Một số biện pháp hướng dẫn quan sát tìm ý để rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 trường tiểu học yên nhân 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN QUAN SÁT TÌM Ý ĐỂ RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN NHÂN Người thực hiện: Lê Thị Sáu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Nhân SKKN mơn : Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2020 Mục lục STT Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, thân nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2.Kiến nghị Trang 2 2 14 14 14 15 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, dạy Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát những điều mẻ, thú vị giới xung quanh; biết truyền những rung cảm vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ nội dung, chân thực tình cảm để thể nhìn nhận viết Một văn văn mà người đọc thấy trước mắt cảnh vật, đờ vật,…cụ thể, sống động vẫn tờn thực tế sống Vì vậy, q trình dạy học, thầy ln cố gắng học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, đổi phương pháp dạy học để có những dạy hay, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Tuy nhiên thực tế, việc dạy học phân môn tập làm văn Tiểu học cịn gặp khơng khó khăn Bởi dạy học Tập làm văn vấn đề vô quan trọng khó Nó địi hỏi học sinh phải thực có khiếu có kĩ viết văn, thực tế học sinh có khả này, lại em chưa đạt mục tiêu đề Trong đó, khó học sinh văn tả cảnh, nhiều em chưa biết nói, viết theo cách cảm, cách nghĩ mà viết thường có nội dung na ná giống vận dụng rập khuôn theo gợi ý thầy văn mẫu Bài văn thường mang tính liệt kê, kể từng phần cảnh tả, chưa biết miêu tả cảnh không gian khoảng thời gian khác Cách tả thường ước lệ chung chung hời hợt khiến người đọc có cảm giác em tả mà chưa từng quan sát Thậm chí viết cịn nghèo nàn, dùng từ chưa xác, câu lộn xộn chưa hay, lặp ý, bố cục thiếu chặt chẽ, chưa thể trình tự miêu tả, chưa bộc lộ cảm xúc, chưa biết cách sử dụng từ gợi tả, gợi cảm viết khiến cho văn thiếu hình ảnh, thiếu độ chân thực Các vật mà em tả thường trạng thái tĩnh, khơng có hờn, thiếu sức sống Điều dễ hiểu lứa tuổi em vốn sống vốn kiến thức hạn hẹp Khi giảng dạy hay bồi dưỡng, giáo viên thường cho học sinh học văn mẫu, dập khuôn nên gặp những đề khác lạ, học sinh thường bị ngợp, khơng viết Đứng trước thực tế đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy qua nhiều năm, trăn trở: “ Làm để giúp em u thích mơn Tiếng Việt, thích làm văn? Giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Bản thân nghiên cứu thực thành công sáng kiến“Một số biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học Yên Nhân 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách Giúp em u thích mơn Tiếng Việt, thích học làm văn 2 Rèn kỹ phân tích đề, quan sát đối tượng miêu tả, lập dàn ý văn tả cảnh, xây dựng đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn hoàn chỉnh để học tốt văn tả cảnh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn chất lượng giáo dục toàn diện đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học Yên Nhân 2” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn - Phương pháp quan sát, trực quan - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích, tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Miêu tả thể loại văn dùng lời nói, viết có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc người nghe hình dung rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, vật, việc, vật vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng những thể rõ nét, xác sinh động đối tượng miêu tả mà phải thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Tả cảnh gợi tả những tranh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt gợi trước mắt người đọc đặc điểm từng nét riêng cảnh Yêu cầu tả cảnh: - Xác định đối tượng miêu tả: Cảnh nào? Ở đâu? Vào thời điểm nào? - Quan sát lựa chọn những hình ảnh tiêu biểu - Trình bày những điều quan sát theo thứ tự Bố cục văn tả cảnh: - Mở bài: Giới thiệu cảnh tả - Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự định, số trường hợp sau: + Từ khái quát đến cụ thể (hoặc ngược lại) + Không gian từ ngồi (hoặc ngược lại) + Khơng gian từ xuống (hoặc ngược lại) - Kết bài: Nêu cảm tưởng cảnh vật Tập làm văn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hố học sinh mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Để dạy - học có hiệu văn tả cảnh thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hờn tác giả nhỏ tuổi Trong Chương trình, làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Quá trình thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn những hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Học tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua bài, đoạn văn điển hình Nội dung học phân môn Tập làm văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng Các em học tiếp văn miêu tả bao gờm tả cảnh, tả người, tả cối, tả vật Với hình thành kiến thức, hướng dẫn theo từng phần nhận xét văn miêu tả Đờng thời em cịn hướng dẫn, nhận xét văn miêu tả dài để học sinh rút ghi nhớ rồi tiếp tục vận dụng ghi nhớ để nhận xét cấu tạo văn miêu tả Với thực hành luyện tập trình bày theo thứ tự hướng dẫn chuẩn bị, hướng dẫn làm bài, hướng dẫn hoàn chỉnh Hầu hết tiết luyện tả cảnh phần hướng dẫn chuẩn bị những văn miêu tả yêu cầu học sinh tìm hiểu theo mục tiêu làm sở chuẩn bị cho nửa tiết lại lập dàn ý viết Đây điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn miêu tả, đặc biệt học sinh có khiếu, em chuẩn bị lập dàn ý cuối tiết học này, đến cuối tiết học sau viết Nhưng học sinh khó khăn học tập em lại mau quên, không chăm học nên kết làm khó đạt yêu cầu Tuy có vài tiết thực hành hồn chỉnh tiết học Tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả công việc thuận nguyên tắc dạy học văn miêu tả Trên sở thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng, cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt Từ hiểu biết kỹ văn miêu tả hình thành cách tự giác chủ yếu qua đường thực hành Để có một văn hoàn chỉnh, giáo viên dẫn dắt, giúp đỡ, khuyến khích động viên em thể qua từng bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề Bước 2: Quan sát tìm ý Bước 3: Sắp xếp ý (lập dàn ý) Bước 4: Viết hoàn chỉnh Bước 5: Kiểm tra lại (Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình lớp Năm học 2018-2019, lớp 5A có 25 học sinh Trong có 12 học sinh nam, 13 học sinh nữ, tất em người dân tộc Thái sinh sống thơn xã có đến thôn cách xa trường từ  km đường rừng lại khó khăn lại phải qua khe, qua suối vào mùa mưa lũ gặp nhiều khó khăn cho việc trì số lượng, nâng cao chất lượng Số học sinh có hồn cảnh gia đình phức tạp như: bố mẹ ly hơn, mờ cơi gia đình thường xun thay đổi chỗ ở, bố mẹ làm ăn xa gửi với ơng bà cơ, dì, chú, bác Thiếu chăm sóc, nhắc nhở bố mẹ, ơng bà thường cưng chiều với quan niệm “trời sinh voi, trời sinh cỏ” nguyên nhân em chưa có ý thức học tập học thất thường Số phụ huynh muốn quan tâm đến việc giúp đỡ học tập hướng dẫn không đúng, không phù hợp khiến cho trẻ không hiểu thiếu tin tưởng Đành phó mặc việc học tập cho nhà trường, cho thầy cô với quan niệm “trăm nhờ nhà trường, nhờ thầy cô'' Đa số học sinh lớp học khơng giỏi có đời sống thực tế phong phú, kỹ sống tương đối tốt, thích nghi với môi trường khắc nghiệt nơi Từ nhỏ em quen với sống tự cung tự cấp gia đình, gắn bó với mơi trường thiên nhiên, chăn nuôi, trồng trọt, săn bắt hái lượm Sáng rừng săn bắn, hái măng, lấy củi,… tối suối bắt cá, mò cua giúp sống em phong phú Bên cạnh em đồn kết, q mến nhau, hiếu động thích tham gia hoạt động tập thể trường, lớp, đặc biệt những hoạt động học tập sôi thầy, cô giáo tổ chức 2.2.2 Thực trạng công tác dạy học phân môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Yên Nhân trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Với quan tâm đạo sát chuyên môn nhà trường đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phong trào đổi phương pháp dạy học phát động rộng rãi toàn trường Giáo viên chủ động vận dụng phương pháp theo hướng tích cực hố hoạt động người học đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện đạt số thành định như: Đa số học sinh nắm cấu tạo phần văn tả cảnh Biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh; biết viết đoạn văn mở bài, đoạn kết Biết phát những hình ảnh đẹp văn; biết quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh, hoàn chỉnh đoạn văn dựa theo nội dung Bên cạnh những thành đạt cịn khơng khó khăn văn tả cảnh kiểu khó Bởi đối tượng văn tả cảnh quang cảnh khơng gian rộng chương trình sách giáo khoa, tiết hướng dẫn học sinh lập dàn ý chung chung, chưa cụ thể, khơng có tiết làm văn miệng mà việc hướng dẫn học sinh làm văn miệng giáo viên dạy lồng ghép tiết lập dàn ý, hay viết đoạn văn Có giáo viên chấm chữa cho học sinh Tiết trả cịn dạy qua loa, có tâm lí “ngại” dạy khơng khó mà cịn