SKKN tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu quả dạy học thơ trữ tình

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1 Lí chọn đề tài 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cưu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Cáá́c sáá́ng kiến áá́p dụng giải vấn đề 2.4 Hiệu sáá́ng kiến 14 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 * Tài liệu tham khảo 17 * Phụ lục 18 1 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Khơng biết từ yêu nghề dạy học Từ biết mơ ước, ước sau lớn lên làm cô giáá́o dạy Văn Suốá́t năm tháá́ng cắp sáá́ch đến trường, nuôi dưỡng âm thầm ấp ủ ước mơ Tơi u thầy cô, yêu học văn: vừa tha thiết, trữ tình; vừa ngào lời ru mẹ Thầy cô thắp sáá́ng ước mơ Và ước nguyện thành thực Tôi trở thành cô giáá́o dạy Văn Tôi yêu nghề dạy học Yêu môn văn Yêu máá́i trường Yêu áá́nh mắt trẻ thơ hồn nhiên, vơ tư, sáá́ng Vì dành hết tâm huyết, niềm đam mê cho nghề dạy học Người giáá́o viên phải vừa hồng, vừa chuyên, phải vững vàng kiến thức, sâu chuyên môn, sáá́ng tâm đức, kĩ sư tâm hồn Ý thức rõ vai trò, tráá́ch nhiệm nghề gắn bó, tơi ln chủ động nghiên cứu, trau dồi đổi phương pháá́p dạy học đáá́p ứng mục tiêu, yêu cầu giáá́o dục đất nước Phương pháá́p giáá́o dục phổ thơng phải pháá́t huy tính tích cực, tự giáá́c, chủ động, sáá́ng tạo người học; phải phù hợợ̣p với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháá́p tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, táá́c động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học Cùng với mốá́i quan tâm chung chất lượợ̣ng giáá́o dục, lâu dư luận quan tâm đến vấn đề dạy học văn nhà trường phổ thông Ai muốá́n dạy văn phải hấp dẫn cuốá́n hút học sinh hiệu Mục tiêu giáá́o dục xáá́c định: giảm căng thẳng, khơi dậy hứng thú học tập, khả hoạt động sáá́ng tạo tích cực học sinh Xuất pháá́t từ lý trên, trăn trở làm khơi dậy niềm đam mê, thích thú học văn học sinh Tôi chọn đề tài: “Tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu dạy học tác phẩm thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 9” 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý luận tiêp nhận cam thụ tác phẩm văn chương, đặc trưng thi pháp thê loai thơ trữ tình, đề xuất các phương pháp cụ thê việc day thơ trữ tình lớp theo đặc trưng thê loai nhằm nâng cao chất lượng day hoc tác phâm văn học, góp phần khẳng định ưu điêm tính kha thi hướng day tác phẩm theo đặc trưng thê loai 1.3 Đối tượng nghiên cưu Khơi dậy hứng thú học tập cáá́c học táá́c phẩm thơ đại Việt Nam chương trình Sáá́ch giáá́o khoa Ngữ văn lớp cho học sinh trường THCS Lý Thường Kiệt, huyện Hà Trung giải pháá́p, biện pháá́p phù hợợ̣p với đặc điểm tình hình tâm lí lứa tuổi đốá́i tượợ̣ng học sinh lớp 1.4 Phương phap nghiên cứu Để giải vấn đề đặt SKKN, sử dụng sốá́ phương pháá́p nghiên cứu sau đây: - Phương pháá́p phân tích, tổng hợợ̣p cáá́c tài liệu cáá́c vấn đề có liên quan - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tham khao các tài liệu, giáo trình có nội dung liên quan - Phương pháp khao sát, thực nghiệm, thớng kê, phân tích, xử lý sốá́ liệu - Phương pháá́p thực nghiệm sư phạm… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Những biến chuyển kinh tế, mở rộng giao lưu hội nhập quốá́c tế, bùng nổ công nghệ thông tin… thổi vào đời sốá́ng đại nhiều đổi thay mạnh mẽ đời sốá́ng vật chất đời sốá́ng tinh thần Đi kèm với đó, cáá́c giáá́ trị sớá́ng, quan niệm sớá́ng người đại nói chung giới trẻ nói riêng có nhiều đổi thay, mớá́i quan hệ người với người trở nên đa chiều, phức tạp Thực tế địi hỏi người đại sốá́ng nhất, giản đơn mà cần có kĩ để ứng phó với nhiều tình h́á́ng đa chiều Như vậy, để sốá́ng, học tập, làm việc vươn tới thành công xã hội đại, người không cần có kĩ để tồn mà cịn cần kĩ để đáá́p ứng linh hoạt đòi hỏi từ phức hợợ̣p mơi trường sớá́ng Có lẽ vậy, kĩ sốá́ng dường trở thành phần thiết yếu đốá́i với cáá́ nhân, trở thành “tiêu chuẩn” mà người đại cần vươn tới Đáá́p ứng yêu cầu thời đại, phương pháá́p dạy học tích cực, pháá́t huy tính chủ động sáá́ng tạo ngừi học trở thành đích đến giáá́o dục Việc dạy học Ngữ Văn nói chung dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam cấp THCS nói riêng khơng nằm ngồi quy luật chung Văn chương vớá́n “tấm gương phản chiếu sốá́ng” Mỗi cung bậc cảm xúc, mảnh tâm tư, sốá́ phận sốá́ng đượợ̣c lọc qua nhãn