Một số giải pháp rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 6 ở trường trung học cơ sở lương sơn, thường xuân

MỤC LỤC Mục Các phần Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng đánh giá xếp loại cấp Phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT Trang 2 3 3 3- 4 - 16 16 - 17 17 17 17 18 19 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết: Đoạn văn đơn vị cấu thành văn Văn chỉnh thể thống nhất, thường bao gồm nhiều đoạn văn Các đoạn văn văn vừa cần tách cách rõ rệt, vừa cần có liên kết chặt chẽ với Bên đoạn văn cần có liên kết câu Hơn nữa, câu bên đoạn văn cần có quan hệ với nhau, tạo nên kiểu kết cấu đoạn văn Trong việc cấu tạo văn việc tạo dựng đoạn văn khâu có vị trí quan trọng đáng kể Thế nhưng, qua thực tế giảng dạy trường THCS Lương Sơn, Thường Xn, tơi thấy em cịn thiếu kỹ dựng đoạn, liên kết đoạn Một văn hay cấu thành nhiều đoạn văn Vì để có văn hay, chất lượng việc rèn luyện kĩ viết đoạn cần thiết Trong chương trình Ngữ văn lớp - Tập II, Văn miêu tả kiểu quan trọng, có số lượng lớn phân phối chương trình phân mơn Tập làm văn Với quan điểm tích hợp chuyên đề cải cách giáo dục đại trà năm học 2002 - 2003, kiểu văn miêu tả mới đối với học sinh lớp mà phát huy có kế thừa nâng cao so với bậc Tiểu học Tuy nhiên, qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy viết văn miêu tả em lẫn lộn, chưa phân biệt văn miêu tả với thể loại văn khác tự Hoặc có nhiều em làm kiểu văn miêu tả trình bày văn có đoạn làm có nhiều đoạn lại khơng rõ ý, em chấm xuống dịng cách tuỳ tiện Một số em chia làm thành ba phần: Mở bài, thân bài, kết ứng với ba phần ba đoạn Mở kết ngắn, thân dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù dung lượng văn ngắn hay dài, dù đối tượng miêu tả hay nhiều, phần Thân có đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà thường bắt gặp làm học sinh Chính điểm kiểm tra không cao nên học sinh chưa có hứng thú với mơn Ngữ văn Đó điều trăn trở giáo viên dạy văn nói chung thân tơi nói riêng Bởi đặt mục tiêu trình giảng dạy phải tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kiểu văn miêu tả để tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh u thích mơn Ngữ văn Từ lý nêu trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 6, Trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân”, để nghiên cứu đề xuất giải pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc rèn kĩ viết đoạn văn thiết thực cho việc nâng cao chất lượng làm văn miêu tả, phần kiến thức quan trọng chương trình ngữ văn lớp 6, thuộc phân môn Tập làm văn Tiếp đến hình thành cho em học sinh có kĩ tạo đoạn văn làm văn Từ đó, em có văn hay, hấp dẫn để bước xây dựng phát triển yêu thích với mơn Ngữ văn nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Miêu tả phương thức biểu đạt thông dụng sử dụng nhiều giao tiếp ngơn ngữ người kể ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc hình dung đặc điểm, tính chất bật số việc, vật, người, phong cảnh… nhằm làm cho lên trước mắt người đọc Qua văn miêu tả, người đọc không cảm nhận vẻ đẹp bên ngồi (màu sắc, hình dáng, kích thước…) mà hiểu rõ chất bên đối tượng… Muốn miêu tả phải quan sát, tổ chức xếp chi tiết theo logíc, lựa chọn từ ngữ, cách đặt câu, dựng đoạn cách có nghệ thuật cốt để làm bật thần, hồn đối tượng miêu tả Đoạn văn đơn vị trực tiếp để cấu tạo nên văn hoàn chỉnh Để cấu tạo nên đoạn văn lại cần đơn vị nhỏ câu, nhỏ câu từ Vậy, để học sinh tạo lập đoạn văn, người giáo viên cần hình thành cho em kĩ dùng từ, đặt câu Rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp bao gồm vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một văn miêu tả bao gồm nhiều đoạn, đoạn triển khai ý Biết dựng đoạn, văn mạch lạc ý không trùng lặp Đoạn văn gồm nhiều câu liên kết chặt chẽ với nhằm tả nét tổng quát cảnh, vật, người… Mỗi đoạn văn nêu lên ý định Song, qua thực tế giảng dạy trường THCS Lương Sơn, thấy học sinh viết đoạn văn miêu tả không với phương thức biểu đạt, em chưa biết dùng từ gợi tả mà thường sử dụng từ ngữ kiểu văn kể lể việc, vật Các em viết đoạn văn miêu tả lúng túng, số em viết đoạn văn chưa hay, từ ngữ chưa chọn lọc, câu văn lủng củng, rườm rà, tối nghĩa, sai ngữ pháp, thiếu mạch lạc Qua việc điều tra, thấy em thường mắc phải số lỗi việc trình bày văn miêu tả là: -Trình bày văn có đoạn làm có nhiều đoạn lại khơng rõ ý, em chấm xuống dòng cách tuỳ tiện - Một số em chia làm thành ba phần: Mở bài, thân bài, kết ứng với ba phần ba đoạn Mở kết ngắn, thân dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù dung lượng văn ngắn hay dài, dù đối tượng miêu tả hay nhiều, phần thân có đoạn - Chưa dùng từ gợi tả (âm thanh, hương vị, màu sắc, dáng vẻ, hoạt động…) - Chưa biết sử dụng biện pháp tu từ (nhân hoá, so sánh, liên tưởng, tưởng tượng…) - Chưa biết đặt câu, dựng