Skkn dạy học văn bản truyện hiện đại việt nam ngữ văn 9 theo định hướng phát triển năng lực cho hs

Skkn dạy học văn truyện đại việt nam ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho hs THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Dạy học văn Truyện đại Việt Nam - Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn Tác giả: - Họ tên: Phạm Thị Thu Hà Nam (nữ): Nữ - Ngày tháng/năm sinh: 19/5/1981 - Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Văn - Chức vụ: Tổ trưởng tổ KHXH - Đơn vị :Trường THCS Nguyễn Trãi - Điện thoại: 01682777219 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Tên đơn vị: Trường THCS Nguyễn Trãi - Địa chỉ: Phường Bến Tắm - Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 03203887113 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Các thiết bị, đồ dùng hỗ trợ giảng dạy: máy tính, máy chiếu - Sự ủng hộ hợp tác tổ chức đoàn thể nhà trường - Đặc biệt tác nghiệp từ phía đồng nghiệp em học sinh khối Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ : XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Thu Hà TÓM TẮT SÁNG KIẾN: 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Việc đổi phương pháp dạy học ngữ văn vấn đề quan trọng có tính thời nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mơn ngữ văn phải có bước chuyển để đáp ứng xu Dạy học văn truyện đại Việt Nam - Ngữ văn lớp chiếm vị trí quan trọng chương trình Từ văn học sinh có ngữ liệu để khai thác kiến thức thuộc phân môn: Tiếng Việt Tập Làm Văn Đồng thời nắm vững tác phẩm truyện đại Việt Nam hũu ích để em làm tốt kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Giúp em đạt kết cao kì thi đặc biệt kì thi vào THPT tới Vậy Làm để dạy văn truyện đại Việt Nam thành công, phát huy lực học sinh Trước hết nghiên cứu văn pháp quy ngành, vào thực trạng dạy học ngữ văn nhà trường, mạnh dạn phân tích ngun nhân, để tìm giải pháp phù hợp Trong sáng kiến so sánh đối chiếu kết trước sau áp dụng biện pháp có chuyển biến tích cực việc phát huy tốt lực học sinh, hiệu dạy học nâng lên rõ rệt Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến + Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dàng hỗ trợ giảng dạy học tập - Sự ủng hộ hợp tác cảu tổ chức đoàn thể nhà trường - Đặc biệt tác nghiệp từ phía đồng nghiệp em học sinh +Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 8/2014 đến tháng 1/2015 + Đối tượng thực nghiệm học sinh khối Nội dung sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vấn đề khó thu hút quan tâm nhiều đồng nghiệp Nếu trước loay hoay tìm lời giải cho tốn đổi mới, có lý luận soi sáng việc tìm giải pháp có sở khoa học vững Tơi mạnh dạn trình bày biện pháp áp dụng có kết tốt việc dạy học văn Truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh Mặc dù sáng kiến tập trung phạm vi văn Truyện đại Việt Nam lớp song áp dụng rồng rãi với tất khối lớp, kiểu văn bản, trường THCS tất bước phù hợp với đối tượng giáo viên học sinh lớp Khi sáng kiến thành công đem lại lợi ích : Giáo viên chủ động, hứng thú giảng dạy, học sinh tích cực học tập phát huy lực, hình thành phẩm chất tốt đẹp từ nâng cao hiệu dạy học ngữ văn nhà trường Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Qua trình áp dụng sáng kiến khẳng định chất lượng dạy học ngữ văn nâng lên đáng kể Học sinh hứng thú học tập, phát huy nhiều lực cho học sinh, lực đặc thù lực chun biệt, hình thành học trở nên sơi nổi, chất lượng tập làm văn cải thiện rõ rệt Các phẩm chất tốt đẹp học sinh hình thành tình yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Để sáng kiến mở rộng, đề nghị tất lực lượng giáo dục phải có phối hợp nhịp nhàng, tổ chun mơn, nhóm chun mơn, giáo viên ngữ văn em học sinh lớp phải ln có ý thức đổi Các cấp quản lý tạo điều kiện đầu tư môi trường giáo dục cho nhà trường MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Việc đổi phương pháp dạy học ngữ văn vấn đề quan trọng có tính thời nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mơn ngữ văn phải có bước chuyển để đáp ứng xu Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vấn đề thu hút quan tâm đông đảo nhà sư phạm Việc đổi theo định hướng phát triển lực giúp môn ngữ văn thực phát huy hết vai trò giúp học sinh hình thành phẩm