SKKN một số biện pháp giúp trẻ 4 5 học tốt môn môi trường xung quanh trường mầm non thiết ống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hà Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thiết Ống SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HỐ, NĂM 2018 MỤC LỤC STT Đề mục lục Trang 1.Mở đầu 1.1.Lýdo chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứứ́u 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sơ lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụụ̣ng sáng kiến 2.2.1.Thuậụ̣n lợụ̣i 10 2.2.2.Khó khăn 11 2.3.Các giải pháp 12 2.3.1.Giai phap 1: Tạụ̣o môi trường họụ̣c tậụ̣p cho trẻ giúp trẻ họụ̣c tốứ́t môn MTXQ 2.3.2.Giai phap 2: Sử dụụ̣ng đồ dùng trựụ̣c quan vàà̀o tiết dạụ̣y 2.3.3.Giai phap 3: giúp trẻ khám phá sựụ̣ vậụ̣t tượụ̣ng kết hợụ̣p giác quan 2.3.4.Giai phap 4: Thay đổi hình thứứ́c cho trẻ khám phá 10 13 18 2.3.5.Giai phap 5: gây hứứ́ng thú cho trẻ việc sử dụụ̣ng thủ thuậụ̣t vàà̀ trò chơi vàà̀o hoạụ̣t động khám phá 2.3.6.Giải pháp 6: Thựụ̣c tốứ́t công tác tuyên truyềà̀n cho phụụ̣ huynh 2.4.Hiêu qua cua sang kiên 19 3.Kết luậụ̣n - kiến nghị 19 20 3.1.Kêt luận 20 21 3.2.Kiên nghi 20 13 14 15 16 17 11 19 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Môi trường làà̀ tậụ̣p hợụ̣p tấứ́t yếu tốứ́ tựụ̣ nhiên vàà̀ xã hội bao quanh người, ảnh hưởng tới người vàà̀ tác động đến hoạụ̣t động sốứ́ng người không khíứ́ ,nước, độ ẩm sinh vậụ̣t, xã hội loàà̀i người vàà̀ thể chấứ́t Đốứ́i với người môi trường làà̀ giới bao la rộng lớn, có bao điềà̀u thú vị, hấứ́p dẫn víứ́ kho tàà̀ng kiến thứứ́c vô tậụ̣n màà̀ người ước ao tìm hiểu, nghiên cứứ́u, để chinh phụụ̣c, để cải tạụ̣o vàà̀ bảo vệ môi trường nhằm phụụ̣c vụụ̣ cho chíứ́nh sốứ́ng người Tâm lýứ́ họụ̣c vàà̀ giáo dụụ̣c chứứ́ng minh hình ảnh “Thu nhỏ” trình nhậụ̣n thứứ́c loàà̀i người Muốứ́n cho trẻ em phát triển vàà̀ trưởng thàà̀nh , nhấứ́t định phải có sựụ̣ tác động giáo dụụ̣c người lớn, từ cấứ́t tiếng khóc chàà̀o đời giới xung quanh trẻ chứứ́a đựụ̣ng điềà̀u lạụ̣ hấứ́p dẫn, có điềà̀u tưởng bình thường, giản dị ấứ́y đớứ́i với trẻ mẫu giáo lạụ̣i làà̀ điềà̀u hết sứứ́c lạụ̣ vàà̀ lýứ́ thú, người vàà̀ cảnh vậụ̣t xung quanh trẻ đềà̀u khốc lên màà̀u sắc xúc cảm đốứ́i với trẻ Trẻ dễ ngạụ̣c nhiên, dễ bị lôi cuốứ́n vàà̀o bàà̀i thơ, câu đớứ́, trị chơi, vậụ̣t thậụ̣t Chíứ́nh mơi trường tựụ̣ nhiên mang lạụ̣i cho trẻ điềà̀u tớứ́t đẹp vàà̀ đóng vai trị hết sứứ́c quan trọụ̣ng việc giáo dụụ̣c trẻ Giúp trẻ phát triển vềà̀ mọụ̣i mặt như: Đứứ́c, tríứ́, thể, mỹ.[1] Trong trình khám phá với môi trường xung quanh trẻ thựụ̣c thao tác tríứ́ tuệ: Quan sát, nhậụ̣n xét, phân tíứ́ch, tổng hợụ̣p, từ tư trẻ đượụ̣c phát triển giúp trẻ dễ dàà̀ng biểu đạụ̣t suy nghĩ ngơn ngữ giao tiếp, vui chơi, họụ̣c tậụ̣p, lao động, vàà̀ làà̀ Phương tiện để trẻ giao tiếp vàà̀ làà̀m quen với môi trường xung quanh, môi trường xã hội để trẻ giao lưu, họụ̣c hỏi vàà̀ bàà̀y tỏ nguyện vọụ̣ng vàà̀ đồng thời làà̀ công cụụ̣ giúp trẻ tư Trẻ lứứ́a tuổi mầm non rấứ́t thíứ́ch tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh giới xung quanh có điềà̀u lạụ̣, hấứ́p dẫn trẻ tị mị ḿứ́n biết, ḿứ́n đượụ̣c tìm hiểu vàà̀ khám phá Trong q trình khám phá với mơi trường xung quanh trẻ phải sử dụụ̣ng tíứ́ch cựụ̣c giác quan, nhờ vậụ̣y màà̀ quan cảm giác phát triển, khả cảm nhậụ̣n trẻ nhanh vàà̀ chíứ́nh xác hơn, trẻ dễ ghi nhớ, nhớ lâu vàà̀ dễ tái Dựụ̣a đặc điểm tâm sinh líứ́, nhậụ̣n thứứ́c trẻ mẫu giáo nói chung vàà̀ trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng nhàà̀ tâm líứ́ họụ̣c, giáo dụụ̣c họụ̣c rằng, trình tìm hiểu mơi trường xung quanh đượụ̣c tổ chứứ́c mang tíứ́nh chấứ́t khám phá, trải nghiệm theo phương thứứ́c “ Họụ̣c màà̀ chơi, chơi họụ̣c”[2] làà̀ phù hợụ̣p đốứ́i với trẻ Trẻ đượụ̣c làà̀m quen với mơi trường xung quanh, trẻ có tâm hồn sáng hồn nhiên, cởi mở, có lịng nhân hậụ̣u có tình u thương với người thân (ơng, bàà̀, cha, mẹ bạụ̣n bè…) Có lịng u q hương đấứ́t nước, u người lao động biết giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quýứ́ vàà̀ bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ truyềà̀n thốứ́ng tốứ́t đẹp dân tộc Không cịn góp phần hình thàà̀nh trẻ xúc cảm tíứ́ch cựụ̣c vàà̀ tíứ́ch luỹ tri thứứ́c, kinh nghiệm sốứ́ng làà̀m sở để trẻ dễ dàà̀ng lĩnh hội nội dung giáo dụụ̣c hoạụ̣t động vui chơi, lao động, họụ̣c tậụ̣p… Làà̀ giáo viên trựụ̣c tiếp giảng dạụ̣y lớp 4-5 tuổi thấứ́y trẻ chưa hứứ́ng thú để khám phá môi trường xung quanh vốứ́n từ trẻ chưa nhiềà̀u vàà̀ đặc biệt trẻ dân tộc thiểu sớứ́ nói tiếng chung chưa thàà̀nh thạụ̣o nên việc hình thàà̀nh biểu tượụ̣ng vềà̀ mơi trường xung quanh rấứ́t khó khăn X́ứ́t phát từ thựụ̣c tế nàà̀y tơi mạụ̣nh dạụ̣n tìm sốứ́ biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi trường khám phá khoa họụ̣c cách có hiệu Với biện pháp màà̀ tiến hàà̀nh giúp trẻ tuổi say mê, hứứ́ng thú việc khám phá khoa họụ̣c để từ hình thàà̀nh kiến thứứ́c nhấứ́t vềà̀ sựụ̣ vậụ̣t, tượụ̣ng xung quanh làà̀m nềà̀n tảng giúp trẻ – tuổi có thêm kiến thứứ́c để trẻ tham gia hoạụ̣t động khác dễ dàà̀ng, thuậụ̣n tiện Chíứ́nh líứ́ tơi chọụ̣n đềà̀ tàà̀i: “Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống- huyện Bá Thước” làà̀m đềà̀ tàà̀i nghiên cứứ́u 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm sớứ́ biện pháp giúp trẻ - tuổi họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu khám phá trẻ, tạụ̣o cho trẻ hứứ́ng thú khám phá vềà̀ môi trường xung quanh Qua giáo dụụ̣c vềà̀ mọụ̣i mặt: Ngôn ngữ, đạụ̣o đứứ́c, tríứ́ tuệ vàà̀ thể lựụ̣c… góp phần cho q trình hình thàà̀nh nhân cách trẻ vàà̀ giúp trẻ phát triển toàà̀n diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một sốứ́ biện pháp nâng cao hiệu hoạụ̣t động khám phá khoa họụ̣c giúp trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đềà̀ tàà̀i nàà̀y chọụ̣n vàà̀ sử dụụ̣ng phương pháp nghiên cứứ́u sau: + Phương pháp nghiên cứứ́u xây dựụ̣ng sở lýứ́ thuyết: Trong q trình dạụ̣y trẻ tơi cần tìm hiểu