đoạn - Chưa biết diễn đạt ý văn Trên sở tơi chọn đề tài “Một số giải pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 6, Trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân”, giúp cho em khắc phục lỗi nêu Trước tiến hành thực đề tài, tiến hành kiểm tra, khảo sát học sinh lớp 6A, 6B trường THCS Lương Sơn năm học 2017 - 2018, kết thu sau: Trung Giỏi Khá Yếu Kém Sĩ bình Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 6A 32 0 18,8 16 50 25 6,2 6B 30 0 23,3 14 46,7 23,3 6,7 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức lý thuyết văn miêu tả: 2.3.1.1 Khái niệm văn miêu tả: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,…làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Trong văn miêu tả, lực quan sát người viết, người nói thường bộc lộ rõ Trong chương trình Ngữ văn lớp 6, có hai kiểu miêu tả chính: tả cảnh tả người Tả cảnh gồm cảnh thiên nhiên cảnh sinh hoạt Tả người gồm tả chân dung tả người hoạt động 2.3.1.2 Giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt kiểu miêu tả kiểu tự sự: Miêu tả Tự - Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người - Văn Tự (kể chuyện) đọc, người nghe hình dung đặc phương thức trình bày điểm, tính chất bật vật, chuỗi việc, việc người, phong cảnh,… làm cho dẫn đến việc kia, cuối lên trước mắt người đọc, người nghe dẫn đến kết thúc, thể Trong văn miêu tả, lực quan sát ý nghĩa người viết, người nói thường bộc lộ rõ 2.3.1.3 Giáo viên giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả + Kĩ quan sát, ghi chép: Đối tượng văn miêu tả vật, việc, giới thiên nhiên, sống người nói sống đa đạng, phức tạp, sống động Chúng ta ngồi chỗ để tưởng tượng sống mà phải quan sát để ghi nhận, để khám phá, để hiểu giới quanh mình, từ mới viết Nhưng thực tế, em hay bỏ qua kĩ Đa số đối tượng miêu tả văn mà giáo viên yêu cầu em viết thường hình ảnh quen thuộc, gần gũi sống : hình ảnh giáo, hình ảnh học sinh, khơng khí chơi, đường tới trường, buổi bình minh, cánh đồng lúa chín,… Tuy vậy, em học sinh tỏ lúng túng làm Và kết cho đời văn nghèo nàn nội dung ý nghĩa, thiếu sức thuyết phục, thiếu tính chân thực, chí vơ lí Chẳng hạn câu tả “Đêm cuối tháng, bầu trời vằng vặc ánh trăng, chi chít mn ngàn lấp lánh” (“Đêm cuối tháng” làm có trăng! Mà hơm “trăng sáng vằng vặc” lấy đâu “mn ngàn chi chít”!) Hoặc có em lại tả “Con lợn sề có bốn chân bốn ống điếu” (Với bốn chân trụ vững cho toàn thể to lớn lợn sề?) Nguyên nhân em quan sát, khơng có thói quen để ý vật, việc, tượng quanh Nói có nhìn mà khơng thấy, có nghe mà khơng cảm nhận Muốn khắc phục tình trạng này, giáo viên cần rèn cho em học sinh phải tập thói quen quan sát ngày Quan sát tự đặt câu hỏi để giải đáp, nhằm tìm hiểu khắc sâu vào trí nhớ hình ảnh sống xung quanh Hãy xem hai bên đường ta học có gì? Cây cối, cảnh vật ? Cảnh mùa đông khác với cảnh mùa hè, cảnh buổi sáng khác với cảnh buổi chiều chỗ ? Hay quan sát em bé tập mà xem: Nó độ tháng tuổi? Gương mặt hình dáng nào? Từng động tác tập sao? Tất điều em quan sát ghi nhận cần phải chép lại vào sổ tay Khơng cần chép dài dịng, điểm qua nét chính, ngắn gọn Sẽ thành cơng quan sát em có phát bất ngờ Những phát điều kiện giúp cho làm em thêm sáng tạo độc đáo Kĩ quan sát, ghi chép sơ đồ hố quy trình sau: Tiếp xúc với đối tượng  Định mục đích  Chọn vị trí  Huy động giác quan trí tuệ quan sát bao quát  Tập trung vào trọng điểm  Lựa chọn ghi chép tư liệu + Kỹ tưởng tượng, so sánh: Có thể khẳng định khơng có kĩ tưởng tượng văn miêu tả chắn khơng thể hay được, dù văn tả thực Làm nghệ thuật nói chung viết văn miêu tả nói riêng chấp nhận kiểu chép thực sống cách máy móc, khơ cứng Nếu quan sát ghi chép vào làm y nguyên điều quan sát tranh miêu tả văn trần trụi, thiếu sức hấp dẫn Vì vậy, giáo viên cần cho học sinh hiểu vai trị trí tưởng tượng văn miêu tả lớn Nó khơng yếu tố tạo nên phong phú cho hình ảnh tranh miêu tả mà giúp cho người làm văn miêu tả tìm từ ngữ biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hóa,…) phù hợp để văn miêu tả hấp dẫn So sánh hệ trình liên tưởng, tưởng tượng Khi quan sát đối tượng đó, hình ảnh đối tượng (từ màu sắc tới hình dáng, từ kích thước tới trạng thái) thường gợi cho người quan sát nghĩ tới hình ảnh khác có nét tương đồng Chính liên tưởng, so sánh làm cho trang văn miêu tả hay hơn, đối tượng miêu tả lên rõ hơn, đẹp hơn, hấp dẫn Nếu xét đối tượng, tượng so sánh văn miêu tả đa dạng phong phú: Có thể so sánh người với người: Ví dụ: "Với gương mặt phúc hậu mái tóc bạc trắng, trơng bà hệt bà tiên truyện cổ tích"; " Nhìn chăm làm việc giúp bà, tắc: Hệt Tấm truyện cổ tích xưa" Có thể so sánh người với vật (hình dáng, tính cách): "Lão ta ranh mãnh, xảo quyệt, y cáo già"; "Trông gấu"; "Cậu nhanh sóc" Có thể so sánh người với cối: "Chấm xương rồng" (Đào Vũ - Cái sân gạch); "Cô bé lúa non, lặng