quan nhà văn để bước vào táá́c phẩm trở thành giáá́ trị phổ quáá́t mà dường người nhìn vào thấy Bởi đặc điểm mà coi Ngữ Văn môn học gần với đời sốá́ng cáá́c môn học nhà trường phổ thông Và đặc điểm ấy, khơng quáá́ khó khăn để giáá́o viên tìm đượợ̣c sợợ̣i dây kết nớá́i văn đời, để tìm thấy tương liên dạy học văn việc hình thành kĩ sớá́ng cho học sinh “Văn học nhân học” (M Gorki), khoa học người có khả kì diệu việc giáá́o dục người Chân lí đượợ̣c khẳng định từ lâu Ở cáá́c nước pháá́t triển giới, việc dạy học văn gắn liền với giáá́o dục kĩ sốá́ng đượợ̣c tận dụng triệt để pháá́t huy hiệu Văn chương xích gần với đời dường thực thực đượợ̣c sứ mệnh cao Nhưng nước ta, có thực tế ta phải thừa nhận rằng, môn Ngữ Văn trường phổ thông chưa thực tạo đượợ̣c hứng thú nơi người học Báá́o chí, truyền hình khơng lần đề cập đến vấn đề: học sinh học văn ép buộc, học thụ động, khơng có niềm say mê, tìm tịi Một nguyên nhân tình trạng người học chưa tìm đượợ̣c sợợ̣i dây kết nốá́i văn đời Kiến thức xa xơi, học khơng biết để làm chắn khơng thể có hứng thú! Trong quáá́ trình giảng dạy Ngữ Văn cấp THCS, nhận thấy thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình đại Việt Nam chiếm dung lượợ̣ng lớn chương trình Điều thể tầm quan trọng vị thơ trữ tình đại Việt Nam giáá́o dục nước nhà Những thơ đượợ̣c tuyển chọn vào chương trình hầu hết táá́c phẩm hay, có giáá́ trị nội dung, nghệ thuật, có táá́c dụng bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm góp phần hình thành pháá́t triển nhân cáá́ch toàn diện cho học sinh Nhưng nhìn vào thực tế giảng dạy Ngữ Văn nói chung giảng dạy thơ trữ tình đại Việt Nam nói riêng, nhận thấy chưa khai tháá́c hết tiềm thơ trữ tình đại Việt Nam việc khơi dậy niềm đam mê cho cáá́c em Như vậy, việc tạo đượợ̣c tâm hứng thú học tập cho học sinh dạy học nói chung dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam nói riêng nhà trường THCS vơ cần thiết Điều địi hỏi người giáá́o viên phải ln có ý thức gắn việc dạy văn với dạy người, ln trăn trở, tìm tịi để tích hợợ̣p cáá́ch khéo léo có hiệu cho học sinh qua táá́c phẩm văn chương Xuất pháá́t từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, lựa chọn đề tài: “Tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam lớp trường trung học sở” với mong ḿá́n tìm sốá́ biện pháá́p nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh để có giáá́ trị đích thực sớá́ng qua táá́c phẩm thơ trữ tình đại Việt Nam đượợ̣c học 2.2 Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu sáng kiến 2.2.1 Thực trạng Có nhiều ngun nhân tạo nên tình trạng học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng học sinh Xét xã hội, thời đại sốá́ng thời đại khoa học công nghệ, dễ hiểu đại đa sốá́ học sinh muốá́n học cáá́c ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế… có học sinh hứng thú học văn, phần đông học sinh nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, không học biết đọc, biết nói; học văn khơng thiết thực Văn có chút, đời khơng sao, nói viết đượợ̣c, cịn khơng học ngoại ngữ, khơng học khoa học, kĩ thuật coi chịu phép Có thể lí làm cho đa sớá́ học sinh khơng cớá́ gắng học Ngữ văn Về phía học sinh, phần lớn cáá́c em chưa thực hài lịng với cáá́ch dạy văn thầy Theo phản áá́nh khơng học sinh, cáá́c lên lớp cáá́c thầy cô giáá́o văn chưa tạo đượợ̣c ấn tượợ̣ng cho cáá́c em Như thầy trò cảm thấy chưa thật thoải máá́i Trò mong ḿá́n có học văn hấp dẫn cịn thầy địi hỏi học trị say mê, có tráá́ch nhiệm với môn học 2.2.2 Kết thực trạng Năm học 2014 - 2015 đượợ̣c phân công dạy môn Ngữ văn lớp Sau điều tra học sinh đốá́i chiếu kết học tập đốá́i tượợ̣ng học sinh lớp khoáá́ học với học sinh lớp khoáá́ trước (năm học 2010 - 2011) Kết sau: - Đốá́i với học sinh khốá́i khoáá́ trước dạy cáá́c văn thơ trữ tình đại chương trình ngữ văn lớp 9: Mùa xuân nho nhỏ, Viếng lăng Bác… tơi thấy học cịn nặng nề Có thể giáá́o viên xây dựng hệ thốá́ng câu hỏi chưa phù hợợ̣p quáá́ khó quáá́ dễ; có nhiều câu hỏi vụn vặt, câu hỏi xa rời trọng tâm Học sinh quay cuồng câu hỏi, thót tim lo bị cô gọi trả lời Và không cịn cảm hứng cịn thấy sợợ̣, cháá́n học Vì kết khảo sáá́t tiết học đạt đượợ̣c: Lớp Sĩ Kết khảo sát khóa học 2007 - 2011 Giỏi Khá Trung bình Yếu sớố SL % S % SL % SL % L 34 14,71 15 44,12 12 35,29 5,88 9A 9B 33 9,09 17 51,52 10 30,30 9,09 Tổng sốố 67 11,94 32 47,76 22 32,84 