ta tìm hiểu trâu Việt Nam”.[6] - Từ “họ” câu (2) theo ý người viết ai? - Nhưng theo trật tự câu (1) “họ” phải cho đối tượng nào? Qua phân tích học sinh nhận lỗi câu (2) dùng từ “họ” mà phải dùng “Người nông dân” 13 d Hướng dẫn học sinh cách chữa câu sai + Đặt câu sai quan hệ với chỉnh thể văn để xác định nội dung mà người viết muốn trình bày Trước hết, giáo viên phải chép đọc đoạn văn có chứa câu sai Yêu cầu học sinh xác định nội dung đoạn văn Tuỳ trường hợp cụ thể mà cần tập trung vào xác định nội dung, giọng điệu hay vai trò đoạn… Trên sở việc xác định ấy, phân tích để học sinh nhận lỗi sai đoạn văn Ví dụ: “Trâu động vật có ích, người bạn nơng dân, “con trâu trước cày theo sau” Trâu giúp người nhiều Ngoài việc cày bừa ngày trâu xuất lễ hội truyền thống “Chọi trâu”là nét đẹp văn hoá dân tộc ta Con người gắn bó với trâu, nơng thơn, nhà phải có một, hai trâu, trẻ thường chăn trâu, lúc để trâu ăn cỏ, bọn trẻ rủ chơi trò vui, hay chúng thi cưỡi trâu vượt sơng” Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích học sinh phát lỗi đoạn văn câu hỏi như: (1)- Thành ngữ “con trâu trước, cày theo sau” diễn tả ý gì? Ý đặt nội dung câu văn có hợp lý khơng? (2)- Hai câu “Ngồi việc cày bừa ngày trâu xuất lễ hội truyền thống “Chọi trâu”là nét đẹp văn hoá dân tộc ta” đặt đoạn văn có hợp lý khơng, có đảm bảo liên kết chặt chẽ với câu trước sau khơng? (3)-Câu “Con người gắn bó với trâu, nơng thơn, nhà phải có một, hai trâu, trẻ thường chăn trâu, lúc để trâu ăn cỏ, bọn trẻ rủ chơi trò vui, hay chúng thi cưỡi trâu vượt sông” từ “cũng” dùng để nói chưa? Nội dung phần câu cịn lại có làm sáng tỏ ý “con người gắn bó với trâu” khơng?[6] + Đưa phương án chữa hiệu bảo đảm giữ ý người viết Trên sở xác định nội dung đoạn văn, giáo viên dẫn dắt để học sinh đến việc chọn phương án chữa hợp lý Ví dụ đoạn văn trên: - Lỗi (1) Có thể chữa cách Một bỏ thành ngữ dùng chưa hai thay thành ngữ khác Để tôn trọng ý người viết, nên chọn cách thứ hai Ví dụ thay thành ngữ “Con trâu đầu nghiệp” chẳng hạn - Lỗi (2) Cần phải giúp học sinh nhận câu nên có văn Nhưng đặt đoạn văn làm đoạn văn bị rời rạc Hướng chữa tách sang đoạn khác muốn giữ câu lại Cách chữa thứ hai đưa câu “ Con người gắn bó với trâu, nơng thơn, nhà phải có một, hai trâu, trẻ thường chăn trâu, lúc để trâu ăn cỏ, bọn trẻ rủ chơi trò vui, hay chúng thi cưỡi trâu vượt sông” xuống đoạn khác Cách chữa thứ hai có phần hợp lý -Lỗi (3) Ý người viết muốn nói gắn bó người với trâu Nhưng nội dung triển khai mở rộng lại tản mạn sang nội dung khác 14 Cách chữa tách câu xuống đoạn khác thêm vài câu để làm bật gắn bó người với trâu + Yêu cầu học sinh phân tích nhận xét để thấy câu văn chữa không mà cịn hay Đây bước hồn thiện cuối quy trình để qua đó, học sinh thấy rõ giá trị việc chữa lỗi câu Đây coi bước kiểm tra “ nghiệm thu” kết chữa lỗi Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự nhận hiệu diễn đạt câu chữa lỗi Kết phản ánh thực số giáo viên chưa thực coi trọng việc tổ chức chữa lỗi câu cho học sinh Do vậy, giáo án tiết trả thường sơ sài, chung chung, hiệu việc rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh Có giáo viên cho đến trả bài, học sinh ngóng chờ thầy cho biết điểm mà khơng tập trung vào