Một số giải pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 qua môn giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thực nghị số 2994/QĐ – BGDĐT ngày 20/7/2010 Bộ giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kĩ sống số môn học cho cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Ở Việt Nam để thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước vấn đề phát triển nguồn nhân lực để thực nghiệp vấn đề vơ quan trọng Chính mà Đảng ta xác định: Con người Việt Nam vừa mục tiêu vừa động lực cho phát triển Mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người cần phát triển quán triệt cách thấu đáo nhà trường Con người phát triển toàn diện vể nhân cách kết hợp hài hoà phẩm chất và lực (cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tâm hồn, sáng đạo đức) Con người thời kì cơng nghiệp hố, đại hố ngồi việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kĩ sống, kĩ hồ nhập Hơn hệ học sinh ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập Do đó, có thơng tin khơng đủ bảo vệ em tránh rủi ro Giáo dục kĩ sống giáo dục dựa tiếp cận kĩ sống cung cấp cho em kĩ để giải vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Mặt khác kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhân cách người Đặc biệt xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đổi địi hỏi người phải thường xun ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người “ Học để biết, Học để làm, mà Học để tự khẳng định học để chung sống” Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết Nhiều ý kiến cho trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dẫn đến có số phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, cách ứng xử cần thiết sống Do vấn đề giáo dục kĩ sống vấn đề cấp thiết hết Học sinh Tiểu học học sinh tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do việc giáo dục cho học sinh tiểu học kĩ sống để giúp em sống cách an tồn khoẻ mạnh việc làm cần thiết Chính kết sở, tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kĩ sống qua môn học cịn mang tính chất gị ép, chất lượng hiệu chưa cao bị hạn chế thời lượng nội dung chương trình mơn học Hơn nữa, giáo dục kĩ sống phải thơng qua hoạt động có thơng qua hoạt động hình thành kĩ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, lĩnh động, sáng tạo học sinh, mà hoạt động lại mạnh, đặc trưng giáo dục lên lớp Đó lý để chọn đề tài “Một số giải pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp Một thông qua hoạt động giáo dục lên lớp” để nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp là: kĩ nhận thức,kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp, kĩ kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ hợp tác, kĩ thể cảm thơng, kĩ lắng nghe tích cực Thực nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thơng qua hoạt động Giáo dục ngồi lên lớp thực với chương trình hoạt động Giáo dục lên lớp học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Từ việc nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Tôi mạnh dạn đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Qua trang bị cho học sinh có kĩ sống cần thiết hành trang bước vào sống Giúp em có kĩ nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp, kĩ kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ hợp tác, kĩ thể cảm thông, kĩ lắng nghe tích cực để vững vàng giải vấn đề sống hàng ngày 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan tìm hiểu kĩ sống học sinh lớp Tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Tự nghiên cứu để nâng cao trỉnh độ chun mơn việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thơng qua việc tham gia hoạt động mà giáo dục kỹ sống cần thiết cho thọc sinh, giúp học sinh biết làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày có sống bình thường xà hội đại Thực triết lí giáo dục “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy thân Là giáo viên có nhiều năm nghề, nghiên cứu đề tài này, không đúc rút cho kinh nghiệm từ thực tế mà muốn nhận ý đồng nghiệp, để đề tài ứng dụng giảng dạy Đáp ứng mục đích dạy Kĩ sống phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giáo viên giảng dạy trường trường bạn Hoạt động dạy học trường Tiểu học Đông Thọ Hoạc sinh lớp cụ thể lớp chủ nhiệm, giảng dạy để thể nghiệm khảo sát Phạm vi nghiên cứu: Những dạy chương trình lớp hoạt động giáo dục lên lớp Nghiên cứu tổng kết về: Một số giải pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, thống