7,46 - Kết khảo sáá́t làm học sinh thất vọng Đây có lẽ nỗi buồn lớn người thầy Hàng loạt câu hỏi tự đặt tơi, thơi thúc tơi phải tìm đượợ̣c giải pháá́p để nâng cao hiệu dạy học Tôi không nản lịng, tất lịng u nghề, u trẻ, tơi kiên trì đọc sáá́ch, tìm đọc tài liệu phương pháá́p dạy học, dự giờ, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có bề dày giảng dạy Đặc biệt đầu tư soạn trước lên lớp chu đáá́o, trăn trở, miệt mài đêm ngày để có giáá́o áá́n lên lớp thật có hiệu Tơi ý thức đượợ̣c kết giảng dạy khơng phải cáá́i cao xa mà cớá́ gắng cơng việc, yêu nghề, tâm huyết với nghề, say chuyên mơn, tận tâm, làm việc tích cực, nhiệt tình, tráá́ch nhiệm thành công Và người thầy đứng bục giảng kiến thức chưa đủ mà quan trọng phải tâm huyết, say chun mơn Đặc biệt phải có phương pháá́p dạy học phù hợợ̣p cho kiểu cụ thể, nghĩa phải dạy học phù hợợ̣p với đặc trưng thể loại Tạo đượợ̣c hứng thú cho học sinh học văn tìm đượợ̣c chìa khoáá́ vàng để mở vào giới bí ẩn thơ trữ tình Tơi thật hạnh phúc thấy việc làm tia sáá́ng rọi chiếu lên trang sáá́ch Chất lượợ̣ng giảng dạy đượợ̣c nâng lên Niềm vui mỉm cười, hạnh phúc đến với Niềm mong đợợ̣i lâu trở thành thực Đó kết học tập học sinh đượợ̣c nâng lên đáá́ng kể Công sức người thầy đượợ̣c đến đáá́p xứng đáá́ng Kết là: - 100% học sinh hiểu sâu sắc, có hứng thú, say sưa với giảng, có tháá́i đội tích cực, chủ động học tập - 100% học sinh tiếp thu tri thức qua nghe đượợ̣c, nói đượợ̣c làm đượợ̣c Vì đề tài sáá́ng kiến kinh nghiệm năm học này, mạnh dạn đưa sốá́ thao táá́c mà thân thực để tạo hứng thú học tập cho học sinh mang lại hiệu cao dạy học thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn 2.3 Các sáng kiến áp dụng giải vấn đề: “Tạo hứng thú cho hoc sinh n©ng cao hiƯu dạy hc tỏc phm th hin i Việt Nam” 2.3.1 Chủ động từ soạn - Khi người thầy có tráá́ch nhiệm, có niềm đam mê với chun mơn mình, có lịng u nghề, mến trẻ họ pháá́t huy tốá́i đa khả tự học, từ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; họ không ngừng trăn trở tiết học hiệu quả, chất lượợ̣ng Họ không ngừng vận dụng, thể nghiệm kiến thức phương pháá́p, không ngừng điều chỉnh hoạt động giảng dạy theo hướng ngày có chất lượợ̣ng, hiệu Thực tế dạy học cho thấy để có dạy thành cơng khơng địi hỏi kiến thức chun mơn hẹp mà cịn cần kiến thức liên môn Nền tảng tri thức chuyên ngành đượợ̣c đào tạo vốá́n hạn hẹp, nhà giáá́o dục cần nhiều thế, kiến thức chuyên ngành cần bồi đắp, kiến thức liên ngành cần cập nhật Đó quáá́ trình chuẩn bị thường xun, bền bỉ Nếu khơng có quáá́ trình lâu dài, bỉ khó có lên lớp thăng hoa - Cùng với quáá́ trình chuẩn bị lâu dài chuyên môn nghiệp vụ chuẩn bị cho tiết dạy cụ thể trước lên lớp Sự chuẩn bị thể nhiều khâu: từ kế hoạch dạy học, xáá́c định trọng tâm kiến thức, lựa chọn phương pháá́p, thiết kế cáá́ch tổ chức cáá́c hoạt động từ phía người dạy người học Sự chuẩn bị bản, chu đáá́o, nhuần nhuyễn cho tiết dạy bảo đảm 50% thành công tiết dạy ấy, ngoại trừ yếu tốá́ kháá́ch quan, người dạy 2.3.2 Giờ học phải tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho người dạy người học - Tâm lí thoải máá́i, tự tin người thầy giáá́o bước vào lớp học chất xúc táá́c cần thiết cho tiết dạy lại đượợ̣c giáá́o viên ý Những giáá́o viên chuẩn bị kỹ thường tự tin bước vào lớp học, tự tin người thầy, tháá́i độ cởi mở thân mật thầy bước vào lớp làm khơng khí lớp học thêm phấn chấn Điều thể nhiều phương diện: giọng nói, lượợ̣ng kiến thức nhẹ nhàng, lượợ̣ng câu hỏi vừa phải - Tạo khơng khí thoải máá́i học, giữ mốá́i quan hệ thân thiện thầy trị: thơng thường giáá́o viên vào lớp dạy có học sinh yếu kém, kiểm tra cũ cáá́c em không thuộc cảm thấy xúc, khn mặt dễ trở nên “hình sự”, hậm hực, điều ḿá́n nói, dự định tan theo mây khói, khơng khí học trở nên nặng nề, căng thẳng Để giảm áá́p lực thường cốá́ gắng kiềm chế, giận mà cười, nói thật nói chơi tạo thân thiện với học sinh 2.3.2 Bồi dưỡng cho em tình yêu văn học, giúp em hiểu học sống mà tác phẩm gửi gắm, lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học, gắn việc học văn với thực tế sống - Học sinh có giây phút lắng đọng cảm xúc táá́c phẩm, đượợ̣c suy nghĩ vấn đề cáá́c em ḿá́n tự kháá́m pháá́ Cáá́c hoạt động học phải diễn thật tự nhiên khơng gị ép, khiên cưỡng - Học sinh hứng thú, đam mê học giáá́o viên biết khơi nguồn, đáá́nh thức tình cảm, nuôi dưỡng tâm