lẽ lớn lên từ bùn đất" Có thể so sánh người với tượng tự nhiên: "Giọng lão ta lúc gầm vang sấm"; "Lòng mẹ bao la biển Thái Bình dạt dào" Có thể so sánh vật với vật, cảnh với cảnh: "Cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo mới" (Vũ Tú Nam); "Vầng trăng non bầu trời đầy hệt liềm vàng bỏ qn cánh đồng lúa chín" (theo Vích-to Huy-gơ); Măng chồi lên nhọn hoắt mũi gai khổng lồ xuyên qua đất luỹ mà trỗi dậy" (Ngô Văn Phú); Có thể so sánh vật với người: "Cây bàng già sừng sững, uy nghi người lính gác canh giữ cho khu vườn bình yên"; "Cây bưởi người mẹ cần mẫn cõng lũ đầu trịn trọc lóc" (Đồn Giỏi);… Nếu xét cách thức so sánh có tượng so sánh sau: So sánh theo hướng thu nhỏ lại : "Trái đất giọt nước màu xanh lơ lửng không trung"; "Xa xa, cánh buồm nâu cánh bướm dập dờn mặt biển"; … So sánh theo hướng phóng đại lên: "Rệp bị lổm ngổm xe cóc – Muỗi lượn nghênh ngang tựa máy bay" (Hồ Chí Minh) ; "Chiếc tre thả xuống dòng nước, tranh, xoay xoay, rổi trôi thuyền, chở theo ước mơ chúng tơi"; So sánh theo hướng cụ thể hố: "Từ sau hôm gặp sứ giả, bé lớn nhanh thổi" (truyền thuyết Thánh Gióng); "Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Trịn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn" (Nguyễn Tuân); So sánh theo hướng trừu tượng hoá: "Nước biển chiều xanh trang sử loài người, lúc người phải viết vào thân tre" (Nguyễn Tuân); Tuy nhiên, sử dụng kĩ so sánh, cần lưu ý phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn + Kỹ nhận xét: Đối tượng miêu tả xuất vào văn tuỳ vào thái độ tình cảm, tâm trạng tình tiếp xúc người viết Đó dấu ấn chủ quan người viết văn miêu tả Có thế, trang viết mới riêng mình, khơng lẫn với Muốn làm điều đó, địi hỏi người viết phải bộc lộ viết lời nhận xét suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng Vấn đề phải dùng cách nhận xét để tạo hấp dẫn cho văn miêu tả? Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét trực tiếp lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh bộc lộ cách kín đáo qua việc lựa chọn hình ảnh miêu tả Ví dụ: “Cái chàng Dế Choắt, người gầy gò dài nghêu gã nghiện thuốc phiện.” (Tơ Hồi); “Những bơng hoa rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng, nom thật đẹp.” (Vũ Tú Nam);… Như vậy, để viết văn miêu tả, ta không quan sát Quan sát để phát nét mới mẻ, độc đáo, phát riêng đối tượng Nhưng quan sát khơng thơi chưa đủ Để giúp người đọc, người nghe hình dung được, nhận người ấy, cảnh vật ấy… người viết cần biết tưởng tượng, so sánh nhận xét Chính tưởng tượng, so sánh, nhận xét vừa giúp người đọc, người nghe hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, rõ ràng, vừa làm cho lời văn thêm sinh động, giàu hình ảnh Để học sinh thấy rõ vai trò, tác dụng quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả, giáo viên cho học sinh so sánh hai đoạn văn miêu tả sau : Đoạn văn 1: "Trên bãi cỏ sau làng, đàn bò gặm cỏ Con hùng hục ăn cách ngon lành, không cịn để ý đến xung quanh Tiếng gầm cỏ nghe rào rào Nhìn cảnh tượng thật thú vị" (Bài làm học sinh) Đoạn văn 2: "Con Nâu đứng lại Cả đàn dừng theo Tiếng gặm cỏ bắt đầu trào lên nong tằm ăn rỗi khổng lồ Con Ba Bớp phàm ăn tục uống nhất, thúc mõm xuống, ủi đất lên mà gặm Bọt mép trào ra, nom đến ngon lành Con Hoa gần hùng hục ăn khơng Mẹ chị Vàng ăn riêng chỗ Cún Cu Tũn dở lại chạy tới ăn tranh cỏ mẹ Chị Vàng lại dịu dàng nhường cho kiếm búi khác" (Hồ Phương - Có non) Ở đoạn văn thứ nhất, bạn học sinh dùng câu văn tả thực hồn tồn giới thiệu cảnh đàn bị gặm cỏ Vì ý khơng thể phong phú, đoạn văn khơng có sức gợi tả, gợi cảm Nhưng đoạn thứ hai, tác giả Hồ Phương kết hợp cách tài tình hình ảnh tả thực hình ảnh sáng tạo nhờ trí tưởng tượng Chính trí tưởng tượng phong phú giúp cho tác giả nghe tiếng đàn bò gặm cỏ liên tưởng tới âm “của nong tằm ăn rỗi khổng lồ" Và nhờ trí tưởng tượng mà tác giả phát tính cách bò qua cách gặm cỏ chúng : Con Ba Bớp "ngổ ngáo", "phàm ăn tục uống"; Hoa vốn "tiểu thư yếu điệu" không cưỡng lại sức hấp dẫn bãi cỏ non, "hùng hục ăn không kém"; cu Tũn bé dở hơi, tinh nghịch, nũng nịu; chị Vàng người mẹ dịu dàng, quen nhường nhịn, Nghệ thuật so sánh kết hợp với nhân hoá làm cho hình ảnh đàn bị gặm cỏ lên thật sống động dưới ngòi bút miêu tả sáng tạo nhà văn Hồ Phương 2.3.2 Cách viết đoạn văn miêu tả 2.3.2.1 Cách dùng từ ngữ, hình ảnh: Việc lựa chọn từ ngữ văn miêu tả yêu cầu quan trọng, đòi hỏi phải đặt cách nghiêm túc Muốn làm tốt yêu cầu học sinh cần phải có vốn từ phong phú cách tích luỹ thường xun dưới nhiều hình thức: thông qua học Văn - Tiếng Việt nhà trường; thông qua giao tiếp ngày, thông qua trình đọc sách, đọc tài liệu tham khảo có liên quan tới văn miêu tả Tất nhiên, có vốn từ phong phú chưa thành công mà điều quan trọng học sinh viết phải có lựa chọn tinh tường, cho hệ thống từ đồng nghĩa, gần nghĩa, lấy