địi hỏi giáo viên phải có vốn sống, vốn kiến thức phong phú óc quan sát tinh tế nhạy cảm Mặt khác, Yên Nhân xã vùng sâu, vùng xa, tuyên biên giới huyện Thường Xuân, 100% học sinh người dân tộc Thái nên sinh hoạt giao tiếp hàng ngày chủ yếu ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Thái) sử dụng tiếng Kinh nên ngơn ngữ nói, viết bộc lộ nhiều hạn chế Vì vậy, trình dạy học từ lớp đến lớp 4, giáo viên trọng làm để dạy cho học sinh biết đọc, biết viết biết làm toán mà chưa quan tâm mức đến việc rèn kĩ viết văn cho học sinh Hơn nữa, hướng dẫn học sinh lập dàn ý thường rập khuôn theo sách giáo khoa, sách giáo viên dẫn đến làm học sinh giống ý tưởng nội dung Việc làm làm sáng tạo óc tưởng tượng phong phú học sinh nguyên nhân dẫn đến hứng thú, thiếu chủ động tham gia vào hoạt động học tập mà nguy hại tạo cho học sinh cảm giác nhàm chán, lười học Ngồi kể đến ngun nhân chủ quan từ em, như: Hầu em thấy khó nên có tâm lý sợ học Tập làm văn, khơng thích học, ngại viết khó viết, mà thích chơi trị chơi đại games, phim ảnh, truyện tranh nhiều trò tiêu khiển khác dẫn đến nhãng học tập Qua thực tế khảo sát đầu năm học 2018 - 2019 với văn “Tả cảnh” lớp 5A, Trường Tiểu học Yên Nhân Kết đạt mức sau: Tổngsố HS khảo sát 25 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 20% 14 56% 24% 2.2.3 Nguyên nhân tồn Khả quan sát yếu thiếu: Do cha mẹ, thầy cô chưa khơi gợi ham học, yêu thích cảnh vật xung quanh, học sinh có thói quen quan sát lúc nơi nên những điều gần gũi, bình thường tả ngơi nhà, bầu trời, đêm trăng, dịng suối, quang cảnh trường em, đường làng, cánh đồng, dẫn đến em cảm nhận mơi trường xung quanh Các em chưa hiểu rõ đặc điểm, cấu tạo văn tả cảnh, chưa phân biệt khác biệt giữa văn tả với văn kể, chưa xác định rõ đối tượng trình tự miêu tả Vốn từ nghèo nàn, chưa biết cách lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt, chưa biết cách sắp xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học Không có thói quen sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn Khả giao cảm với đối tượng miêu tả cịn hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, chí thiếu tính tưởng tượng thừa bịa đặt Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ đầy đủ, chí viết cịn rập khn máy móc văn mẫu lời giảng thầy (cô) 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Rèn kỹ phân tích cấu tạo văn tả cảnh Phân tích cấu tạo, học sinh nắm yêu cầu văn tả cảnh: Cụ thể hóa vật (tả cảnh gì?); cá thể hóa vật (tả nào?), tả cảnh người đọc hình dung cảnh khơng bị lẫn lộn với cảnh khác Mục đích hóa vật (tả với mục đích gì?); cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Bởi vì, từ việc phân tích cấu tạo văn giúp em nắm vững đặc điểm bố cục, yêu cầu từng phần văn Để làm điều này, đưa văn cụ thể, yêu cầu học sinh đọc kĩ văn, thảo luận nhóm xác định từng phần văn, tìm nội dung từng phần trình tự miêu tả văn Từ tổ chức cho đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm bạn nhận xét, bổ sung để tự rút kết luận Trên sở kết thảo luận nhóm, tơi tổng kết khắc sâu kiến thức cho em 6 Ví vụ 1: Em đọc tìm phần mở bài, thân bài, kết “Hồng sơng Hương” ( Tiếng Việt – Tập1, trang 11 ) Tôi yêu cầu học sinh đọc thầm văn trao đổi nhóm đơi để chia đoạn nêu nội dung từng đoạn Từ học sinh rút cấu tạo Hồng hôn sông Hương gồm phần: - Mở bài: Đặc điểm Huế lúc hồng - Thân bài: Sự thay đổi màu sắc sông Hương hoạt động người bên sơng từ lúc hồng đến lúc thành phố lên đèn - Kết bài: Sự thức dậy Huế sau hồng Giúp học sinh thấy thay đổi cảnh theo thời gian với thứ tự: - Nêu nhận xét chung n tĩnh Huế lúc hồng - Tả thay đổi màu sắc yên tĩnh Huế lúc hồng - Tả hoạt động người bên bờ sơng, mặt sơng lúc bắt đầu hồng hôn đến thành phố lên đèn - Tả thức dậy huế sau hồng Ví dụ 2: Em đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” mà em học, nêu thứ tự miêu tả văn so sánh với trình tự miêu tả “Hồng sơng Hương” (bài Tập đọc mà học sinh học tuần) Sau học sinh nắm rõ yều cầu đề bài, yêu cầu lớp đọc thầm văn, thảo luận nhóm đơi thứ tự việc miêu tả thứ tự tả từng phận cảnh Quang cảnh làng mạc ngày mùa; nhận xét khác biệt thứ tự miêu tả hai văn Đại diện nhóm trình bày rút kết luận Trên sở kết thảo luận nhóm, tơi rút kết luận: - Giống nhau: Cả hai giới thiệu bao quát quang cảnh định tả rồi vào tả cụ thể từng cảnh: + Bài Hoàng hôn sông Hương nêu đặc điểm Huế rồi tả từng cảnh + Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa giới thiệu