thêm tàà̀i liệu, sách, báo có liên quan tới đềà̀ tàà̀i để hiểu rõ vềà̀ phương pháp giúp trẻ họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh vàà̀ từ áp dụụ̣ng vàà̀o thựụ̣c tế cho tốứ́t + Phương pháp điềà̀u tra khảo sát thựụ̣c tế, thu thậụ̣p thông tin: Chúng tiến hàà̀nh quan sát hoạụ̣t động trẻ, xây dựụ̣ng hệ thốứ́ng câu hỏi thông qua hoạụ̣t động hay câu hỏi giáo viên đốứ́i với trẻ để khảo sát, tìm hiểu khả nhậụ̣n thứứ́c giúp trẻ họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh + Phương pháp thốứ́ng kê, xử lýứ́ sốứ́ liệu: Tôi lậụ̣p bảng thốứ́ng kê sốứ́ liệu thu đượụ̣c vàà̀ xử lýứ́ sốứ́ liệu để đưa tỉ lệ % đạụ̣t vàà̀ chưa đạụ̣t trẻ 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môi trường tựụ̣ nhiên làà̀ muôn màà̀u, muôn vẽ màà̀ người chưa thể khám phá hết đượụ̣c, song để người hiểu đượụ̣c chấứ́t, qui luậụ̣t môi trường thiên nhiên lạụ̣i làà̀ vấứ́n đềà̀ rấứ́t quan trọụ̣ng để biết vềà̀ nó, để có cách ứứ́ng phó với để bảo vệ thân, để bảo vệ môi trường màà̀ sớứ́ng Ḿứ́n vậụ̣y cần phải tìm hiểu mơi trường[3] Giáo dụụ̣c môi trường nhằm giúp cho cộng đồng hiểu đượụ̣c chấứ́t phứứ́c tạụ̣p hệ thốứ́ng môi trường thiên nhiên xã hội để từ giúp người có hàà̀nh vi ứứ́ng xử thân thiện với môi trường Phương pháp giáo dụụ̣c môi trường hiệu nhấứ́t làà̀ giáo dụụ̣c kiến thứứ́c vềà̀ môi trường môi trường cụụ̣ thể, nhằm hướng đớứ́i tượụ̣ng giáo dụụ̣c có hàà̀nh động bảo vệ mơi trường Thấứ́y đượụ̣c tầm quan trọụ̣ng việc giáo dụụ̣c mơi trường Đảng vàà̀ nhàà̀ nước có chủ trương chíứ́nh sách, thị sốứ́ 36-CT/TW ngàà̀y 25 tháng năm 1998 Bộ chíứ́nh trị vềà̀ tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, đạụ̣i hóa đấứ́t nước nêu: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vàà̀o chương trình giáo dụụ̣c tấứ́t bậụ̣c họụ̣c hệ thớứ́ng giáo dụụ̣c q́ứ́c dân”[4] Để có kiến thứứ́c vềà̀ môi trường vàà̀ bảo vệ môi trường người cần phải khám phá khoa họụ̣c vàà̀ khám phá xã hội Khám phá khoa họụ̣c có ýứ́ nghĩa quan trọụ̣ng đớứ́i với người bên cạụ̣nh cịn làà̀ nhu cầu, làà̀ mong muốứ́n, làà̀ khả khám phá người Đốứ́i với bậụ̣c họụ̣c mầm non hoạụ̣t động khám phá khoa họụ̣c bao gồm nội dung tìm hiểu vềà̀ phậụ̣n thể người; vềà̀ đồ vậụ̣t đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông; vềà̀ động vậụ̣t vàà̀ thựụ̣c vậụ̣t; vềà̀ sốứ́ tượụ̣ng tựụ̣ nhiên thời tiết, mùa, ngàà̀y đêm, mặt trời, mặt trăng, nước, không khíứ́, ánh sáng, đấứ́t đá, cát, sỏi.[6] Đốứ́i với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua việc đượụ̣c tiếp cậụ̣n, đượụ̣c tìm hiểu nội dung trẻ có hứứ́ng thú xem xét vàà̀ tìm hiểu đặc điểm sựụ̣ vậụ̣t tượụ̣ng quan tâm đến thay đổi sựụ̣ vậụ̣t, tượụ̣ng xung quanh hơn; Ở độ tuổi nàà̀y trẻ nhậụ̣n biết đượụ̣c sốứ́ quan hệ đơn giản sựụ̣ vậụ̣t tượụ̣ng gần gũi, sử dụụ̣ng cách thứứ́c thíứ́ch hợụ̣p để giải vấứ́n đềà̀; tre nhậụ̣n xét trò chuyện vềà̀ đặc điểm, sựụ̣ khác nhau, giốứ́ng đốứ́i tượụ̣ng đượụ̣c quan sát; trẻ thể sốứ́ hiểu biết vềà̀ đốứ́i tượụ̣ng qua hoạụ̣t động chơi, âm nhạụ̣c, tạụ̣o hình Khi trẻ đượụ̣c làà̀m quen với giới xung quanh giúp trẻ tíứ́ch luỹ đượụ̣c vốứ́n sốứ́ng, kinh nghiệm, kiến thứứ́c, kỹ vềà̀ tựụ̣ nhiên vàà̀ xã hội, trẻ đượụ̣c phát triển toàà̀n diện vềà̀ mặt: Đứứ́c - Tríứ́ - Thể - Mỹ - Lao động, làà̀: Đốứ́i với giáo dụụ̣c đạụ̣o đứứ́c: Qua việc cho trẻ làà̀m quen với môi trường xung quanh giáo dụụ̣c trẻ có lịng u thiên nhiên, u sớứ́ng, u cỏ, vậụ̣t từ trẻ có ýứ́ thứứ́c chăm sóc vàà̀ bảo vệ thiên nhiên, biết cách cư xử tốứ́t người với người Đốứ́i với phát triển tríứ́ tuệ: Khi trẻ đượụ̣c làà̀m quen với môi trường xung quanh giúp trẻ biết đượụ̣c tên gọụ̣i, cấứ́u tạụ̣o, đặc điểm, tíứ́nh chấứ́t, công dụụ̣ng, cách sử dụụ̣ng vàà̀ mốứ́i quan hệ sựụ̣ vậụ̣t tượụ̣ng Đốứ́i với phát triển thể lựụ̣c: Qua việc cho trẻ làà̀m quen với môi trường xung quanh rèn luyện cho trẻ có sớứ́ kỹ vậụ̣n động, giúp trẻ lựụ̣c tớứ́t, tâm thoải mái, sảng khối Đớứ́i với giáo dụụ̣c thẩm mỹ: Khi cho trẻ làà̀m quen với môi trường xung quanh giúp trẻ hiểu đượụ̣c đẹp tựụ̣ nhiên, sớứ́ng, từ trẻ biết u đẹp, biết hướng vềà̀ đẹp vàà̀ mong muốứ́n tạụ̣o đẹp Đốứ́i với giáo dụụ̣c lao động: Qua việc cho trẻ làà̀m quen với môi trường xung quanh hình thàà̀nh vàà̀ rèn luyện cho trẻ có sớứ́ kỹ lao động đơn giản Có thể nói thựụ̣c tế hạụ̣n chế lớn người lớn màà̀ đặc biệt cô giáo mầm non làà̀ chưa am hiểu nhiềà̀u mơi trường xung quanh nên khó truyềà̀n thụụ̣ cho trẻ Mặt khác hiểu đượụ̣c vai trò vàà̀ sứứ́c mạụ̣nh việc cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh việc phát huy phương tiện giáo dụụ̣c nàà̀y có lẽ làà̀ điềà̀u cần thiết để làà̀m thay đổi cách dạụ̣y trẻ khô khan, lời dạụ̣y dỗ cứứ́ng nhắc màà̀ lâu nói với trẻ Khả tác động môi trường xung quanh đến trẻ, nhân cách trẻ ln làà̀ sứứ́c mạụ̣nh kì diệu vàà̀ tinh tế nhấứ́t Chíứ́nh lẽ màà̀ dạụ̣y trẻ khám phá mơi trường xung quanh góp phần vàà̀o việc giáo dụụ̣c trẻ phát triển toàà̀n diện vềà̀ mọụ̣i mặt Làà̀ giáo viên mầm non nghĩ rằng: Làà̀m quen với mơi trường xung quanh có liên quan tới môn họụ̣c khác màà̀ trẻ độ tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi càà̀ng cần phải nắm bắt kiến thứứ́c cách đầy đủ, chíứ́nh xác, chắn để trẻ có sở họụ̣c tớứ́t lớp sau nên tơi nghiên cứứ́u nguyên nhân gây vàà̀ mạụ̣nh dạụ̣n đềà̀ sốứ́ biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh 2.2 Thực trạng Năm họụ̣c 2017-2018 đượụ̣c phân công dạụ̣y lớp 4-5 tuổi Khu Cú Trệch Trường Mầm Non Thiết Ống với tổng sốứ́ trẻ làà̀ 32 trẻ Qua thời gian trựụ̣c tiếp đứứ́ng lớp vàà̀ tìm hiểu trình cho trẻ làà̀m khám phá khoa họụ̣c, nhậụ̣n thấứ́y có thuậụ̣n lợụ̣i khó khăn sau 2.2.1.Thuận lợi: Trong nhiềà̀u năm qua đượụ̣c nhàà̀ trường phân công dạụ̣y lớp mẫu giáo 45 tuổi, hiểu rõ đặc điểm tâm lýứ́ trẻ độ tuổi nàà̀y Nhàà̀ trường phớứ́i kết hợụ̣p với cha mẹ họụ̣c sinh, có đầu tư đồ dùng dạụ̣y họụ̣c vàà̀ trang thiết bị đồ dùng cho trẻ Bản thân đạụ̣t trình độ chuẩn, họụ̣c hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo tàà̀i liệu, ln tìm tịi nghiên cứứ́u vềà̀ vấứ́n đềà̀ xung quanh trẻ, để tíứ́ch lũy thêm kinh nghiệm 2.2.2 Khó khăn: Ngoàà̀i thuậụ̣n lợụ̣i tơi nêu q trình thựụ̣c hiện, thân gặp khơng íứ́t khó khăn sau: Trẻ 4-5 tuổi, khả khám phá, tìm tịi cịn hạụ̣n chế trẻ cịn tíứ́nh rụụ̣t rè, nhút nhát, cá tíứ́nh 100% làà̀ trẻ dân tộc thiểu sốứ́ nên việc nói vàà̀ hiểu tiếng chung … Đa sớứ́ trẻ íứ́t đượụ̣c tiếp xúc, giao tiếp với nhiềà̀u người nên trẻ rấứ́t íứ́t nói, chưa thể diễn đạụ̣t mạụ̣ch lạụ̣c sựụ̣ chăm sóc bớứ́ mẹ chưa thậụ̣t sựụ̣ chu đáo thường xun cịn sớứ́ bớứ́ mẹ làà̀m ăn xa cháu phải với ông bàà̀ nội, bàà̀ ngoạụ̣i chăm sóc vậụ̣y phần nàà̀o ảnh hưởng đến chấứ́t lượụ̣ng họụ̣c tậụ̣p cháu Mặc dù nhàà̀ trường đầu tư hỗ trợụ̣ đồ dùng phụụ̣c vụụ̣ cho công tác giảng dạụ̣y để đáp ứứ́ng đượụ̣c theo yêu cầu dạụ̣y vàà̀ họụ̣c cịn nhìu hạụ̣n chế thựụ̣c tơi cịn lúng túng hệ thớứ́ng câu hỏi cô vàà̀ đáp lạụ̣i câu trả lời trẻ chưa tương xứứ́ng, câu hỏi cô trở thàà̀nh câu hỏi đóng, trẻ khơng có hội thể bàà̀y tỏ cảm xúc bên Vì vậụ̣y sựụ̣ hiểu biết vềà̀ môi trường xung quanh phần nàà̀o bị hạụ̣n chế đốứ́i với trẻ Các bậụ̣c phụụ̣ huynh chưa coi trọụ̣ng việc hương * Bảng kết khảo sát đầu năm: Số trẻ Nội dung (mức độ đạt) khảo sát Tíứ́ch cựụ̣c Khả tậụ̣p trung ýứ́ Khả mạụ̣nh dạụ̣n tựụ̣ tin Sốứ́ Sốứ́ 32 Tỷ lệ lượụ̣ng 8/32 25 % lượụ̣ng Tỷ lệ % 7/32 22 khám phá môi trường xung quanh Sốứ́ Tỷ Khả Thái độ với nhậụ̣n biết sựụ̣ vậụ̣t phân biệt sựụ̣ tượụ̣ng xung vậụ̣t, quanh tượụ̣ng Sốứ́ Tỷ lệ Sốứ́ Tỷ lệ lượụ̣ng lệ % lượụ̣ng 7/32 22 5/32 % lượụ̣ng 15, 5/32 % 15,5 Thựụ̣c trạụ̣ng cho thấứ́y kết đạụ̣t đượụ̣c trẻ thấứ́p Trẻ chưa ýứ́ tậụ̣p trung vàà̀o sựụ̣ vậụ̣t tượụ̣ng, chưa quan tâm đến tượụ̣ng xung quanh trẻ, trẻ khơng có ham ḿứ́n khám phá điềà̀u kỳ diệu xung quanh trẻ, khả tậụ̣p trung trẻ vàà̀o đốứ́i tượụ̣ng khám phá chưa cao, trẻ chưa biết phân biệt đặc điểm rieng sựụ̣ vậụ̣t tượụ̣ng * Nguyên nhân dẫn đến việc trẻ khám phá khoa họụ̣c hạụ̣n chế Trẻ chưa ýứ́ đến môi trường tựụ̣ nhiên xung quanh trẻ, chưa có hứứ́ng thú khám phá mơi trường xung quanh trẻ Để nâng cao chấứ́t lượụ̣ng cho trẻ họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh tiến hàà̀nh nghiên cứứ́u, tìm tịi vàà̀ áp dụụ̣ng thựụ̣c tế qua chương trình họụ̣c Bồi dưỡng thường xun Phịng giáo dụụ̣c vàà̀ chuyên đềà̀ nhàà̀ trường triển khai dàà̀nh cho giáo viên Trong tơi trọụ̣ng áp dụụ̣ng quan điểm giáo dụụ̣c lấứ́y trẻ làà̀m trung tâm đưa vàà̀o trình giảng dạụ̣y cụụ̣ thể: Khi xây dựụ̣ng kế hoạụ̣ch chủ đềà̀ tuần, ngàà̀y cứứ́ vàà̀o nhu cầu họụ̣c tậụ̣p, khả nhậụ̣n thứứ́c, kinh nghiệm sốứ́ng trẻ để xác định mụụ̣c tiêu, nội dung giáo dụụ̣c tổ chứứ́c hoạụ̣t động đặt trẻ vàà̀o trung tâm trình giáo dụụ̣c, tạụ̣o mọụ̣i hội cho trẻ tham gia vàà̀o hoạụ̣t động, cho trẻ đượụ̣c thựụ̣c hàà̀nh, trải nghiệm nhiềà̀u Từ tơi đưa biện pháp, hình thứứ́c tổ chứứ́c phù hợụ̣p với nội dung đềà̀ tàà̀i chọụ̣n 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh Để giúp trẻ họụ̣c tậụ̣p tớứ́t mơn mơi trường xung quanh mơi trường họụ̣c tậụ̣p có vị tríứ́ to lớn viêc nhậụ̣n thứứ́c trẻ, môi trường họụ̣c tậụ̣p làà̀ nơi trẻ đượụ̣c tiếp xúc hàà̀ng ngàà̀y, thường xuyên Bởi vậụ̣y tổ chứứ́c xây dựụ̣ng mơi trường có tác dụụ̣ng mạụ̣nh mẽ lên trẻ, tạụ̣o hứứ́ng thú, kíứ́ch thíứ́ch tíứ́nh tò mò, thíứ́ch khám phá giới xung quanh trẻ Để tạụ̣o môi trường tốứ́t cho trẻ họụ̣c tậụ̣p thân mạụ̣nh dạụ̣n thay đổi môi trường họụ̣c tậụ̣p lớp Cụụ̣ thể nghiên cứứ́u kỹ mụụ̣c tiêu, yêu cầu chủ đềà̀ năm, cứứ́ vàà̀o diện tíứ́ch lớp họụ̣c, đặc điểm tâm sinh lýứ́ trẻ 4-5 tuổi để tạụ̣o môi trường đẹp, hấứ́p dẫn trẻ Nhằm gây ấứ́n tượụ̣ng cho trẻ sưu tầm, thiết kế, trang tríứ́ hình ảnh ngộ nghĩnh có màà̀u sắc tươi sáng, đẹp, bớứ́ cụụ̣c hợụ̣p lýứ́ Ví dụ: Mảng chủ đềà̀ tơi trang tríứ́ vị tríứ́ trung tâm, có đủ ánh sáng vàà̀ trang tríứ́ nơi màà̀ trẻ dễ nhìn thấứ́y, cao vừa tầm với trẻ, nội dung mảng chủ đềà̀ làà̀ sựụ̣ tổng hợụ̣p hình ảnh thể nội dung chủ đềà̀ nhánh Để gây hứứ́ng thú cho trẻ góc hoạụ̣t động tùy chủ đềà̀ màà̀ chuẩn bị sốứ́ đồ dùng, nguyên vậụ̣t liệu đa dạụ̣ng, phong phú để trang tríứ́ góc phù hợụ̣p với nội dung chủ đềà̀ Ví dụ: Góc tạụ̣o hình tơi chuẩn bị đồ dùng như: Khuy, giấứ́y màà̀u, cây, len vàà̀ để nơi dễ lấứ́y, dễ sử dụụ̣ng vàà̀o hoạụ̣t động Để tạụ̣o cho trẻ có mơi trường vàà̀ không gian tiếp xúc với sựụ̣ vậụ̣t, tượụ̣ng cách tốứ́t nhấứ́t trọụ̣ng đến việc xây dựụ̣ng góc thiên nhiên theo chủ đềà̀ cho trẻ tơi nhậụ̣n thấứ́y cháu rấứ́t ham mê khám phá, nhấứ́t làà̀ lạụ̣, cháu thíứ́ch đượụ̣c trải nghiệm Góc thiên nhiên làà̀ nơi để trẻ tìm hiểu vềà̀ mơi trường tựụ̣ nhiên Thơng qua hoạụ̣t động nàà̀y trẻ tri giác vàà̀ khám phá từ trẻ đượụ̣c tư duy, so sánh, phân tíứ́ch Ở góc thiên nhiên tơi cho trẻ đượụ̣c hoạụ̣t động chăm sóc cây, nhặt cỏ, tưới cây, làà̀m thíứ́ nghiệm Tôi sưu tầm loạụ̣i nguyên vậụ̣t liệu phế thải loạụ̣i bình cũ, mua loạụ̣i chậụ̣u nhựụ̣a, chậụ̣u gốứ́m bé để trồng loạụ̣i xanh, cảnh, hoa…Vàà̀ lớp trồng đượụ̣c rấứ́t nhiềà̀u loạụ̣i cảnh hoa phổng, cảnh Hàà̀ng ngàà̀y trẻ đượụ̣c chăm sóc cây, tưới nước cho Giúp trẻ làà̀m thíứ́ nghiệm tơi cịn sưu tầm viên bi, miếng gỗ, xốứ́p, ốứ́ng nước, màà̀u nước công tác vậụ̣n động phụụ̣ huynh tham gia trồng lớp tơi có sớứ́ chậụ̣u cảnh Qua góc thiên nhiên nàà̀y tơi thấứ́y trẻ đượụ̣c trựụ̣c tiếp tiếp xúc với sựụ̣ vậụ̣t, trẻ hứứ́ng thú họụ̣c tậụ̣p vàà̀ nhậụ̣n thứứ́c sâu sắc vềà̀ sựụ̣ vậụ̣t, tượụ̣ng 2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy Phương pháp trựụ̣c quan làà̀ phương pháp sựụ̣ giới thiệu vàà̀ lời nói màà̀ đồ dùng, vậụ̣t dụụ̣ng cụụ̣ thể, sựụ̣ hướng dẫn hoạụ̣t động giáo viên nhằm hình thàà̀nh kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo việc giáo dụụ̣c phụụ̣c vụụ̣ mụụ̣c đíứ́ch dạụ̣y Khi lậụ̣p kế hoạụ̣ch cho tiết họụ̣c rấứ́t ýứ́ tới cách thứứ́c truyềà̀n tải kiến thứứ́c với trẻ đặc biệt đồ dùng trựụ̣c quan vừa phải mang tíứ́nh thẩm mỹ, tíứ́nh chíứ́nh xác, độ an toàà̀n vàà̀ sựụ̣ sáng