vài từ phù hợp nhất, xác Điều cần lưu ý phải ln có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm phải chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng, với văn cảnh Muốn làm bật hình ảnh đối tượng ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái, ); muốn làm bật khơng khí cảnh dùng hệ thống từ tượng (mô tiếng động) Bài văn miêu tả thiếu từ ngữ có sức tạo hình, gợi cảm chắn khơng thể hay Nhưng cần ý thức dùng từ ngữ, hình ảnh tuỳ tiện khn sáo, bắt chước cách lộ liễu cách miêu tả khơng có sức thuyết phục Ví tả cảnh sóng biển có nhiều từ ngữ gợi hình, gợi thanh: cuồn cuộn, nhấp nhơ, lăn tăn, rì rầm, rì rào, lơ nhơ, ì oạp, Nhưng khơng phải tả sóng lúc dùng tất từ Tả sóng biển lúc trời động phải dung từ cuồn cuộn ; tả tiếng sóng biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ ì oạp; tả tiếng sóng biển vọng lại đêm mà nghe xa phải dùng từ rì rầm; … Tả cối có nhiều từ ngữ màu xanh khác nhau: xanh um, xanh rì, xanh non, xanh mơn mởn, xanh tươi, xanh tốt, xanh rờn, Nhưng vào thực tế, loại có màu xanh riêng, khơng thể lẫn lộn : rau cải vườn hay lúa gái phải xanh mơn mởn, xanh rờn; cối rừng rậm rạp phải xanh rì, xanh tốt, xanh um, Ngay âm tiếng mưa rào có phân biệt rõ mưa giáo đầu lẹt đẹt ; mưa mái tơn rào rào , mưa đập vào phên nứa đồm độp; mưa đập vào tàu chuối lùng bùng; mưa từ mái giọt tranh đổ xuống sân ồ; Cịn từ ngữ tả dáng người vô phong phú, đa dạng: em bé tập lẫm chẫm; cậu bé tinh nghịch có dáng nhún nhảy, vừa vừa nhảy chân sáo; cụ già lom khom; người đau chân khập khà khập khiễng; gái trẻ yểu điệu thướt tha, người có tâm trạng thoải mái thong thả, người vất vả dáng hấp tấp, lật đật, sấp ngửa, Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ, vấn đề tạo hình ảnh văn miêu tả khơng phần quan trọng Có thể thấy rõ câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm lớn nhiêu Việc tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả thực nhiều cách : từ ngữ tượng hình, tượng ("gấu bố, gấu mẹ, gấu béo rung rinh, bước lặc lè, lặc lè); nghệ thuật so sánh, ẩn dụ, nhân hoá ("Lá mía sắc lưỡi gươm, xanh đậm”; "Lũ trẻ đứa đứa da đen bóng bơi nhọ mỡ”; “Dòng song thay áo màu xanh ngày dải lụa đào" ; ) Tuy nhiên, sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả, giáo viên cần lưu ý cho học sinh nghệ thuật thực có tác dụng dùng lúc, chỗ, hợp văn cảnh Ngược lại, dùng biện pháp nghệ thuật cách máy móc, sáo mịn làm giảm giá trị văn miêu tả nhiều Mặt khác, ta ăn tiệc, ăn dù ngon đến ăn nhiều chán; văn miêu tả, lạm dụng cách nói so sánh, nhân hố mà tả thực chắn cảm giác thích thú ban đầu người đọc giảm dần, chí dẫn tới khó chịu, gặp hình ảnh so sánh, nhân hố nhạt nhẽo, vơ vị Để thấy rõ tầm quan trọng việc dùng từ ngữ, hình ảnh văn miêu tả, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh hai đoạn văn có nội dung miêu tả cối vườn sau: Đoạn 1: "Vườn vào mùa chín trơng thật thích mắt Đây dừa to lớn đứng uy nghi toả bóng rợp nửa khoảng vườn, chùm bao quanh ngọn, nặng trĩu Giữa vườn roi hồng Năm roi mùa, nhiều, có cành khơng cịn trơng thấy đâu Cuối góc vườn bưởi Đây giống bưởi mới, thân không cao, tán xoè rộng ra, to múi dày Ngắm vườn mùa này, lòng người tự nhiên thấy thư thái hơn" Đoạn 2: "Vườn vào mùa chín trơng thật thích mắt Rợp bóng che nửa khoảng vườn dừa to lớn, đứng uy nghi Những buồng dừa trơng chùm bóng bay màu xanh lúc lỉu bám quanh ngọn, nặng trĩu Quả mơn mởn lớn nhanh thổi Còn vườn roi hồng Năm roi mùa, sai trĩu trịt Có cành roi chín đỏ mọng, uốn cong, thấy chi chít mà khơng trơng thấy đâu Nắng gắt Rồi trận mưa rào đổ xuống Những trái roi căng da, mọng nước, trông hấp dẫn thêm Ở cuối góc vườn bưởi đứng nép mình, lặng lẽ, cõng lưng lũ trịn trọc lóc Đây giống bưởi mới, thân không cao, tán xoè rộng Nhưng to múi dày nên nhiều người chuộng Ngắm vườn mùa chín, khơng hiểu lịng người tự nhiên thấy thản thư thái hơn" Cùng nội dung miêu tả cách diễn đạt hai đoạn văn hoàn toàn khác Ở đoạn mới dừng lại nội dung thông báo, giới thiệu đặc điểm loại cây, không trọng việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh nên đoạn văn khơng hay, khơng có sức hấp dẫn Nhưng đoạn thứ hai, nội dung thông báo lồng câu văn giàu hình ảnh với từ láy (lúc lỉu, mơn mởn, trĩu trịt, chi chít, lặng lẽ, trọc lóc) với cách nói so sánh, nhân hố (những bng dừa trơng chùm bóng bay màu xanh, bưởi cõng lưng lũ trịn trọc lóc, ) Do đó, hình ảnh cối vườn lên cụ thể hơn, đem lại thành công cho đoạn văn miêu tả 2.3.2.2 Cách đặt câu, dựng đoạn văn miêu tả Cũng văn tự sự, cách đặt câu văn miêu tả địi hỏi người viết phải linh hoạt cơng phu Có thể câu dài với đầy đủ thành phần phụ, có nhiều tầng ý nối tiếp Cũng câu ngắn (câu đặc biệt câu tỉnh lược) Vấn đề đặt phải biết chọn kiểu câu phù hợp với hồn cảnh, với tình huống, nội dung miêu tả, với cảm xúc người miêu tả Giáo