Chiến thuật chinh phục các câu hỏi trắc nghiệm trong ôn thi TN THPT, minh họa qua một số bài phần địa lí ngành nông nghiệp việt nam ở trường THPT nga sơn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Li chọn đề tài Năm 2020 năm có nhiều biến động nước ta với đại dịch Covid kéo dài, điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc giảng dạy học tập nhà trường Vào tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo đã công bố đề thi tham khảo, tư việc phân tích ma trận đề thi theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Phần Địa lí ngành kinh tế gồm có câu hỏi lí thuyết, mà địa lí vùng kinh tế cũng đa phần vận dụng kiến thức địa lí ngành kinh tế để giải Các tài liệu tham khảo thị trường đã có thêm nhiều, chỉ phân chia theo chủ đề, không phân loại được dạng đề, rất ít tài liệu kết hợp viết kiến thức câu hỏi trắc nghiệm đa phần dùng số liệu cũ Tôi trăn trở cố gắng tìm những giải pháp để giảng dạy ơn tập địa lí 12 nói chung, địa lí ngành kinh tế Việt Nam nói riêng cho học sinh trường THPT Nga Sơn cách hiệu nhất Xuất phát tư những trăn trở ấy, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Chiến thuật chinh phục các câu hỏi trắc nghiệm ôn thi TN THPT, minh họa qua số phần địa lí ngành nông nghiệp Việt Nam” trường THPT Nga Sơn 1.2 Mục đich nghiên cứu Kế hoạch dạy học, cách thức hướng dẫn học sinh học ôn tập địa lí ngành kinh tế Việt Nam chương trình địa lí 12 có hiệu nhất chính mục đích nghiên cứu đề tài Qua đó, tơi mong ḿn được trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp để nâng cao trình độ thân, đồng thời cũng muốn chia sẻ tài liệu đã nghiên cứu biên soạn được, kinh nghiệm giảng dạy để đồng nghiệp cùng tham khảo đóng góp ý kiến 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 12 – trường THPT Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành được sáng kiến, đã tham khảo các tài liệu: SGK, SGV, các tài liệu tự luận trắc nghiệm địa lí 12 Ngồi ra, tơi còn thực hành áp dụng sáng kiến các dạy, điều tra kết học tập học sinh 1.5 Điểm SKKN Nội dung cuả SKKN năm tập trung vào số Địa Lí ngành nông nghiệp không nghiên cứu dàn trải Và được chia theo các giai đoạn khác Hi vọng thởi luồng gió vào những yêu thích Địa lí, đã nghiên cứu Địa Lí NỘI DUNG 2.1 Cơ sở li luận Địa lí trường THPT môn khoa học xã hội thực tế lại mang nhiều đặc điểm môn học khoa học tự nhiên Địa lí cũng khác với các môn xã hội khác, ví dụ với môn Lịch sử: sự kiện lịch sử diễn quá khứ trải qua thời gian số liệu gần không thay đổi Thế nhưng, đối với địa lí, số liệu, các định hướng phát triển, các kiến thức, nhất địa lí dân cư, địa lí kinh tế sách giáo khoa qua số năm trở nên lạc hậu Thêm nữa, địa lí cũng yêu cầu người học phải tính toán, tư không gian các môn Vật lí, Toán học tất nhiên có các kiến thức Hóa học, Sinh học,… Địa lí ngành kinh tế Việt Nam phần kiến thức rất quan trọng chương trình địa lí lớp 12, phần kiến thức không quá phức tạp địa lí tự nhiên lại yêu cầu học sinh phải có tư móc nới kiến thức, sự phát triển kinh tế vùng lãnh thổ sản phẩm mối quan hệ tự nhiên với dân cư Quan trọng hơn, sự việc, tượng địa lí kinh tế luôn biến đổi làm thay đổi mặt kinh tế nước ta tưng phút tưng giây Thời gian thi được rút ngắn lại rất nhiều, tư 180 phút với hình thức tự luận còn 50 phút với đề thi trắc nghiệm Đề thi minh họa công bố tháng 5/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo cho thấy việc học thuộc kiến thức đơn đã không còn phù hợp nữa, người học cần phải có khả phân tích, tổng hợp thông tin, so sánh thông tin, đối chiếu các đối tượng địa lí với để chọn loại trư được đáp án nhiễu cách nhanh chóng Đúng đề thi lựa chọn cho kinh tế Việt Nam tương lai những người lao động vưa cần mẫn vưa thông minh 2.2 Cơ sở thực tiễn Tại đơn vị công tác – trường THPT Nga Sơn chúng tơi có GV dạy địa lí, nhận thức được việc giảng dạy kiến thức rèn luyện kĩ Địa Lí cho HS vô cùng quan trọng, nhiên, những người mẹ, người phụ nữ gia đình nên việc chu tồn cơng việc gia đình giảng dạy đơi lúc cũng gặp khó khăn Ngồi việc dạy học lớp buổi sáng, buổi chiều đảm nhận ôn tập lớp 12 ôn thi tớt nghiệp; ngồi còn làm cơng tác chủ nhiệm, bồi dưỡng học sinh giỏi Mặt khác, mặt chung các lớp khác nhau, ý thức học tập khác nhau, mục đích hướng tới tương lai các em cũng lại khác nhau, rào cản rất lớn cho những giáo viên trẻ việc ôn tập kiến thức Về phía HS: Cả khới 12 chúng tơi có lớp, thì đã có lớp các em theo học các mơn khoa học xã hội, nhiều lớp, nhiều HS có tư tưởng coi địa lí môn phụ chỉ cần đủ điểm xét tốt nghiệp nên đa phần HS lười học, chí đã học lại quên, được ôn lại vẫn quên… Về phía GV: Đã năm thực thi trắc nghiệm môn địa lí thi tổ hợp, đề thi vẫn theo ma trận cũ, gồm 40 câu hỏi mức độ đánh giá lực học sinh gồm: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Trong đó, các câu hỏi lí thuyết chiếm tỉ lệ lớn (22 câu = 55%), còn lại các câu hỏi kĩ thuộc dạng: kĩ làm việc với Atlat địa lí Việt Nam, kĩ làm việc với bảng số biểu đồ Dù không còn lạ lẫm với hình thức thi ma trận đề thi nhiều GV vẫn ôn tập tràn lan, có ćn sách tham khảo phô tô phân phát cho HS, mỗi tiết ôn vài tờ lẻ, các ngăn bàn HS đầy các tờ đề cương đủ các môn học Trong khi, thời gian nghỉ hè khơng chịu khó nghiên cứu, biên soạn lại để phù hợp với tình hình học sinh đơn vị công tác Và chắc chắn, không mấy GV phân chia các mức độ nhận thức tưng câu hỏi tài liệu tham khảo, phân dạng câu tài liệu tham khảo, viết lại đề cương kiến thức tập hợp các câu hỏi trắc nghiệm thành tài liệu để HS được đối sánh lại sau chương, sau học kì Do đó, vẫn còn nhiều HS điểm 3, điểm mơn địa lí, chí có điểm còn thấp HS vốn dĩ đã lười học địa lí, ôn tập tràn lan làm các em thấy chán nản, vào phòng thi loại câu mức độ nhận thức nào, loại câu cần tập trung thời gian để suy nghĩ kĩ Xuất phát tư thực tế trên, giảng dạy địa lí trường THPT Nga Sơn, đã cố gắng tìm nhiều giải pháp để nâng cao điểm thi địa lí HS Do nội dung thi chương trình địa lí 12 có sớ câu Địa Lí 11, vốn dĩ nội dung địa lí 12 lại rất dài, nên chỉ minh họa qua1 số chương địa lí ngành nông nghiệp 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp chung Chiến thuật chinh phục các câu hỏi trắc nghiệm số phần địa lí ngành nông nghiệpViệt Nam ôn thi TN THPT gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Khởi động, với chiến thuật: “Nhà nước nhân dân cùng làm” Điều có nghĩa GV HS cùng thực nhiệm vụ, trao đổi, tương tác với Để chinh phục được các câu hỏi trắc nghiệm, trước hết HS phải nắm vững kiến thức Giai đoạn thời gian học chính khóa lớp, GV HS cùng xây dựng đề cương kiến thức chuẩn, tất nhiên GV người hướng dẫn học sinh biết được, hiểu được kiến thức địa lí ngành NN Việt Nam, phân loại dạng kiến thức; đọc được, khai thác triệt để được các trang Atlat phần địa lí ngành NN, có móc nới với các trang tự nhiên, dân cư,… Giai đoạn 2: Vượt chướng ngại vật, với chiến thuật: “Dân biết, dân làm, dân bàn, dân kiểm tra” Đây nội dung chính đề tài Giai đoạn chính thời gian ôn tập buổi chiều Tôi dành thời gian để khái quát kiến thức, kĩ bản; sau đó, học làm câu hỏi trắc nghiệm theo tưng chủ đề (theo bài) HS tự phân loại dạng câu hỏi, mức độ câu hỏi quá trình làm HS kiểm tra, chấm điểm lẫn nhau, chữa lỗi sai cho GV hướng dẫn HS phân loại dạng câu, mức độ, cách giải tưng dạng, tưng mức độ, chốt đáp án Giai đoạn Tăng tốc, với chiến thuật: “Dân vận” Lúc thời điểm HS đã lĩnh hội đầy đủ các kiến thức, kĩ mà giai đọan trước thầy trò cùng thực Giai đoạn diễn thời gian cách – tháng trước thi Vận động trí lực tất HS để giải đề thi tham khảo Bộ GD &ĐT, đề các trường THPT tỉnh biên soạn, các kì thi thử sở giáo dục tổ chức HS được làm những câu hỏi với cách tiếp cận kiến thức mẻ làm vốn kiến thức kinh nghiệm thi thêm vững chắc Giai đoạn 4: Về đích, với chiến thuật: “Dân tri” Diễn vào trước hai tuần kết thúc thời gian ôn tập Tôi hướng dẫn HS ôn tập lại đề cương đề thi đã luyện Phải đảm bảo chắc chắn đến thời điểm này, trí tuệ HS đạt trình độ nhận thức cao nhất Bên cạnh việc củng cố kiến thức, kĩ năng, thời điểm lúc tạo thêm niềm tin, động lực cho HS, với tâm thật thoải mái sẵn sàng bước vào kì thi để đạt kết cao 2.3.2 Giải pháp cụ thê 2.3.2.1.Giai đoạn 1: Khởi động, với chiến thuật: “Nhà nước nhân dân cùng làm” Atlat chính “cuốn sách giáo khoa” thứ 2, “cuốn sách” HS được mang vào phòng thi Do vậy, hình thành kiến thức lớp GV cố gắng hướng dẫn HS tận dụng Atlat Để tận dụng triệt để được Atlat, GV cần hướng dẫn HS hiểu Atlat: hệ thống kí hiệu, tỉ lệ đồ, phương hướng đồ, mối quan hệ tương hỗ đồ Mỗi học kiến thứ lớp, GV cần xác định được trọng tâm kiến thức để tập trung hướng dẫn HS khai thác Để làm được việc này, GV cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ soạn kế hoạch dạy học Và kết ći cùng mỡi tiết học, mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ lực phải đạt được Mỡi ngành có đặc điểm riêng, thông thường địa lí ngành được tiếp cận theo hướng sau: vai trò/ vị trí/ ý nghĩa; các nhân tố ảnh hưởng; trạng phát triển phân bố; định hướng phát triển Tôi xin minh họa cụ thể qua giáo án 22: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP I Mục tiêu dạy 1.Kiến thức - Hiểu trình bày được cấu ngành NN: trồng trọt chăn nuôi; tình hình phát triển phân bố số trồng vật nuôi chính nước ta 2.Kĩ - Sử dụng đồ Nông nghiệp, Atlat Địa lí Việt Nam để trình bày sự phân bố các trồng vật nuôi chủ yếu Đọc giải thích được đặc điểm phân bố ngành chăn ni Thái độ: Có ý thức khai thác sử dụng tài nguyên nông nghiệp cách hợp lí Định hướng lực cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực hợp tác; Năng lực giao tiếp; Năng lực tính toán - Năng lực chuyên biệt: đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê II Chuẩn bị Giáo viên : - Bản đồ nông nghiệp VN, Atlat - Bảng số liệu Học sinh: SGK ghi, tập III Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Những thuận lợi khó khăn nông nghiệp nhiệt đới Tiến trình: Hoạt động 1: Khởi động Cơ cấu nơng nghiệp gồm những ngành gì? Gv gọi HS trả lời Cùng với đặc điểm tự nhiên, nông sản nước ta rất đa dạng Hôm tìm hiểu những nông sản chính nước ta với những trồng, vật nuôi gì? Phân bố những địa phương nào? Địa phương có những nơng sản nởi bật nào? Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Nội dung 1: Tìm hiểu ngành trồng trọt Hình thức: cá nhân, Nhóm Phương pháp: đàm thoại phát vấn, khai thác kênh hình Atlat, biểu đồ Hoạt động GV, HS Nội dung *Cá nhân I Ngành trồng trọt - Dựa vào hình 22, hãy nhận chiếm 70% giá trị ngành nông nghiệp (A19) xét cấu SX ngành trồng trọt xu hướng chuyển dịch ngành này? ?Các nhóm trồng chủ yếu Xếp thứ tự theo tỉ trọng từ cao xuống thấp? ?Sự thay đổi tỉ trọng nhóm giá trị SX ngành trồng trọt * NHĨM Bước 1: giao nhiệm vụ Các nhóm cùng tìm hiểu SX lương thực, CN ăn Sản xuất lương thực Nội dung nghiên cứu: a vai trị:có tầm quan trọng đặc biệt - Vai trò - Đa dạng hoá SX nông nghiệp - Điều kiện SX - Đảm bảo an ninh lương thực - Tình hình SX phân bố - Cung cấp thức ăn cho chăn nuôi Bước 2: HS làm việc cá nhân - Xuất khẩu phút, ghi giấy nháp, b Điều kiện sản xuất Thảo luận nhóm phút, ghi Thuận lợi: Đất, nước, khí hậu nội dung thớng nhất nội Khó khăn: Thiên tai, sâu bệnh dung vào c Tình hình sản xuất xu hướng phát triển Bước 3: Đại diện các nhóm Diện tích : Tăng mạnh 1980 -2002, 2005 giảm nhẹ lên trình bày, các nhóm khác Cơ cấu mùa vụ có nhiều thay đổi (d/chứng) bổ sung Năng suất: tăng mạnh (KHKT, thâm canh tăng vụ ) - Bản đồ địa lí TNVN (Atlat Sản lượng: Tăng mạnh (d/chứng) BQ lương thực: Tăng, 470 kg/năm địa lí VN- tr19 lúa) HS xác định đồng lớn các đồng nhỏ hẹp duyên hải miền Trung Bản đồ KT chung  HS xác định vùng phân bố các CN -Yêu cầu HS điền vào lược đồ trống (đã chuẩn bị) các vùng phân bố chủ yếu các CN Bước 4: GV chuẩn kiến thức Xuất khẩu: 3-4tr.tấn gạo /năm Phân bố: Rộng khắp nước,Tập trung chủ yếu Đồng sông Cửu long , Đồng sông Hồng,… SX công nghiệp a Vai trò b Điều kiện sản xuất Thuận lợi: (SGK) Khó khăn: Thị trường biến động, c Tình hình phát triển phân bớ - diện tích: tăng Cây CN lâu năm: quan trọng nhất cấu (1,6 triệu ha.), hình thành vùng chuyên canh - Cây CN lâu năm: phân bố Cao su:… Hồ tiêu:… Chè, điều, dưa Cà phê:… - Cây CN hàng năm: Mía Lạc, Đậu tương Đay, cói, Bơng Dâu tằm, Th́c lá Cây ăn quả: PT khá mạnh (chuối, cam, xoài, nhãn, vải,…) trồng nhiều nhất ĐBSCL ĐNB Nội dung 2: Tìm hiểu ngành chăn ni Hình thức: lớp Phương pháp: đàm thoại phát vấn, khai thác kênh hình Atlat, biểu đồ Hoạt động GV, HS Nội dung GV đưa câu hỏi, yêu cầu học sinh II Ngành chăn nuôi: đọc Sgk để trả lời - Việc phát triển chăn nuôi nước Điều kiện phát triên: ta có những thuận lợi khó khăn - Thuận lợi: Cơ sở thức ăn được đảm bảo, gì? dịch vụ giớng, thú y có nhiều tiến - Khó khăn: dịch bệnh, giớng vật ni chưa - Ngành chăn nuôi nước ta đảm bảo chất lượng được phát triển theo xu hướng Xu hướng phát triên: nào? - chiếm tỉ trọng nhỏ, có xu hướng tăng - Đang tiến mạnh lên sản xuất hàng hoá - Hãy phân tích các nguồn thức ăn - Các sản phẩm không qua giết mổ chiếm tỉ cho chăn nuôi nước ta trọng ngày cao Các ngành chăn nuôi chính GV phân tích biểu đồ Atslat địa lí để HS hiểu được ngành chăn nuôi nước ta còn chiếm tỉ trọng thấp cấu NN không ngưng tăng lên a Chăn nuôi lợn gia cầm: - nguồn cung cấp thịt chủ yếu - Đàn lợn: 27 triệu (2005); - Gia cầm: 220 triệu (2005) Phân bố: chủ yếu ĐBSH ĐBSCL b Chăn nuôi gia súc lớn: Bảng số liệu sản lượng thịt - dựa vào các đồng cỏ tự nhiên các loại  HS rút nhận xét - Trâu: 2,9 triệu con, nuôi nhiều nhất Trung du miền núi BB (hơn ½ đàn trâu nước) - Bò: 5,5 trệu con, nuôi nhiều BTB, DHNTB Tây Nguyên Bò sữa: 50.000 con, chủ yếu ven TPHCM HN Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động 4: Vận dụng – 12C ?Tại CN lâu năm ở nước ta lại đóng vai trò quan trọng cấu sản xuất CN? Câu hỏi vận dụng ?Vì chăn ni lợn gia cầm lại tập trung nhiều ở đồng sơng Hồng đồng sơng Cửu Long? ?Vì trâu lại được nuôi nhiều ở trung du miền núi BB? Vì chăn ni bị sữa phát triển mạnh ở ven thành phố Hồ Chí Minh Hà Nợi? Hoạt động 5: Tìm tịi, sáng tạo u cầu HS kể tên số cánh đồng lúa nổi tiếng Trung du Băc Bộ Tây Nguyên Ở Trung du Bắc Bộ: Điện Biên, Than Uyên, Nghĩa Lộ Ở Tây Nguyên: An Khê, Krông pach GV cho HS thấy được ý nghĩa sâu sắc viêc hình thành các vùng chuyên canh CN, đặc biệt việc đẩy mạnh phát triển các CN nhiệt đới Tổng kết, đánh giá: Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư hệ thống kiến thức học a) Trình bày vai trò sản xuất lương thực b) Điều kiện sản xuất lương thực c) Tình hình sản xuất phân bố lương thực, thực phẩm nước ta Hướng dẫn nhà: Đọc tìm hiểu bài, trả lời câu hỏi hoạt động 4, Chuẩn bị thực hành: Thước kẻ, máy tính Như vậy, qua này, HS cần nắm vững những kiến thức bản: Về cấu ngành nông nghiệp nước ta, Hiện trạng sản xuất, phân bố… kĩ phân tích bảng biểu số liệu, át lat… 2.3.2.2 Giai đoạn 2: Vượt chướng ngại vật, với chiến thuật: “Dân biết, dân làm, dân bàn, dân kiêm tra” BƯỚC 1: DÂN BIẾT, DÂN LÀM * Bắt đầu buổi ôn tập: - HS khái quát được kiến thức (tên chương, tên bài, tên các đề mục, trình bày được những đơn vị kiến thức “cớt” (các ý chính), xây dựng sơ đồ tư - HS khai thác được kiến thức tư Atlat địa lí Việt Nam - GV định hướng HS tóm tắt sau: tiếp cận địa lí ngành kinh tế, thông thường nghiên cứu: Vai trò ngành, điều kiện phát triển (bao gồm điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội, thuận lợi khó khăn), trạng phát triển phân bố (tình hình thực tế lại các điều kiện phát triển qui định), định hướng phát triển Do vậy, các dạng câu hỏi cũng hướng đến các khía cạnh các ngành kinh tế, mỗi dạng GV cố gắng hướng dẫn HS phân các mức độ nhận thức * Tiến hành ôn tập: - HS làm câu hỏi theo tưng chủ đề (theo bài), phân loại câu hỏi theo dạng, theo mức độ Tùy tưng lớp dạy khác nhau, GV ơn theo kiểu bở ngang kiến thức (tưng bài) hoặc bổ dọc kiến thức (theo mức độ nhận thức hoặc theo dạng đề) - GV tổ chức cho HS làm việc, hướng dẫn HS chuẩn hóa kiến thức, rút kinh nghiệm kĩ BƯỚC 2: DÂN BÀN, DÂN KIỂM TRA * Dân bàn: - GV cho HS làm việc cá nhân, sau thảo luận cặp đơi, thảo luận nhóm HS…để có kết cao nhất - Thảo luận nhóm tự giữa HS với HS, thảo luận cá nhân hoặc nhóm giữa HS với GV * Dân kiểm tra: - HS kiểm tra nhau, chấm chéo cho - GV gọi HS báo cáo, các HS lắng nghe, cho ý kiến phản hồi - Để làm được giai đoạn này, tập câu hỏi GV không được 20 câu/tiết ôn, vì ít quá không bao được kiến thức kĩ năng, cũng không cần thiết ôm đồm nhiều câu quá dẫn đến loãng kiến thức Tôi xin minh họa qua 22 sau: BÀI 22: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP DẠNG 1: Vị tri/ vai trò ngành NN Câu Căn vào Atlat địa lí Việt Nam trang 19, hãy cho biết ý sau ngành trồng trọt nước ta? A Cây lương thực tăng giá trị sản xuất B Cây CN biến động giá trị sản xuất C Cây khác cao nhất giá trị sản xuất D Cây CN nhỏ nhất giá trị sản xuất Đáp án: Giá trị sản xuất các nhóm nước ta giai đoạn 2000 – 2007 (tỉ đồng, theo giá so sánh 1994) Nhóm Tổng Cây lương thực Cây CN Cây khác 2000 90 858 55 150,8 21 805,9 13 901,6 2005 107 898 63 875,6 25 571,0 18 451,4 2007 115 375 65 186,9 29 536,0 20 652,1  Chọn A Câu Ở nước ta, mục đích sản xuất lương thực nhằm vào A đảm bảo an ninh lương thực cho nhân dân B cung cấp thức ăn cho chăn nuôi C nguồn hàng cho xuất khẩu D nguyên liệu cho công nghiệp Đáp án: Dư thưa lương thực cung cấp nguyên liệu cho CN chế biến, chọn D Câu Lương thực mối quan tâm thường xuyên Nhà nước ta vì A điều kiện tự nhiên nước ta không thuận lợi cho sản xuất lương thực B nhằm đáp ứng nhu cầu đời sống, sản xuất xuất khẩu C nước ta thiếu lao động sản xuất lương thực D phần lớn diện tích nước ta đồng Đáp án: Đảm bảo an ninh lương thực nước nhiệm vụ quan trọng hàng đầu sản xuất lương thực nước ta, chọn B DẠNG 2: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành NN Câu Điều kiện tự nhiên thuận lợi để phát triển sản xuất lương thực nước ta A tài nguyên đất phong phú B tài nguyên nước dồi dào, rộng khắp C cán cân xạ dương quanh năm D chính sách phát triển phù hợp Đáp án: Chọn D Câu Khó khăn đới với sản xuất lương thực nước ta A bão lụt B động đất C hạn hán D sâu bệnh Đáp án: Chọn B Câu Năng suất lúa năm nước ta tăng lên, chủ yếu A đẩy mạnh thâm canh B áp dụng rộng rãi các mô hình quảng canh C đẩy mạnh xen canh tăng vụ D mở rộng diện tích canh tác Đáp án: Năng suất lúa tương quan giữa tổng sản lượng năm tởng diện tích năm, chỉ có đầu tư vốn, áp dụng KH – CN, sử dụng đại trà giống mới, đầu tư thủy lợi diện tích đất cho suất cao, chọn A Câu Biện pháp sau không ảnh hưởng đến tăng diện tích trồng lúa nước ta nay? A Khai hoang B Tăng vụ C Cải tạo đất D Tăng suất Đáp án: Việc tăng suất lúa tăng hiệu sản xuất lúa đơn vị diện tích, không kèm với tăng diện tích lúa, chọn D Câu Biện pháp làm cho suất lúa nước ta tăng nhanh A khai hoang, tăng vụ năm B thâm canh, sử dụng đại trà giống C cải tạo đất, tăng vụ năm D thâm canh, khai hoang Đáp án: Tương tự phần giải thích trên, chọn B Câu Để tăng sản lượng lương thực nước ta, biện pháp quan trọng nhất A đẩy mạnh thâm canh, tăng suất B mở rộng diện tích đất trồng lương thực C đẩy mạnh khai hoang, phục hóa miền núi D thu hút vớn đầu tư nước vào sản xuất NN Đáp án: Tương tự phần giải thích trên, chọn A Câu Điều kiện kinh tế – xã hội sau thuận lợi cho sản xuất CN nước ta? A Khí hậu nhiệt đới nóng ẩm, có sự phân hóa đa dạng B Có nhiều loại đất thích hợp với nhiều loại CN C Có mạng lưới các sở chế biến nguyên liệu CN D Có nhiều giống CN thích hợp với điều kiện sinh thái Đáp án: Chọn C Câu Trong thời gian gần đây, CN lâu năm nước ta được phát triển mạnh mẽ A khí hậu nhiệt đới nóng ẩm B đất đai thích hợp C thị trường mở rộng D lao động dồi Đáp án: A, B, D điều kiện nước ta vẫn có tư xưa đến nay, chọn C Câu Điều kiện tự nhiên thuận lợi cho phát triển CN nước ta A nguồn lao động dồi B Mạng lưới sở chế biến phát triển C đất thích hợp với nhiều loại CN D thị trường nước được mở rộng Đáp án: Chọn C Câu 10 Nguyên nhân sau làm cho CN lâu năm nước ta đóng vai trò quan trọng nhất cấu sản xuất CN? A Năng suất cao CN hàng năm B Có nhiều điều kiện tự nhiên thuận lợi phát triển C Có nguồn lao động dồi dào, có kinh nghiệm D Giá trị sản xuất cao nhiều CN hàng năm 10 Đáp án: Do thời gian thu hoạch vòng nhiều năm, giảm chi phí đầu tư giống cây; thêm nữa, các sản phẩm lâu năm có giá cao, nhất xuất khẩu thị trường bên ngoài, như: cà phê, cao su, hồ tiêu, chọn D Câu 11 Cơ sở thức ăn tự nhiên cho chăn nuôi nước ta được đảm bảo tốt nhiều tư A hoa màu lương thực B đồng cỏ C phụ phẩm thủy sản D thức ăn chế biến CN Đáp án: Chọn B Câu 12 Khó khăn ngành chăn nuôi nước ta A giống gia súc, gia cầm cho suất cao vẫn còn ít B chính sách phát triển ngành chăn nuôi còn nhiều hạn chế C dịch bệnh đàn gia súc, gia cầm vẫn lan tràn diện rộng D lực lượng lao động có trình độ chun mơn kĩ thuật còn rất ít Đáp án: Do những thành tựu phát triển văn hóa, giáo dục, y tế mà trình độ lao động nước ta cao hơn, tỉ lệ lao động đã qua đào tạo chiếm nhiều, chọn D Câu 13 Nguyên nhân sau làm cho ngành chăn nuôi lợn gia cầm tập trung các đồng lớn nước ta? A Cơ sở thức ăn được đảm bảo tớt B Có nhiều mặt để tập trung chuồng trại C Có nhiều sở chế biến thịt D Nhu cầu thịt, trứng dân cư rất lớn Đáp án: Thức ăn yếu tố quan trọng nhất đối với sự phát triển phân bố ngành chăn nuôi, khác với ngành trồng trọt lại yêu cầu điều kiện đất trồng; nhiên, chăn nuôi lợn gia cầm có khả phát triển tất các vùng nước ta thức ăn cho người đã được đảm bảo, các vùng có dân số đông, mức sống cao, kinh tế phát triển đã có nhu cầu lớn thịt, trứng, mặc dù diện tích các đồng nhỏ vẫn có mức độ tập trung đàn lợn đàn gia cầm cao, chọn D DẠNG Hiện trạng phát triển ngành NN nước ta Câu Phát biểu sau không với ngành trồng lúa nước ta nay? A Sản lượng lúa tăng nhanh B Bình quân lương thực theo đầu người còn thấp C Nước xuất khẩu gạo hàng đầu giới D Sản xuất vẫn không đủ nhu cầu nước Đáp án: Chọn D Câu Vùng sau có bình quân lương thực đầu người cao nhất nước? A Đồng sông Hồng B Đồng sông Cửu Long C Đông Nam Bộ D Duyên hải miền Trung Đáp án: Chọn B 11 Câu Năng suất lúa cao nhất nước ta vùng A Đồng sông Hồng B Đồng sông Cửu Long C Đông Nam Bộ D Duyên hải miền Trung Đáp án: Chọn A Câu Phát biểu sau không với CN nước ta? A Chủ yếu CN nhiệt đới B Có rất nhiều ơn đới C Có sớ có cận nhiệt D Có nhiều loại CN khác Đáp án: Chọn B Câu Phát biểu sau không trạng ngành chăn nuôi nước ta nay? A Vật nuôi giữ vai trò số việc cung cấp thịt lợn B Chăn nuôi gà công nghiệp phát triển mạnh TDMNBB TN C Miền Bắc nuôi trâu nhiều nuôi bò D Đàn bò sữa gần tăng mạnh, phân bố ven các thành phố lớn Đáp án: TDMNBB TN vùng núi, dân cư thưa, mức sống thấp, CN chế biến thực phẩm còn hạn chế nên nhu cầu ít, chọn B Câu Trong điều kiện sản xuất hàng hóa, đầu chủ yếu sản xuất NN nước ta phải A sản phẩm đã qua chế biến B nông sản nguyên liệu chưa qua chế biến C sản phẩm sơ chế nông sản chưa qua chế biến D sản phẩm chưa qua chế biến sản phẩm đã qua chế biến Đáp án: Các sản phẩm NN đã qua chế biến có thời gian sử dụng lâu, đáp ứng được nhu cầu đa dạng thị trường, chọn A DẠNG Kĩ làm việc với biểu đồ bảng số Câu Cho bảng số liệu: SỐ DÂN VÀ SẢN LƯỢNG LƯƠNG THỰC CỦA NƯỚC TA QUA CÁC NĂM Năm Tổng số dân (nghìn người) Sản lượng lương thực (nghìn tấn) 1990 66 016 19 879,7 2000 77 635 34 538,9 2005 82 392 39 621,6 2010 86 947 44 632,2 2015 91 713 50 498,3 (Nguồn: Niên Giám Thống kê năm) Để thể sản lượng lương thực số dân nước ta giai đoạn 1990 – 2015 theo bảng số liệu, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Tròn B Miền C Kết hợp D Đường Đáp án: Chọn C Câu Cho bảng số liệu: 12 DIỆN TÍCH TRỒNG LÚA CẢ NĂM PHÂN THEO VỤ LÚA CỦA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 2005 – 2015 (Đơn vị: nghìn ha) Năm Tổng số Lúa đông xuân Lúa hè thu Lúa mùa 2005 7329,2 2942,1 2349,3 2037,8 2007 7207,4 2988,4 2203,5 2015,5 2009 7437,2 3060,9 2358,4 2017,9 2011 7655,4 3096,8 2589,5 1969,1 2013 7902,5 3105,6 2810,8 1986,1 2015 7830,6 3112,8 2783,0 1934,8 (Nguồn: Niên giám Thống kê 2010 2016) Để thể cấu diện tích gieo trồng lúa phân theo vụ lúa nước ta giai đoạn 2005 – 2015 theo bảng số liệu, biểu đồ sau không vẽ được? A Tròn B Miền C Cột chồng D Đường Đáp án: Xử lí số liệu, vẽ hình tròn; xử lí số liệu vẽ biểu đồ miền, xử lí số liệu, vẽ cột chồng, biểu đồ thích hợp nhất miền, -> chọn D Câu Cho bảng sớ liệu: DIỆN TÍCH GIEO TRỜNG CÂY CÔNG NGHỆP PHÂN THEO NHÓM CÂY CỦA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 2000 – 2015 (Đơn vị: Nghìn ha) Năm 2000 2005 2010 2013 2015 Cây CN hàng năm 778,1 861,5 797,6 730,9 676,8 Cây CN lâu năm 451,3 633,6 010,5 110,9 150,5 (Nguồn: Niên giám Thống kê 2006 2015) Bài Để thể sự chuyển dịch cấu diện tích CN nước ta phân theo nhóm cây, giai đoạn 2000 – 2015 theo bảng số liệu, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Tròn B Miền C Kết hợp D Đường Đáp án: Chọn B Bài Để thể tốc độ tăng trưởng diện tích CN hàng năm lâu năm nước ta, giai đoạn 2000 – 2015 theo bảng số liệu, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Tròn B Miền C Kết hợp D Đường Đáp án: Chọn D Bài Để thể quy mô cấu diện tích CN nước ta phân theo nhóm cây, giai đoạn 2000 – 2015 theo bảng số liệu, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Tròn B Miền C Kết hợp D Đường Đáp án: Chọn A Câu Cho bảng số liệu: DIỆN TÍCH MỘT SỐ CÂY CÔNG NGHIỆP LÂU NĂM VÀ SẢN LƯỢNG CÀ PHÊ Ở NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 2010 – 2016 13 Năm Cà phê (nghìn ha) Cao su (nghìn ha) Sản lượng cà phê (nghìn tấn) 2010 554,8 748,7 1100,5 2013 2014 2016 (sơ bộ) 637,0 641,2 645,4 958,8 978,9 976,4 1326,6 1408,8 1467,9 (Nguồn: Niên Giám Thống kê 2016) Căn vào bảng số liệu trên, cho biết nhận xét sau tình hình phát triển ngành trồng CN lâu năm nước ta, giai đoạn 2010 – 2016? A Diện tích cà phê tăng thứ B Diện tích cao su tăng nhanh nhất C Sản lượng cà phê tăng liên tục D Sản lượng cà phê tăng chậm nhất Đáp án: Tốc độ tăng diện tích: cà phê 116,3%, cao su 130,4%; tốc độ tăng sản lượng cà phê: 134,4% Chọn C Câu Cho bảng số liệu: SỐ LƯỢNG ĐÀN GIA SÚC, GIA CẦM CỦA NƯỚC TA QUA CÁC NĂM (Nguồn: Niên giám Thớng kê 2016) Năm Trâu (Nghìn Bị (Nghìn Lợn (Nghìn Gia cầm (Triệu con) con) con) con) 2010 2877,0 5808,3 27373,3 300,5 2012 2627,8 5194,2 26494,0 308,5 2013 2559,5 5156,7 26264,4 317,7 2014 2521,4 5234,3 26761,4 327,7 2015 2524,0 5496,6 29075,3 361,7 Bài Để thể số lượng trâu, bò gia cầm nước, giai đoạn 2010 – 2015 theo bảng số liệu, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Tròn B Miền C Kết hợp D Đường Đáp án: Chọn C Bài Căn vào bảng số liệu trên, cho biết nhận xét sau sự thay đổi số lượng đàn gia súc gia cầm nước, giai đoạn 2010 – 2015? A Trâu tăng nhanh thứ hai B Bò tăng liên tục C Lợn tăng nhanh nhất D Gia cầm tăng nhanh trâu Đáp án: Đàn trâu tăng trưởng âm (87,7%), đàn bò tăng trưởng âm (94,6%), đàn lợn tăng 106,2%, đàn gia cầm tăng 120,4% Chọn D Câu Cho biểu đồ: 14 Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Quy mô diện tích gieo trồng các loại nước ta giai đoạn 1990 – 2013 B Diện tích gieo trồng các loại nước ta giai đoạn 1990 – 2013 C Sự chuyển dịch cấu diện tích gieo trồng các loại nước ta giai đoạn 1990 – 2013 D Tốc độ tăng trưởng diện tích lương thực có hạt nước ta giai đoạn 1990 – 2013 Đáp án: Chọn C 2.3.2.3 Giai đoạn Tăng tốc, với chiến thuật: “Dân vận” - Tăng tốc giai đoạn đẩy nhanh tốc độ giải tập qua các đề tham khảo - Mỗi đề tham khảo, chúng mạnh hạn chế riêng, GV cần chế biến lại để phù hợp với yêu cầu đề thi trắc nghiệm - Chiến thuật: “Quảng canh” Trong đề tham khảo, kiến thức địa 11 địa 12, độ phủ kiến thức rất rộng, đối với những HS yếu kém, GV cần thiết ưu tiên các em được chữa đề trước, các em được chọn câu các em làm được, chắc chắn để lí lẽ, HS khá giỏi lắng nghe - Trong HS luyện đề thi tham khảo, GV cần phân loại được nhận thức HS, sắp xếp tổ chức lại chỗ ngồi lớp ôn, chiến thuật: “Xen canh”, nghĩa HS giải đề nhanh, điểm cao được xếp ngồi cùng HS giải đề chậm để có thời gian hướng dẫn, kiểm tra cho - Chiến thuật: “Thâm canh”, được áp dụng đối với HS xuất sắc, các kì thi khảo sát trường tổ chức cũng được điểm cao, giải đề nhanh, đúng, lí 15 luận chặt chẽ Với những HS này, GV tăng cường thêm đề, thêm câu hỏi để HS làm - Chiến thuật: “Đa canh” GV kết hợp giải đề ôn lại chương hay mảng kiến thức, ví dụ: giải xong đề ơn tập lại 11 (khu vực Đông Nam Á) 2.3.2.4 Giai đoạn 4: Về đích, với chiến thuật: “Dân trí” Trong thời gian HS sắp nghỉ ôn tập, với mục đích: trí tuệ HS đạt mức cao nhất, dùng phương án “cày sâu, bừa kĩ” Với đề cương, hệ thống câu hỏi tập, đề thi đã luyện, tổ chức cho HS nghiên cứu lại, đọc lại, HS hoạt động cá nhân tự đọc, HS hoạt động cặp đôi đọc cho nghe, HS hoạt động nhóm đớ nhau, HS hoạt động lớp tương tác với GV… Học sinh 12 có dùng mơn Địa lí để xét tuyển đại học có nhu cầu lớn câu hỏi để luyện, phương hướng hàng đầu là: “đẩy mạnh sản xuất nông sản xuất để phát huy thế mạnh NN nhiệt đới” Bằng cách nào? Tôi tìm tòi sách tham khảo hay, giới thiệu đến HS, cùng giải đề với HS Chắc chắn, những HS những “hạt giống đỏ” nảy mầm các trường đại học danh tiếng 2.4 Hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tiễn Không phải thành công cũng dễ dàng, nhất đối với những giáo viên mà tuổi đời, tuổi nghề còn trẻ tôi, qua nhiều năm ôn luyện tư những lần thất bại không nhụt chí, trái lại nhiệt huyết để tìm mắt xích lỗi, sửa chữa lại, rút kinh nghiệm để hướng dẫn HS ôn thi TN THPT gia năm 2020 hiệu quả, cùng với đồng nghiệp mình hợp sức để tạo nên phần thành tích bảng vàng cho trường THPT Nga sơn Xuất phát từ vấn đề trên, trường chọn lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC), hai lớp có sức học ngang nhau, sĩ số ngang khoảng 36 - 40HS Tiêu biểu chọn lớp 12C, 12B Sau tiến hành dạy thực nghiệm với 22 – Vấn đề phát triển nông nghiệp Lớp TN dạy theo giáo án đề tài, lớp ĐC dạy theo giáo án thường sử dụng( truyền thống) Cuối tiết, lớp đánh giá kiểm tra trắc nghiệm khách quan khoảng - 10 phút, đề Sau chấm trả kết kiểm tra, cuối phần phân tích tổng hợp, đánh giá cho kết sau: Điểm Bài Lớp Sĩ Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Không đạt số (9 – 10) (7 – 8) (5 – 6) (0 -> 4) HS % HS % HS % HS % 22 TN(12C 45 15 33 20 44 10 23 0 22 ĐC(12B) 47 8,5 15 31, 25 53, 6,4 Kết tiến hàng ngày HS lại tiếp thêm động lực cho miệt mài, say mê nghiên cứu, không quản những ngày hè oi để truyền đạt kiến thức cho HS, chắp cánh cho các em bay cao, bay xa nữa bầu trời tri thức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 16 Thật A.Konmenxky đã viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn phát triển nhân cách…hãy tìm phương pháp cho phép GV dạy ít hơn, HS học nhiều hơn” Trong thời kì 4.0 trí tuệ nhân tạo này, đòi hỏi người GV phải thường xuyên cập nhật, nghiên cứu, tìm những phương pháp ứng dụng vào thực tế nhà trường, động, chịu đựng những khó khăn sớng, vượt qua chinh phục trở ngại Việc kết hợp giữa lí thuyết thực hành được coi tất yếu dạy ôn tập địa lí chuẩn bị cho các kì thi Nếu GV dạy tràn lan, ơn tập khơng có trọng điểm, không cho kế hoạch ôn chi tiết đối với mỗi đối tượng HS, dù được HS khá giỏi thì kết vẫn không cao Kiến nghị Trong quá trình dạy ôn tập địa lí thi TN THPT đã nhận thấy số vấn đề nảy sinh đề xuất các biện pháp giải sau: - Đối với giáo viên: cần phải nắm vững nội dung chương trình, các đơn vị kiến thức địa lí bản, nâng cao kiến thức tích hợp - Học sinh quá trình học tập phải tham gia các hoạt động mà giáo viên tổ chức, cần nắm vững kiến thức lí thuyết với thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng vào thực tiễn - Nhà trường cần trang bị đầy đủ các phương tiện, thiết bị…tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy mình Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Bùi Thị Hằng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực, một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Lê Thông (2005), Địa lí kinh tế – xã hội Việt Nam, NXB Đại học sư phạm Lê Thông (2010), Địa lí 12 (ban bản), NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thông (2010), Địa lí 11 (ban bản), NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thông (2017), Bài tập trắc nghiệm địa lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Tuệ (2005), Địa lí kinh tế xã hội đại cương, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Đức Vũ (2015), Câu hỏi tập kĩ địa lí 12, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Vũ (2016), Trắc nghiệm địa lí 12, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Niên giám Thống kê 2000, 2005, 2010, 2015, 2016, NXB Thống kê MỤC LỤC 18 TIÊU ĐỀ MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.13 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.2.Giải pháp cụ thể 2.3.2.1 Giai đoạn 2.3.2.2 Giai đoạn 2.3.2.3 Giai đoạn 2.3.2.4 Giai đoạn 2.4 Hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG Mở 1 1 2 3 4 15 16 16 17 19 ... minh họa qua1 số chương địa lí ngành nông nghiệp 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp chung Chiến thuật chinh phục các câu hỏi trắc nghiệm số phần địa lí ngành nông nghiệpViệt Nam ôn. .. này, tập câu hỏi GV không được 20 câu/ tiết ôn, vì ít qua? ? không bao được kiến thức kĩ năng, cũng không cần thi? ??t ôm đồm nhiều câu qua? ? dẫn đến loãng kiến thức Tôi xin minh họa qua 22 sau:... giảng dạy địa lí trường THPT Nga Sơn, đã cố gắng tìm nhiều giải pháp để nâng cao điểm thi địa lí HS Do nội dung thi chương trình địa lí 12 có sớ câu Địa Lí 11, vốn dĩ nội dung địa lí