tạụ̣o từ kíứ́ch thíứ́ch đượụ̣c sựụ̣ hứứ́ng thú, ham hiểu biết trẻ Phương tiện trựụ̣c quan hoạụ̣t động dạụ̣y vàà̀ họụ̣c rấứ́t đa dạụ̣ng, phong phú như: Đồ dùng trựụ̣c quan vậụ̣t thậụ̣t: Bàà̀n, ghế, xe máy…Các loạụ̣i mơ hình: Mơ hình vậụ̣t, máy bay Các loạụ̣i tranh ảnh, lô tô vàà̀ tậụ̣n dụụ̣ng tốứ́i đa nguyên vậụ̣t liệu sắn có địa phương để làà̀m đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Tôi lưu ýứ́ tới việc sử dụụ̣ng đồ đùng trựụ̣c quan phải phù hợụ̣p với nội dung tiết dạụ̣y Ngay từ lậụ̣p kế hoạụ̣ch cho tiết môi trường xung quanh suy nghĩ vàà̀ lựụ̣a chọụ̣n đồ dùng trựụ̣c quan cho trẻ dễ hiểu vàà̀ thíứ́ch thú Đốứ́i với tiết chủ đềà̀ vềà̀ môi trường xã hội tơi lựụ̣a chọụ̣n tranh, ảnh để dạụ̣y trẻ Đớứ́i với đồ dùng trựụ̣c quan làà̀ đồ chơi đưa vàà̀o tiết dạụ̣y như: Đồ dùng, đồ chơi trường mầm non, phương tiện giao thông, vậụ̣t…Qua đồ chơi đượụ̣c làà̀m khéo léo giốứ́ng với thựụ̣c tế giúp trẻ ýứ́ quan sát đồ chơi, chơi với đồ chơi để khám phá kiến thứứ́c vềà̀ đớứ́i tượụ̣ng Vì trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi sựụ̣ tưởng tượụ̣ng chưa phong phú, kinh nghiệm sốứ́ng trẻ cịn íứ́t nên tơi thường xun tậụ̣n dụụ̣ng vậụ̣t thậụ̣t để dạụ̣y trẻ Khi cho trẻ đượụ̣c tiếp xúc với vậụ̣t thậụ̣t tơi nhậụ̣n thấứ́y trẻ hứứ́ng thú vàà̀ nắm bắt kiến thứứ́c cách rõ ràà̀ng nhấứ́t Ví dụ: Khi tìm hiểu vềà̀ na dùng na thậụ̣t cho trẻ quan sát vàà̀ trải nghiệm - Đây làà̀ gì? nhìn xem na có dạụ̣ng hình gì? Màà̀u gì? - Hãy sờ xem vỏ na nàà̀o? Cuốứ́i tơi cho trẻ bóc vỏ, bỏ nơi quy định Sau nếm thử vị na sau hỏi trẻ vềà̀ vị na Khi đượụ̣c trải nghiệm thựụ̣c tế trẻ nắm vững kiến thứứ́c tơi ḿứ́n trùà̀n đạụ̣t Qua bàà̀i tìm hiểu vềà̀ na tơi khơng cho trẻ tìm hiểu cách tổng quát vềà̀ na màà̀ dạụ̣y trẻ biết nếm vàà̀ bỏ rác đúng nơi quy định Việc sử dụụ̣ng màà̀n hình, máy chiếu làà̀ hình thứứ́c sử dụụ̣ng trựụ̣c quan vậụ̣y thường xuyên sử dụụ̣ng tạụ̣o điềà̀u kiện trẻ nắm kiến thứứ́c Thơng qua video, hình ảnh đượụ̣c đưa lên màà̀n hình tạụ̣o sựụ̣ thay đổi, sựụ̣ lạụ̣ cho trẻ tấứ́t sựụ̣ vậụ̣t tượụ̣ng đềà̀u chụụ̣p lạụ̣i, quay lạụ̣i để đưa lên màà̀n hình trẻ có hội để khám phá sựụ̣ vậụ̣t - tượụ̣ng, vậụ̣t… màà̀ trẻ khó có hội tiếp xúc như: Tìm hiểu vềà̀ động vậụ̣t sớứ́ng rừng, trùng Tìm hiểu vềà̀ sớứ́ động vậụ̣t sớứ́ng biển Việc sử dụụ̣ng đồ dùng trựụ̣c quan phải đượụ̣c sử dụụ̣ng cách linh hoạụ̣t vàà̀ sáng tạụ̣o Trong tiết dạụ̣y không sử dụụ̣ng loạụ̣i đồ dùng từ đầu đến cuốứ́i không sử dụụ̣ng nhiềà̀u loạụ̣i ôm đồm để trẻ khó hiềà̀u màà̀ phốứ́i hợụ̣p loạụ̣i đồ dùng trựụ̣c quan cho phù hợụ̣p, linh hoạụ̣t phần để trẻ khơng nhàà̀m chán Ví dụ: Trong tiết dạụ̣y cho trẻ làà̀m quen với sớứ́ vậụ̣t sớứ́ng rừng tơi sử dụụ̣ng sốứ́ loạụ̣i đồ dùng như: Tranh lô tô, đồ chơi, màà̀n hình, mơ hình kết hợụ̣p với cho linh hoạụ̣t vàà̀ phù hợụ̣p phần đầu giới thiệu bàà̀i cho trẻ thăm vườn bách thú với nhiềà̀u vậụ̣t Phần cung cấứ́p kiến thứứ́c cho trẻ quan sát sốứ́ vậụ̣t sốứ́ng rừng màà̀n hình, trước tìm hiểu vềà̀ phậụ̣n vậụ̣t tơi cho trẻ quan sát hình ảnh động vàà̀ tiếng kêu chúng, phần mở rộng tơi cho trẻ xem màà̀n hình sớứ́ vậụ̣t sốứ́ng rừng khác, phần luyện tậụ̣p cho trẻ chơi trò chơi qua đồ chơi vậụ̣t nhựụ̣a, tựụ̣ làà̀m, tranh lô tô Việc kết hợụ̣p sử dụụ̣ng linh hoạụ̣t, có hiệu loạụ̣i đồ dùng trựụ̣c quan, ứứ́ng dụụ̣ng công nghệ thông tin, thiết bị dạụ̣y họụ̣c làà̀ yếu tốứ́ định thàà̀nh công dạụ̣y giúp trẻ hứứ́ng thú hơn, khả khám phá vàà̀ nhậụ̣n biết vềà̀ môi trường xung quanh cao Trẻ dễ dàà̀ng ghi nhớ kiến thứứ́c màà̀ truyềà̀n đạụ̣t Muốứ́n giải thíứ́ch vềà̀ tượụ̣ng tựụ̣ nhiên vềà̀ cát nước, cô cho trẻ đong cát vàà̀o chai vàà̀ đong nước vàà̀o chai nhựụ̣a, hỏi trẻ nàà̀o đong vàà̀o chai dễ vàà̀ chai nàà̀o nặng vàà̀ chai nàà̀o nhẹ giải thíứ́ch cho trẻ Như vậụ̣y khẳng định: Ḿứ́n giúp trẻ họụ̣c tớứ́t mơn môi trường xung quanh giáo viên cần phải tíứ́ch cựụ̣c làà̀m đồ dùng, sáng tạụ̣o vàà̀ phát huy tốứ́i đa chứứ́c đồ dùng trựụ̣c quan nhấứ́t làà̀ sử dụụ̣ng công nghệ thông tin vàà̀o giảng dạụ̣y 2.3.3 Giải pháp 3: Giúp trẻ khám phá vật, tượng kết hợp giác quan Trẻ mẫu giáo Nhỡ có đặc điểm nhậụ̣n thứứ́c làà̀: Nhậụ̣n thứứ́c cảm tíứ́nh làà̀ chủ yếu, trẻ nhậụ̣n biết vềà̀ sựụ̣ vậụ̣t, tượụ̣ng trẻ đượụ̣c tiếp xúc với đốứ́i tượụ̣ng giác quan q trình dạụ̣y trẻ phải tạụ̣o mọụ̣i hội để trẻ sử dụụ̣ng nhiềà̀u giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, thíứ́nh giác, khứứ́u giác để tham gia vàà̀o việc khám phá đốứ́i tượụ̣ng Khơng phải tiết dạụ̣y nàà̀o màà̀ trẻ sử dụụ̣ng lúc tấứ́t giác quan phải lựụ̣a chọụ̣n hình thứứ́c để trẻ sử dụụ̣ng giác quan để khám phá kiến thứứ́c cho phù hợụ̣p với nội dung dạụ̣y trẻ Ví dụ: Đốứ́i với tiết dạụ̣y “Một sốứ́ loạụ̣i quả” cho trẻ sử dụụ̣ng giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, khứứ́u giác để trẻ khám phá đốứ́i tượụ̣ng Trẻ dùng thị giác để quan sát từ khám phá, dùng vị giác để nếm xem có vị màà̀ trẻ nếm trẻ rấứ́t thíứ́ch thú, trẻ dùng xúc giác để sờ xem nhẵn hay sần sùi, trẻ dùng khứứ́u giác để ngửi xem có thơm khơng? Hoặc đớứ́i với hoạụ̣t động dạụ̣y trẻ nhậụ̣n biết vềà̀ sốứ́ phương tiện giao thông, cô cho trẻ sử dụụ̣ng sớứ́ giác quan thị giác, thíứ́nh giác để khám phá kiến thứứ́c vềà̀ phương tiện giao thơng làà̀ cho trẻ quan sát phương tiện giao thông (xe đạụ̣p, xe máy, đồ chơi tranh ảnh…) qua thị giác để trẻ phát cấứ́u tạụ̣o, hình dạụ̣ng, màà̀u sắc phương tiện giao thông, trẻ sử dụụ̣ng thíứ́nh giác để nghe tiếng kêu phương tiện giao thông, đượụ̣c dùng xúc giác để sờ mó vàà̀o phương tiện giao thơng để từ trẻ nắm bắt đượụ̣c kiến thứứ́c vềà̀ phương tiện giao thơng, trẻ dễ dàà̀ng so sánh đượụ̣c sựụ̣ khác sốứ́ phương tiện giao thông cách đầy đủ vàà̀ chíứ́nh xác nhấứ́t Việc trẻ đượụ̣c hàà̀nh động với đốứ́i tượụ̣ng làà̀ sờ mó, nếm ngửi, nghe…sẽ giúp trẻ rấứ́t thú vị trẻ đượụ̣c trựụ̣c tiếp hàà̀nh động, trựụ̣c tiếp tựụ̣ khám phá chíứ́nh làà̀ nhu cầu trẻ khiến trẻ có hứứ́ng thú, tíứ́ch cựụ̣c tham gia hoạụ̣t động tìm hiềà̀u, khám phá vềà̀ đớứ́i tượụ̣ng vàà̀ trẻ đượụ̣c tựụ̣ nói lên suy nghĩ, ýứ́ kiến nhậụ̣n xét vềà̀ sựụ̣ vậụ̣t, tượụ̣ng, từ khắc sâu kiến thứứ́c cho trẻ, giúp trẻ nắm bắt kiến thứứ́c cách chắn Hoặc cho trẻ tìm hiểu vềà̀ sựụ̣ cần thiết nước, không khíứ́ đốứ́i với sựụ̣ phát triển cây, gợụ̣i ýứ́, hướng dẫn vàà̀ giúp đỡ trẻ đượụ̣c trải nghiệm chọụ̣n ba xanh giốứ́ng ba chậụ̣u khác nhau, lấứ́y túi ni lơng bọụ̣c kíứ́n lạụ̣i, chậụ̣u khơng tưới nước, chậụ̣u chăm sóc bình thường Cơ giúp trẻ ghi lạụ̣i ngàà̀y bắt đầu sau hàà̀ng ngàà̀y cho trẻ quan sát, bịt túi bóng bị ngã màà̀u vàà̀ng, rụụ̣ng vàà̀ héo dần héo dần tuần sau rụụ̣ng hết vàà̀ càà̀nh khô dần đến chết Chậụ̣u không tưới nước bị khơ cằn, cịi cọụ̣c, cịn chăm sóc tưới nước hàà̀ng ngàà̀y để thống khơng khíứ́ phát triển tớứ́t xanh Trẻ rấứ́t làà̀ hứứ́ng thú vàà̀ hỏi tạụ̣i lạụ̣i nhỉ, giải tượụ̣ng cho trẻ nghe 2.3.4 Giải pháp 4: Thay đổi hình thức cho trẻ khám phá Với đặc điểm tâm lýứ́ “Họụ̣c màà̀ chơi, chơi màà̀ họụ̣c” Trẻ tri giác đồ vậụ̣t, sựụ̣ vậụ̣t qua hình ảnh, vậụ̣t thậụ̣t vàà̀ tổ chứứ́c cho trẻ tri giác quan sát sựụ̣ vậụ̣t nhiềà̀u hình thứứ́c khác trẻ hứứ́ng thú họụ̣c tậụ̣p vàà̀ tiếp thu bàà̀i họụ̣c tốứ́t hơn, kinh nghiệm giảng dạụ̣y thân thấứ́y tiết họụ̣c đơn cô cung cấứ́p kiến thứứ́c cô đưa tranh cho trẻ quan sát, đàà̀m thoạụ̣i vàà̀ cung cấứ́p kiến thứứ́c cho trẻ tiết họụ̣c trẻ họụ̣c buồn chán, trẻ khơng tậụ̣p trung, tiết họụ̣c màà̀ thay đổi hình thứứ́c dạụ̣y dạụ̣ng trị chơi hay hình thứứ́c thi đua, thảo ḷụ̣n nhóm trẻ họụ̣c tớứ́t nhấứ́t làà̀ mơn mơi trường xung quanh u cầu cần phải chuẩn bị tốứ́t điềà̀u kiện đồ dùng dạụ̣y họụ̣c vàà̀ không gian để trẻ đượụ̣c thựụ̣c hàà̀nh vàà̀ trải nghiệm nhiềà̀u Xuấứ́t phát từ tình hình tơi ln ln đặt cho làà̀ phải ln đổi hình thứứ́c tổ chứứ́c vàà̀ thủ thuậụ̣t khác cho trẻ làà̀m quen với khám phá khoa họụ̣c Tuỳ vàà̀o yêu cầu bàà̀i dạụ̣y tổ chứứ́c dạụ̣y tiết họụ̣c hình thứứ́c khác Như với bàà̀i cho trẻ quan sát vậụ̣t ni gia đình, sớứ́ loạụ̣i cây, sớứ́ loạụ̣i hoa, tơi chuẩn bị vậụ̣t thậụ̣t tranh ảnh vàà̀ tổ chứứ́c dạụ̣ng trò chơi để trẻ vừa chơi vừa quan sát, tri giác sựụ̣ vậụ̣t tượụ̣ng cách tôt nhấứ́t Hay tổ chứứ́c cho trẻ làà̀m thíứ́ nghiệm tơi chia trẻ vềà̀ nhóm để trẻ làà̀m vàà̀ tiến hàà̀nh làà̀m thíứ́ nghiệm tơi cho trẻ dựụ̣ đốn tượụ̣ng xảy trước, vàà̀ sau làà̀m thíứ́ nghiệm Vàà̀ đặc biệt lưu ýứ́ đến việc lựụ̣a chọụ̣n hình thứứ́c xen kẽ có động, có tĩnh để thay đổi trạụ̣ng thái vàà̀ kíứ́ch thíứ́ch hoạụ̣t động cho trẻ Như phát huy đượụ̣c tíứ́nh tò mò, chủ động, tíứ́ch cựụ̣c hoạụ̣t động vàà̀ lòng ham hiểu biết trẻ Trẻ độ tuổi mẫu giáo nhỡ rấứ́t thíứ́ch lạụ̣, hấứ́p dẫn sinh động, màà̀ quen thuộc, lặp lặp lạụ̣i nhiềà̀u lần gây cho trẻ sựụ̣ nhàà̀m chán śứ́t q trình dạụ̣y trẻ phải lựụ̣a chọụ̣n hình thứứ́c cho sinh động, hấứ́p dẫn, sáng tạụ̣o vàà̀ ln có sựụ̣ thay đổi để lơi cuốứ́n sựụ̣ ýứ́ trẻ đặc biệt làà̀ phần giới thiệu bàà̀i (vì làà̀ phần để gây hứứ́ng thú cho trẻ nhiềà̀u nhấứ́t tiết họụ̣c) Khi cho trẻ khám phá đốứ́i tượụ̣ng cô không nên đưa ln đớứ́i tượụ̣ng không tạụ̣o đượụ̣c sựụ̣ hấứ́p dẫn cho trẻ màà̀ cô cần đưa tình h́ứ́ng có vấứ́n đềà̀, hình thứứ́c sinh động, sáng tạụ̣o để lơi ćứ́n sựụ̣ tậụ̣p trung, ýứ́, khơi dậụ̣y tríứ́ tò mò khám phá trẻ Phần giới thiệu bàà̀i đưa hình thứứ́c cho trẻ chơi trò chơi nhỏ, cho trẻ thăm quan vườn ăn quả…cho trẻ tham quan triễn lãm cô kể câu chuyện ngắn hấứ́p dẫn tạụ̣o tình h́ứ́ng có vấứ́n đềà̀ để lơi ćứ́n trẻ, thu hút ýứ́ trẻ Ví dụ: Phần giới thiệu bàà̀i tiết dạụ̣y “Tìm hiểu vềà̀ sớứ́ loạụ̣i quả”, tổ chứứ́c cho trẻ chơi trị chơi “Hái quả” Cơ cho trẻ đua chạụ̣y vườn ăn (mơ hình vườn ăn quả) màà̀ cô chuẩn bị để hái loạụ̣i mang vềà̀ vàà̀ trẻ đượụ̣c thi đua vậụ̣y trẻ rấứ́t thíứ́ch thú, hăng hái muốứ́n đượụ̣c kể vềà̀ ăn màà̀ trẻ mang vềà̀ vàà̀ mong muốứ́n cô vàà̀ bạụ̣n khám phá, tìm hiểu vềà̀ loạụ̣i Hoặc đớứ́i với tiết dạụ̣y cho trẻ làà̀m quen với sốứ́ loạụ̣i hoa, quả…cơ cho trẻ tham quan vườn hoa, rau, cây…(mơ hình màà̀ chuẩn bị có nhiềà̀u loạụ̣i rau, hoa có màà̀u sắc khác nhau, tươi đẹp) trẻ đượụ̣c từ lớp ngoàà̀i sân, trẻ có hứứ́ng thú vàà̀ mong ḿứ́n đượụ̣c quan sát vườn hoa, rau đẹp màà̀ cô vừa giới thiệu Mặt khác, 10 trẻ đượụ̣c vậụ̣n động đượụ̣c ngoàà̀i trời tạụ̣o sựụ̣ thay đổi, tạụ̣o khơng khíứ́ cho trẻ, khiến trẻ có cảm giác dễ chịu, thoải mái, sảng khoái vàà̀ lúc tới nơi trẻ tậụ̣p trung ýứ́ ngắm nhìn hoa, rau thậụ̣t màà̀u sắc đẹp rựụ̣c rỡ, tươi tắn từ tạụ̣o sựụ̣ thíứ́ch thú cho trẻ, trẻ muốứ́n khám phá vềà̀ đốứ́i tượụ̣ng Đốứ́i với tiết dạụ̣y vềà̀ sốứ́ loạụ̣i quả, hoa, cô đưa hình thứứ́c hội thi sốứ́ loạụ̣i hoa, Các loạụ̣i hoa, khoe sắc, nói vềà̀ (có thể qua mơ hình qua đoạụ̣n băng màà̀ thiết kế ) Cơ tạụ̣o tình h́ứ́ng làà̀ Ban giám khảo lựụ̣a chọụ̣n loạụ̣i hoa, nàà̀o vàà̀ nhờ lớp giúp Ban giám khảo Không phần giới thiệu bàà̀i phải lựụ̣a chọụ̣n hình thứứ́c sinh động, sáng tạụ̣o vàà̀ thay đổi thường xuyên màà̀ phần chuyển tiếp tiết dạụ̣y phải lựụ̣a chọụ̣n hình thứứ́c sinh động vàà̀ không đượụ̣c lặp lặp lạụ̣i nhiềà̀u lần Đốứ́i với phần cung cấứ́p kiến thứứ́c cho trẻ thông qua việc cho trẻ tri giác đốứ́i tượụ̣ng cô cần tạụ̣o sựụ̣ lạụ̣, hấứ́p dẫn cho trẻ Khi đưa đốứ́i tượụ̣ng cô không cần đưa màà̀ trẻ quan sát màà̀ cô cần kíứ́ch thíứ́ch sựụ̣ tị mị trẻ, đọụ̣c câu đớứ́ cho trẻ đốn, tùy vàà̀o đớứ́i tượụ̣ng đọụ̣c đoạụ̣n thơ, hát đoạụ̣n bàà̀i hát, có đớứ́i tượụ̣ng cho vàà̀o túi, vàà̀o hộp vàà̀ giới thiệu thay đổi tiết dạụ̣y tạụ̣o cho trẻ có cảm giác lạụ̣, trẻ thíứ́ch thú vàà̀ tậụ̣p trung ýứ́ vàà̀o việc quan sát đốứ́i tượụ̣ng 2.3.5 Giải pháp 5: Gây hứng thú cho trẻ việc sử dụng thủ thuật trị chơi vào hoạt động khám phá: Đớứ́i với trẻ mẫu giáo, vui chơi làà̀ hoạụ̣t động chủ đạụ̣o trẻ, nên trinh cho trẻ làà̀m quen với môi trường xung quanh cô phải thường xuyên sử dụụ̣ng trị chơi tiết họụ̣c nhằm mụụ̣c đíứ́ch ơn luyện, củng cớứ́ kiến thứứ́c cho trẻ Qua trị chơi trẻ vừa ôn luyện củng cốứ́ kiến thứứ́c, vừa đượụ̣c thoả mãn nhu cầu