hồn qua lời giảng giáá́o viên Nói nhà văn Tạ Duy Anh thì: Bản chất việc học văn khám phá bí mật vẻ đẹp, khám phá bí mật người, khám phá kì lạ ngơn ngữ Khi học văn giống thám hiểm vào miền đất hứa hẹn vô số bất ngờ thú vị Người thầy phải người hướng cáá́c em đến miền đất - Học sinh có tình cảm đắn trước người, việc, vấn đề mà táá́c phẩm đề cập, phản áá́nh Đó tình cảm, tháá́i độ: vui - buồn, yêu - ghét, yêu thương - căm thù, ca ngợợ̣i - phê pháá́n… Ta ngưỡng mộ, trân trọng lẽ sốá́ng “Lặng lẽ dâng cho đời” nhà thơ Thanh Hải trước lúc xa Xúc động dịng cảm xúc dạt tình bà cháá́u (Bếp lửa) Suy nghĩ lời người cha nói với (Nói với con) Thật đáá́ng tiếc học áá́ng văn “sống với thời gian” mà cáá́c em thờ không xúc động - Học sinh biết soi từ táá́c phẩm vào sốá́ng thân, bạn bè, người xung quanh Học đượợ̣c bao điều tớá́t đẹp Một u cầu đổi dạy học là: Làm cho việc học với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sốá́ng người học, tạo điều kiện cho người học có kĩ vận dụng kiến thức học vào tình h́á́ng kháá́c thực tiễn sớá́ng (Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS - Nguyễn Quang Minh, Nguyễn Thuý Hồng) Từ lời người cha nói với “Nói với con”, cáá́c em tìm thấy lời nói tình cảm gia đình, tình u q hương, ý thức gắn bó với cội nguồn, ý thức vươn lên sốá́ng Nhưng môn văn lời giáá́o huấn khơ khan, gượợ̣ng ép, hơ hào,… mà có sức lay động tâm hồn người tự nhiên, áá́m ảnh, tinh tế… tràn đầy cảm xúc Học xong táá́c phẩm tự cáá́c em thấy ḿnh phải nào, nên nào, ước ao đượợ̣c nào, cần phải có tháá́i độ, tình cảm sớá́ng… Khơng cần phải nói mà tự nhủ lịng Đó thành cơng học văn 2.3.3 Thay đổi “khẩu vị” giảng Người thầy giáá́o say mê giảng śá́t 45 phút tiết học mà khơng có cảm giáá́c mệt mỏi Nhưng với học sinh việc tập trung nghe thầy giảng suốá́t 45 phút buổi học thường có từ - tiết học lại điều dễ dàng Hiện tượợ̣ng uể oải, ngáá́p vặt, ngủ gục, nói chuyện riêng lớp diễn kháá́ phổ biến Một tiết học diễn nhẹ nhàng, sinh động, chủ động làm tốá́t cáá́c công việc: - Bao quáá́t tốá́t lớp học để nhận biết đốá́i tượợ̣ng học sinh thiếu tập trung táá́c động hồn cảnh kháá́ch quan (có chuyện khơng hay gia đình, sức khoẻ kém, thể mệt mỏi), từ lường đượợ̣c tháá́i độ nóng giận ảnh hưởng chung tới sinh khí tập thể Phải quan tâm đến đốá́i tượợ̣ng học sinh mà ta giảng dạy Đã đành lớp có trình độ phổ thơng nhau, lại kháá́c biệt mặt tâm sinh lý Có em hay lơ đãng, thiếu tập trung, có em tiếp thu chậm, có em “ngồi nhầm lớp”… Vì vậy, với người thầy, ta phải có tráá́ch nhiệm quan tâm đến tất cáá́c em, dù dạy tiết, dù giáá́o viên chủ nhiệm Có thể nhiều cáá́ch, bất chợợ̣t hỏi câu để “đáá́nh thức” em lơ đãng, hay đặt câu hỏi để kiểm tra em tiếp thu chậm, hỏi lớp xem có nội dung chưa hiểu để giảng lại kỹ hơn… - Khơng rập khn theo trình tự mà học sinh quáá́ quen thuộc Có thể tạo hứng thú học tập cho cáá́c em từ hoạt động khởi động tiết học Khởi động tiết học thực theo nhiều cáá́ch kháá́c nhau: Chẳng hạn: - Tăng tính trực quan sinh động trình chiếu hình ảnh, minh họa lúc, chỗ Dạy văn “Viếng lăng Báá́c”, sử dụng tư liệu mở đoạn phim Báá́c kết hợợ̣p với giọng nói giáá́o viên ćá́i khổ thơ thứ tạo khơng khí trầm lắng cảm xúc tang thương bao trùm lên không gian, thời gian nghe tin Báá́c - Kể câu chuyện nhỏ táá́c giả, hoàn cảnh sáá́ng táá́c táá́c phẩm, đọc đoạn thơ u thích (giáá́o viên học sinh tham gia) Đây hình thức hoạt động khiến học sinh hào hứng nhiệt tình tham gia Giáá́o viên cho điểm để khuyến khích cáá́c em Để có câu chuyện hay, cảm động táá́c giả hoàn cảnh đời táá́c phẩm giáá́o viên phải có thói quen thường xuyên sưu tầm tích luỹ kiến thức Ví dụ: Câu chuyện nhà thơ Thanh Hải táá́c giả thơ “Mùa xuân nho nhỏ”: Đượợ̣c tập kết Bắc năm 1959 (khi nhà thơ 20 tuổi) Thanh Hải xin lại mièn Nam chiến đấu Ơng sớá́ng đồng bào Tà Ôi, Vân Kiều, ăn củ nâu, củ chuốá́i thay cơm Cuộc đời gian khổ ông kiên cường báá́m trụ quê hương Khi vào tuổi 50 (tóc bạc), ơng lâm bệnh nặng, phải chốá́ng chọi với nỗi đau đớn bệnh ung thư gan hiểm nghèo, sớá́ng tính giờ, phút Nhạc sĩ Trần Hoàn, người bạn thân thiết ông khuyên ông nghỉ ngơi, đừng viết ơng viết, viết hớá́i sợợ̣ khơng cịn viết đượợ̣c nữa, tháá́ng sau (12/1980) ông qua đời Sau ông mất, vợợ̣ ông dọn giường bệnh tìm thấy nệm thơ Từ câu chuyện, học sinh hiểu đồng cảm với nhà thơ hơn, trân trọng thơ, xúc động trước tình cảm