màu sắc bao trùm làng quê ngày mùa rồi tả cảnh cụ thể màu sắc từng vật - Khác nhau: Bài “Hồng sơng Hương” tả thay đổi cảnh theo thời gian Đặc điểm chung Huế thay đổi màu sắc sông Hương ( từ lúc bắt đầu đến lúc tối Hoạt động người thức dậy Huế) Tả hoạt động người từ lúc bắt đầu hồng đến lúc tối hẳn, lên đèn Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” tả từng phận cảnh Màu sắc hoa bao chùm làng quê ngày mùa màu vàng tả màu vằng khác thời tiết người ngày mùa Từ hai văn tả cảnh nêu trên, học sinh rút cấu tạo văn tả cảnh gồm phần: mở bài, thân bài, kết Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả Thân bài: Tả từng phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian để minh họa cho nhận xét mở Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết Văn tả cảnh lớp thường yêu cầu học sinh tả những cảnh nhỏ gần nơi em sống: Ngôi nhà em ở, quang cảnh trường em, cánh đồng, đêm trăng, buổi sáng sớm, lúc hồng hơn, đường đưa em tới trường với nhiều kỉ niệm,… Học sinh dựa vào cấu trúc ba phần để xây dựng nội dung đoạn văn, văn, xác định đối tượng, trọng tâm miêu tả cảnh chọn chi tiết tiêu biểu, bật, gây ấn tượng miêu tả Vì vậy, q trình day học, tơi thường hướng dẫn học sinh cách phân tích xác định trọng tâm đề để tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả Đờng thời, sở việc quan sát, tìm ý, xây dựng dàn để rèn kỹ phân tích cấu tạo văn Giúp em nắm vững cấu tạo, bố cục văn tả cảnh Biện pháp 2: Nâng cao lực cảm thụ văn học từ Tập đọc Qua Tập đọc, không giúp học sinh nắm vững bố cục, trình tự miêu tả văn mà cịn nhận biết tín hiệu nghệ thuật mà tác giả sử dụng thông qua biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ,… Cách sử dụng từ gợi tả, gợi cảm thể tác giả khiến văn chân thực Cảm thụ nội dung giá trị nghệ thuật từ tập đọc, em cảm nhận nhiều nét đẹp từ thơ, văn, thêm phong phú tâm hờn, nói viết thêm sinh động Các em thấy cách quan sát, cảm nhận nghệ thuật dùng từ tác giả để vận dụng vào văn Ví dụ: Trong Tiếng hát mùa gặt nhà thơ Nguyễn Duy có viết : Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật bật hai câu thơ trên? Nhờ biện pháp nghệ thuật bật đó, em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật bật hai câu thơ biện pháp nhân hóa Thể rõ những từ gnữ đặc điểm người: nâng, liếm Nhờ biện pháp nghệ thuật bật đó, em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ: cảnh mùa gặt nông thôn Việt Nam thật vui tươi, náo nức “Gió nâng tiếng hát chói chang”; cánh đờng lúa tốt mênh mông hứa hẹn sống ấm no “Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời” Những cảnh gợi cho ta thấy khơng khí đầm ấm, bình nơi thơn q mùa gặt đến Ví dụ: Trong Hồng sơng Hương có đoạn tả cảnh sau: Phía bên sơng, xóm Cờn Hến nấu cơm chiều, thả khói nghi ngút vùng tre trúc Đâu đó, từ khúc quanh vắng lặng dịng sơng, tiếng lanh canh thuyền chài gỡ những mẻ cá cuối truyền mặt nước, khiến mặt sơng nghe rộng Hình ảnh có sức gợi tả sinh động: “khói nghi ngút vùng tre trúc” gợi tả vẻ ấm áp, bình yên người dân thơn xóm ven sơng, giúp người đọc tưởng tượng tranh thuỷ mặc đơn sơ có khơng gian rộng rãi Âm có sức gợi tả sinh động: “tiếng lanh canh thuyền chài gỡ mẻ cá cuối truyền mặt nước” dường có sức âm vang xa rộng khung cảnh tĩnh lặng, khiến tác giả có cảm giác mặt sông nghe rộng hơn, gợi cho người đọc cảm nhận vẻ đẹp bình nên thơ buổi chiều sông Hương 8 Bằng biện pháp so sánh tác giả đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đờng làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho vật nhắc tới, khiến cho câu văn thêm phần sinh động, gây hứng thú với người đọc Hay Bài tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa, em thấy được: Bằng nghệ thuật quan sát tinh tế, cách dùng từ gợi cảm, giàu hình ảnh nhà văn tơ Hồi vẽ nên trước mắt người đọc tranh làng quê vào ngày mùa với những màu vàng khác nhau, với những vẻ đẹp đặc sắc sống động Bài văn thể tình yêu tha thiết tác giả q hương Ví dụ: Tác giả Tơ Hồi miêu tả màu vàng rơm thóc: “Dưới sân, rơm thóc vàng giịn” làm cho cảm nhận màu vàng vật phơi già nắng, tạo cảm giác giịn đến gãy Hay tả màu vàng những vật quen thuộc: “Quanh đó, gà, chó vàng mượt” gợi lên cho hình ảnh những vật béo tốt, có lơng óng ả, mượt mà Từ đó, giúp em tiếp nhận những hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả Tập đọc thơng qua từ mang tính gợi tả, gợi cảm tác phẩm những từ láy, tượng thanh, tượng hình để vận dụng viết cách chân thực sinh