làm tập, có tổ chức cho học sinh chữa câu khơng hiệu Điều không Thực tế giảng dạy cụ thể so sánh cách trả cũ với cách trả mới, chúng tơi thấy học sinh không giảm hứng thú làm tập chữa lỗi trả Vấn đề giáo viên có chọn đoạn văn mắc lỗi mang tính tiêu biểu hay không, cách chữa hướng dẫn chữa có sinh động, thiết thực hay khơng mà thơi Nhiều tổ môn nhiều trường quy định trả bài, giáo viên thiết phải tổ chức hoạt động chữa lỗi (chữa lỗi xếp ý, lỗi từ ngữ, lỗi câu…) cho hoc sinh Chúng thấy yêu cầu hoạt động chuyên môn tốt, thiết thực Để nâng cao hiệu tổ chức chữa lỗi câu làm văn cho học sinh, áp dụng triệt để vào tiết trả mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Một số tiết trả : Tuần tiết 20: Trả Tập làm văn số (Phụ lục 2) Giáo án chưa phải giáo án hoàn hảo giáo án thể tinh thần làm việc nghiêm túc, tinh thần trách nhiệm cao, đặc biệt phản ánh cặn kẽ việc chấm chữa học sinh Nó vừa thể đặc trưng tiết trả nêu rõ yêu cầu cần đạt văn, nhận xét ưu điểm nhược điểm kèm theo thái độ khen chê phù hợp với kết học tập….và vừa góp phần nhắc nhở thiết thực ý thức cần thận trọng, cố gắng diễn đạt 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢNTHÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau soạn giáo án, tiến hành thực nghiệm dạy theo giáo án soạn Sau tiết dạy, 100% giáo viên học sinh khẳng định thực tiết trả chất lượng giảng dạy tốt nhiều Tất nhiên làm đòi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao hơn, cơng phu chấm chữa trả Một tập tốt phải tập vừa sức với học sinh Thực nghiệm cho người giáo viên biết độ khó dễ tập để từ có định hướng cho việc tập Để xác định hiệu việc chữa lỗi câu làm học sinh, tiến hành chọn lớp khảo sát ban đầu làm lớp thực nghiệm (8A1) lớp đối chứng (82); (một lớp thiết kế theo nội dung có lồng tập chữa lỗi câu văn lớp thiết kế bình thường giáo viên dạy) Tiếp theo, dạy theo giáo án lớp khác Sau tiết dạy, khảo sát học sinh nội dung sau: - Việc xác định lỗi đoạn văn Đưa cho học sinh số đoạn văn mắc lỗi khác nhau, yêu cầu học sinh xác định lỗi chữa lỗi - Việc diễn đạt nội dung đoạn văn Yêu cầu học sinh viết đoạn văn theo kiểu em vừa làm Qua trình áp dụng: Tổ chức chữa lỗi câu làm văn , kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: Điểm Lớp Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - SL % SL % SL % SL % Sĩ số 8A1 36 5.5 11.1 21 58.3 25 8A2 33 0 15 45.4 48.4 Điểm 9- 10 SL % 0 12, So sánh kết lớp 8A2 trước thực nghiệm sau thực nghiệm ta thấy: số học sinh đạt điểm từ 7- tăng 18.6%; học sinh đạt điểm 9-10 tăng 12.1 %; số học sinh điểm trung bình giảm: 21.2% Đối chiếu lớp thực nghiệm (8A1) với lớp đối chứng (8A2) ta thấy số có chênh lệch rõ ràng: Số học sinh đạt điểm 9-10 lớp thực nghiệm 12,1%; điểm 7-8 23,4% điểm Trung bình là: 10.6 % Như kết lần khẳng định giá trị việc chữa lỗi câu văn học sinh việc làm quan trọng Học sinh tiếp xúc với lỗi câu đoạn văn nhận diện lỗi câu nhanh hơn, cách chữa hợp lý Chữa lỗi câu đặt quan hệ với câu khác văn thực làm học sinh hứng thú Thay việc chữa câu lỗi trở thành công thức, em tiếp xúc với kiểu sai khác, phong phú hơn, riêng bạn Sự hào hứng khiến em nhớ lâu tự có ý thức tránh lỗi Và điều quan trọng là, qua việc tổ chức chữa lỗi câu tiết