chân thành, cao đẹp mà táá́c giả gửi gắm lại cho đời trước lúc xa 10 Hay, dạy thơ “Viếng lăng Bác”, nói hoàn cảnh sáá́ng táá́c thơ, giáá́o viên thêm vào chi tiết nhỏ cơng trình xây dựng lăng Báá́c: Vật liệu xây dựng đượợ̣c mang từ nhiều miền nước có đóng góp Thanh Hoáá́: Vào mùa hè năm 1974, hàng ngàn người dân đồng bào cáá́c dân tộc Kinh, Mường, Tháá́i huyện miền núi Báá́ Thước, Thanh Hóa cơm đùm, cơm nắm, gùi thêm củ sắn, củ khoai công trường đáá́ thung lũng Ken Rai để khai tháá́c đáá́ hồng ngọc quý gửi xây lăng Báá́c, đáá́ núi Nhồi Đông Sơn Cáá́c em thấy vinh hạnh, tự hào quê hương Đá hồng ngọc - Bá Thước, Thanh Hố - Nói lời chia sẻ với táá́c giả Hình thức để học sinh tự bộc bạch tình cảm, suy nghĩ trăn trở táá́c giả, để cáá́c em đượợ̣c mở rộng tâm hồn với người sốá́ng, biết yêu thương người, biết trân trọng cáá́i đẹp, biết nâng niu giáá́ trị sốá́ng Cùng sẻ chia với nhà thơ Thanh Hải ước nguyện “Một mùa xuân nho nhỏ - Lặng lẽ dâng cho đời” 2.3.4 Nghệ thuật sư phạm người giáo viên đóng vai trị hướng dẫn học sinh Người dạy văn khơng nhà khoa học, nhà sư phạm mà nghệ sĩ bục giảng Khi đó, giáá́o viên hồn tồn nhập tâm vào táá́c phẩm, sớá́ng táá́c phẩm, tình cảm, cảm xúc táá́c giả cảm xúc dạy thực có hồn, thu hút đượợ̣c say mê, hứng thứ học tập học sinh - Khi đặt câu hỏi: Giáá́o viên thể đượợ̣c băn khoăn thực trước vấn đề đặt từ táá́c phẩm khao kháá́t nhận đượợ̣c câu trả lời từ cáá́c em Từ giọng nói, áá́nh mắt, cử chỉ, điệu bộ… phải thể đượợ̣c điều 11 - Khi nghe học sinh trả lời: + Không nên nghĩ thầy tầm cao, luôn biết tất mà phải “luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu”; trân trọng lời nói cáá́c em Từ tạo đượợ̣c đồng cảm, thắp lên niềm đam mê, tìm tịi pháá́t sáá́ng tạo cáá́c em + Học sinh nói chưa đúng, giáá́o viên nên nhẹ nhàng tỏ ý tiếc nhờ bạn kháá́c giúp đỡ không nên phủ định cáá́c từ “sai rồi”, “không đúng”, “em chậm hiểu q”… vơ hình dung làm cho cáá́c em nhụt chí học tập Lúc cáá́c em cần động viên, chia sẻ để có niềm tin học tập + Khuyến khích cáá́ch hiểu, cáá́ch cảm mẻ, sáá́ng tạo học sinh: Mỗi người đọc táá́c phẩm đưa cáá́ch giải mã riêng cho Nhưng ḿá́n hiểu theo ý phải xuất pháá́t từ văn bản, phải vào hình tượợ̣ng, câu chữ cụ thể thơ, câu thơ, đoạn thơ Nếu ý hiểu học sinh phù hợợ̣p thể đượợ̣c lực sáá́ng tạo giáá́o viên cần đón nhận, khuyến khích tạo hứng thú cho cáá́c em, khơi gợợ̣i nhu cầu thích kháá́m pháá́, đượợ̣c kháá́m pháá́ Chẳng hạn tìm hiểu câu thơ: “… Sống sơng suối Lên thác xuống ghềnh Không lo cực nhọc” Học sinh đưa nhiều cáá́ch hiểu kháá́c nhau: - Người đồng sớá́ng mạnh mẽ sơng suốá́i vượợ̣t qua ghềnh tháá́c - Người đồng sớá́ng sơng śá́i chảy biển, biết cho, khơng biết nhận - Người đồng tâm hồn trẻo, vô tư, hồn nhiên sông śá́i khơng ngại gian khổ Giáá́o viên nhận xét: Cáá́ch hiểu cáá́c em cáá́c em cảm nhận đượợ̣c qua hình ảnh tâm hồn, cáá́ch sốá́ng người miền núi thật đẹp, phong phú, khoáá́ng đạt, tràn đầy niềm tin… Như vậy, người giáá́o viên phải biết chia sẻ, động viên lúc, chỗ, biết khơi nguồn, tạo động lực cho học sinh Giáá́o viên tạo đượợ̣c tâm cho học văn qua nghệ thuật ứng xử cáá́c tình h́á́ng sư phạm, biết cáá́ch hỏi, cáá́ch nghe, cáá́ch đáá́p, nghệ thuật biết giao hoà xoáá́ khoảng cáá́ch thầy - trị, hai đớá́i tượợ̣ng kháá́m pháá́ văn Một nụ cười, áá́nh mắt sẻ chia khích lệ, cử dịu dàng, lời nói ngào nguồn cổ vũ, động viên lớn đốá́i với cáá́c em học sinh, tạo đượợ̣c tâm lý thoải máá́i cho học 12 2.3.5 Chất văn dạy học văn Một điều dễ nhận thấy sốá́ tiết dạy học văn khô khan, nhàm cháá́n cáá́ch truyền đạt kiến thức giáá́o viên chiều: giáá́o viên đưa câu hỏi, học sinh trả lời giáá́o viên kết luận Điều biến học thành đốá́i thoại tẻ nhạt thiếu chất văn chương Để học mang lắng đọng chất văn, giáá́o viên cần định hướng cho cáá́c em tìm vài chi tiết đắt dừng lại để bình Một lời bình hay, lúc, chỗ làm học sinh nhớ khơng qn, có sức áá́m ảnh lan toả Giờ học kết thúc mà hình ảnh cơ, lời giảng bình cịn vang lòng cáá́c em Cáá́c em chờ đợợ̣i để đượợ̣c học tiết văn Khi truyền lửa, truyền niềm đam mê học văn học sinh Dạy thơ “Viếng lăng Báá́c” có nhiều hình ảnh thơ, chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa: hàng tre, mặt trời, tràng hoa, vầng trăng, trời xanh, … Giáá́o viên biết chọn lọc vài chi tiết làm điểm nhấn cho tồn để bình tạo độ lắng sâu học, để lại ấn tượợ̣ng