động Biện pháp 3: Rèn kĩ quan sát, tìm ý Trong văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng, kĩ quan sát quan trọng Bởi bước định thành công văn, học sinh muốn viết văn hay, sống động phải có quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả ghi chép tỉ mỉ, chi tiết những đặc điểm đối tượng miêu tả Bởi với kiểu tả cảnh, ta quan sát theo trình tự: thời gian, theo đặc điểm bật cảnh theo từng góc độ cảnh Sự vật tự nhiên, vật có đặc điểm riêng, ta nắm đặc điểm riêng vật viết có hình ảnh thật Thế nhưng, làm bật đặc điểm bên ngồi thơi chưa đủ, cần nêu đặc sắc ẩn chứa bên vật để nói lên những suy tư, những tình cảm khơng người viết gửi gắm vào mà cịn vật Muốn làm điều này, dứt khốt phải có quan sát tinh tế phải có những phát riêng đối tượng rung cảm với Quan sát để làm văn nhằm phản ánh đối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái qt, qua chi tiết, người đọc phải thấy chất việc Tuy chi tiết, cụ thể không rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Chọn lọc những điểm riêng biệt, bật, gây ấn tượng, những chi tiết lột tả thần cảnh Vì vậy, quan sát, tơi yêu cầu học xác định đối tượng miêu tả: Cảnh nào? Ở đâu? Vào thời điểm nào? Lựa chọn những hình ảnh tiêu biểu để quan sát Để quan sát đạt hiệu vị trí quan sát quan trọng Vì vậy, tơi hướng dẫn học sinh xác vị trí quan sát tốt nhất, góc quan sát phù hợp, giúp em nắm thần đối tượng, cảm nhận đối tượng cách rõ ràng, cụ thể tinh tế Quan sát đối tượng khơng thị giác mà cịn phải biết huy động giác quan: thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ, nắm), vị giác (nếm) Những đoạn văn hay hấp dẫn những thành công tác giả việc dùng nhiều giác quan để quan sát Tuy nhiên, tuỳ từng kiểu ta có những cách quan sát khác Bên cạnh để rèn cho học sinh có kỹ quan sát tìm ý, đờng thời gây hứng thú làm bài, trước quan sát, thường xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập Giúp em bết cách ghi chép tỉ mỉ những điều quan sát được, tạo thành cẩm nang để miêu tả học sinh có sẵn tư liệu để làm Bởi kết quan sát thể làm em Quan sát tỉ mỉ, thấu đáo viết đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan Học sinh chuẩn bị chu đáo từ khâu đọc kỹ đề bài, phân tích đề, xác định rõ trọng tâm định tả đối tượng, u cầu, vị trí, thời điểm, khơng gian, trình tự quan sát: từ xuống từ lên trên, từ trái sang phải hay từ vào trong, từ xa đến gần quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc Cụ thể Mắt nhìn, mũi để ngửi hương thơm cỏ, dùng tai để nghe âm vật, dùng da để cảm nhận thở, cảm nhận gió thổi, khơng khí, chí tay sờ để cảm nhận, Phải tập trung ý vào những điểm bật nhất, cảnh vật, những điểm gây cho em ấn tượng để tả Đặc biệt, thường lưu ý em mối tương quan giữa cảnh vật với cảnh vật xung quanh, với người, thiên nhiên Thông qua quan sát để tích lũy vốn sống cho học sinh Trong trình dạy học tất mơn, tơi ln có ý thức lờng ghép tích hợp những kiến thức có liên quan cho học sinh Tạo cho em có hội quan sát lúc, nơi như: giải lao, lao động, ngoại khóa tơi tận dụng để giúp em vừa học vừa chơi phóng xa tâm mắt để quan sát cảnh vật xung quanh Ví dụ: Để thay đổi khơng khí buổi lao động, tơi giúp học sinh quan sát bầu trời cách gợi mở cho em: “ Nói cho câu màu sắc bầu trời lúc này!” Hay đứng ban công học sinh, trước phượng nở hoa đột ngột, tơi giúp học sinh quan sát: “ Các em nhìn kìa! Cây phượng hôm thay áo mới!” Hoặc với những ngày dự báo mưa, bão, định hướng cho em quan sát quang cảnh bầu vật trời trước, sau mưa ( bão) Chỉ với gợi mở nhỏ mà em thi quan sát rồi bàn tán những quan sát Để rèn kỹ quan sát học sinh, hướng dẫn cho em cách quan sát, khơng biết nhìn thấy mà phải biết nghe thấy, biết ngửi thấy, sờ thấy cảm nhận Quan sát không cảm nhận bề ngồi mà nhập thân hóa thân vào vật sống đời sống nhân vật, vật Đờng thời, quan sát phải gắn liền với liên tưởng, tìm những nét đờng nhất, nét độc đáo vật gắn liền với tình cảm thái độ tác giả Điều quan trọng quan sát phải có lựa chọn khơng phải thấy tả nấy, phải tìm nét đặc trưng, nét tiêu biểu đối tượng tránh liệt kê kể lể khô khan, vô hồn Vấn đề 10 q trình, ngồi việc giúp em thấm nhuần vấn đề qua tiết học, học qua việc phân tích câu văn, ý thơ, đoạn văn điển hình tác giả thơng qua hoạt động cảm thụ văn học tiết Tập đọc tơi ln ln theo sát, tạo điều kiện, giúp đỡ, khuyến khích em em quan sát Ví dụ: Trong chơi tơi hỏi em: “ Bây giờ, khơng gian xung quanh đây, em nghe những âm gì, màu sắc mùi vị