trả làm văn, thầy cô giúp em biết nhận lực, khả mình, thấy rõ ưu khuyết điểm thân Cũng qua hoạt động này, thầy có động viên khích lệ, uốn nắn kịp thời để em có thêm hứng thú với mơn văn, u thích học văn từ cao chất lượng mơn Ngữ văn nhà trường THCS Ngược lại, học sinh yêu văn, học tốt mơn văn động lực thúc đẩy để thầy cô cố gắng, tận tâm, tâm huyết với mơn Ngữ văn 16 Có thể nói, việc chữa lỗi câu làm văn cho học sinh đòi hỏi thời gian thực nghiệm dài Nếu qua vài tiết khó để định lượng kết Với thái độ làm việc nghiêm túc giáo viên học sinh, qua quan sát, kiểm nghiệm từ thực tế giảng dạy, học tập thu kết đáng mừng Nếu giáo viên ln có thái độ tinh thần tích cực, trách nhiệm, tin tưởng vào kết khả quan thực tiết trả chữa lỗi câu Tập làm văn cho học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng THIẾT KẾ GIÁO ÁN TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN THEO HƯỚNG TẬP TRUNG VÀO CHỮA LỖI CÂU GIÁO ÁN NGỮ VĂN 8: TUẦN 5- TIẾT 20 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ Ngày soạn: Ngày dạy: A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh - Củng cố kiến thức kiểu văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm - Nhận rõ ưu, khuyết điểm viết biết cách khắc phục - Rèn kĩ viết tự B CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Chấm - Trả trước buổi - Nhận xét ưu-khuyết điểm viết học sinh - Thống kê điểm số - Chuẩn bị: + Đề bài: Tình bạn tuổi học trị thật đáng q Hãy kể lại kỉ niệm (vui, buồn) tình bạn mà em cảm thấy sâu sắc + Dàn ý tham khảo + Các câu văn sai viết học sinh + Các đoạn văn mắc lỗi + Những đoạn văn hay Học sinh: Xem lại kiến thức kiểu C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động thầy HOẠT ĐỘNG -Giáo viên giới thiệu nội dung tiết học HOẠT ĐỘNG -Tìm hiểu đề Lập dàn ý cho viết + Giáo viên gọi học sinh trình bày u cầu đề Hoạt động trị Đề : Tình bạn tuổi học trị thật đáng q Hãy kể lại kỉ niệm (vui, buồn) tình bạn mà em cảm thấy sâu sắc I TÌM HIỂU ĐỀ Kiểu bài: Tự kết hợp với miêu tả + biểu cảm Nội dung: Đề : Một kỉ niệm tình bạn 17 kiểu bài, nội dung Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm, lập dàn ý chung cho viết - Giáo viên kết luận ưu, khuyết điển nhóm - Rút kinh nghiệm chung - Giáo viên cho học sinh tham khảo số dàn ý cụ thể, chi tiết Từ dàn ý chi tiết nêu yêu cầu dàn ý chung: HĐ NHẬN XÉT BÀI LÀM II LẬP DÀN Ý Dàn ý A Mở bài: - Tôi nhận thư bạn nên vô cảm động - Tôi nhớ lại kỉ niệm qua B Thân bài: - Tơi bạn gắn bó với năm - Chúng tơi ln học nhóm với nhau, học yếu hơn, bạn giúp đỡ học tập - Một buổi tối, bạn không sang nhà tơi học tốn mà lại khó, hôm sau kiểm tra tiết - Hôm sau vào tiết kiểm tra không làm - Khi cô giáo trả bài, điểm kém, giận dỗi không chơi với bạn - Một thời gian sau, bạn chuyển trường bố mẹ bỏ nhau, bạn quê theo mẹ - Tôi biết hôm bạn khơng sang học với chuyện buồn gia đình - Tơi buồn bã, hối hận, đến xin lỗi bạn ngày phải chia tay với bạn C Kết bài: Cảm nghĩ tơi tình bạn * Dàn ý chung: A Mở bài: - Hoàn cảnh (thời gian, không gian) nhớ lại kỉ niệm - Giới thiệu nhân vật B Thân bài: Kỉ niệm tình bạn (kể việc theo trình tự hợp lí) C Kết bài: Ấn tượng, cảm nghĩ kỉ niệm III NHẬN XÉT BÀI VIẾT - Giáo viên nhận xét chung chất lượng, ưu khuyết điểm viết - Nhận xét cụ thể số tiêu biểu (bài viết tốt, viết chưa tốt) - Thông báo điểm số Lớp 8A2- Sĩ số 33 18 HĐ CHỮA MỘT SỐ LỖI - Giáo viên yêu cầu HS phân tích, phát chữa lỗi số đoạn văn + Đoạn văn 1: (1) “Trong suốt tuổi học trị khơng có thứ q tình bạn với nhiều kỉ niệm vui buồn (2) Đó người bạn năm tuổi em, tên bạn Thiện (3) Chúng em gắn bó với suốt năm học Tiểu học” (Nguyễn Thành Nam) Điểm Điểm Điểm Điểm 1-2 3-4 5-6 7-8 0 15 11 IV CHỮA LỖI TRONG BÀI Điểm 9-10 Chữa đoạn -Xác định nội dung câu: +Câu (1) Nói vai trị tình bạn tuổi học trị +Câu (2) Giới thiệu người bạn thân tên Thiện +Câu (3) Khẳng định quan hệ thân thiết với bạn -Xác định quan hệ câu (1) (2) Hai câu chưa liên kết với Từ “Đó là…” câu (1) cho “tình bạn với nhiều kỉ niệm vui buồn” người bạn tên Thiện Chữa đoạn -GV yêu cầu học sinh đọc tìm lỗi +Câu (2) thiếu nịng cốt câu + Câu (3) không thống với nội dung câu (4) câu (5): Cô gái (câu 3)Người mẹ (câu 4)- mẹ cô (câu 5) -Hãy vào ý người viết để chữa: Thay từ “cô gái” câu (3) “hai mẹ con” + Đoạn văn 2: (1) “Mẹ liền kể cho câu chuyện xảy hơm ấy: (2) “Đó buổi chiều mùa đông, lúc mẹ dắt xe cổng để làm (3) Mẹ thấy cô gái ăn mặc rách rưới trơng mệt mỏi đứng trước cổng (4) Người mẹ mặt mày xanh xao, đứa đáng khóc ngằn ngặt (5) Mẹ liền dựng xe, hỏi xem mẹ có chuyện ” V DẶN DỊ (Phạm Thị Thảo) - HS tự chữa lỗi có làm HĐ HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ -Khuyến khích học sinh làm lại (Bài làm lại tốt ghi nhận)[7] 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 - Kết luận : Rèn luyện ngơn ngữ hoạt động nhằm hình thành phát triển ngơn ngữ văn hố cho thành viên xã hội Hoạt động tổ chức dạy học tiếng mẹ đẻ theo phương pháp hữu thức Rèn luyện ngôn ngữ trường Tiểu học khơng kết thúc với Ngơn ngữ văn hố chia thành hai cấp độ: hay Ngôn ngữ ngôn ngữ thể chuẩn xác lập, người nghe bắt bẻ Ngôn ngữ hay trước hết phải Nhưng nhiều cách nói đồng nghĩa, phải biết chọn có sức diễn đạt lớn nhất, phù hợp với hồn cảnh nói cụ thể Lựa chọn có ngơn ngữ hay Cho nên, muốn giữ gìn sáng tiếng Việt, phải dồn nhiều công sức cho việc rèn luyện ngôn ngữ, trước hết, tập trung vào việc luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ văn hố đúng, chuẩn xác Chữa lỗi câu làm văn học sinh việc làm quan trọng, nghiêm túc Việc chữa lỗi thể chỗ dùng câu mà em nói (viết) để rèn cho em việc sử dụng câu Cách làm bảo đảm giữ nguyên “môi trường sống” câu có sở đánh giá câu em nói (viết) hay sai Trên tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tác giả Nguyễn Thị Ban có ý kiến xác đáng: “Giúp học sinh phát nhận diện lỗi câu biết cách sửa lỗi phần kiến thức quan trọng chương trình tiếng Việt Nó khơng góp phần rèn luyện cho học sinh khả tư rõ ràng, rành mạch mà cịn giúp cho em trau dồi kỹ sử dụng ngôn ngữ thực tế giao tiếp Bởi vậy, tiết luyện câu, giáo viên cần tận dụng tiết trả tập làm văn, tiết tập làm văn nói, tiết ngoại khố… đưa mẫu, dạng lỗi câu, cách nhận diện sửa chữa để em thành thạo kỹ Đây việc làm hữu hiệu giúp em nói viết tiếng Việt” Cũng với tư tưởng thế, hy vọng sáng kiến kinh nghiệm nhỏ việc “Tổ chức chữa lỗi câu Tập làm văn cho học sinh lớp 8” mà áp dụng thời gian qua đóng góp tiếng nói để làm cho học sinh “viết được, nói cách gọn gàng, thể rõ điều mà muốn diễn đạt” cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đặt - Kiến nghị : Từ thực tế giảng dạy, qua tìm hiểu thực trạng khảo sát vấn đề dạy học chữa lỗi dùng từ cho học sinh đưa số đề xuất kiến nghị sau: + Về phía tổ mơn nhà trường: buổi sinh hoạt chuyên môn phải đưa vấn đề chữa lỗi câu làm văn cho đối tượng học sinh tất khối lớp để có sáng kiến hay giúp giáo viên học sinh học tập đạt hiệu cao + Về phía chun mơn phịng : Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm giảng dạy loại trường huyện để giáo viên có hội học hỏi lẫn giúp ích cho việc giảng dạy Trên số kinh nghiệm mà đúc rút từ trình giảng dạy.Trong trình thực hiện, chắn cịn nhiều thiếu sót, chân thành 20 mong muốn đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý để tơi hồn thành tốt cơng việc Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quang Trung ngày 05 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Kí tên Lê Thị vân Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO ************* 21 [1] Câu kết cấu chủ- vị - Tổ chức ngôn ngữ Hà Nội 1991( Nhà xuất Giáo dục tái 2004) [2] Đỗ Hữu Châu - Ngữ pháp văn - NXB Giáo dục 1964 [3] Trần Ngọc Thêm - Hệ thống liên kết văn Tiếng Việt - NXB Khoa học xã hội Hà Nội 1985 [4] Cơ sở ngơn ngữ học - Sở văn hóa thơng tin Thanh Hóa 1999 [5] Sách giáo khoa Ngữ Văn Tập 1-2 NXB Giáo dục [6] SGV Ngữ Văn Tập 1-2 NXB Giáo dục [7] Thiết kế dạy GV- Vở tập - kiểm tra HS MỤC LỤC 22 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 NỘI DUNG 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SKKN a Cơ sở ngôn ngữ học b Câu giao tiếp c Văn câu văn 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN a SGK vấn đề chữa lỗi câu làm văn cho học sinh b.Thực trạng chữa lỗi câu c Thực tế việc giảng dạy chữa lỗi câu nhà trường d Thực tế việc học tập rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh e Tâm lí q trình nhận thức chữa lỗi câu g Những lỗi câu thường gặp làm họ sinh 2.3 CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ a Quan điểm chữa lỗi câu văn học sinh b Mục đích việc chữa lỗi câu văn c Quy trình chữa lỗi 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC , VỚI BẢN THÂN , ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TRANG 1 1 3 4 5 5 7 15 20 SƠ GIAO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC 23 TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÔ CHƯC CHƯA LÔI CÂU TRONG BAI TẬP LAM VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Lê Thi Vân Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngư văn THANH HÓA NĂM 2017 24 ... sạn Do đó, chữa lỗi câu giúp cho làm văn hoàn chỉnh * Để học sinh nhận lỗi biết cách chữa; từ đó, học sinh tự chữa câu sai văn Chữa câu sai việc tổ chức cho học sinh tự chữa câu sai làm văn không... học sinh Câu làm văn học sinh bị đánh giá sai hai loại lỗi chính: - Bản thân câu văn bị tổ chức sai - Câu mối quan hệ với câu khác bị tổ chức sai Vì vậy, xem xét đánh giá chữa lỗi câu làm văn học... vấn đề chữa lỗi câu làm văn cho học sinh Sách giáo khoa chương trình coi trọng việc chữa lỗi cho học sinh từ chữa lỗi dùng từ đến chữa lỗi đặt câu. ( Ngữ văn Tiết 122- Chữa lỗi diễn đạtLỗi lơ-gíc)[5,6]