sâu sắc cho người học để cáá́c em nhớ không qn Tơi chọn bình chi tiết: Vẫn biết trời xanh mãi Mà nghe nhói tim Kết hợợ̣p cho hoc sinh xem đoạn phim cảnh giây phút Báá́c để táá́i lại giây phút đau thương toàn dân tộc Như vậy, tiết dạy học táá́c phẩm trữ tình đạt hiệu mong muốá́n tất nhà giáá́o tâm huyết Tiết dạy đạt hiệu tiết dạy mà người giáá́o viên hồn thành xuất sắc vai trị tổ chức, hướng dẫn mình: pháá́t huy đượợ̣c tớá́i đa tính chủ động, sáá́ng tạo người học để người học tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức theo kế hoạch dạy - học mà người dạy đề Rất nhiều người, kể người nghề, nghĩ việc dạy học cơng việc nhàm cháá́n chương trình ấy, học ấy, đơn vị kiến thức "biết rồi, khổ lắm, nói mãi" vịng tuần hồn, lặp lặp lại năm Thực chất việc dạy học thế, chất nghề dạy học sáng tạo - cớá́ Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói "nghề dạy học nghề sáng tạo nghề sáng tạo" Câu nói cớá́ Thủ tướng phải hiểu theo nhiều khía cạnh, ta thấy vai trò quan trọng người thầy Một tiết dạy thành công lần người dạy thỏa mãn đượợ̣c niềm đam mê nghề nghiệp, cảm nhận đượợ̣c niềm vui sáá́ng tạo - sáá́ng tạo cáá́ch tổ chức hướng dẫn, sáá́ng tạo việc tìm kiếm đượợ̣c tri thức mẻ, sáá́ng tạo sáá́ng tạo học sinh, vui niềm vui, hứng thú tự pháá́t chiếm 13 lĩnh tri thức học sinh Có lẽ hạnh phúc nghề giáá́o chủ yếu đến từ niềm vui sáá́ng tạo 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đốối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau nghiên cứu lí luận áá́p dụng vào thực tiễn dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp trường THCS Lý Thường Kiệt đem lại hiệu qủa thiết thực: - Làm cho học sinh động, hấp dẫn cáá́ch hướng dẫn học sinh khai tháá́c kiến thức phù hợợ̣p, dễ hiểu, dễ nắm bắt nội dung học - Làm cho học sinh hứng thú, say mê, hào hứng với nội dung học từ giây phút đầu tiết học - Làm cho học sinh tiếp thu tốá́t hơn, học tớá́t hơn, tích cực khai tháá́c nội dung học Qua việc điều tra, khảo sáá́t chất lượợ̣ng học sinh lớp trường THCS Lý Thường Kiệt Hà Trung khóa học 2011 - 2015 so với học sinh lớp khoáá́ trước (2007 - 2011) kết thu đượợ̣c sau: Khóa học Giỏi Sĩ sớố Khá SL TL SL TL 11,9 25,3 32 47,7 64,1 2007 - 2011 67 2011 - 2015 67 17 43 Trung bình SL TL Yếu 22 32,8 10,4 SL TL 7,4 0,0 0 BIỂU ĐỒ SO SÁNH CHẤT LƯỢNG HAI KHÓA HỌC 50 2007-2011 VÀ 2011-2015 45 40 43 35 30 Giỏi 32 25 Khá 20 15 10 22 Trung bình 17 2007-2011 Yếu 2011-2015 14 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Hiệu dạy niềm trăn trở, suy nghĩ hướng tới người thầy đứng bục giảng Để có đượợ̣c hiệu cao giảng dạy người thầy phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, phải tâm huyết với nghề, say chuyên môn, phải thực đắm lên lớp, phải thắp lửa lòng cáá́c em để khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học, để cáá́c em thấy đượợ̣c vị trí, vai trị quan trọng mơn ngữ văn nhà trường giai đoạn Bởi văn học nhân học, học văn học cáá́ch làm người Vì người thầy phải gieo vào lịng học sinh ước mơ, hồi bão, kháá́t khao kháá́m pháá́ chân trời tri thức rộng mở phía trước Những học bổ ích thật có ý nghĩa, để lại kí ức cáá́c em ấn tượợ̣ng vô sâu sắc để cáá́c em nhớ rung động śá́t đời người Những vấn đề tơi trình bày chút kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế giảng dạy nhiều năm qua thân thực đem lại thành cơng Đó thực sớá́ biết nói giúp tơi khẳng định trước đồng nghiệp, trước phụ huynh cáá́c em học sinh Tơi mong nhận đượợ̣c chia sẻ, đóng góp ý kiến đồng nghiệp, bảo tận tình cáá́c đồng chí chun viên phịng GD &ĐT, Sở GD &ĐT để tơi có điều kiện pháá́t huy lực chuyên môn thân 3.2 Kiến nghị: Quáá́ trình thực nghiệm nghiên cứu đề tài, tơi có sớá́ kiến nghị đề xuất sau: - Với Phòng giáá́o dục, Sở giáá́o dục: tổ chức cáá́c lớp chuyên đề, cáá́c dạy xuất sắc cấp tỉnh cho giáá́o viên đượợ̣c dự đồng nghiệp cáá́c trường địa bàn toàn huyện huyện để học hỏi kinh nghiệm - Với BGH nhà trường: Phân cơng chun mơn hợợ̣p lý, với trình độ chuyên ngành đượợ̣c đào tạo để giáá́o viên có thời gian nghiên cứu, đầu tư chuyên sâu XÁC NHẬN CỦA THỦ Hà Trung, ngày 12 tháng năm 2016 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người kháá́c Lý Thị Hương DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáá́o viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007) Tạp chí Thế giới ta sớá́ 199 Văn học tuổi