kê - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp: - Phương pháp thực nghiệm: Kiểm tra tính khả thi việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm mà thực - Phương pháp vấn, phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi học tập ; lựa chọn phối kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Luôn cho em cảm giác an toàn tin tưởng,"Trường học thật trở thành nhà thứ hai em " - Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống - Học sinh rèn kỹ lao động, ý thức trách nhiệm với công việc, hoạt động nhóm giúp em thích nghi với sống xung quanh Sau dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em tồn - Học sinh cịn rèn kỹ sống thông qua buổi tuyên truyền phịng tránh tai nạn giao thơng, tai nạn học đường, nói khơng với ma túy tệ nạn xã hội - Giúp em tiếp cận thành tựu công nghệ tiên tiến thời đại 4.0 2.Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Kĩ sống khái niệm sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động thuộc lĩnh vực khác đời sống xã hội Khái niệm giáo dục kĩ sống hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa hẹp khác cấp dộ xã hội cấp độ nhà trường: Ở cấp dộ xã hôi (theo nghĩa rộng): Kĩ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày Ở cấp dộ nhà trường ( theo nghĩa hẹp); Là trình tác động sư phạm người giáo viên, người học tự giác tích cực, chủ động tổ chức hoạt động tự giáo dục nhằm hình thành ý thức, thái độ, niềm tin, hành vi phù hợp với yêu cầu xã hội Kĩ sống thúc đẩy cá nhân xã hội, nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết học sinh Giáo dục kĩ sống thực thông qua hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp: hoạt động nhà trường tổ chức, thực theo chương trình giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức ngồi học mơn học Là tiếp nối thồng hữu với hoạt động dạy học tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF, trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu kĩ sống giao đoạn mong muốn thống quan niệm chung kĩ sống đưa bảng danh mục kĩ sống mà hệ trẻ cần có Thuật ngữ “Kĩ sống” người Việt Nam bắt đầu biết đến từ chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Thơng qua q trình thực chương trình này, nội dung khái niệm kĩ sống giáo dục kĩ sống ngày mở rộng Hiện việc đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường thực hầu giới Theo tài liệu UNICEF có 153 nước đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường, 140 nước thực giáo dục kĩ sống cho học sinh với phương thức khác Xu hướng hội nhập phát triển không cho phép giáo dục nước ta giậm chân với cách lãm cũ lạc hậu trì trệ Mơn Giáo dục ngồi lên lớp Tiểu học có nhhiệm vụ hình thành phát triển học sinh nhiều kĩ để học tập giao tiếp môi trường học tập lứa tuổi Kĩ đặc thù thể ưu Giáo dục lên lớp kĩ giáo tiếp, kĩ nhận thức, kĩ tự tin, kĩ thể lực thân, kĩ định… Kĩ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kĩ sống người có kĩ sống Chính dời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học q giá kĩ sống Tuy nhiên dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi trải nghiệm, thành công kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung , nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kĩ sống Ở học sinh bậc Tiểu học, để giúp em có tinh thần tự học, sáng tạo biết vận dụng linh hoạt điều học vào thực tiễn, trình dạy người giáo viên phải ln tìm tịi, sáng tạo phương pháp hay Chẳng hạn phương pháp “ Học mà chơi, chơi mà học” Giúp em vui chơi giải trí nhằm thay đổi trạng thái em sau học căng thẳng để bắt đầu tiết học tốt Thường xuyên đặt câu hỏi cho em, tạo điều kiện để em tham gia hoạt động nhóm, giải vấn đề cụ thể…trên sở tảng kiến thức học Ngày rèn luyện kĩ sống cho học sinh nói chung trách nhiệm chung gia đình, nhà trường xã hội Trong người giáo viên giữ vai trò định Đây nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” mà Bộ giáo dục đề Thực tiễn cho thấy giáo dục nhà trường Tiểu học trình tác động sư phạm người giáo viên, người học tự giác tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động tự giáo dục nhằm hình thành ý thức, thái độ, niềm tin, hành vi phù hợp với yêu cầu xã hội Ở lứa tuổi học sinh lớp thường có đặc điểm nhân cách bật như: - Đời sống tình cảm: lứa tuổi dễ xúc cảm, xúc động khó kiềm chế xúc cảm Các em dễ xúc động chỗ em yêu mến thiên nhiên, động vật Các em khó kiềm chế xúc cảm thân, chưa biết kiểm tra biểu bên ngồi tình cảm Những cảm xúc lứa tuổi thường gắn liền với tình cụ thể, trực tiếp mà em hoạt động gắn với đặc điểm trực quan.Tình cảm em có nội dung phong phú bền vững lứa tuổi trước Thể tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ tình cảm thẩm mĩ Tình cảm lứa tuổi cịn mỏng manh chưa bền vững, chưa sâu sắc - Đặc điểm ý trí tính cách: Ý trí: Các phẩm chất ý trí hình thành phát triển, nhiên phẩm chất chưa ổn định chưa trở thành nét tính cách Năng lực tự chủ cịn yếu, đặc biệt em thiếu kiên nhẫn, chóng chán, khó giữ trật tự Tính cách: Các em hình thành hoạt động học tập, lao động, vui chơi Cụ thể em hình thành nét tính cách tính hồn nhiên, tính hay bắt chước hành vi, cử người lớn, tính hiếu động, tính trung thực tính dũng cảm Chính mục tiêu giáo dục kĩ sống nói chung làm thay đổi hành vi học sinh từ thói quen sống thụ động, rủi ro mang lại hiệu tiêu cực chuyển thành hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cho thân góp phần phát triển bền vững cho gia đình xã hội Cụ thể giáo dục kĩ xử lí tình huống, kĩ định kĩ nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp, kĩ kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ hợp tác, kĩ thể cảm thơng, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ giải vấn đề cho học sinh tiểu học nhằm: Trang bị cho em kiến thức hiểu biết chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật mối quan hệ em với tình cụ thể, lời nói, việc làm thân với người thân gia đình, với bạn bè cơng việc lớp, trường; với người có cơng với đất nước, dân tộc; với hàng xóm láng giềng với bạn bè quốc tế; Giúp em học tập, rèn luyện kĩ nói, nhận xét, tự tin, mạnh dạn đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hành vi ứng xử đốn Giúp em có thái độ trách nhiệm lời nói, việc làm thân, tự tin vào khả thân, biết hợp tác, chia sẻ với bạn bè, người xung quanh Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung có ý nghĩa quan trọng sống thân em Kĩ sống cầu nối giúp cho người vượt qua bến bờ thử thách, ứng phó với thay đổi sống hàng ngày Qua giúp người xác định rõ giá trị thân tập thể, sống tự tin có trách nhiệm với xã hội Khi em học sinh trang bị kĩ sống cần thiết giúp cho em giải tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện đặt sống hàng ngày, giúp em tự chủ, tự tin, mạnh dạn sống Giúp em sống an tồn mạnh khoẻ xã hội ln ln biến đổi 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng học sinh Theo quan sát , nghiên cứu vấn đề xung quanh, tình huồng hàng ngày học sinh lớp phụ trách, cho thấy: Đa số em thiếu tự tin tình hưống em cần học kĩ sống Do thiếu kĩ sống nên hành vi lệch chuẩn em có chiều hướng gia tăng với biểu đa dạng - Nhiều học sinh tỏ nhút nhát, ngại giao tiếp, thiếu tự tin, lúng túng giải số vần đề đơn giản gặp phải thường ngày… - Học sinh có biểu cách giao tiếp ứng xử hạn chế như: gặp giáo viên không chào hỏi tránh mặt để khỏi phải chào, nhìn thấy bạn bị ngã đau thản nhiên qua bỏ mặc bạn, có hành vi nói tục, bày tỏ thái độ hùng hổ va chạm với bạn, không may gặp cố chưa biết cách giải quyết… Cụ thể sau: SỐ HS KỸ NĂNG TỐT SL TL CÓ KỸ NĂNG SL TL KỸ NĂNG CHƯA TỐT SL TL 45 17,8% 20 44,5% 17 37,7% Tóm lại: Đa số học sinh chưa có kĩ sống Rất học sinh tiếp cận mức độ thường xuyên với thông tin kĩ sống nói chung, kĩ cụ thể nói riêng b Thực trạng giáo viên Qua khảo sát lấy ý kiến giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường số trường bạn Tôi tổng hợp kết sau: - Có vài ý kiến giáo viên hiểu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hình thức thể - Khoảng 50 % ý kiến cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp lồng ghép giáo dục kĩ sống vào hoạt động giáo dục lên lớp - Một số ý kiến cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tích hợp giáo dục kĩ sống với hoạt động giáo dục lên lớp Từ thực tế khảo sát cho thấy phận giáo viên hiểu chưa thật chất giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp * Khảo sát đánh giá giáo viên mức độ cần thiết giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp là: - Có 70 % giáo viên cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cần - Có 10% giáo viên cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cần - Có 10 % giáo viên cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bình thường - Có 5% giáo viên phân vân giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Như phần lớn giáo viên thấy cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Mặc