gì?; Khi dạy học lớp, thấy trời mưa to, tơi ngưng lại phút để thay đổi khơng khí Bằng cách gợi mở: “ Các em dành phút quan sát bầu trời tìm cho từ xác để tả tiếng mưa rơi lúc Hoặc: Nếu quan sát để tả mưa rào em quan sát kĩ những chi tiết nào? Quan sát mưa theo trình tự nào? vv Từ giúp em hiểu quan sát văn cảnh tả, em cần quan sát tất giác quan để miêu tả hết vẻ đẹp cảnh vật biết cách sử dụng từ gợi tả âm thanh, hình ảnh khác để miêu tả cụ thể vẻ đẹp từng cảnh vật miêu tả Đồng thời, giúp em nắm làm văn tả cảnh em cần xen tả hoạt động người với cảnh vật thiên nhiên, thời tiết, chim mng cảm xúc để làm cho tả thêm đẹp sinh động đồng thời làm cho văn giàu sắc thái biểu cảm, những đặc điểm bản: hình dạng, màu sắc, hoạt động,… đối tượng, cố tìm viết những điều mà người khác khơng nhìn thấy để viết có mới, riêng, độc đáo Biện pháp 4: Rèn kĩ xếp ý lập dàn ý cho văn tả cảnh Kĩ lập dàn ý có vai trị quan trọng khâu định việc xây dựng nội dung văn, góp phần khơng nhỏ vào thành cơng văn Bởi những điều em quan sát thu thập bao gồm thô lẫn tinh Điều quan trọng lập dàn ý em biết lựa chọn tinh loại bỏ thô Đây lúc mà học sinh chọn lọc, giữ lại chi tiết chính, loại những chi tiết khơng cần thiết, tìm ý sắp xếp ý mà quan sát Sau thu thập tư liệu để sắp xếp ý cách có thứ tự công việc không dễ học sinh Bởi học sinh biết cách quan sát, biết tìm ý sắp xếp ý trình tự hợp lý em lại lúng túng Điều khó khăn em khơng biết sắp xếp ý vào trước, ý sau Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng, em quan sát viết nấy, nghĩ viết dẫn đến viết em rơi vào tình trạng kể không kể, tả không tả, ý lộn xộn, rời rạc, lủng củng Để giúp học sinh khắc phục lỗi việc sắp xếp ý, diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn, thường đưa số câu văn sau cho học sinh nêu cách diễn đạt, sắp xếp từ ý câu văn cho câu văn rời rạc yêu cầu em sắp xếp lại thành đoạn văn hoàn chỉnh.Với gợi dẫn tôi, học sinh biết cách quan sát, tìm ý, sắp xếp ý xây dựng dàn ý cho văn tả cảnh Ví dụ: làm em Lang Huyền Thương 11 Biện pháp 5: Rèn kĩ dựng đoạn tả cảnh Sắp xếp ý lập dàn ý rồi diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn vấn đề quan trọng Nếu học sinh không làm điều coi tiết học không thành công lẽ sản phẩm cuối phân môn viết học sinh Đây giai đoạn quan trọng khâu khó nhất, địi hỏi học sinh phải linh hoạt vận dụng nhiều kiến thức để làm Học sinh phải biết: Dùng từ, đặt câu, dựng đoạn; vận dụng phong cách ngôn ngữ văn bản; bám sát dàn để viết thành văn hoàn chỉnh Để giúp học sinh làm tốt bước này, rèn cho học sinh kỹ sau đây: - Dùng từ: Dùng từ phải đảm bảo độ xác, đờng thời biểu tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng, tả; dùng từ gợi cảm, gợi tả - Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh: Thường sử dụng từ láy, từ tượng hình, từ tượng ; sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa - Đặt câu: Viết câu văn ngữ pháp sử dụng dấu câu phù hợp, biết sử dụng phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng biện pháp tu từ câu (đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hoá ) - Phân biệt câu văn kể với câu văn tả để viết sử dụng câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác người viết kể lể dài dịng cảnh Câu văn kể nêu thơng báo cho người đọc, người nghe Câu văn tả câu văn phối hợp nhiều yếu tố như: kiểu câu, loại câu, biện pháp tu từ câu, từ gợi tả, gợi cảm để người đọc, người nghe cảm thấy hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc cảnh - Dựng đoạn: Đoạn văn phần văn nằm giữa hai chỗ xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hồn chỉnh Khi làm thơng thường học sinh để ý đến từ, câu mà quan tâm đến đoạn văn nên q trình giảng dạy, tơi thường rèn cho em kỹ trình bày đoạn văn theo cấu trúc tổng phân - hợp Đây Cấu trúc tương ứng với cấu trúc văn - Liên kết đoạn văn: Khi trình bày văn thành nhiều đoạn khác nhau, em liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ, dùng câu để tạo lôgic diễn đạt 12 Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn, thường lưu ý em: văn tả cảnh văn biết dùng lời văn có hình ảnh để làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh tả từ ngữ giàu sức gợi tả, gợi cảm để người đọc thấy rõ hình khối, kích thước, màu sắc, âm hương vị… Vì em phải biết cách kết hợp sử dụng tu từ để làm bật cảnh tả đồng thời biết chọn thứ tự sắp xếp chi tiết tả mà coi thích hợp (Thời gian, khơng gian, từ ngồi vào trong, từ xuống dưới, từ toàn