trẻ sốá́ - 2006; sốá́ 11 - 2007 Sáá́ch giáá́o khoa Ngữ văn lớp - NXB Giáá́o dục Sáá́ch giáá́o viên Ngữ văn - NXB Giáá́o dục 16 17 PHỤ LỤC: GIÁO ÁN MINH HỌA NGỮ VĂN: TIẾT 117: VĂN BẢN: VIẾNG LĂNG BÁC (Viễn Phương) A Mục tiêu cần đạt: Hs nắm đượợ̣c: Kiến thức: - Những tình cảm thiêng liêng táá́c giả, người từ miền Nam viếng lăng Báá́c - Những đặc sắc hình ảnh, tứ thơ, giọng điệu thơ Kĩ năng: - Đọc - hiểu văn thơ trữ tình - Có khả trình bày suy nghĩ, cảm nhận hình ảnh thơ, khổ thơ, táá́c phẩm thơ Tháá́i độ: Niềm kính yêu Báá́c, học làm theo lời dạy Báá́c B Chuẩn bị: - Gv: Tranh ảnh, phim tư liệu Báá́c, chân dung táá́c giả Viễn Phương, háá́t “Viếng lăng Báá́c” - HS: Soạn bài, sưu tầm thơ, tranh ảnh Báá́c C Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: Khởi động: ? Gv đưa sớá́ hình ảnh liên quan đến Báá́c Hồ u cầu hs nhận biết cáá́c hình ảnh ? Hãy đọc câu thơ viết Báá́c Giới thiệu bài: Hoạt động Gv Hs Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung: - Gv giới thiệu chân dung Viễn Phương Tác giả: (1928 - 2005) ? Em nêu nét táá́c giả - Quê: An Giang Viễn Phương Hoàn cảnh sáng tác: ? Ćá́i thơ viết T4/1976 có ý nghĩa - 4/1976, ®Êt níc võa Gv: Vật liệu xây dựng đượợ̣c mang từ nhiều thèng nhÊt, lăng Chủ tịch Hồ miền nước có đóng góp Chí Minh vừa kháá́nh thành - In tập thơ “Như mưa Thanh Hoáá́: mùa xuân” (1978) Đá hồng ngọc - Bá Thước, Thanh Hoá Gv hướng dẫn cáá́ch đọc Khổ 1-3: Đọc chậm, giọng lắng sâu; khổ cuốá́i: đọc nhanh hơn, giọng cao lên Đọc văn - tìm hiểu thích: 18 GV đọc mẫu, gọi HS đọc ? Cảm xúc bao trùm thơ gì? Mạch vận động cảm xúc theo trình tự nào? Hs đọc khổ1 ? Câu thơ mở đầu giới thiệu điều gì? ? Nhà thơ xưng hô nào? ? Cáá́ch xưng hơ thể tình cảm đớá́i với Báá́c ? Cũng thể tình cảm đ/v Báá́c Người tìm hình nước viết : Đất nước Báá́c phải Cho tơi làm sóng tàu đưa tiễn Báá́c Trong thơ VP lại xưng - gọi Báá́c Cáá́ch xưng hô kháá́c Gv : Câu thơ mở đầu gọn thông báo chứa đựng nhiều cảm Sinh thời Bác nghĩ đến MN Tố Hữu viết: Bác nhớ MN nỗi nhớ nhà MN mong Bác nỗi mong cha ? Nhan đề thơ táá́c giả viết “Viếng…”, câu táá́c giả lại nói thăm mà khơng nói viếng Nhà thơ khơng nói viếng mà thăm Viếng viếng người khuất, thăm người thăm cha, thăm nơi Bác nghỉ T/c nỗi nhớ thương ấp ủ lâu chờ gặp lại bóng dáng thân yêu trào dâng thổn thức ? Hình ảnh hình ảnh ấn tượợ̣ng Viễn Phương quan sáá́t cảm nhận đượợ̣c gì? ? Hàng tre đượợ̣c táá́c giả cảm nhận không gian ? Quanh lăng Báá́c có nhiều lồi Tại táá́c giả nói đến hàng tre ? - H/a đỗi thân quen quê hương VN Hàng tre h/a cối mang màu đất nước tụ giữ giấc ngủ bình yên cho Người Đó h/a dân tộc Nó khúc dạo đầu nói lên bao xúc động, bồi hồi nhà thơ đến lăng Bác ? Nghệ thuật đượợ̣c táá́c giả dùng thể cảm xúc gì? II Phân tích văn bản: 1/ Cảm xúc cảnh bên lăng: - Xưng - gọi Báá́c Thân mật, gần gũi, thành kính Từ “thăm”: nói tráá́nh đau thương, máá́t - - Hàng tre: + bát ngát + xanh xanh Việt Nam Bão táp mưa sa…thẳng hàng =>Ẩn dụ: Tre - biểu tượợ̣ng cho người Việt Nam: kiên cường, bất khuất - Nghệ thuật: Ẩn dụ, lời thơ giản dị, câu cảm tháá́n -> tình cảm xúc 19 động, bồi hồi nhà thơ đến Gọi HS đọc khổ bên lăng Báá́c ? Tìm mớá́i quan hệ, nét tương đồng hình 2/Cảm xúc đứng trước lăng: ảnh thơ hai câu thơ đầu? ? Tại táá́c giả ví Báá́c với mặt trời? Hình ảnh có ý nghĩa ? Mặt trời qua lăng để mang ánh sáng sống đến cho vạn vật muôn lồi thh́trong lăng có mặt trời Bác Bác nguồn sáng chói lọi, rực rỡ, đem đến sống, độc lập tự do, hạnh phúc cho dân tộc Việt Nam Ví Bác với mặt trời h/a quen, đem so sánh mặt trời lăng với mặt trời lăng sáng tạo riêng Viễn Phương Chi tiết đặc tả mặt trời đỏ gợi trái tim đầy nhiệt huyết, chân thành, trái tim yêu nước thương dân Đọc câu thơ có hình ảnh mặt trời mang ý nghĩa ẩn dụ ? Ngồi hình ảnh mặt trời hai câu sau cịn có hình ảnh gây ấn tượợ̣ng ? Tại táá́c giả nói kết tràng hoa mà khơng phải vịng hoa Từng đồn người vào lăng viếng Bác tạo thành vòng tròn khiến nhà thơ liên tưởng đến tràng hoa với muôn màu sắc rực rỡ - biểu tượng dân tộc anh miền dất nước quây quần bên Bác Mọi người dường đến viếng người từ trần mà đến viếng đời bảy mươi chín mùa xuân hiến dâng cho đời bao hoa trái Chữ theo em tượợ̣ng từ lặp hay từ láá́y ? ? Ngày ngày đượợ̣c lặp lại có ý nghĩa ? ? Nhận xét nghệ thuật khổ thơ Hình ảnh thực - mặt trời Ẩn dụ (chỉ Báá́c) Sự vĩ đại, tơn kính đớá́i