dù giáo viên nhận thức chất, mức độ cấn thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh đồng chí giáo viên cịn lúng túng phương thức, biện pháp để thực Kết điều tra cho thấy, tỷ lệ giáo viên có quan điểm mục đích thực giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, mức độ thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khơng cao Các giáo viên chưa ý thức đầy đủ việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh với hoạt động giáo dục lên lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ thực trạng nói đề tài nghiên cứu để đưa số giải pháp nhằm góp phần phát triển lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp bước đầu thiết lập sở lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh theo định hướng tích hợp với hoạt giáo dục ngồi lên lớp Dựa kết nghiên cứu lí luận thực trạng nêu xin đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp đây: 2.3.1 Giáo viên nhận thức sâu sắc việc dạy trẻ kĩ sống Giáo dục kĩ sống xác định nhiệm vụ giáo dục phổ thơng nhằm phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh nhà trường Hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình hướng dẫn giáo viên Bản chất hoạt động thơng qua loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hoá cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, tạo hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục kĩ sống giúp học sinh sống cách an tồn, khoẻ mạnh, có khả thích ứng với biến đổi sống hàng ngày Rèn luyện cho học sinh kĩ phù hợp với lứa tuổi như: kĩ giao tiếp ứng xử có văn hoá; kĩ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; kĩ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội Như vậy, hoạt động giáo dục kĩ sống thực cần thiết Do cần phát huy tối đa vai trò, tác dụng hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục lên lớp vận hành đồng thời thành tố theo mục tiêu giáo dục xác định Không riêng học sinh lớp mà tất học sinh nói chung hạn chế kĩ sống Một nguyên nhân thực trạng giáo dục phổ thông chưa quan tâm thỏa đáng đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh; chưa xác định phương thức hiệu để giáo dục kĩ sống cho học sinh Tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống với mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ sống; thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống phù hợp với nội dung, hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp … biện pháp thực phương thức tích hợp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học cách có hiệu 2.3.2 Xác định kĩ sống cần dạy cho học sinh: Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học có nhiều kĩ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá đặc biệt trẻ em độ tuổi lớp Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy kĩ quan trọng trẻ phải học vào thời gian đầu năm học kĩ sống như: kĩ lắng nghe tích cực, hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp Việc xác định kĩ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ 2.3.3 Cụ thể hóa nội dung kĩ mà giáo viên cần dạy cho học sinh: Kĩ hợp tác: Bằng trò chơi, câu chuyện, vấn đề, hát giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn, công việc không nhỏ em học sinh lứa tuổi Khả hợp tác giúp em biết cảm thông làm việc với bạn Kĩ thích tị mị, ham học hỏi, khả thấu hiểu: Đây kĩ quan trọng cần có em vào giai đoạn khát khao học Người giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để khơi gợi tính tị mị tự nhiên em Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, câu chuyện hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường khơi gợi trí não nhiều thứ đốn trước Kĩ giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh Đây kĩ quan trọng trẻ Nó có vị trí yếu so với tất kĩ khác đọc, viết, làm toán nghiên cứu khoa học Nếu em cảm thấy thoải mái nói ý tưởng hay kiến đó, em trở nên dễ dàng học sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ Đây yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẵn sàng học thứ Kĩ sống tự tin: Một kĩ mà giáo viên cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác Kĩ sống giúp trẻ cảm thấy tự tin tình nơi Tương tác: kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề … hình thành tốt trình HS tiếp súc với bạn bè người xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến người khác Do GV cần tổ chức hoạt động có tính chất tương tác hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kĩ sống