thể tới phận, theo thứ tự tâm lí, nét ý nhiều hay cho quan trọng cần tả trước) Phải lờng cảm xúc, gửi gắm tình cảm vào từng cảnh tả để văn trở nên có hờn Đặc biệt, văn tả cảnh trọng tâm tả cảnh phải đảm bảo có liên kết chặt chẽ ý nghĩa giữa câu đoạn để tả những đối tượng có quan hệ mật thiết với cảnh Sự liên hệ câu mặt ngôn ngữ nhờ biện pháp liên kết phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng… Trong đoạn văn có câu chủ đề câu kết đoạn Câu chủ đề thường đứng đầu đoạn diễn dịch tóm tắt toàn nội dung đoạn Câu kết đoạn thường đứng cuối đoạn quy nạp Các đoạn văn liên kết với thành văn hoàn chỉnh Có nhiều cách liên kết đoạn văn dùng từ ngữ thay thế, dùng câu nối,… Khi miêu tả theo trình tự thời gian, tơi hướng dẫn học sinh nên dùng từ thời gian để liên kết đoạn cịn miêu tả theo thứ tự khơng gian dùng từ vị trí Biện pháp 6: Tạo hứng thú học tập cho học sinh từ việc chấm, chữa Chấm chữa khâu quan trọng, giúp học sinh kiểm tra lại tồn văn để nhận sai thiếu sót Đờng thời vào nhận xét thầy (cơ) để sửa viết lại văn hồn thiện hơn, hay Nhưng thực tế, bước mà nhiều giáo viên bỏ qua có thực nhận xét chung chung Sau viết xong văn, nhận chấm thầy (cô), nhiều em khơng biết viết khơng đạt chỗ nào, lỗi sai đâu mà chí nhận kiểm tra em quan tâm điểm, kem bạn lớp Với tôi, biện pháp giúp em học tốt văn tả cảnh giáo viên phải thực tốt việc chấm, chữa để tạo động lực hứng thú học tập cho học sinh.Vì vậy, việc chấm chữa thường xuyên việc làm mà coi trọng Khi chấm bài, trọng đến phát lỗi làm học sinh Vì vậy, lúc chấm bài, tơi ln tỉ mỉ, kiên trì dành nhiều thời gian để đọc ghi chép lại những lỗi sai phổ biến từng đối tượng học sinh để đến tiết trả nhận xét đầy đủ, chi tiết những ưu điểm nhược điểm làm học sinh Cụ thể sau: - Đánh giá chung việc thực yêu cầu đề bài: Cho học sinh nhắc lại yêu cầu đề bài: Thể loại, nội dung trọng tâm - Nêu những ưu nhược điểm từng học sinh việc thực yêu cầu Dẫn chứng cụ thể qua làm em chuẩn bị (chỉ nêu tên em có ưu điểm, những em có nhược điểm tơi nhận xét riêng) 13 - Nhận xét lỗi bố cục (3 phần): Chữa lỗi phổ biến cách mở bài, kết bài, cách sắp xếp ý phần thân - Sửa lỗi nội dung: Chưa xác, thiếu ý, chi tiết chưa hợp lí, - Nhận xét lỗi dùng từ đặt câu: Tôi nêu những nhược điểm dùng từ đặt câu, tả, có minh họa làm em kết hợp với sửa lỗi lỗi biến Ví dụ: Dịng suối rộng độ hai mươi mét, nước vắt, mát lạnh, chảy giữa những khe đá lỗ mổ vòm cổ thụ tóa bóng mát rượi Học sinh dùng sai từ “lỗ mổ”, lẽ dùng từ “lô nhô” - Lỗi ngắt câu tuỳ tiện Ví dụ: Khơng những vậy, suối máy điều hòa khơng khí Con suối cịn giúp cho khơng khí trở nên lành hơn, mát mẻ vào những trưa hè nóng Tơi hướng dẫn học sinh diễn đạt lại thành câu hồn chỉnh: “Khơng vậy, suối cịn máy điều hịa khơng khí, giúp cho khơng khí trở nên lành hơn, mát mẻ vào trưa hè nóng bức” - Lỗi so sánh khơng hợp lý Ví dụ: Những bè củi bồng bềnh mặt suối những tre khô - Thực trả cho học sinh giúp em tự sửa lỗi bài: Trong qua trình chấm bài, ghi nhận xét rõ những ưu, khuyết điểm bật làm học sinh Nếu học sinh mắc lỗi tả cách dùng từ… dùng bút đỏ gạch từ ngữ giúp em sửa lỗi (tơi khơng sửa thay cho học sinh) Đây bước đặc biệt quan trọng giúp học sinh nhìn nhận đánh giá rút kinh nghiệm cho làm - Đối với những làm có ý hay, tơi giúp học sinh trau truốt thêm cho văn hay hơn, sinh động Khi sửa bài, giới thiệu những làm hay năm học trước, những hay học sinh lớp cho em tham khảo, nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh Trước trả chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài, thống kê phân loại lỗi phổ biến, chuẩn bị dẫn chứng cụ thể để minh họa Đặc biệt, soạn giáo án chi tiết cho tiết trả có gợi mở dẫn dắt ứng sử linh hoạt lớp thực đánh giá học sinh theo tinh thần thông tư 30 thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo Điều có lẽ có xong việc thể mang lại hiệu chưa hẳn làm tốt Đặc biệt trình chấm chữa cho học sinh tơi thường: - Đặt vào vị trí em người đồng hành em để nhận xét sửa chữa nhằm làm cho em thấy phấn khởi, thấy thỏa đáng mang lại hiệu dạy học cao - Phát những cố gắng tiến bộ, sáng tạo dù nhỏ để khuyến khích động viên em kịp thời Ví dụ: Với em viết những câu hồn chỉnh, hơm lại viết vài câu tơi khen ngay: “Hôm viết câu “ ” câu “ ” có đầy đủ chủ ngữ vị ngữ, biết viết hoa đầu câu lại có dấu chấm cuối câu Cô khen nhiều, cố gắng phát huy nhé!” 14 - Bên cạnh việc chữa lỗi dùng từ đặt câu, sửa ý văn đặc biệt quan trọng, cảm nhận