viên hướng dẫn học sinh số trường hợp lựa chọn kiểu câu thường gặp: Kiểu câu dài, nhiều tầng ý, nhiều vế nối thường phù hợp với việc miêu tả khung cảnh thiên nhiên êm đềm, yên ả, hoạt động diễn nhẹ nhàng, liên tiếp nối nhau; cảm xúc người dâng tràn, tuôn chảy, Kiểu câu ngắn (câu đặc biệt, câu tỉnh lược) với dấu câu (dấu chấm than, dấu chấm hỏi, dấu chấm lửng, ) thường dùng để diễn tả cảm xúc mạnh, hoạt động nặng, diễn nhanh gọn, liên tục; tình bất ngờ Kiểu câu đảo ngữ: thường dùng trường hợp cần nhấn mạnh đặc điểm, trạng thái đối tượng miêu tả Ví dụ: Tả cánh đồng q n ả bình: Cánh đồng trải xa tít tắp, mênh mơng với sóng lúa lăn tăn gợn nhẹ, đuổi chạy dài đến tận chân trời (Câu dài) Tả ánh trăng khuya: Trời khuya, ánh trăng dường sáng hơn, vằng vặc vịm cao mênh mơng, lặng lẽ toả ánh sáng dịu dàng tinh khiết xuống mặt đất, huyền ảo đẹp lạ kì (Câu dài) Tả em bé tập đi: Cu Tí chập chững tập Hai bàn chân bấm xuống Hai tay dang để giữ thăng Một bước Hai bước "Uych" Cu Tí khóc lên bị ngã Mẹ vội đỡ Tí dây, thơm vào đơi má trắng hồng Tí ta nhoẻn cười, nước mắt đọng mí Hai bàn chân lại bấm xuống Hai tay lại dang Một bước Hai bước Năm bước Mười bước Tiếng vỗ tay cổ vũ người làm cho cu Tí phấn khởi (Một loạt câu ngắn) Tả hoa phượng: Trên cành cây, lác đác xuất hoa phượng đầu mùa (Câu đảo ngữ) Một điều cần lưu ý văn miêu tả phải biết dùng đan xen nhiều kiểu câu khác Có câu dài xen câu ngắn Có câu bình thường xen câu đặc biệt Như mới tạo phong phú, đa dạng cho cách diễn đạt Ngoài việc đặt câu, cách dựng đoạn liên kết đoạn văn miêu tả cần quan tâm Thông thường, làm văn, học sinh chia làm thành ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết luận Do đó, ứng với ba phần thường ba đoạn văn Mở Kết luận ngắn, Thân dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù dung lượng văn ngắn hay dài, dù đối tượng miêu tả hay nhiều, phần Thân có đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà ta bắt gặp làm học sinh Vậy khắc phục hạn chế cách ? 10 Điều trước tiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh phải xác định ý cần triển khai nội dung văn miêu tả để chia thân thành đoạn văn tương ứng Có nhiều cách để chia đoạn văn miêu tả: Chia đoạn theo trình tự thời gian: Học sinh cần đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác Trong năm theo bốn mùa Xuân - Hạ Thu - Đông (tả cối, cảnh vật); ngày có sáng- trưa - chiều - tối (tả cảnh vật, thời tiết); trình có bắt đầu – diễn biến – kết thúc (tả cảnh sinh hoạt), nhỏ – lớn lên – già (tả người), V.v Chia đoạn theo trình tự không gian: Người làm quan sát đối tượng miêu tả nhiều góc độ từ nhiều hướng khác nhau: từ xa nhìn lại, từ ngồi nhìn vào, từ nhìn ra, từ nhìn xuống, từ dưới nhìn lên, nhìn bên trái, nhìn bên phải, nhìn phía trước, nhìn phía sau, nhìn tồn cảnh, nhìn chi tiết, Chia đoạn theo đặc điểm tính cách đối tượng miêu tả : Mỗi đặc điểm tính chất tách để miêu tả đoạn văn độc lập Ví tả người nói chung chia thành hai ý (hình dáng, tính tình) Chia đoạn theo số lượng đối tượng miêu tả: sử dụng cách chia đoạn cho kiểu tả cảnh thiên nhiên, tả cảnh sinh hoạt, tả giới lồi vật, đồ vật Ví tả cảnh thiên nhiên có: bầu trời – mặt đất; cảnh vườn cảnh đồng; cảnh biển – cảnh núi rừng; Hoặc tả khơng khí học có: Cơng việc thầy giáo - cơng việc học sinh; Tả đàn gia súc, gia cầm gia đình có: bầy gà, đàn vịt, lũ trâu bò, lợn, Sau hướng dẫn học sinh chia đoạn, giáo viên hướng dẫn học sinh cách triển khai ý đoạn Có thể mở rộng ý theo số hướng sau: Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác Hoặc đặt đối tượng miêu tả mối quan hệ với đối tượng xung quanh Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đường nét, hình dáng, đặc điểm đối tượng Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn miêu tả câu văn nên cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét Mở rộng ý cách kết hợp miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, công dụng đối tượng tả Ví dụ: Khi làm văn tả cối vườn vào thời điểm cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh chia Thân thành số đoạn ứng với số đối tượng miêu tả sau : Đoạn một: Tả có đặc điểm tiêu biểu gây ấn tượng vườn (lớn nhất, đặt vị trí quan trọng nhất, ) Khi tả, phải giới thiệu vị trí, miêu tả hình dáng, đặc điểm thân, lá, rễ, hoa, quả, tầm quan trọng đối với cối khác vườn, đối với người Có trường hợp cần nêu thêm lai lịch (Ai trồng? Trồng lúc nào? Người trồng thời điểm trồng có ý nghĩa đối với chủ nhân khu vườn ?) Đoạn hai: Tả loài cho hoa cho hương Liệt kê số loài hoa (hoa nhài, hoa hồng, ), đồng thời miêu tả cụ thể vị trí, hình dáng, đặc điểm, cấu tạo loại (thân, lá, hoa, hương vị, ) Đoạn ba: Tả loài cho Liệt kê số loài tiêu biểu (cam, 11 bướm, na, ổi, ), sau tập trung miêu tả vị trí, quy trình hoa kết trái, cấu tạo, Công dụng, lồi Lưu ý q trình tả, đặt