với Báá́c - dịng người - tràng hoa… -> ẩn dụ đẹp, sáá́ng tạo - Điệp ngữ: Ngày ngày -> diễn tả thời gian vô cùng, vô tận, vĩnh viễn khơng ngừng lịng nhân dân khơng ngi nhớ Báá́c - Nghệ thuật: + Hình ảnh thơ sóng đơi; lặp cấu trúc câu + Điệp ngữ, ẩn dụ; câu thơ dài 8-9 tiếng + Nhịp thơ chậm rãi 20 =>Ca ngợi vĩ đại lịng thành kính nhân dân Bác 3/ Cảm xúc vào lăng: - Khung cảnh yên tĩnh, thiêng HS đọc khổ ? Hai câu thơ đầu gợợ̣i khung cảnh lăng liêng nào? - Hình ảnh: ? Nếu khổ thơ ta bắt gặp hình ảnh mặt trời + vầng trăng khổ ta bắt gặp hình ảnh nào? + trời xanh  gợợ̣i suy ngẫm cáá́i cao ? Hình ảnh vầng trăng, trời xanh gợợ̣i cho em cả, vĩ đại, trường tồn, bất diệt liên tưởng gì? Tình cảm nhà thơ thấy Bác Báá́c ngủ giấc ngủ bình yên thiên nhiên đẹp thơ mộng Bác ta nhà thơ Hải Như Chúng cháu canh giấc Bác ngủ, BH diễn tả xúc động : Trăng trăng yên lặng cúi đầu Suốt đời Bác có ngủ yên đâu Nay Bác ngủ chúng canh giấc ngủ Trong thơ Trăng lên Phạm Ngọc Cảnh viết : Trong lăng Bác vừa chợp nghĩ Như sau việc làm Trăng trăng biết Nên trăng bước nhẹ nhàng Hình ảnh Bác lúc rực rỡ mặt trời, lúc sáng vầng trăng lúc lại bất diệt trường tồn trời xanh.Người hố thân vào - Từ “nghe nhói”: nỗi đau đột ngột, tiếc thương vô hạn làm vũ tụ, thiên nhiên, đất nước ? Vẫn biết Báá́c cịn sớá́ng lịng đau nhói tim -> Câu thơ tiếng người đất Việt Nhưng thực tế Báá́c mãi Mỗi lần nghĩ đến điều tâm trạng táá́c khóc nghẹ ngào - Nghệ thuật: ẩn dụ, câu cảm nào? tháá́n, từ ngữ biểu cảm; dòng thơ ? Vì nhà thơ khơng viết nghe nhức/ chữ nghe buốt mà lại viết “nghe nhói”? => Niềm xúc động thiêng ? Nhận xét nghệ thuật khổ thơ liêng, thành kính, tự hào pha lẫn ? Nhận xét khơng gian, thời gian nghệ nỗi đau xót thuật khổ thơ đầu ? Ý nghĩa Mở đoạn phim Bác 4/ Ước nguyện nhà thơ: - …thương trào nước mắt Đọc khổ Cảm xúc mãnh liệt ? Mai Nam mà hôm nhà thơ 21 có tâm trạng ? ? “Thương trào nước mắt” thể cảm xúc gì? Nghĩ đến ngày mai MN nỗi thương xót trào rơi nước mắt - rưng rưng, rơm rớm mà trào, cảm xúc mãnh liệt ? Phải trở Nam táá́c giả gửi gắm lịng cáá́ch nào? Tình thương xót nén tâm hồn, làm nảy sinh bao ước muốá́n ? Ước nguyện VP có điểm tương đồng với ước nguyện ai? ? Ước nguyện nhà thơ lắng đọng hình ảnh nào? ? Tại khổ thơ đầu táá́c giả nói đến hàng tre, táá́c giả nói đến tre Hàng tre khổ cảm nhận thị giác, số nhiều - biểu tượng cho sức sống người VN, dtVN Thì khổ cuối h/a tre tre trung hiếu - cá nhân người nguyện bên Bác, gần Bác ? Nhận xét nghệ thuật khổ thơ Liên hệ - Muốá́n làm: Con chim, đoáá́ hoa, tre trung hiếu -> hoáá́ thân, hoà nhập vào cảnh vật bên lăng Báá́c - Nghệ thuật: + Điệp ngữ + Nhịp thơ nhanh, giọng thơ tha thiết, chân thành -> Thể ước nguyện chân thành, tha thiết, muốá́n đượợ̣c gần Báá́c III/ Tổng kết: Nghệ thuật: - Giọng điệu phù hợợ̣p với nội dung, tình cảm, cảm xúc : trang nghiêm, sâu lắng, thiết tha, đau xót, tự hào, giàu cảm xúc -Thể thơ chữ, cáá́ch gieo vần ? Nhận xét nghệ thuật đặc sắc không cớá́ định thơ - Hình ảnh thơ có nhiều sáá́ng tạo 2.Ý nghĩa: Bài thơ thể tâm trạng xúc động,tấm lịng thành kính,biết ? Bài thơ có ý nghĩa gì? ơn, sâu sắc táá́c giả vào lăng viếng Báá́c Gv hướng dẫn đọc sinh viết IV Luyện tập: Gọi 1-2 em viết tớá́t nói trước lớp Hs kháá́c Em viết đoạn văn bình nhận xét Gv bổ sung, kết luận Một lần cô mời cáá́c em lắng nghe khổ thơ thơ lại giai điệu tha thiết, thành kính, biết ơn sâu sắc ca khúc Viếng lăng Báá́c Mở hát Vào lăng viếng Bác (Sau hướng dẫn học sinh học nhà) 22 D Hướng dẫn học nhà: - Học thuộc lịng thơ phân tích cáá́c hình ảnh ẩn dụ -Soạn: “ Sang thu” Cần ý cảm nhận tinh tế táá́c giả đất trời vào thu đượợ̣c thể qua cáá́c khổ thơ nào? E Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23 ... tài: ? ?Tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam lớp trường trung học sở” với mong muốá́n tìm sớá́ biện pháá́p nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh để có giáá́... sáá́ng tạo tích cực học sinh Xuất pháá́t từ lý trên, trăn trở làm khơi dậy niềm đam mê, thích thú học văn học sinh Tôi chọn đề tài: ? ?Tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu dạy học tác phẩm thơ. .. tháá́c hết tiềm thơ trữ tình đại Việt Nam việc khơi dậy niềm đam mê cho cáá́c em Như vậy, việc tạo đượợ̣c tâm hứng thú học tập cho học sinh dạy học nói chung dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam