Các biện pháp để thực hiện hiệu quả một tiết dạy học vật lí sát đối tượng học sinh ở trường THPT tô hiến thành

MỤC LỤC Trang Mục lục 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 8 10 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thực nghị số 29 – NQ/TW đổi toàn diện giá dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế lĩnh vực giáo dục đào tạo đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc [1] Để thực tốt mục tiêu giảng dạy mơn vật lí trường THPT người giáo viên cần nắm vững kiến thức môn mà phải cần nắm vững phương pháp giảng dạy Thực chung nhiệm vụ toàn ngành đổi sách giáo khoa THPT Đi với đổi nội dung, hình thức, đặc biệt đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học tập Song song với nhiệm vụ thực hưởng ứng vận động khơng với nội dung, khơng để học sinh ngồi nhầm lớp khâu quan trọng, đồng thời định đến chất lượng giảng dạy giáo viên Trong trình thực nghiêm túc vận động nảy sinh vấn đề tỉ lệ học hinh yếu xuất nhiều kiến thức học sinh cần báo động cho cấp làm cơng tác quản lí giáo dục nhà giáo trực tiếp giảng dạy Đó làm để thực tốt vận động hai không đồng thời giảm dần học sinh yếu ngồi nhầm lớp mà đảm bảo đến công tác phổ cập để đưa chất lượng giáo dục ngày vào thực chất chất lượng ngày tốt Vì việc đổi phương pháp dạy học theo hương tích cực hố hoạt động nhiều đối tượng học sinh lớp học (học sinh chủ thể việc lĩnh hội kiến thức, giáo viên người chủ đạo việc tổ chức, hướng dẫn cho việc lĩnh hội kiến thức học sinh đặc biệt học sinh yếu kém) vai trị người giáo viên trở nên quan trọng việc chủ động tổ chức, điều khiển học với nhiều đối tượng học sinh Vậy số khâu cần thiết để thực tốt tiết dạy cho nhiều đối tượng học sinh có chất lượng gì? Đây câu hỏi đặt cho giáo viên việc thực vận động hai không nói chung giáo viên giảng dạy mơn Vật lí nói riêng Với lí trên, nên thân lựa chọn đề tài “Các biện pháp để thực hiệu tiết dạy học vật lí sát đối tượng học sinh trường THPT Tơ Hiến Thành” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc lên lớp thực với tiết dạy nói chung tiết dạy Vật lí với nhiều đối tượng học sinh nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Công tác soạn bài, kiến thức giáo viên, phương pháp dạy học, đối tượng học sinh, phương tiện dạy học… Do đó, để tổ chức tiết dạy có hiệu cho nhiều đối tượng học sinh đáp ứng đủ yêu cầu nội dung, kiến thức, thời gian mà tất cảc đối tượng học sinh nắm giáo viên với vai trò người chủ đạo hướng dẫn cần thực có hiệu số khâu cho tiết dạy học gồm nhiều đối tượng học sinh Với kinh nghiệm thân, đề tài tơi xin trình bày đến vấn đề: “Các biện pháp để thực hiệu tiết dạy học vật lí sát đối tượng học sinh trường THPT Tô Hiến Thành” cho tiết dạy học Vật lí Trung học phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài áp dụng với việc dạy học mơn Vật lí khối 10 học sinh trường THPT Tô Hiến Thành năm học học 2019 – 2020 trình thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh toàn trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học để đưa biện pháp cụ thể thực tốt có hiệu tiết dạy học Vật lý sát đối tượng học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Căn vào chương trình đổi giáo dục phổ thơng, tiếp tục đổi phương pháp dạy học thầy (Dạy bám sát đối tượng, trọng học sinh yếu kém, học sinh trung bình) phương pháp học tập học sinh trình học tập - Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học, thiết bị dạy học đánh giá kết học tập học sinh môn Vật lí THPT - Căn vào chuẩn kiến thức kĩ điều chỉnh nội dung chương trình mơn Vật lí THPT - Căn vào nội dung Quyết định số 3859/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành kế hoạch tổ chức vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” đặc biệt nội dung nói khơng với học sinh ngồi nhầm lớp [2] - Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2019– 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD& ĐT Thanh Hóa - Căn công văn số 572/HD-SGDĐT ngày 29/3/2017 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa “Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy giáo viên trung học”, giải pháp đổi sáng tạo đạo dạy học tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2015- 2020 - Căn vào kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THPT Tô Hiến Thành, Tổ Vật Lý – CN - Thực tế qua năm áp dụng đổi chương trình SGK THPT chuẩn kiến thức kĩ điều chỉnh nội dung chương trình mơn Vật lí THPT Cả thầy trò nhiều bỡ ngỡ với việc dạy học, nên kết chất lượng thấp, chưa ổn định chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học - Việc đổi phương pháp dạy học làm phân hoá triệt để đối tượng học sinh, học sinh yếu ý Tổ chức lớp học thiên hoạt động nhóm, có số học sinh yếu lười hoạt động nên không tiến cịn học sinh học giỏi ham thích tích cực tạo hai thái cực ngược lớp học, gây căng thẳng tâm lý người học, khiến cho phận học sinh cảm thấy mệt mỏi, học thực kiểm tra thực chất tạo khó khăn cho giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Đối với Ban giám hiệu nhà trường đạo sát kế hoạch chuyên môn, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên thực có hiệu công tác phụ đạo học sinh yếu - Đối với giáo viên thực nghiêm túc việc đổi phương pháp dạy dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ điều chỉnh nội dung chương trình dạy học THPT, giáo viên ln nhiệt tình, tận tụy, say mê ln lo lắng tìm tòi học hỏi, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu cơng tác giảng dạy theo chương trình giải cho toán chất lượng mà nhà trường quan tâm hàng đầu nâng cao chất lượng cho đối tượng học sinh yếu giảm dần tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp mà đảm bảo số lượng cho công tác phổ cập - Đối với học sinh hưởng ứng tốt vận động, ham thích, ln có hứng thú học tập với nội dung sách giáo khoa chuẩn kiến thức kỹ điều chỉnh nội dung chương trình dạy học giúp giảm tải phần kiến thức 2.2.2 Khó khăn - Là trường THPT địa bàn Thành phố nhiên chất lượng giáo dục nhìn chung cịn thấp so với mặt chung, điều kiện sở vật, chất trang tiết bị hạn hẹp, chưa đáp ứng yêu cầu phòng thực hành phòng chức chưa đủ tiêu chuẩn - Học sinh trường khả tư nhận thức hạn chế, kỹ chưa tốt, phận lớn học sinh bị hổng kiến thức từ cấp học nên khơng ham học cịn thờ với việc học tập - Đối với phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học tập em, chưa đầu tư cho em học tập cịn giao khốn cho nhà trường nên phận học sinh không ý tới việc học tập - Qua trình giảng dạy năm học trước giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp hay đổi phương pháp dạy học mà không ý đến đối tượng học sinh nên chất lượng thấp tỷ lệ học sinh yếu ngày lộ nhiều, tỷ lệ học sinh qua kiểm tra chất lượng số HS đạt điểm yếu cao, đặc biệt mơn khoa học tự nhiên Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giảm dần tỉ lệ học sinh yếu học sinh ngồi nhầm lớp giáo viên, tiết học cần thực số biện pháp cần thiết sau đây: 2.3 Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực hiệu tiết dạy học vật lí sát đối tượng học sinh cần thực biện pháp chủ yếu sau: - Chuẩn bị, thiết kế dạy chu đáo, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh - Chuẩn bị trước thiết bị dạy học - Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp - Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp 2.3.1 Chuẩn bị, thiết kế dạy chu đáo, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh [3], [4], [5] Việc chuẩn bị thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Nhưng làm để thiết kế dạy hay phù hợp hay nói cách khác để thiết kế tốt dạy phải đảm bảo cho nhiều đối tượng học sinh cần phải làm gì? Theo tơi để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh tối thiểu phải làm việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ thái độ tình cảm