đối tượng tả mối quan hệ với nắng, với gió, với chim chóc, ong bướm, với người, để toàn cảnh khu vườn lên sống động đẹp 2.3.3 Một số lưu ý riêng cho kiểu 2.3.3.1 Kiểu văn tả đồ vật, loài vật, cối Đối tượng miêu tả kiểu văn thường cụ thể, thường vật quen thuộc sống ngày chúng ta: Một cặp sách, bút, đồ, mèo, gà trống, ăn quả, Kiểu thường khó chỗ đối tượng miêu tả cụ thể, nhiều cấu tạo lại đơn giản nên học sinh miêu tả làm để phát triển ý Rút cục văn tả ngắn cụt lủn, hời hợt, nghèo nàn Để giúp em làm tốt kiểu giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh: Thứ nhất, làm kiểu chọn trình tự miêu tả từ bao quát (giới thiệu chung) đến cụ thể (đi vào chi tiết) Riêng tả loài vật, cối theo q trình trưởng thành đối tượng với giai đoạn cụ thể Thứ hai, đối tượng miêu tả kiểu đồ dùng, vật dụng, hình ảnh quen thuộc sống ngày Do đó, miêu tả, phải ý tới công dụng, ý nghĩa chúng mối quan hệ chúng với người Đặc biệt, q trình tả, đan xen vào vài kỉ niệm thể gắn bó người tả với đối tượng tả Thứ ba, cần biết điều chỉnh cách hợp lí tả thực hình ảnh liên tưởng Nếu tả thực nhiều hình ảnh miêu tả trở nên trần trụi Nếu liên tưởng nhiều q tính chân thực giảm Riêng đối với đồ dùng vật dụng, lúc tả mới Có thể tả đồ dùng cũ (xen vào kỉ niệm thể gắn bó) ý nghĩa làm sâu sắc 2.3.3.2 Kiểu văn tả cảnh Đối tượng miêu tả bao gồm cảnh thiên nhiên cảnh sinh hoạt Có thể coi tranh ngôn ngữ dựng lại khung cảnh đó, hoạt động thiên nhiên, người (một phiên chợ tết, bến đị ga tàu đơng khách, thi thả diều, cánh rừng, dịng sơng, làng quê yên tĩnh, v.v.) Nội dung kiểu khơng nghèo nàn, chí phong phú kinh nghiệm quan sát học sinh yếu, kiến thức nghèo nàn, trình độ xếp ý cịn hạn chế nên làm thường có bố cục lộn xộn, thiếu cân đối Vì giáo viên hướng dẫn học sinh làm kiểu văn cần lưu ý số vấn đề sau: Đối với văn tả cảnh thiên nhiên, người viết chọn số trình tự tả: theo trình tự thời gian, không gian, số lượng cảnh, Bức tranh thiên nhiên khơng dạng tĩnh mà ln có thay đổi, tả phải làm bật thay đổi (mùa khác mùa kia, buổi khác buổi kia, thời điểm khác thời điểm kia, ) Ngoài việc tả bao quát toàn cảnh, em cần tìm số hình ảnh tiêu biểu để tập trung tả chi tiết, cụ thể Đặc biệt tả cảnh thiên nhiên cần trọng dùng nhiều từ láy tượng hình, tượng Dù cảnh thiên nhiên 12 phải đặt khơng gian, thời gian cụ thể, phải có mối quan hệ mật thiết với tương tự nhiên gió, nắng, Các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá nên vận dụng nhiều để góp phần làm cho văn miêu tả sinh động Đối với văn tả cảnh sinh hoạt cần trọng chọn tả theo trình tự thời gian trình tự hoạt động đối tượng Ngồi việc tả chung, nhìn bao qt tồn cảnh liệt kê hoạt động, người viết phải tập trung vào số cảnh chính, tiêu biếu Ưu tiên dùng nhiều từ láy tượng hình, tượng thanh, nghệ thuật so sánh Về câu văn, tuỳ theo nội dung miêu tả mà lựa chọn kiểu câu ngắn hay câu dài, câu đặc biệt hay câu bình thường, câu đảo ngữ hay câu tỉnh lược, Đặc biệt cần ý làm bật mối quan hệ tình cảm đối tượng xuất tranh cảnh Nếu cần thiết đưa số mẫu đối thoại, số câu văn tự sự, số câu văn nêu nhận xét, cảm nghĩ vào văn tả cảnh sinh hoạt 2.3.3.3 Kiểu văn tả người Kiểu văn thông dụng, dùng phổ biến sống ngày Nhược điểm thường thấy em học sinh hay tả người theo số hình ảnh ước lệ, có tính rập khn định, đọc lên nghe nhàm, thiếu nét riêng, thiếu sáng tạo Hơn nữa, dưới ngòi bút em, nhân vật thường lí tưởng hố, đẹp hơn, đáng u hơn, lại thiếu tính chân thực (ví hình ảnh mẹ hay giáo có dáng mềm mại, thướt tha, mũi dọc dừa, bàn tay đẹp với ngón thon tháp bút, Tức vơ tình người tả biến họ thành cô văn công sân khấu) Giáo viên hướng dẫn học sinh làm kiểu văn cần lưu ý điểm sau: Phải xác định rõ đối tượng miêu tả (tuổi tác, nghề nghiệp, giới tính) để sở chọn hình ảnh tả cho phù hợp Chẳng hạn người phụ nữ làm nghề dạy học có trang phục, diện mạo, cử khác hẳn người phụ nữ cơng nhân làm đường Bên cạnh đó, phải xác định yêu cầu cụ thể đề Nếu tả người nói chung phải làm bật đặc điểm ngoại hình tính cách; tả người trạng thái hoạt động phải tập trung vào cử chỉ, động tác Ngay việc tìm nét ngoại hình, tính cách nhân vật để miêu tả phải gắn kết với hoạt động diễn (chẳng hạn, tả cơng nhân xây nhà phải tập trung vào cử động đôi bàn tay, gương mặt; tả cầu thủ bóng đá ý động tác đôi chân, tả cô giáo giảng ý dáng đi, giọng nói, gương mặt, thái độ, ) Đối với văn tả người phải trọng nhiều tới ngơn ngữ tượng hình, tượng thanh, nghệ thuật so sánh Đặc biệt, người viết phải bộc lộ tình cảm đối với người tả trình làm văn (trực tiếp qua câu bình phẩm, nhận xét, câu cảm thán ; gián tiếp qua việc lựa chọn hình ảnh, từ ngữ xếp trật tự miêu tả) 2.3.4 Các dạng tập rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả Dạng tập thứ 1: Cho đoạn văn yêu cầu học sinh so sánh phân tích để tác dụng việc dùng từ ngữ, hình