cho em Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS hoạt động thực, có hội thể ý tưởng, có hội xử lí tình phản biện…kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua thực tế có kĩ em làm việc Ngồi ra, nhà trường giáo viên cần dạy học sinh nghi thức văn hóa ăn uống qua dạy em kĩ lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay trước ăn, ăn uống bàn ăn, biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cách đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, biết mời trước ăn, cảm ơn sau ăn, biết tự dọn, cất chỗ bát, chén, thìa … biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Nguyên tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kĩ sống lần mà kĩ sống trình từ nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi Thay đổi hành vi người đặc biệt hành vi tốt q trình khó khăn Do giáo dục kĩ sống hai mà phải trình 2.3.4 Thiết kế chủ đề KNS phù hợp với nội dung giáo dục NGLL 1.Thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống phù hợp với nội dung, hoạt động để thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp chất tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào nội dung hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh Do hoạt động thiết kế phải bao gồm dạng hoạt động lứa tuổi học sinh lớp như: hoạt động văn hóa văn nghệ, hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao, hoạt động xã hội, hoạt động lao động cơng ích, hoạt động tiếp cận khoa học kỹ thuật … Việc thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với cá chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học thực qua bước sau: - Phân tích chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường để xác định chủ đề chương trình thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống - Căn vào phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp khối lớp, người thiết kế phân tích nội dung hình thức hoạt động chủ đề thuộc chương trình để xác định thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống làm sở cho việc tích hợp vào nội dung hình thức hoạt động chủ đề hoạt động giáo dục ngồi lên lớp đó.Trong nội dung hoạt động giáo dục lên lớp từ khối lớp đến khối lớp thực theo chương trình đồng tâm.Dưới phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp khối lớp trường tiểu học Đông Thọ: Tháng Chủ đề Mái trường thân yêu em 10 Vòng tay bạn bè 11 Biết ơn thầy cô giáo 12 Uống nước nhớ nguồn Ngày Tết quê em Em yêu tổ quốc Việt Nam Các hoạt động Làm quen với bạn bè thầy giáo 2.Tìm hiểu nhà trường nội qui trường học Vui trung thu Tìm hiểu ATGT- Trò chơi: đèn xanh, đèn đỏ Nghe kể chuyện “ bong bóng cầu vồng” Kể người bạn em Trò chơi: kết bạn Trị chơi: sóng biển Thầy giáo, giáo em Chúng em hát thầy cô giáo Hội vui học tập Trò chơi: bỏ rác vào thùng Nghe kể chuyện anh hùng liệt sĩ nhỏ tuổi Hát đội Tham quan di tích, đền thờ, đài tưởng niệm anh hùng dân tộc Vẽ tranh đội Trò chơi: mười hai giáp Nói lời chúc mừng năm Xé dán cánh hoa Tiểu phẩm: lộc Nghe kể chuyện truyền thống quê hương 10 Giao lưu hát dân ca Thăm quan di tích lịch sử, di tích văn hóa địa phương Thi trị chơi dân gian Yêu quý mẹ cô giáo Trị chơi: bàn tay kì diệu Q – tặng mẹ Hát mẹ cô Trò chơi: tặng quà cho Hòa bình hữu nghị Trị chơi: lửa thiêng Trò chơi: thuyền sương mù Vẽ tranh chủ đề: hịa bình hữu nghị Tác phẩm: nhổ củ cải Bác Hồ kính yêu Dâng hoa đài tưởng niệm Bác Hồ Đại Hội Cháu ngoan Bác Hồ Hát hát Bác Hồ kính yêu Chia tay nghỉ hè Căn vào nội dung hoạt động để thực chủ đề phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp, xác định nội dung hoạt động thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống tương ứng Từ bảng phân phối chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nêu trên, qua phân tích tìm nội dung hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp Các kĩ sống cần đạt thông qua chủ đề: Tháng Chủ đề Các hoạt động Chủ đề giáo dục KNS Mái trường Làm quen với bạn bè thầy cô Kĩ tự phục thân yêu giáo vụ, kĩ đảm em 2.Tìm hiểu nhà trường nội nhận trách nhiệm, qui trường học kĩ hoạt động Vui trung thu đội, nhóm, kĩ Tìm hiểu ATGT- Trị chơi: hợp tác Đèn xanh, đèn đỏ 10 Vòng tay Nghe kể chuyện “ bong bóng cầu Kĩ lắng nghe bạn bè vồng” tích cực,kĩ năng, kĩ Kể người bạn em hợp tác, kĩ Trò chơi: Kết bạn đảm nhận Trị chơi: Sóng biển trách nhiệm, kĩ văn nghệ 11 Biết ơn thầy Thầy giáo, cô giáo em Kỹ hợp tác, cô giáo Chúng em hát thầy cô giáo kỹ thể Hội vui học tập cảm