chất, phát triển lực vốn có tiềm ẩn Dạy học văn truyện đại Việt Nam- Ngữ văn lớp chiếm vị trí quan trọng chương trình Từ văn học sinh có ngữ liệu để khai thác kiến thức thuộc phân môn: Tiếng Việt Tập Làm Văn Hầu hết văn truyện tái sống diễn xung quanh qua giúp em có nhìn khách quan chân thực sống Đồng thời nắm vững tác phẩm truyện đại Việt Nam hũu ích để em làm tốt kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Giúp em đạt kết cao kì thi đặc biệt kì thi vào THPT tới Vậy Làm để dạy văn truyện đại Việt Nam thành công điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố người thầy có vị trí vơ quan trọng Vấn đề Bộ Giáo Dục, Sở giáo Dục , Phịng giáo dục tổ chun mơn nhà trường sôi thảo luận Tối mạnh dạn xin đề xuất số giải pháp “Dạy học văn Truyện đại Việt Nam Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „ Cơ sở lý luận Trong Báo cáo trị Đại Hội Đáng toàn quốc lần thứ XI xác định : “Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị 29 ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ 8( Khóa XI) nêu rõ yêu cầu “ Đổi , toàn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt mục tiêu hình thành lực cho người học” PGS, TS Hà Thế Truyền khẳng định việc xác định lực người học khâu tiên chìa khóa đổi giáo dục Vậy đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nào? Làm để giúp học sinh phát triển lực thông qua dạy học văn truyện đại Việt Nam? Người thầy phải đổi để đáp ứng xu hướng đổi đó? PGS.TS Đỗ Ngọc Thống cho tốn khó giáo dục Việt Nam tiếp cận lực học sinh cần vừa phù hợp với thực tiễn đất nước vừa hội nhập với xu giới Năm học 2014- 2015 năm học thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Sở giáo dục Hải Dương có văn đạo thực nhiệm vụ năm học, tổ chức hội thảo (Từ 3/8- 5/8/2014) vấn đề SGD Đại biểu tham dự hội thảo cán quản lý giáo viên cốt cán 12 huyện thị có ý kiến sơi Thực nhiệm vụ Phịng GD TX Chí Linh tổ chức tập huấn (14/815/8/2014) cho toàn giáo viên giảng dạy Ngữ văn toàn thị xã Đứng trước nhiệm vụ ngành, thân giáo viên phân công giảng dạy môn ngữ văn nhiều năm nhận thấy với học sinh lớp 9, năm học cuối cấp , việc dạy học văn truyện đại Việt Nam Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Vì năm học có tính chất bước ngoặt giúp em có phẩm chất lực để bước tiếp lên bậc THPT Qua thực tế giảng dạy, đặc biệt dạy văn truyện đại Việt Nam lớp định hướng học sinh phát triển tốt lực , song lớp thường học sinh rụt rè chưa tự tin, phát triển lực mình, kĩ giáo tiếp cịn kém, lực phản biện cịn hạn chế Tơi nghiên cứu vấn đề đưa số giải pháp để phát triển lực cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn bước đầu thu kết khả quan Xin trình bày vài kinh nghiệm “Dạy học văn Truyện đại Việt Nam- Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „ đúc kết trình dạy học để bạn bè đồng nghiệp trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phù hợp với xu đổi Thực trạng việc dạy học văn truyện đại Việt Nam lớp 3.1.Khảo sát thực trạng đầu năm học 3.1.1.Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên tâm huyết với môn Ngữ văn cho việc dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chưa tạo sức hút cho học sinh Chưa vận dụng có hiệu lý luận dạy học vào thực tiễn giảng nên nhiều dạy giáo viên chưa thực giúp học sinh thể riêng tiếp nhận văn Sự phát huy tính tích cực chủ động học sinh thực mang tính chất nửa vời Nhiều dạy gị bó, áp đặt Không phát huy lực tư sáng tạo em Đơi giáo viên dạy học cịn đọc chép, dạy kiểu nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Dạy học không gắn với thực tiễn nên hiệu thực học sinh chưa cao, nhiều học sinh chưa biết viết văn, chữ viết nguệch ngoạc, cảm nhận cịn ngơ nghê, non nớt Thống kê tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình lớp 3.1.2.Về phía học sinh: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học Ngữ văn trường phổ thông Thái độ mơn Ngữ văn em có phân biệt rõ tính thực dụng xã hội Số đơng học sinh có thiên hướng học mơn tự nhiên mơn Ngữ văn nhiều môn khoa học xã hội khác chưa trọng Rất học sinh nhận thức học văn để thưởng thức văn chương, để bồi đắp mĩ cảm, để hoàn thiện nhân cách Học sinh học văn để đối phó với kì thi quan trọng Chính nên học sinh thường sợ học văn, ngồi học thụ động, không cảm xúc, không sáng tạo, dần mình, phụ thuộc nhiều vào văn mẫu Đặc biệt học tác phẩm truyện Hiện Đại Việt Nam học sinh khơng chịu khó đọc - hiểu văn bản, hệ thống câu hỏi soạn phụ thuộc vào sách học tốt Học sinh khó khăn tiếp cận, hiểu sâu tác phẩm này, làm kiểu nghị luận tác phẩm truyện không tránh khỏi hời hợt, sơ sài Đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng lực phát huy học ngữ văn bốn lớp khối 3.1.3.Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh lo lắng trước thực trạng học văn em Nhiều em bị ảnh hưởng kiểu phát ngôn tự facebook, sử dụng ngơn ngữ Chát, ngơn ngữ tin nhắn nên có văn không dịch Cách diễn đạt cốc lốc khơ khan Song họ biết trông cậy vào nhà trường “Trăm nhờ thầy cô „ vai trị người thầy lại quan trọng hết Qua thực trạng ta thấy việc dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam nhiều hạn chế chưa phát huy hết lực cho học sinh Để giải thực trạng cần xác định nguyên nhân 3.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân , song số nguyên nhân sau: Nhóm Nhóm NL NL quan hệ hệ quan xã xã hộihội Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực Sử dụng CN-TT Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn Năng lực giao tiếp Nghe đọc Nói, viết - Phát triển cho học sinh lực chuyên biệt: Tiếp nhận văn Tạo lập văn 11 Năng lực đọc hiểu Năng lực tập làm văn Qua giảng ngữ văn phải giúp học sinh hình thành phẩm chất: (1) Yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước (2) Nhân khoan dung (3) Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư (4) Tự lập tự tin, tự chủ, có tinh thần vượt khó (5) Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước với nhân laoij môi trường tự nhiên (6) Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng chấp hành kỉ luật, pháp luật Để hình thành phẩm chất lực mơn ngữ văn thiết phải cải tiến phương pháp dạy học Tuy nhiên để đổi giảng dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam để phát triển lực cho học sinh không đổi mục tiêu giảng mà phải cải tiến phương pháp dạy học 4.2 Cải tiến phương pháp dạy học 4.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống: 12 Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến nâng cao hiệu khắc phục nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp Chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kĩ thuật trình bày giải thích thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại : Ví dụ : Khi vào “Lặng lẽ Sapa „ – Ngữ Văn Giáo viên mở cách cho học sinh quan sát Đồ Tự nhiên Việt Nam vị trí SAPA Học sinh lên bảng xác định theo yêu cầu giáo viên: Cách vào vừa rèn cho học sinh lực quan sát, lực sử dụng công nghệ thông tin tạo hứng thú trải nghiệm thực tế cho học sinh tiếp cận cách tự nhiên Minh họa cụ thể giáo án 1.2 phụ lục Chẳng hạn, học văn Lặng lẽ Sa Pa Ngữ văn tổ chức góc: Viết luận, sáng tác thơ nhạc, vẽ tranh, xem băng hình, thảo luận nội dung liên quan đến học Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2 - Phụ lục 4.2.3: Thực dạy học tích hợp, liên mơn: Theo ThS Đỗ Thu Hà dạy học tích hợp tổ chức nội dung dạy học cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ cần thiết thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thúc kĩ cho học sinh, hình thành lực cần thiết Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Nói cách ngắn gọn, dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Tuy nhiên tích hợp mơn ngữ văn khơng tích hợp ba phân mơn Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn mà học sinh biết vận dụng kiến thức tổng hợp hiểu biết ngôn ngữ, văn học, lịch sử, địa lý, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân Điều thể rõ nhiệm vụ mơn học cá thể hóa người học Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, cao đòi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học môn học khác, cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2- Phụ lục 4.2.4: Thực dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề ( Dạy học nêu vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư khả nhận biết giải vấn đề Học 15 đặt tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong Tác phẩm truyện có nhiều vấn đề đặt sống, người Vì Vậy kiểu dạy học nêu vấn đề hoàn toàn phù hợp Ở kiểu dạy học giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt hoạt động sau: - Tiểu sử tác giả - Hoàn cảnh đời tác phẩm - Nghệ thuật đặc sắc - Nội dung chủ đề tác phẩm - Để thực tốt giáo viên nên chia thành hoạt động nhóm để gieo vấn đề GIÁO VIÊN HỌC SINH Hình thành nhóm Xác định rõ vấn đề Giới thiệu tình chứa đựng Đề xuất ý tưởng, giải pháp; xác định vấn đề; giới thiệu vấn đề; kiến thức biết, chưa Thúc đẩy nhóm; biết để giải vấn đề Phản hồi kết hoạt động nhóm; Tự nghiên cứu, tìm hiểu thông Sử dụng câu hỏi để định hướng tin chưa biết hoạt động học sinh đưa Kiểm nghiệm giả thuyết, giải pháp gợi ý cần Trình bày kết giải vấn đề Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2- Phụ lục 4.2.5: Thực dạy học tăng cường sử dụng công nghệ thông tin 4.2.5.1 Giáo viên 16 TS Đỗ Ngọc Thống cho “Đã đến lúc không nói muộn, cần nghiên cứu triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn ngữ văn cách rộng rãi, hướng có hiệu quả” - Hiện việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước Việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn : + Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu giảng từ mạng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí Trong trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp tranh, ảnh đặc biệt cần thiết, dùng máy Scan quét ảnh lưu vào USB, cuối cập nhật vào kho tư liệu để phục vụ cho trình giảng dạy + Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ, hình vẽ thông qua chức cung cấp thông tin máy tính Ví dụ: Khai thác đoạn phim tác giả văn học, tác phẩm văn học chuyển thể thành phim hát, khúc ngâm …cần thực thao tác: Mở băng hình, đĩa CD - Rom, lựa chọn đoạn phim làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm cắt đoạn phim lưu vào máy tính thành file liệu thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy… Từ nguồn khai thác giáo viên lưu trữ cho thư viện tư liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên cần lưu trữ thành file liệu để dễ dàng tìm kiếm sử dụng Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2- Phụ lục 4.2.5.2 Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ học tập 17 Những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng công nghệ thông tin học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính Đặc điểm bật em học sinh tính động, sáng tạo yêu thích Do việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho phương pháp học tập điều nên làm xu hướng chung giáo dục thời đại - Giáo viên cung cấp cho học sinh địa số trang web yêu cầu em tìm kiếm thơng tin mạng internet để phục vụ công việc học tập theo chủ đề, giai đoạn văn học hay học tác phẩm cụ thể Ví dụ: Có thể hướng dẫn em lên mạng sưu tầm tài liệu tác gia Nguyễn Ai Quốc – Hồ Chí Minh hay sưu tầm số tác giả, tác phẩm văn học giai đoạn 1945 – 1975 sưu tầm đề kiểm tra, ôn tập … - Từ tài liệu mà em sưu tầm được, giáo viên hướng dẫn học sinh tập thuyết trình tác gia văn học, tác phẩm văn học … kết hợp trình chiếu Powerpiont hay Violet Phát huy lực sử dụng công nghệ thông tin cho em Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2- Phụ lục Trên sô giải pháp để cải tiến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên để việc đổi có hiệu thiết phải ý tới hình thức tổ chức ngồi lớp học 4.3 Đổi hình thức tổ chức lớp học 18 Tổ chức câu lạc hội thảo hội thi buổi tọa đàm ngoại khóa cho học sinh hiểu rõ tiểu sử đời nghiệm tác giả văn học Giá trị tác phẩm với sống người Việt Nam Từ thêm mến yêu, trân trọng văn học nước nhà Xác định tình cảm tốt đẹp: Tình yêu quê hương, đất nước, người,với phẩm chất tốt đẹp lòng dũng cảm, nhân ái, bao dung ... lượng học tập mơn ngữ văn. Từ tơi mạnh dạn đề xuất sô giải pháp ? ?Dạy học văn truyện đại Việt Nam - Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „ Một số giải pháp dạy học văn truyện đại Việt Nam. .. để phát triển lực cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn bước đầu thu kết khả quan Xin trình bày vài kinh nghiệm ? ?Dạy học văn Truyện đại Việt Nam- Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học. .. người học khâu tiên chìa khóa đổi giáo dục Vậy đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nào? Làm để giúp học sinh phát triển lực thông qua dạy học văn truyện đại Việt Nam?