ảnh 13 Ví dụ: -Đoạn văn thứ nhất: “Mặt trời mọc, cao đám mây trắng bay Tất vật hoạt động mặt trời lên.” -Đoạn văn thứ hai: “Phương Đông hửng sáng Trong không trung bao la đám mây trắng nhuộm màu phớt hồng rực rỡ Vạn vật bừng tỉnh tia nắng bình minh Một gió thoảng qua đem theo mát dịu sương mai hương thơm nhè nhẹ đất trời Một ngày bắt đầu.” Giáo viên yêu cầu: Hãy đọc kĩ hai đoạn văn so sánh: - Đoạn văn giúp em cảm nhận cảnh vật cách cụ thể hơn? Vì sao? - Đoạn văn chưa miêu tả bật cảnh vật? Vì sao? Học sinh dễ dàng phát đoạn văn thứ (1) khơng hay đoạn (2) người viết chưa sử dụng từ gợi tả màu sắc, không gian, trạng thái, hương vị, hoạt động liên tưởng độc đáo Dạng tập thứ 2: Viết tiếp câu văn cịn dang dở Ví dụ: Tìm từ ngữ thích hợp để viết tiếp vào chố trống + Đồng lúa chín trơng như……………… + Dịng sơng q em như…………… + Bầu trời sáng như…………… + Cánh chim buổi sang trông như……… Yêu cầu: Với kiểu đề này, học sinh vận dụng khả quan sát, liên tưởng, so sánh, nhận xét để hồn chỉnh câu văn Sauk hi học sinh hoàn chỉnh câu văn giáo viên nhận xét đưa câu mẫu cho học sinh so sánh, tham khảo Câu mẫu: + Đồng lúa chín thảm nhung vàng trải dài đến tận chân trời + Dịng sơng q em tóc trữ tình + Bầu trời sáng gương khổng lồ mà lau bụi bặm + Cánh chim buổi sáng trông bình yên dịu dàng Dạng tập thứ 3: Điền từ thích hợp vào chỗ trống cho đoạn văn Ví dụ: “Màu lúa chín dưới đồng (…)(1) lại Nắng nhạt ngả màu (…)(2) Trong vườn, lắc lư chùm xoan (…)(3) không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Từng mít vàng ối Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh (…)(4) Buồng chuối đốm chín vàng Những tàu chuối (…)(5) xõa xuống áo, vạt áo Nắng vườn chuối đương gió lẫn với vàng vạt áo nắng, đuôi áo nắng, vẫy vẫy Bụi mía (…)(6), đốt ngầu phấn trắng Dưới sân, rơm thóc (…)(7) Quanh đó, gà chó (…)(8) […] Tất đượm màu vàng trù phú, đầm ấm lạ lùng” Cho từ: vàng mượt, vàng xọng, vàng tươi, vàng xuộm, vàng ối, vàng lịm, vàng giòn, vàng hoe 14 Yêu cầu học sinh lựa chọn từ cho sẵn điền vào số thích hợp Học sinh dễ dàng lựa chọn sau: (1) Vàng xuộm (5) vàng ối (2) Vàng hoe (6) vàng xọng (3) Vàng lịm (7) vàng giòn (4) Vàng tươi (8) vàng mượt Dạng tập thứ 4: Cho đoạn văn yêu cầu học sinh sửa câu ngữ pháp xếp lô - gic, dựng thành đoạn văn miêu tả theo trình tự khơng gian từ bao quát đến cụ thể Ví dụ: "Mưa tạnh tất tạo cho ta cảm giác mát mẻ, thích thú Gió nhè nhẹ thổi hồ với tiếng hót líu lo Cây cối khốc lên áo mới, thơm tho, có điểm giọt nước sáng long lanh viên ngọc bích Vịm trời cao hơn." Yêu cầu: Phân tích đoạn văn - Đoạn văn miêu tả cảnh vật gì? (cảnh sau mưa) - Em có nhận xét cách đặt câu (Câu viết chưa ngữ pháp, diễn đạt tối nghĩa) - Trình tự đoạn văn xếp nào? (lộn xộn) - Em sửa lại câu cho ngữ pháp xếp lại vị trí câu theo trình tự khơng gian  Đoạn văn sửa: "Sau mưa, vật sáng tươi Cây cối khoác lên nột áo mới, thơm tho, có điểm giọt nước sáng long lanh viên ngọc bích Vịm trịi cao Gió nhè nhẹ thổi hồ với tiếng chim hót líu lo." Dạng thứ 5: Sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hóa để viết lại đoạn văn cho tạo thành đoạn văn mới giàu hình ảnh giàu sức gợi Ví dụ: Cho đoạn văn: “Trước sân trường có bàng to lớn Dưới gốc bàng lên nhiều u to Cành bàng xòe rộng Mùa đông, bàng màu đỏ Mùa hè, bàng lại màu xanh.” Với tập giúp học sinh luyện kĩ quan sát, liên tưởng, so sánh, tưởng tượng, nhận xét dùng từ ngữ để tạo thành đoạn văn miêu tả Sau học sinh viết xong, giáo viên nhận xét, chỉnh sửa đưa đoạn văn mẫu để học sinh tham khảo, rút kinh nghiệm: Đoạn văn tham khảo: “Trước sân trường sững sững bàng khổng lồ Gốc to, người lớn dang tay ôm không Cách mặt đất chừng mét, thân lên u sần sùi to mũ Tán bàng xịe rộng khổng lồ rợp góc sân trường Màu sắc bàng thay đổi theo mùa Khi đơng về, khốc áo màu đỏ sẫm trông thật uy nghiêm Khi hè sang, áo lại nhuộm màu xanh mời gọi tiếng chim về” Dạng tập thứ 6: Dùng kiểu câu khác (câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến, câu đặc biệt, câu tồn tại…) để viết lại đoạn văn cho sinh động Ví dụ: Cho đoạn văn: 15 “Mùa đơng đến Những gió lạnh tràn Nhìn lên trời, em khơng thấy chim én Mẹ giục em lấy áo ấm mặc Em phấn khởi xúc động mặc áo len mà mẹ đan cho em” Bài tập giúp em luyện cách dùng kiểu câu làm đa dạng cho lối diễn đạt văn Sau học sinh viết xong, giáo viên đưa đoạn văn tham khảo: “Vào buổi chiều, tiết trời âm u Những gió lạnh từ đâu tràn Mùa đông đến thật chăng? Bầu trời xám đục dường bị kéo thấp xuống U ám Nặng nề Khơng cịn trơng thấy cánh chim chao lượn Thấy em co ro trước gió lạnh, mẹ dịu dàng nhắc: “Con lấy áo khoác mẹ vừa mua mà mặc vào cho ấm, kẻo lạnh khốn đấy!” Khoác áo lên người, em cảm nhận ấm áp Phải ấm tỏa từ sợi bơng? Và phải ấm tỏa từ lòng mẹ? Con cảm ơn mẹ lắm, mẹ ơi!” Dạng tập thứ 7: Tìm sử dụng biện pháp tu từ để đặt