chơi giáo viên phải thường xuyên đưa trò chơi vàà̀o phần tiết dạụ̣y trị chơi làà̀ vui nhộn, trẻ đượụ̣c hàà̀nh động tay, chân, đượụ̣c chạụ̣y, nhảy, lạụ̣i trị chơi động vàà̀ yếu tớứ́ thi đua với trò chơi tĩnh xen kẽ, làà̀m thay đổi trạụ̣ng thái kíứ́ch thíứ́ch, lôi cuốứ́n, thu hút sựụ̣ ýứ́ giúp trẻ có hứứ́ng thú tham gia tíứ́ch cựụ̣c vàà̀o trị chơi Có rấứ́t nhiềà̀u trị chơi đượụ̣c biên soạụ̣n trẻ chơi trò chơi: “ Hái “Thi xem nhanh”, “Chiếc túi kỳ lạụ̣”, “Cái biến mấứ́t” phải biết lựụ̣a chọụ̣n trò chơi cho phù hợụ̣p với nội dung dạụ̣y trẻ, phải luân phiên thay đổi trị chơi tiết họụ̣c, khơng lặp lặp lạụ̣i nhiềà̀u lần vàà̀ cải biến trị chơi, sáng tạụ̣o trò chơi Với trò chơi mẻ sinh động, hấứ́p dẫn, đượụ̣c tổ chứứ́c thay đổi tiết họụ̣c vừa có tác dụụ̣ng củng cốứ́, ôn luyện kiến thứứ́c cho trẻ vừa thay đổi trạụ̣ng thái hoạụ̣t động vừa làà̀m thoả mãn nhu cầu chơi trẻ, giúp trẻ có hứứ́ng thú tíứ́ch cựụ̣c tham gia vàà̀o trò chơi để nắm bắt kiến thứứ́c cách chắn Víứ́ dụụ̣: Khi dạụ̣y tiết mơi trường xung quanh tìm hiểu vềà̀ sớứ́ loạụ̣i rau Tiến hàà̀nh sau: 11 Mục đích - Yêu cầu a Kiến Thức - Trẻ biết đượụ̣c tên gọụ̣i, nhậụ̣n biết đượụ̣c sốứ́ đặc điểm, tác dụụ̣ng, cách chế biến sốứ́ loạụ̣i rau, củ, - Trẻ biết phân biệt nhóm rau, củ, b Kỹ Năng - Rèn kỹ quan sát, so sánh vàà̀ trả lời câu hỏi rõ ràà̀ng, mạụ̣ch lạụ̣c - Rèn khả ghi nhớ có chủ đíứ́ch cho trẻ c Thái độ - Trẻ hứứ́ng thú tham gia hoạụ̣t động,giáo dụụ̣c trẻ ăn nhiềà̀u loạụ̣i rau, củ, để thể lớn nhanh vàà̀ khoẻ mạụ̣nh - Hình thàà̀nh cho trẻ thói quen vệ sinh trước ăn rau Chuẩn bị - Một sốứ́ loạụ̣i rau, củ, thậụ̣t: Càà̀ chua, Càà̀ rốứ́t, Bắp cải - Mơ hình vườn rau - Lơ tơ rau, củ, I.Tiến hành: Hoạt động cô Hoat động trẻ Hoạt động : Gây hứng thú - Cơ trẻ tham quan mơ hình vườn rau, vừa - Trẻ tham quan vừa hát “ Bầu vàà̀ bíứ́” - Các đến nơi đấứ́y Chúng quan sát xem có nhỉ? - Vâng ạụ̣ - Trẻ kể: Rau bắp cải, củ - Ở vườn rau có loạụ̣i rau nàà̀o? - Ngoàà̀i loạụ̣i rau ăn cịn có rau ăn vàà̀ su hàà̀o rau ăn củ đấứ́y Hôm cô cháu tìm hiểu Hoạt đ ộng 2: Tìm hiểu số loại rau - Để có loạụ̣i rau cho tìm - Vâng ạụ̣ - Trẻ thựụ̣c hiểu cháu chợụ̣ mua loạụ̣i rau nàà̀o! - Trẻ vừa vừa đọụ̣c Cô cho trẻ vừa vừa đọụ̣c bàà̀i đồng dao “ Đi cầu đồng dao quán” vàà̀ mua thựụ̣c phẩm theo yêu cầu 12 Tổ 1: Quan sát nhậụ̣n xét rau bắp cải Tổ 2: Quan sát nhậụ̣n xét rau càà̀ rốứ́t - Trẻ lắng nghe Tổ 3: Quan sát nhậụ̣n xét rau càà̀ chua - Các tổ có đượụ̣c loạụ̣i rau để tìm hiềà̀u rồi, có phút để tìm hiểu Sau phút tổ nàà̀o khái quát đượụ̣c rõ nhấứ́t vềà̀ loạụ̣i rau màà̀ tổ mua đượụ̣c đượụ̣c tặng quàà̀ Cô bao quát tổ, gợụ̣i ýứ́ cho trẻ thảo ḷụ̣n Sau mời đạụ̣i diện nhóm lên trình bàà̀y vềà̀ nhóm rau màà̀ đội thảo luậụ̣n - Đã hết thời gian tìm hiểu, xin mời tổ đưa nhậụ̣n xét vềà̀ loạụ̣i rau nàà̀o! Tổ 1: Rau bắp cải - Tổ mua đượụ̣c loạụ̣i rau cho bạụ̣n xem với nàà̀o! + Tổ trưởng tổ 1: Các bạụ̣n nhìn xem tổ mua đượụ̣c nàà̀y! Úm ba la… mở ra! Tổ có loạụ̣i rau gì? - Rau bắp cải ạụ̣ - Trẻ nhậụ̣n xét ( Cô cho trẻ mang rau bắp cải lên chỗ cơ) Rau bắp cải nàà̀o? (Có bắp cải, búp cải non nằm Rau bắp cải đượụ̣c vòng tròn) Mẹ thường chế biến rau bắp cải đượụ̣c ăn gì? (Rau bắp cải đượụ̣c chế biến thàà̀nh ăn luộc, xàà̀o, nấứ́u canh ) Trước ăn phải làà̀m nhỉ? Rau bắp cải cung cấứ́p cho chấứ́t - Rau bắp cải luộc, nấứ́u canh - Rửa rau ạụ̣ - Vi ta - Ăn ạụ̣ gì? Rau bắp cải làà̀ loạụ̣i rau ăn gì? Tổ vừa khái quát vềà̀ rau bắp cải đấứ́y, tổ cịn lạụ̣i có ýứ́ kiến khác khơng ? Cô khẳng định lại: Rau bắp cải loại rau ăn lá, có nhiều chặt vào nhau, ngồi ơm lấy trong, ngồi có màu xanh đậm, - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe 13 non có màu trắng nhạt, rau bắp cải cung cấp chất vitamin Ngoài rau bắp cải cịn chế biến ăn rau luộc, xào, nấu canh Mở rộng: Ngoàà̀i rau bắp cải làà̀ loạụ̣i rau ăn cịn có loạụ̣i rau nàà̀o làà̀ rau ăn lá? (Cô cho trẻ xem loạụ̣i rau ăn màà̀n hình) - Trẻ kể Tổ 2: Củ su hào Các vừa khám phá loạụ̣i rau tổ mua đượụ̣c làà̀ rau bắp cải đấứ́y Giờ điềà̀u bíứ́ - Trẻ lắng nghe mậụ̣t tổ làà̀ chờ đợụ̣i xem làà̀ nhé! + Tổ trưởng tổ 2: Các bạụ̣n đoán xem tổ mua đượụ̣c rau nhé! “Củ trịn bát Áo màà̀u xanh non Quanh thân có - Củ su hàà̀o Xàà̀o nấứ́u rấứ́t ngon - Trẻ nhậụ̣n xét Làà̀ củ gì?”[7] Tổ có nhậụ̣n xét vềà̀ Củ su hàà̀o ? - Vi ta (Củ su hàà̀o có , ćứ́ng vàà̀ củ su hàà̀o đấứ́y) Củ su hàà̀o cung cấứ́p cho chấứ́t gì? Củ su hàà̀o thường đượụ̣c nấứ́u thàà̀nh ăn nhỉ? ( Luộc, xàà̀o vàà̀ nấứ́u canh ạụ̣) - Luộc, sàà̀o, nấứ́u canh - Rửa rau ạụ̣ - Củ ạụ̣ Trước ăn phải làà̀m nhỉ? Củ su hàà̀o ăn phần nàà̀o? - Trẻ lắng nghe Củ su hàà̀o làà̀ loạụ̣i rau thường ăn phần củ đấứ́y Vì củ su hàà̀o gọụ̣i làà̀ loạụ̣i rau ăn củ đấứ́y ! Hai tổ cịn lạụ̣i có ýứ́ kiến thêm vềà̀ củ su hàà̀o - Trẻ trả lời khơng? Cơ khẳng định lại: Củ su hào có lá, cuống phần củ Củ su hào ăn phần củ, gọi loại rau ăn củ - Trẻ kể 14 Mở rộng: Ngoàà̀i Củ su hàà̀o làà̀ loạụ̣i rau ăn củ cịn có loạụ̣i rau nàà̀o làà̀ rau ăn củ nữa? (Cô cho trẻ xem loạụ̣i rau ăn củ màà̀n hình) - Tổ3ạụ̣ Tổ 3: Quả cà chua Các tổ nàà̀o chưa đượụ̣c khám phá nhỉ? Tổ trưởng tổ 3: Hát đoạụ̣n bàà̀i hát: “ Quả càà̀ chua” - Quả càà̀ chua Các bạụ̣n đoán đượụ̣c tổ tìm hiểu chưa - Trẻ nhậụ̣n xét - Màà̀u xanh ạụ̣ nàà̀o! Nhóm có gì? Con có nhậụ̣n xét vềà̀ Quả càà̀ chua ? - Có hạụ̣t ạụ̣ Khi chưa chíứ́n càà̀ chua có màà̀u gì? Khi cắt càà̀ chua bên có gì? - Trẻ kể Mẹ thường chế biến càà̀ chua thàà̀nh ăn gì? (Canh càà̀ chua, sinh tốứ́ càà̀ chua - Ăn ạụ̣ Quả càà̀ chua làà̀ loạụ̣i rau ăn gì? - Trẻ kể Ngoàà̀i càà̀ chua làà̀ loạụ̣i rau ăn cịn có loạụ̣i rau nàà̀o làà̀ rau ăn quả? (Cô cho trẻ xem loạụ̣i rau ăn màà̀n hình) - Trẻ nói * Củng cố - Rau ăn ạụ̣ + Vừa tìm hiểu loạụ̣i rau gì? + Nó thuộc loạụ̣i rau gì? - Vitamin * Giáo dục: - Rửa sạụ̣ch ạụ̣ Ăn rau cung cấứ́p cho chấứ́t gì? Trước ăn rau phải làà̀m gì? Ăn rau cho chấứ́t vitamin, đặc biệt làà̀ loạụ̣i rau có màà̀u đỏ, vàà̀ng, cam chứứ́a nhiềà̀u vitamin A bổ dưỡng cho thể nhấứ́t làà̀ da vàà̀ mắt Vì vậụ̣y màà̀ cần ăn nhiềà̀u loạụ̣i rau, trước ăn phải rửa rau thậụ̣t sạụ̣ch để đảm bảo vệ sinh an toàà̀n thựụ̣c phẩm, chốứ́ng ngộ độc thứứ́c ăn * So sánh loại rau: Bắp cải - Củ su hàà̀o - Trẻ lắng nghe - Trẻ nhậụ̣n xét 15 Bạụ̣n nàà̀o giỏi cho cô biết bắp cải vàà̀ củ su hàà̀o có điểm giớứ́ng vàà̀ khác nhau? - Giốứ́ng nhau: Đềà̀u làà̀ loạụ̣i rau chứứ́a nhiềà̀u vitamin A bổ dưỡng cho thể - Khác nhau: Vềà̀ tên gọụ̣i, màà̀u sắc, hình dạụ̣ng - Trẻ lắng nghe Su hàà̀o làà̀ loạụ̣i rau ăn củ bắp cải làà̀ loạụ̣i rau ăn - Càà̀ chua - Củ su hàà̀o Ai có nhậụ̣n xét vềà̀ càà̀ chua vàà̀ củ su hàà̀o có điểm giớứ́ng vàà̀ khác nhau? - Giốứ́ng nhau: Đềà̀u làà̀ loạụ̣i rau chứứ́a nhiềà̀u vitamin A bổ dưỡng cho thể - Khác nhau: Vềà̀ tên gọụ̣i, màà̀u sắc, - Trẻ nhậụ̣n xét - Trẻ lắng nghe Càà̀ chua làà̀ loạụ̣i rau ăn Su hàà̀o làà̀ loạụ̣i rau ăn củ Hoạt động 3: Trò chơi * Trò chơi 1: Nhanh tay, nhanh mắt Yêu cầu: Trẻ lắng tai nghe thậụ̣t tinh, - Trẻ lắng nghe cô phổ biến cách chơi - Cơ nói tên rau, củ, trẻ chọụ̣n lơ tơ giơ lên - Trẻ chơi - Cơ nói đặc điểm trẻ chọụ̣n lơ tơ giơ lên * Trị chơi 2: Thi xem nhanh Cô chia trẻ làà̀m đội Yêu cầu: Đội xanh tìm rau ăn Đội đỏ tìm rau ăn Đội vàà̀ng tìm rau ăn củ - Trẻ lắng nghe Khi nghe hiệu lệnh bậụ̣t nhảy qua vòng liên tụụ̣c để chọụ̣n loạụ̣i rau đội bạụ̣n đượụ̣c chọụ̣n loạụ̣i rau sau chạụ̣y vềà̀ chỗ, bạụ̣n khác lạụ̣i tiếp tụụ̣c bậụ̣t nhảy Trong thời gian phút đội nàà̀o tìm vàà̀ đượụ̣c nhiềà̀u loạụ̣i rau, đội - Trẻ chơi giàà̀nh chiến thắng ( Trò chơi đượụ̣c thựụ̣c làà̀ nhạụ̣c bàà̀i hát: 16 Bầu vàà̀ bíứ́) *HĐ3: Kết thúc: - Trẻ lắng nghe - Cô nhậụ̣n xét, tuyên dương vàà̀ khíứ́ch lệ trẻ - Trẻ ngoàà̀i - Cô trẻ đọụ̣c bàà̀i thơ “Chăm rau vàà̀ nhẹ nhàà̀ng ngoàà̀i 2.3.6 Giải pháp 6: Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Bằng hình thứứ́c trị chuyện qua đón trẻ, trả trẻ vàà̀ qua họụ̣p phụụ̣ huynh, khéo léo thơng báo cho gia đình biết đượụ̣c kiến thứứ́c, khả trẻ vềà̀ việc tìm hiểu mơi trường xung quanh trẻ để gia đình phớứ́i hợụ̣p giáo dụụ̣c cho trẻ nhàà̀ Sựụ̣ kết hợụ̣p chặt chẽ gia đình vàà̀ nhàà̀ trường việc dạụ̣y trẻ họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh làà̀ việc làà̀m hết sứứ́c cần thiết thấứ́y tấứ́t mọụ̣i khó khăn đềà̀u đượụ̣c giải có đượụ̣c sựụ̣ ủng hộ, đồng thuậụ̣n từ phíứ́a phụụ̣ huynh Bằng hình thứứ́c tuyên truyềà̀n, vậụ̣n động bậụ̣c phụụ̣ huynh thông qua buổi họụ̣p phụụ̣ huynh, đón trả trẻ, qua bảng tuyên truyềà̀n lớp, trang tríứ́ hình ảnh chủ đềà̀ họụ̣c cách sinh động Thường xuyên trao đổi vềà̀ tình hình sứứ́c khoẻ trẻ, tình hình họụ̣c tậụ̣p lớp, vềà̀ chủ đềà̀ chủ đềà̀ trẻ họụ̣c giúp phụụ̣ huynh nắm rõ từ phốứ́i hợụ̣p tạụ̣o điềà̀u kiện cho trẻ đượụ̣c trải nghiệm, luyện tậụ̣p nhàà̀, củng cốứ́ thêm kiến thứứ́c Ví dụ: Trong chủ đềà̀ “Thế giới thựụ̣c vậụ̣t” Tơi cho trẻ tìm hiểu vềà̀ sựụ̣ nảy mầm vàà̀ phát triển Trẻ đượụ̣c tham gia trải nghiệm vàà̀ thựụ̣c công việc xong thựụ̣c nghiệm cần thời gian trẻ thu đượụ̣c kết vàà̀ sốứ́ trẻ nghỉ, thông qua trao đổi với phụụ̣ huynh phụụ̣ huynh nắm đượụ̣c từ tạụ̣o điềà̀u kiện cho trẻ đượụ̣c thựụ̣c việc gieo hạụ̣t nhàà̀, đượụ̣c cô thường xuyên hỏi thăm vềà̀ sản phẩm trẻ tỏ rấứ́t hứứ́ng thú, chíứ́nh trẻ thựụ̣c vàà̀ khám phá Khi nhậụ̣n đượụ̣c kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu vàà̀ kíứ́ch thíứ́ch tríứ́ ham họụ̣c hỏi Từ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi màà̀ nhàà̀ trường cấứ́p cho lớp thiếu tơi lên kế hoạụ̣ch tun trùà̀n, vậụ̣n động bậụ̣c phụụ̣ huynh tham gia đóng góp thêm loạụ̣i đồ dùng: Có phụụ̣ huynh sưu tầm loạụ̣i tranh ảnh vềà̀ loạụ̣i cây, vậụ̣t, hoa , có bậụ̣c phụụ̣ huynh ủng hộ cảnh, hoa vàà̀ sốứ́ loạụ̣i ăn để trồng vườn trường vàà̀ góc thiên nhiên Qua thựụ̣c tế cho thấứ́y gia đình vàà̀ nhàà̀ trường có sựụ̣ kết hợụ̣p chặt chẽ tạụ̣o nên đượụ̣c mốứ́i quan hệ gần gũi, cởi mở giúp rút bàà̀i họụ̣c kinh nghiệm cho vàà̀ bổ sung thêm kiến thứứ́c chun mơn nghiệp vụụ̣, nâng cao chấứ́t lượụ̣ng dạụ̣y họụ̣c giúp trẻ họụ̣c tớứ́t vềà̀ mơn mơi trường xung quanh, có sựụ̣ phốứ́i kết hợụ̣p chặt chẽ với phụụ̣ huynh thu đượụ̣c kết rấứ́t tốứ́t: Các cháu tiếp thu kiến thứứ́c cô truyềà̀n đạụ̣t cao, họụ̣c hăng hái tham gia phát 17 biểu ýứ́ kiến vàà̀ sơi hơn, phụụ̣ huynh quan tâm đến đến em nhiềà̀u giáo vàà̀ phụụ̣ huynh ln có sựụ̣ gắn bó mậụ̣t thiết, cảm thấứ́y thoải mái trao đổi hoạụ̣t động lớp 2.4 Hiệu sáng kiến: - Qua q trình áp dụụ̣ng biện pháp tơi tiến hàà̀nh khảo sát kết theo nội dung khảo sát ban đầu để so sánh vàà̀ rút hiệu đạụ̣t đượụ̣c sau nghiên cứứ́u Số trẻ Nội dung (mức độ đạt) khảo sát Tíứ́ch cựụ̣c Khả tậụ̣p trung ýứ́ 32 Khả mạụ̣nh dạụ̣n tựụ̣ tin khám phá môi trường xung quanh Khả Thái độ với nhậụ̣n biết sựụ̣ vậụ̣t phân biệt sựụ̣ tượụ̣ng xung vậụ̣t, quanh tượụ̣ng Sốứ́ Tỷ lệ Sốứ́ Tỷ lệ Sốứ́ Tỷ lệ Sốứ́ Tỷ lệ Sốứ́ Tỷ lượụ̣n g % lượụ̣ng % lượụ̣ng lệ % lượụ̣ng % lượụ̣ng % 25/3 78 27/32 84 29/32 90 29/32 90 27/32 84 Sau có biện pháp tác động tíứ́ch cựụ̣c thu đượụ̣c kết rấứ́t đáng khíứ́ch lệ, trẻ hàà̀o hứứ́ng tham gia vàà̀o hoạụ̣t động vềà̀ khám phá khoa họụ̣c, tạụ̣o đượụ̣c lòng tin cho phụụ̣ huynh, đượụ̣c phụụ̣ huynh nhiệt tình giúp đỡ Nên tơi rấứ́t phấứ́n khởi thấứ́y kết trẻ bước đượụ̣c nâng cao Qua so sánh bảng khảo sát tỷ lệ trẻ đạụ̣t qua nội dung tăng lên rõ rệt Nếu theo khảo sát đầu năm khả tậụ̣p trung ýứ́ đạụ̣t 25%, qua lần khảo sát ćứ́i năm khả tậụ̣p trung ýứ́ đạụ̣t 78%, tăng 53% so với đầu năm Khả mạụ̣nh dạụ̣n tựụ̣ tin đầu năm đạụ̣t 22%, ćứ́i năm đạụ̣t 84% tăng lên 62% Ở nội dung tíứ́ch cựụ̣c khám phá môi trường xung quanh đầu năm 22%, ćứ́i năm đạụ̣t 90% tăng 68% Khả nhậụ̣n biết phân biệt sựụ̣ vậụ̣t, tượụ̣ng đầu năm đạụ̣t 15,5%, ćứ́i năm đạụ̣t 90% tăng lên 74,5% Thái độ với sựụ̣ vậụ̣t, tượụ̣ng xung quanh đầu năm 15,5%, ćứ́i năm đạụ̣t 84% tăng 68,5% Với kết đạụ̣t đượụ̣c làà̀ niềà̀m vui, động lựụ̣c thúc không ngừng cốứ́ gắng tìm tịi, sáng tạụ̣o để nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc giáo dụụ̣c trẻ nhằm hình thàà̀nh vàà̀ phát triển nhân cách trẻ mầm xanh, chủ nhân tương lai đấứ́t nước * Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứứ́u vàà̀ thựụ̣c đềà̀ tàà̀i “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh” rút bàà̀i họụ̣c kinh nghiệm sau: 18 - Người giáo viên phải nắm đượụ̣c đặc điểm tâm sinh lýứ́ lứứ́a tuổi, biết đượụ̣c khả nhậụ̣n thứứ́c trẻ để có phương pháp hướng dẫn phù hợụ̣p cho trẻ độ tuổi - Nắm vững kiến thứứ́c dạụ̣y trẻ họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh - Vậụ̣n dụụ̣ng linh hoạụ̣t sáng tạụ̣o phương pháp giáo dụụ̣c phát huy vai trò phương pháp dạụ̣y họụ̣c “lấứ́y trẻ làà̀m trung tâm” - Tạụ̣o đượụ̣c môi trường cho trẻ hoạụ̣t động tớứ́t góc đặc biệt làà̀ góc thiên nhiên Tôi tậụ̣n dụụ̣ng đượụ̣c nguyên vậụ̣t liệu sẵn có để tạụ̣o nhiềà̀u đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạụ̣ng việc dạụ̣y trẻ họụ̣c môn môi trường xung quanh - Thường xuyên đổi phương pháp trình dạụ̣y trẻ - Tổ chứứ́c cho trẻ họụ̣c mọụ̣i lúc, mọụ̣i nơi thông qua nhiềà̀u hình thứứ́c khác - Thường xuyên tham khảo tàà̀i liệu, họụ̣c hỏi đồng nghiệp, tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụụ̣, chuyên đềà̀, áp dụụ̣ng phương pháp dạụ̣y họụ̣c phù hợụ̣p với điềà̀u kiện thựụ̣c tế tạụ̣i lớp, vừa tầm nhậụ̣n thứứ́c trẻ - Biết cách tạụ̣o tình h́ứ́ng vàà̀ xử lýứ́ linh hoạụ̣t tình h́ứ́ng sư phạụ̣m để trẻ có hội thể khả - Làà̀m tớứ́t cơng tác tun truyềà̀n, phốứ́i hợụ̣p chặt chẽ để nâng cao hiệu giáo dụụ̣c vàà̀ tăng cường sở vậụ̣t chấứ́t, trang thiết bị phụụ̣c vụụ̣ dạụ̣y họụ̣c Từ rút kinh nghiệm vàà̀ áp dụụ̣ng vàà̀o thựụ̣c tiễn giảng dạụ̣y để ngàà̀y càà̀ng nâng cao chấứ́t lượụ̣ng giáo dụụ̣c Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Sau thựụ̣c tấứ́t biện pháp đềà̀ nhậụ̣n đượụ̣c kết rấứ́t khả quan, kiến thứứ́c vềà̀ môi trường xung quanh trẻ hoàà̀n toàà̀n khác so với đầu năm họụ̣c Bao gồm yếu tốứ́ chủ quan vàà̀ yếu tốứ́ khách quan Khách quan làà̀ tâm lýứ́ trẻ, đầu năm từ lớp bé lên cịn bỡ ngỡ sớứ́ trẻ lớp năm nên trẻ chưa hòa nhậụ̣p đượụ̣c với trường lớp Chủ quan làà̀ cô đã, vàà̀ vậụ̣n dụụ̣ng nhiềà̀u phương pháp tíứ́ch cựụ̣c theo hướng đổi việc giảng dạụ̣y môn “môi trường xung quanh” Trong tiết họụ̣c làà̀m quen với môi trường xung quanh muốứ́n trẻ nhậụ̣n thứứ́c đượụ̣c cách nhanh chóng, đầy đủ, chíứ́nh xác kiến thứứ́c màà̀ trùà̀n đạụ̣t cần có sớứ́ biện pháp giúp trẻ họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh để khuyến khíứ́ch trẻ tham gia tíứ́ch cựụ̣c vàà̀o hoạụ̣t động khám phá kiến thứứ́c Giáo viên phải tíứ́ch cựụ̣c làà̀m nhiềà̀u đồ dùng, đồ chơi để trẻ đượụ̣c mô tượụ̣ng, sựụ̣ vậụ̣t xung quanh trẻ Cô phải quan tâm đến trẻ, gợụ̣i ýứ́, đặt câu hỏi, gợụ̣i mở cho trẻ khám phá, giúp trẻ đượụ̣c trải nghiệm, đượụ̣c thựụ̣c hàà̀nh trẻ hứứ́ng thú tìm hiểu, nghiên cứứ́u vàà̀ khám phá 19 Những kiến thứứ́c vềà̀ môi trường xung quanh luôn mang đến cho trẻ thơ sựụ̣ thíứ́ch thú, ḿứ́n đượụ̣c tìm hiểu vàà̀ khám phá giới xung quanh trẻ Muốứ́n thấứ́y đượụ̣c sựụ̣ phát triển toàà̀n diện trẻ cần đưa biện pháp sáng tạụ̣o, hay, lạụ̣ ćứ́n hút trẻ để hình thàà̀nh trẻ thói quen thíứ́ch khám phá trẻ làà̀ góp phần nâng cao chấứ́t lượụ̣ng, giúp trẻ đượụ̣c phát triển toàà̀n diện vềà̀ ngôn ngữ, vềà̀ nhậụ̣n thứứ́c, vềà̀ tình cảm, kỹ xã hội Đó chíứ́nh làà̀ thàà̀nh công lớn lao nhấứ́t sựụ̣ nghiệp trồng người 3.2 Ý kiến đề xuất kiến nghị: Để thựụ̣c tốứ́t việc giúp trẻ họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh rấứ́t cần sựụ̣ quan tâm giúp đỡ tạụ̣o điềà̀u kiện phòng giáo dụụ̣c vàà̀ đàà̀o tạụ̣o, nhàà̀ trường vàà̀ cấứ́p lãnh đạụ̣o vậụ̣y tơi xin có sớứ́ kiến nghị sau: * Đối với Nhà trường: Ban giám hiệu tăng cường cơng tác tham mưu có kế hoạụ̣ch mua bổ sung đồ dùng, đồ chơi cho lớp như: Ti vi, máy chiếu,… Cần tạụ̣o điềà̀u kiện cho giáo viên tham quan họụ̣c tậụ̣p đơn vị bạụ̣n để trao đổi, họụ̣c hỏi kinh nghiệm * Đối với Phòng giáo dục: Bản thân rấứ́t mong phòng giáo dụụ̣c mở lớp chuyên đềà̀ có tiết dạụ̣y mẫu giáo viên đượụ̣c tham gia họụ̣c hỏi Trên làà̀ sớứ́ kinh nghiệm nhỏ q trình nghiên cứứ́u “Một sốứ́ biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi họụ̣c tốứ́t mơn mơi trường xung quanh” Trong q trình thựụ̣c khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậụ̣y tơi kíứ́nh mong nhậụ̣n đượụ̣c sựụ̣ quan tâm, đóng góp ýứ́ kiến bổ sung hội đồng khoa họụ̣c, lãnh đạụ̣o cấứ́p để sáng kiến đượụ̣c hoàà̀n thiện vàà̀ đạụ̣t kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 21 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan làà̀ SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Dương Thị Hiền Hà Thị Duyên 20 Stt TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu Nhà xuất Năm xuất Hướng dẫn thựụ̣c chương NXB Giáo Dụụ̣c Việt trình GDMN 4-5 tuổi Nam Đềà̀ cương bàà̀i giảng lýứ́ luậụ̣n vàà̀ NXB-ĐHSP Thái phương pháp hướng dẫn trẻ làà̀m Nguyên quen với MTXQ Giáo trình phương pháp cho trẻ NXB –ĐHSP Huế làà̀m quen với MTXQ Giáo trình giáo dụụ̣c họụ̣c mầm NXB Đạụ̣i họụ̣c sư phạụ̣m non GDMN-Những vấứ́n đềà̀ lýứ́ luậụ̣n NXB-ĐHSP Hàà̀ Nội vàà̀ thựụ̣c tiễn Tạụ̣p chíứ́ Giáo dụụ̣c mầm non NXB-Đạụ̣i họụ̣c sư phạụ̣m Tuyển tậụ̣p trò chơi, bàà̀i hát, thơ ca, truyện, câu đốứ́ theo chủ đềà̀ cho trẻ 4-5 tuổi 2008 2011 2007 2006 2007 2011 Viện chiến lượụ̣c vàà̀ chương trình giáo dụụ̣c 2008 21 22 ... đềà̀ sốứ́ biện pháp giúp trẻ 4- 5 tuổi họụ̣c tốứ́t môn môi trường xung quanh 2.2 Thực trạng Năm họụ̣c 2017-2018 đượụ̣c phân công dạụ̣y lớp 4- 5 tuổi Khu Cú Trệch Trường Mầm Non Thiết Ống với... biện pháp, hình thứứ́c tổ chứứ́c phù hợụ̣p với nội dung đềà̀ tàà̀i chọụ̣n 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh. .. vàà̀ giúp trẻ phát triển toàà̀n diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một sốứ́ biện pháp nâng cao hiệu hoạụ̣t động khám phá khoa họụ̣c giúp trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống huyện Bá Thước 1 .4 Phương