Tìm kiến thức dành cho học sinh yếu kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi - Khi nắm trọng tâm kiến thức phân chia kiến thức cho đối tượng học sinh cần tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào chất đơn vị kiến thức, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh khhi cần thiết - Nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế tiến trình dạy hợp lý, đồng thời ý đồ thành ý đồ chủ quan cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, lớp, đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học… - Chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học - Nêu tình có vấn đề để kích thích tính tích cực học sinh - Đưa câu hỏi thời gian thích hợp để quan tâm đến đối tượng học sinh yếu Tạo nhiều hội cho học sinh yếu hoạt động để em lấy phương pháp học tập - Đề phương án giải để đến kiến thức học với hỗ trợ nhiều đối tượng học sinh mà không nhờ vào phận học sinh giỏi - Cuối làm hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động thời gian ấn định phù hợp Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu 2.3.2 Chuẩn bị trước thiết bị dạy học [3], [4] Đối với tiết học Vật Lý, việc chuẩn bị trước thiết bị dạy học khâu không trực tiếp làm tiết học, khâu khơng phần quan Việc tiếp xúc, chuẩn bị trước thiết bị dạy học giúp giáo viên chủ động biết thiết bị có, tình trạng sử dụng nào, cần điều chỉnh gì, thiết bị cịn thiếu cần bổ sung phương án bổ sung, khắc phục sao? Khi tiếp xúc với thiết bị dạy học giáo viên có điều kiện phân cơng dụng cụ cho nhóm học sinh, đối tượng học sinh giảm bớt nhiều thời gian dạy giành thời gian hướng dẫn cho học sinh yếu thực Nhưng quan trọng khâu tiếp xúc chuẩn bị trước thiết bị giáo viên có điều kiện thao tác thành thạo kỹ cần thực làm thí nghiệm Điều thực có ích cho giáo viên, giáo viên có làm thành thạo thao tác hướng dẫn học sinh cách rành mạch, rõ ràng khơng cịn lúng túng giảm bớt nhiều động tác thừa thời gian lãng phí Do tiếp xúc chuẩn bị trước thiết bị, giáo viên cần làm việc sau [5]: - Kiểm tra thiết bị (đủ hay thiếu) tình trạng sử dụng để đưa phương án bổ sung - Phân chia thiết bị sử dụng theo nhóm cho đối tượng học sinh - Đưa công việc cho đối tượng học sinh thực như: (HS yếu quan sát, ghi chép làm thao tác đơn giản, HS giỏi thao tác thao tác khó…….) - Giáo viên phải làm trước thí nghiệm thực thao tác cách thành thạo 2.3.3 Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp [3], [4], [5] Công việc chuẩn bị, thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành cơng nửa, xem bước khởi đầu cho tiết dạy khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Nhưng để điều hành tốt tất đối tượng học sinh học giáo viên cần phải làm làm nào? - Vậy quan trọng giáo viên phải xâm nhập giáo án cách thục, nắm nội dung trọng tâm học nội dung ý học sinh yếu - Tạo tình có vấn đề từ đầu để kích thích hứng thú học tập học sinh suốt học - Nắm ý đồ sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kỹ năng, điều chỉnh nội dung chương trình dạy học, mục tiêu học, trình tự thiết kế từ giáo viên chủ động đưa phương án cho đối tượng học sinh hoạt động * Đối với việc thu thập thông tin, tuỳ đối tượng học sinh, thời gian giáo viên cho cho phương án: Giáo viên thông báo: + Đối với học sinh giỏi: Học sinh lĩnh hội kiến thức… + Đối với học sinh Yếu, kém: Học sinh lĩnh hội kiến thức… * Đối với yêu cầu thực kỹ năng, kiến thức tuỳ theo thời gian yêu cầu nội dung học phần hay yêu cầu loại thí nghiệm giáo viên cói thể tổ chức học sinh thực theo nhóm hay cá nhân Cịn tuỳ theo đối tượng học sinh lớp giáo viên đề phương án khác cho linh hoạt + Đối với học sinh yếu kém: Thì giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa → Giáo viên hướng dẫn cụ thể → tổ chức cho học sinh thảo luận thực rút kết + Đối với học sinh giỏi: Giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa → đề phương án thực → Thực → trả lời câu hỏi có tính chất khó → Giáo viên chốt kiến thức Sau giáo viên gọi học sinh yếu nhắc lại lần để em ghi nhớ - Hoặc tuỳ loại thí nghiệm hay trả lời câu hỏi tập giáo viên tổ chức cho học sinh làm lớp cho nhà tự làm học sinh yếu giáo viên đưa yêu cầu nhẹ * Đối với cách đặt câu hỏi yêu cầu học sinh thực hay trả lời câu hỏi giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh để đưa câu hỏi phù hợp để học sinh dễ hiểu trả lời đạt kết cao như: - Đối với học sinh giỏi: Giáo viên đưa câu hỏi có tính chất nêu vấn đề hay xuyên suốt để em suy nghĩ trả lời - Đối với học sinh trung bình: Giáo viên đưa câu hỏi có hướng giải có tính chất dẫn dắt học sinh - Đối với học sinh yếu kém: Giáo viên phải đưa câu hỏi gợi ý có tính chất tường minh, cụ thể yêu cầu rõ ràng nhẹ nhàng Như tuỳ theo yêu cầu kiến thức, kĩ năng, loại câu hỏi hay tuỳ vào loại đối tượng học sinh giáo viên chủ động đề phương án tổ chức điều hành cho linh hoạt phù hợp - Trong việc điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp giáo viên cần quan tâm ý đến việc tổ chức xếp vị trí chổ ngồi cho học sinh hoạt động theo nhóm có hiệu như: Để học sinh giỏi kèm cặp giúp đỡ học sinh yếu kém, tránh tình trạng nhiều thời gian lộn xộn tạo tác phong phương pháp học tập hợp tác, từ giáo viên có phương pháp tổ chức quản lí hoạt động nhóm cách phù hợp Tóm lại: Khâu điều hành tổ chức hoạt động HS lớp khâu quan trọng định thành cơng hay thất bại học định đến chất lượng học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh yếu Vì giáo viên cần bám sát thiết kế, thiết bị, tình hình đối tượng học sinh lớp để chủ động linh hoạt điều hành 2.3.4 Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh [3], [4], [5] Công tác đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh phải diễn thường xuyên liên tục quan trọng đối tượng học sinh yếu Như kiểm tra miệng, kiểm tra 15phút, kiểm tra định kỳ Tuy nhiên việc thực đánh giá kết học tập HS sau dạy có tầm quan trọng đáng kể: Nó vừa cố, khắc sâu kiến thức cũ vừa tiếp thu kiến thức mới, đồng thời khuyến khích động viên học sinh, kích thích hứng thú cho em nhà làm tập tạo hào hứng cho em chờ đợi cho tiết học tiếp theo, giúp đỡ học sinh yếu có tinh thần học tập tốt ngày u thích mơn học, lấp dần kiến thức hỏng em Do nhận thấy việc đánh giá kết học tập học sinh sau tiết học thường xuyên quan trọng cần thiết Vậy đánh giá kết học tập học sinh tích cực phát huy tác dụng học sinh yếu kém, theo giáo viên cần phải thực theo yêu cầu sau: Giáo viên đánh giá thực hình thức như: + Kiếm tra miệng: Đối với học sinh yếu giáo viên yêu cầu rõ ràng hơn, chi tiết hơn, gợi mở Nếu học sinh trả lời giáo viên cho điểm cao để động viên, cịn học sinh trả lời khơng giáo viên hướng dẫn, nhắc nhở quan tâm đến học sinh nhiều câu hỏi học + Ghi phiếu học tập phân nhóm tổ chức trò chơi kiến thức Đối với học sinh yếu giáo viên đánh giá với mức độ yêu cầu thấp hơn, rõ thiếu rót em cách rõ ràng hơn, chi tiết tránh tình trạng nhận xét chung chung để học sinh khơng nhận thiếu sót để khắc phục 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình giảng dạy thân nắm rõ đối tượng học sinh, đồng thời khơng ngừng học hỏi, tìm tịi cộng với đạo, hướng dẫn đồng chí ban giám hiệu, nên thân mạnh dạn áp dụng biện pháp vào tiết dạy chất lượng học tập mơn vật lí khối 10 phân cơng giảng dạy đạt kết cao tỉ lệ học sinh yếu mơn Vật lí giảm qua đợt kiểm tra chất lượng đầu năm, học kỳ I, học kỳ II năm học 2019 – 2020 Chất lượng qua kiểm tra tăng dần thể kết sau * Kết qua khảo sát đầu năm: (Tính trung bình lớp đảm nhận) Khá giỏi: 5%; TB trở lên 53%; Yếu 47 % * Bảng kết qua kiểm tra: Bài kiểm tra TSH S 43 Lớp 10A Bài kiểm tra 10A 1tiết 10A 10A Bài kiểm tra 10A HK I (2019 – 2020) 10A 10A Bài kiểm tra 10A HK II (2019 – 2020) 10A Khá - Giỏi SL % 16 37.2 Trung bình SL % 23 53.4 47 17 27 57.4 6.6 45 12 26.7 28 62.2 11.1 43 18 41.8 25 