thơng, kĩ Trị chơi: Bỏ rác vào thùng giáo tiếp, kĩ thể tự tin 11 12 Uống nước nhớ nguồn Nghe kể chuyện anh hùng liệt sĩ nhỏ tuổi Hát đội Tham quan di tích, đền thờ, đài tưởng niệm anh hùng dân tộc Vẽ tranh đội Kỹ lắng nghe tích cực, kỹ thể tự tin, kĩ bày tỏ thái độ Ngày Tết quê em Trị chơi: Mười hai giáp Nói lời chúc mừng năm Xé dán cánh hoa Tiểu phẩm Cây lộc Kĩ hợp tác làm việc theo nhóm, kĩ thể tự tin, kĩ quan sát, kĩ văn nghệ Em yêu tổ quốc Việt Nam Nghe kể chuyện truyền thống quê hương Giao lưu hát dân ca Thăm quan di tích lịch sử, di tích văn hóa địa phương Thi trị chơi dân gian Kĩ giao tiếp, kĩ văn nghệ, kĩ tham gia, điều khiển hoạt động tập thể u q mẹ giáo Trị chơi: bàn tay kì diệu Quà – tặng mẹ Hát mẹ Trị chơi: Ai tặng q cho Hịa bình hữu nghị Bác Hồ kính yêu Kĩ xác định giá trị, Kĩ sáng tạo, Kĩ văn nghệ, vui chơi, hợp tác, kĩ giải vấn đề Trò chơi: lửa thiêng Kĩ xác định Trò chơi : Thuyền sương giá trị, kỹ thể mù tự tin Kĩ Vẽ tranh chủ đề: Hịa bình sáng tạo hữu nghị Tác phẩm: Nhổ củ cải Dâng hoa đài tưởng niệm Bác Hồ Tham dự Đại hội cháu ngoan Bác Hồ Hát hát Bác Hồ kính yêu Chia tay nghỉ hè Kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ hoạt động nhóm 12 Thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống để tích hợp vào nội dung hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp Nội dung thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống để tích hợp vào nội dung hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp là: - Xác định mục tiêu chủ đề giáo dục kĩ sống - Xác định thông điệp chủ đề - Xác định tài liệu phương tiện cần thực - Hướng dẫn tổ chức thực chủ đề 2.3.5 Sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS tích hợp Để phát huy tối đa yếu tố cá nhân như: lực, sức sáng tạo, khả tự học, tực giáo dục học sinh giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, cần thực nội dung cụ thể sau: Tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi: hoạt động giáo dục NGLL hoạt động khơng có tính pháp qui cao hoạt động học tập Thực tế đánh giá học sinh trọng tới mặt Song lý khiến hoạt động chưa hiệu hấp dẫn học sinh nhiều hạn chế Học sinh tiểu học hiếu động nên nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm tâm lí, phù hợp với đặc điểm học sinh trường, biết khơi dậy tiềm học sinh chắn hoạt động giáo dục NGLL thu hút đông đảo học sinh tham gia Tạo điều kiện để học sinh phát huy lực: sau chuẩn bị nội dung phong phú, hình thức phù hợp, qua tổ chức phải ý khơi dậy tiềm học sinh, khối lớp, phát huy lực sẵn có giúp em phát triển Nhiều em học sinh học lớp em học sinh bình thường, khơng trội song qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bộc lộ khiếu, từ giáo viên kịp thời nắm bắt, phát hiện, tư vấn, bồi dưỡng để khiếu phát triển Đổi hình thức hoạt động để thực chủ đề hoạt động gi dục ngồi lên lớp bao hàm việc đa dạng hóa loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh tiểu học Việc đổi hình thức tổ chức hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục lên lớp tạo điều kiện để thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống để tích hợp vào hoạt động Để tạo hứng thú cho học sinh phải xây dựng nội dung hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp vói đặc điểm học sinh tiểu học, hình thức tổ chức phong phú đa dạng háp dẫn; chẳng hạn hình thức sinh hoạt lớp không đơn điệu, việc kiểm điểm tuần, phê bình nhắc nhở hay động viên khen thưởng mà nội dung cần bao hàm công tác giáo dục tư tưởng theo chủ đề tháng với nội dung thiết thực Để giáo dục truyền thống nhà trường, nêu gương học tập rèn luyện học trị trường, tổ chức dạng hái hoa dân chủ, trả lời câu hỏi thành tích trường, thành tích anh chị có tên tuổi Các dạng hoạt động làm sở để thiết kế hoạt động cụ thể nhằm thực chủ đề chương trình giáo dục lên lớp là: 13 -Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Bao gồm thể loại: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, đố vui, độc tấu, đàn, sáo, kể chuyện, trình diễn thời trang ( Các tiết mục văn nghệ đặc sắc em học sinh khối 1) 14 - Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: bao gồm trị chơi vận động, trò chơi dân gian, hội chợ dân gian, hội khỏe Phù Đổng, thi nghi thức Đội, thi búp măng xinh, thi làm đèn ông – bày cỗ trung thu, thi làm thiệp Xuân, … ( Các em thể kĩ khéo léo việc trang trí bày cỗ trung thu) 15 ( Học sinh chơi số trò chơi dân gian) Hoạt động xã hội: bao gồm hoạt động: Tham quan