văn học sinh nhãn quan em Để từ có cách sửa cho vừa mang đặc thù tư trẻ thơ vừa có ý tứ người dạn dày kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc áp dụng số biện pháp hướng dẫn quan sát tìm ý để rèn kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp, thu những kết sau: - Học sinh nắm cấu tạo văn tả cảnh yêu cầu từng phần văn tả cảnh - Học sinh có vốn sống, vốn kiến thức phong phú biết cách quan sát tinh tế nhạy cảm - Học sinh biết tìm ý, sắp xếp lập dàn ý văn tả cảnh theo yêu cầu - Hầu hết học sinh nắm kỹ xây dựng đoạn để làm văn tả cảnh Bên cạnh miêu tả những chung đối tượng, em phát những nét riêng, độc đáo Bài văn học sinh trở nên sinh động có hình ảnh, bộc lộ cảm xúc chân thực giàu chất văn, tránh điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết, thể cách tự nhiên tình cảm gắn bó, u thương đối tượng tả - Các em thoát ly văn mẫu, tự tin hứng thú diễn đạt những quan sát nhận xét cách mạch lạc, trơi chảy, có sáng tạo Với đề ln có nhiều văn khác - Học sinh giao tiếp mạnh dạn hơn, tự tin ngôn ngữ phong phú vốn sống thực tế cải thiện Cụ thể kết kiểm tra cuối năm học 2018 - 2019 sau: Tổngsố HS khảo sát 25 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL 36% 16 64% TL Bài kiểm tra cuối năm học 2018-2019, phân môn Tập làm văn em làm đạt từ hoàn thành trở lên 100% Trong đó, có em đánh giá hồn thành tốt có 04 em đạt giải kỳ giao lưu câu lạc Tiếng Việt lớp cấp huyện năm học 2018-2019 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Chất lượng văn tả cảnh học sinh cao hay thấp phụ thuộc vào việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Để dạy tốt phân môn Tập Làm Văn, giáo viên phải thực người tâm huyết có khiếu, thường xuyên chấm chữa cách chu đáo Việc đòi hỏi giáo viên phải người giỏi văn, hiểu văn để cảm nhận hay, đẹp từng làm học sinh Bởi văn em tác phẩm văn học khác nhau, muôn màu muôn vẻ, thể suy nghĩ, hiểu biết mang đậm đà màu sắc 15 cá nhân những sản phẩm không lặp lại học sinh Đồng thời việc làm cần nhiều thời gian tính kiên trì Quan sát thực tế để lại ấn tượng sâu sấc lâu dài cho em Vì dạy học quan sát, tìm ý, lập dàn những tiết học mà giáo viên cần lưu tâm đầu tư giảng dạy kĩ để giúp em nhận thấy rõ mối quan hệ giữa việc “đã thấy” với việc “đã quan sát” có chủ đích, biết quan sát theo thứ tự quan sát để tìm ý, nhớ đủ ý dựa vào dàn để viết viết nháp sau viết văn hồn chỉnh Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn văn miêu tả việc làm cần thiết, địi hỏi giáo viên phải có nhiệt tình tâm huyết Làm khơng những giúp em học tốt phân môn Tập làm văn mà cịn giúp em có vốn kiến thức vững vàng để học tiếp lên bậc Có thể nói, bước đầu thành cơng việc hướng dẫn quan sát tìm ý để rèn kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp Trường Tiểu học Yên Nhân nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau giúp giáo viên dạy tốt phân mơn Tập làm văn hi vọng cịn thực thi có hiệu tất trường toàn huyện rộng nữa góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm làm sở để phát triển sáng kiến kinh nghiệm khác đề tài rèn kỹ làm văn miêu tả thân đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Bản thân xin kiến nghị, Phòng Giáo dục Đào tạo nên tổ chức chuyên đề dạy học Tiếng Việt Tiểu học cho giáo viên chúng tơi có hội giao lưu học hỏi nhiều Trong trình nghiên cứu thực sáng kiến chắc chắn không khỏi những thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến q đờng nghiệp để Sáng kiến mang lại hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Sáu 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng việt Lớp Sách giáo viên Tiếng việt Lớp Rèn kĩ Tiếng Việt lớp Bồi dưỡng học sinh giỏi Văn - Tiếng việt ( Nhà xuất tổng hợp TPHCM) 99 ngày em giỏi tiếng Việt Chuyên đề dạy văn tả cảnh Bộ đề thi Violympic Tiếng Việt lớp ( Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội) ... thành công sáng kiến? ?Một số biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học Yên Nhân 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với... nhà trường Qua việc áp dụng số biện pháp hướng dẫn quan sát tìm ý để rèn kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp, thu những kết sau: - Học sinh nắm cấu tạo văn tả cảnh yêu cầu từng phần văn tả cảnh. .. quan sát, tìm ý để học tốt văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học Yên Nhân 2? ?? 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn - Phương pháp quan sát, trực quan - Phương pháp