câu, dựng đoạn miêu tả cảnh vật cho sẵn Ví dụ: Em chọn lọc từ ngữ gợi tả không gian, màu sắc, âm thanh, hương vị, trạng thái hoạt động biện pháp tu từ (so sánh, nhân hoá, liên tưởng, tưởng tượng) để viết đoạn văn miêu tả cảnh: mưa đầu hạ mưa mùa xuân Với tập này, giúp luyện cho em cách chọn lọc từ ngữ, dùng từ, đặt câu theo cảm nhận nhận thức cá nhân đối tượng thời điểm khác Sau học sinh hoàn thành đoạn văn mình, giáo viên đưa đoạn văn mẫu để học sinh học tập: - Đoạn văn tả mưa mùa hạ: Những hạt mưa hạ rủ tắm mát góc sân Vẫn năm, mưa đầu mùa kéo đến Gió đẩy tàu dừa va đập vào tiếng gươm khua Mưa rơi tí tách Những hạt mưa bay lất phất làm ướt hàng mi Cịn phượng vĩ bên đường reo vui hồ hởi, vươn vai đón lấy hạt mưa đầu hạ - Đoạn văn tả mưa mùa xuân: Mưa xuân! Những giọt mưa nhỏ bé li ti hạt bột rây lên mặt đất Mưa nhẹ nhàng đậu xuống xanh non, lặn hương bưởi thơm mát, quyện vào xuân Cả không gian màu trắng, màu mưa bụi Mưa làm nhoà khoảng trời quê hương… chẳng nhoà kí ức tuổi thơ tơi u q! Màu mưa xuân - màu mưa tiếp thêm sức sống cho vật nâng cánh ước mơ tôi! Chú ý: Mỗi dạng tập, giáo viên đưa thêm tập để học sinh làm nhà, giáo viên chấm sửa vào khoảng thời gian hợp lý 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm Từ việc hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ viết đoạn văn miêu tả trình bày trên, chất lượng viết văn miêu tả học sinh tăng lên cách rõ rệt Các em biết viết văn miêu tả theo phương thức biểu đạt nó, biết dùng từ, đặt câu, dựng đoạn cách hợp lý 16 Cụ thể sau rèn luyện kỹ viết đoạn văn miêu tả nêu trên, kết viết em học sinh lớp 6A, 6B trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân năm học 2018 - 2019, điểm trung bình qua viết số sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % 6A 32 06 18,8 25 16 6B 31 06 19,4 10 32,2 14 Yếu SL % Kém SL % 50 02 6,2 0 45,2 01 3,2 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Cách rèn kỹ viết đoạn văn miêu tả áp dụng đối với học sinh khối trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân Tôi nghĩ việc làm cần thiết đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, cụ thể với giáo viên phụ trách khối lớp Với đề tài này, tơi có mong muốn luyện cho em kỹ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn văn diễn đạt ý việc hành văn học sinh Đồng thời rèn cho em kỹ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với người xã hội Trên sở giúp em phát triển tư duy, có trí thẩm mỹ biết quan sát tinh tường có tâm hồn nhạy cảm trước cảnh vật, biết yêu thiên nhiên, yêu quý sống người xã hội Đề tài mang tính chất nghiên cứu cá nhân mới áp dụng phạm vi hẹp Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hồn thiện có tính hiệu 3.2 Kiến nghị Từ thực tế giảng dạy năm qua tơi có số đề xuất kiến nghị sau : *Đối với nhà trường: - Đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học máy chiếu; loại sách tham khảo cho giáo viên học sinh - Chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên dự thăm lớp, góp ý, trao kinh kinh nghiệm đồng nghiệp tổ với *Đối với Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục đào tạo Tăng cường tổ chức báo cáo SKKN có chất lượng để giáo viên có điều kiện tiếp thu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thường Xuân, ngày 20 tháng 05 năm 2020 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 17 Lê Thị Sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1-2 Sách giáo viên Ngữ văn Tập 1- Tài liệu “Một số kiến thức, kĩ tập nâng cao Ngữ văn 6” Hướng dẫn học ôn luyện Ngữ văn Rèn luyện kĩ viết đoạn văn Nhà xuất Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT Họ tên tác giả: Lê Thị Sinh Chức vụ Đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN “Một số giải pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn biểu cảm cho học sinh lớp 7, Trường THCS Thọ Thanh, Thường Xuân”, “Một số giải pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn biểu cảm cho học sinh lớp 7, Trường THCS Thọ Thanh, Thường Xuân”, “Sử dụng Cây ô chữ kiến thức để dạy Tiết 17: Ôn tập (Lịch sử 7) Trường THCS Thọ Thanh, Thường Xuân”, Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp Phòng B 2013 - 2014 Cấp Sở C 2014 - 2015 Cấp Phòng C 2016 - 2017 19 ... học sinh lớp 6A, 6B trường THCS Lương Sơn năm học 2017 - 2018, kết thu sau: Trung Giỏi Khá Yếu Kém Sĩ bình Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 6A 32 0 18,8 16 50 25 6, 2 6B 30 0 23,3 14 46, 7 23,3 6, 7... lượng làm văn miêu tả, phần kiến thức quan trọng chương trình ngữ văn lớp 6, thuộc phân mơn Tập làm văn Tiếp đến hình thành cho em học sinh có kĩ tạo đoạn văn làm văn Từ đó, em có văn hay, hấp... kiểu văn miêu tả để tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh u thích mơn Ngữ văn Từ lý nêu trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 6, Trường