khu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương; thăm hỏi giúp đỡ người già, người tàn tật, gia đình thương binh liệt sĩ, thăm viếng chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, … ( Buổi học Tìm hiểu danh lam thắng cảnh di tích lịch sử địa phương) 16 Hoạt động lao động cơng ích: Các hoạt động cụ thể gồm: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, chăm sóc bồn hoa Cây cảnh, chăm sóc cơng trình măng non; tham gia dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm, ( Hướng dẫn học sinh chăm sóc cơng trình măng non) Hoạt động tham quan , trải nghiệm thực tế: Hàng năm lớp phối hợp với nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại Qua hoạt hoạt động này, học sinh rèn tính kỉ luật, phát huy tinh thần đồn kết, tương trợ giúp đỡ lẫn hoạt động, cách làm việc độc lập, cách làm việc theo nhóm Đặc biệt qua tham quan , trải nghiệm kiến thức em học trường khóa khắc sâu, củng cố mở rộng, ngồi em thu lượm kiến thức xã hội, nét văn hóa đặc sắc nơi em đến tham quan, kinh nghiệm sống, kĩ ứng xử tình phát sinh em phát huy 17 ( Học sinh tham quan nông trại giáo dục) 2.4.Hiệu Sau nghiên cứu tổ chức thực nghiệm trường thu kết sau: Đa số học sinh tỏ dễ hịa hợp với người khác; bình tĩnh, lịch giao tiếp; Chân thành giao tiếp; Hướng phía người giao tiếp; Biết an ủi, động viên, chia sẻ; Tự tin giao tiếp, biết sử dụng ngơn ngữ hình thể, khơng dùng lời… Nhiều học sinh biết xử lí giải mâu thuẫn theo cách tích cực, chủ động Hầu hết học sinh có kĩ sống bản, bước đầu bày tỏ thể hành vi, ứng xử sống hàng ngày Các em yêu thích mơn học, thích chơi sắm vai, nói to rõ ràng, biểu đạt tốt, học nhẹ nhàng, sôi Tổ chức lớp học có nề nếp, em đồn kết chan hoà, vui vẻ, cởi mở giao tiếp Học sinh có ý thức tự vệ sinh cá nhân sẽ, gọn gàng, biết giữ gìn đồ dùng sách vở, xếp sách gọn gàng, ngăn nắp Biết u q người gia đình, đồn kết giúp đỡ bạn bè Nói lễ phép, biết cảm ơn giúp đỡ, biết xin lỗi làm phiền lòng người khác, biết chào gặp mặt, tạm biệt chia tay Thực tốt an tồn giao thơng Có ý thức chăm sóc, bảo vệ hoa, xung quanh trường nơi cơng cộng.Tự giác tích cực hoạt động học tập hoạt động ngồi Có trách nhiệm với việc làm cơng việc chung Giáo viên nhận thấy việc cần thiết phải tích hợp giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh tiểu học * Lập bảng đối chiếu kết so với đầu năm học: SỐ HS KỸ NĂNG TỐT SL TL CÓ KỸ NĂNG SL TL KỸ NĂNG CHƯA TỐT SL TL 45 25 55,5 18 40 4,5 Bài học kinh nghiệm Như nói, kĩ sống mang chất cá nhân, cá thể, đồng thời mang đậm dấu ấn gia đình xã hội Kĩ sống trải nghiệm người tác động giáo viên định hướng, khơng có tính định Giáo dục kĩ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Để tiếp tục trình giáo dục, rèn kĩ sống cho học sinh cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường Đồng thời môi trường sống lành mạnh, xã hội văn minh yếu tố thúc đẩy hình thành kĩ tốt Qua trình thực nghiệm khẳng định biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khả thi, có 18 tác động làm thay đổi kĩ sống học sinh phương diện: nhận thức, thái độ, hành vi Cụ thể học sinh lớp hào hứng với hoạt động Nó thu hút em; khuyến khích em cố gắng vươn lên, tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia có hội trình bày, trao đổi nhận xét lẫn Từ giúp em hình thành có kỹ sống khả nhanh nhẹn, khéo léo, mạnh dạn, tự tin tạo không khí thi đua lành mạnh Thơng qua hoạt động này, giúp em tự điều chỉnh, bổ sung trao đổi, hợp tác tốt qua giáo dục em kĩ thực công việc lao động đơn giản, kĩ sáng tạo nghệ thuật, thực thể dục, trò chơi, hành vi ứng xử với người gia đình, nhà trường xã hội Những kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ tổ chức hoạt động chung nhau, biết phối hợp với người thực hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động giao tiếp với người Dựa vào kĩ năng, hành vi để rèn luyện kĩ xảo, thói quen đạo đức bền vững tự quản sinh hoạt tập thể Giáo dục kĩ sống giúp học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng, học sinh sống có trách nhiệm biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó sức ép, thách thức sống, thúc đẩy hành vi mang tính xã hội Học sinh tỏ cởi mở mối quan hệ thầy - trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập Sau quan tâm giáo dục kĩ sống học sinh xác định bổn phận nghĩa vụ đỗi với thân, gia đình xã hội 3.Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận chung Trong năm gần đây, Đảng nhà nước ta quan tâm đến phát triển giáo dục Giáo dục xác định “quốc sách hàng đầu” chiến lược quan trọng xây dựng phát triển đất nước tiến lên chủ nghĩa xã hội Bậc tiểu học bậc học “nền” lớp “móng” Nhiệm vụ giáo viên lớp phải “ xây” cho móng thật chắc, xây dựng hệ người đủ đức, đủ tài, tự tin, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Nhiệm vụ vô to lớn nặng nề với người giáo viên tiểu học Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em học giỏi kiến thức mà cịn phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ Việc giáo dục kĩ sống từ lớp nhỏ rút ngắn thời gian để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường thầy giáo; cộng đồng bậc phụ huynh, ơng bà, họ hàng thân thích, người lớn tuổi… Để thực tốt công tác giáo dục, rèn kĩ sống cho học sinh, giáo viên cần nắm nội dung, phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kỹ sống từ lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, 19 động, sáng tạo học tập giao tiếp Bên cạnh giáo viên cần thường xuyên trao đổi rút kinh nghiệm với đồng nghiệp Khơng ngừng tìm kiếm thông tin, trau kiến thức lực sư phạm cho thân Sống lành mạnh, học tập chăm chỉ, lao động hăng say vấn đề thiết yếu mà cố gắng để ươm mầm cho hệ trẻ Bởi trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước, lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, nhân tố để đời mãi xanh tươi Việc chăm sóc giáo dục trẻ em, bồi dưỡng trẻ em trở thành công dân tốt đất nước công việc vô quan trọng mà giáo viên, gia đình, nhà trường tồn xã hội phải có trách nhiệm 3.2.Kiến nghị a Về phía giáo viên: Cần có nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục, rèn kỹ sống cho học sinh thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Thực nghiêm túc có hiệu việc giáo dục, rèn kỹ sống cho học sinh q trình dạy học Ln tạo mơi trường giáo dục thân thiện, hịa đồng tin cậy Thường xuyên quan tâm, nhắc nhở, uốn nắn giúp em có kỹ sống tốt Phối hợp chặt chẽ với gia đình, Đội nhà trường công tác giáo dục, rèn kỹ sống b Về phía nhà trường cấp lãnh đạo ngành: Tư vấn với cấp để sớm có khung chương trình giáo dục kỹ sống hợp lý cho giai đoạn, cấp học Giúp giải tỏa vướng mắc giáo viên để hiệu giáo dục kỹ sống tốt Các trường sư phạm có hình thức đào tạo giáo viên đáp ứng với yêu cầu giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học Trên số kinh nghiệm thân để rèn kĩ sống cho học sinh lớp 1thơng qua mơn Giáo dục ngồi lên lớp Do thời gian lực có hạn, việc viết sáng kiến kinh nghiệm không thiếu khiếm khuyết thiếu sót, đặc biệt phần giải pháp, biện pháp thực chắn thân chưa thể nêu hết giải pháp, biện pháp hay Mong ý kiến đóng góp, trao đổi đồng chí giáo viên đồng nghiệp đồng chí cốt cán chun mơn, đồng chí hiệu trưởng, đồng chí lãnh đạo cấp để kinh nghiệm tơi hồn thiện Rất mong ủng hộ, góp ý chân thành để tơi đổi phương pháp dạy học ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Thọ, ngày 20 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ nội dung người khác! PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HĨA Người viết: Hồng Thị Hương SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL Người thực hiện: Hoàng Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Thọ SKKN thuộc lĩnh vực: GD HĐNGLL 21 THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Trang 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Đối tượng nghiên cứu 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 22 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.3.1: Giáo viên nhận thức sâu sắc việc dạy trẻ kĩ sống 2.3.2: Xác định kĩ sống cần dạy cho học sinh 2.3.3: Cụ thể hóa kĩ mà giáo viên cần dạy cho học sinh 14 2.3.4: Thiết kế chủ đề kĩ sống phù hợp với nội dung giáo dục lên lớp 15 2.3.5: Sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động để thực mục tiêu giáo dục tích hợp 2.4.Hiệu 13 Kết luận 19 17 3.1.Kết luận 19 28 3.2 Kiến nghị 19 12 13 16 8 17 23 ... động giáo dục ngồi lên lớp là: - Có 70 % giáo viên cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cần - Có 10 % giáo viên cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua. .. trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Tôi mạnh dạn đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Qua trang bị cho học sinh có kĩ sống. .. giáo dục lên lớp - Một số ý kiến cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tích hợp giáo dục kĩ sống với hoạt động giáo dục lên lớp Từ thực tế khảo sát cho thấy