58.2 0 47 13 27.6 32 68 4.4 45 14 31.1 30 66.7 2.2 43 19 44.2 24 55.8 0 47 15 31.9 31 65.9 2.2 45 15 33.3 28 62.2 4.5 * Kết TB mơn học kì I năm học 2019 - 2020 Khá - Giỏi Trung bình TSH Lớp S SL % SL % 10A3 43 20 46.5 23 53.5 10A4 10A7 47 45 15 16 Yếu - Kém SL % 9.4 31.9 35.5 25 27 53.2 60 * Kết TB mơn học kì II năm học 2019 - 2020 Khá - Giỏi Trung bình TSH Lớp S SL % SL % 10A3 43 21 48.8 22 51.2 Yếu SL % 14.9 4.5 Yếu SL % 10A4 47 16 34 31 64 0 10A7 45 16 35.5 29 64.5 0 - Khơng có học sinh điểm trung bình mơn 3, Đây dấu hiệu đáng mừng cho giáo viên trực tiếp giảng dạy chất lượng môn - Qua trình thực việc làm năm gần đặc biệt năm học vừa qua chất lượng học tập mơn Vật lí ngày nâng cao giảm dần tỷ lệ học sinh yếu Do thân xin đưa ý kiến chủ quan thân: Đó để nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung để giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém, hay học sinh ngồi nhầm lớp giáo viên từ tiết dạy cần phải tuân thủ biện pháp tin tưởng tiết dạy thành công đảm bảo cho nhiều đối tượng lớp học nắm kiến thức, tạo phương pháp dạy học điều kiện giáo dục Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua 10 năm hưởng ứng vận động “hai không” với bốn nội dung Bộ GD&ĐT chủ trương hoàn toàn đắn nhằm chấn hưng giáo dục nước nhà theo hướng tích cực, sớm đưa nước ta hội nhập ngày sâu hơn, có hiệu vào kinh tế giới, bước đưa nước nhà trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 Hơn hết, dạy thật, học thật yêu cầu bắt buộc cho tất trường học toàn quốc Việc hưởng ứng tích cực thực nghiêm túc vận động này, tất yếu chất lượng văn hoá giảm sút so với tiêu năm trước Đó thật mà phải chấp nhận Biết chấp nhận thật mà tìm cách tháo gỡ theo phương án, giải pháp đắn, trách nhiệm nhà quản lý giáo dục giáo viên đứng lớp Với mục đích vừa thực tốt vận động, vừa nâng cao chất lượng văn hoá, giảm tỷ lệ học sinh bỏ học Cái mấu chốt mục tiêu cần đạt chất lượng thực Cần giải thấu đáo mâu thuẫn vận động chất lượng thực chất học sinh cách hài hoà Học sinh bước lên lớp hiểu biết thực chất vấn đề ưu tiên số 3.2 Kiến nghị Những ý kiến thân qua nhiều năm áp dụng chương trình dạy học đổi Khơng ngồi mục đích nâng cao chất lượng đào tạo, giảm dần tỷ lệ học sinh yếu khắc phục dần tình trạng học ngồi nhầm lớp để đưa chất lượng ngày cao 10 Vì thân xin kiến nghị với ban giám hiệu nhà trường, Sở GD&ĐT Thanh Hóa tiếp tục triển khai việc đổi mố phương pháp dạy học bám sát đối tượng học sinh Tuy nhiên với kinh nghiệm tầm nhìn thân hạn chế chắn viết cịn nhiều thiếu sót, kính mong Thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung nhằm thực tốt toán nâng cao chất lượng đào tạo, chống học sinh bỏ học, giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Trọng Lâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 “Về đổi toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa… ” Quyết định số 3859/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành kế hoạch tổ chức vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Tài liệu đổi phương pháp dạy học Vật lý – PGS.TS Ngô Quang Sơn Nguyễn Mạnh Hùng (2001), Phương pháp dạy học Vật lý trường THPT ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguồn Inter nét 11 12 ... nhiều đối tượng học sinh Với kinh nghiệm thân, đề tài xin trình bày đến vấn đề: ? ?Các biện pháp để thực hiệu tiết dạy học vật lí sát đối tượng học sinh trường THPT Tô Hiến Thành? ?? cho tiết dạy học Vật. .. biện pháp để thực hiệu tiết dạy học vật lí sát đối tượng học sinh trường THPT Tơ Hiến Thành? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc lên lớp thực với tiết dạy nói chung tiết dạy Vật lí với nhiều đối tượng học. .. pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực hiệu tiết dạy học vật lí sát đối tượng học sinh cần thực biện pháp chủ yếu sau: - Chuẩn bị, thiết kế dạy chu đáo, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh - Chuẩn