Câu 1: Thế nào là đọc đúng? Các yêu cầu của việc luyện kĩ thuật đọc thành tiếng? Câu 2: Những yêu cầu về mặt rèn luyện kỹ năng đặt câu hỏi minh họa bằng ví dụ cụ thể. Những loại câu hỏi thường dùng trong dạy học TV ở trường Tiểu học hiện nay.
Trang 1MÔN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
Câu 1: Thế nào là đọc đúng? Các yêu cầu của việc luyện kĩ thuật đọc thành tiếng?
Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc 1 cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót từng âm, vần, tiếng Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn, nghĩa là rèn luyện để đọc đúng chính âm
- Chính âm: là các chuẩn mực phát âm của 1 ngôn ngữ có giá trị
và hiệu lực về mặt xã hội VD: Về lỗi chính âm: ngá – ngã (đúng chính âm là đúng các âm, các thanh)
Các yêu cầu của việc rèn luyện kĩ thuật đọc thành tiếng
- Đọc rõ tiếng, rõ lời và đúng chính âm: là tự điều chỉnh cách
phát âm của bạn sao cho đúng chuẩn Đây là việc làm không dễ vì thói quen phát âm của cá nhân, của địa phương rất khó xử Nó đòi hỏi 1 sự
tự ý thức, tự giác, kiên nhẫn và nghiêm khắc tự rèn luyện lâu dài của người giáo sinh
- Ngắt giọng đúng chỗ: Cần dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp
giữa các tiếng, từ để ngắt hơi cho đúng Khi đọc, không được ngắt từ
ra làm hai
VD: Không ngắt hơi: Ông già bẻ gãy từng chiếc 1 / cách dễ dàng + Không tách danh từ chỉ loại với danh từ mà nó đi kèm
VD: Trăm cô/ gái tựa tiên ra
+ Không tách giới từ với danh từ đi sau nó
VD: Nhảy trên / đường vàng
+ Không tách động từ - hệ từ “là” với danh từ đi sau nó
VD: Mẹ là / ngọn gió của con suốt đời
Việc dựa vào nghĩa và quan hệ cú pháp giúp chúng ta xác định đúng cách ngắt nhịp của các âm
VD: Yêu thương / em ngắm mãi (Không ngắt Yêu thương em / ngắm mãi)
Hệ quả: Ngắt không đúng chỗ làm người nghe không hiểu
- Việc ngắt hơi phải đúng với dấu câu:
+ Nghỉ ít ở dấu phải, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm, nghỉ nhiều hơn dấu phẩy và ít hơn dấu chấm đối với dấu chấm phẩy
+ Đọc đúng các ngữ điệu câu, lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọng
ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác nhau Ngoài ra còn phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu
Trang 2- Tốc độ, âm lượng đọc phù hợp:
+ Người đọc phải làm chủ được tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay là việc dẫn nhịp đọc…), không nên đọc chậm, êa, ậm ờ … hay ngược lại, đọc quá nhanh, liến thoắng, nuốt tiếng,… làm cho người nghe khó tiếp nhận đúng, rõ và dễ dàng văn bản đọc
+ Người đọc cần làm chủ được cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không…) không nên đọc gào to những cũng không nên đọc quá nhỏ Việc sử dụng âm lượng phù hợp cũng là điều cần quan tâm Cũng cần chú ý đến đối tượng nghe về số lượng (ít hay nhiều), về trường, lớp, địa điểm, không gian nghe (lớp đơn hay giảng đường), phương tiện nói (có hay không có mi –cro), như vậy ta mới không phí sức mà người nghe cũng không khó chịu vì phải tiếp nhận những âm thanh không đúng âm lượng thích hợp
- Quy trình luyện đọc
Chuẩn bị:
+ Đọc thầm trước toàn bộ văn bản
+ Xác định thể loại, phong cách toàn văn bản (phong cách hoàn chỉnh, phong cách báo chí, phong cách chính luận, phong cách nghệ thuật: văn / thơ, miêu tả / kể chuyện / nghị luận…)
+ Xác định mục đích đọc (đọc để nhận biết thông tin, để thông báo những tin tức vừa mới nhận, để kêu gọi…)
+ Xác định đối tượng nghe (HS trong lớp, phụ huynh HS hay đồng nghiệp)
+ Xác định cách thức trình bày cho phù hợp (ngữ điệu, cao độ, cường độ, âm lượng…)
+ Xử lí thông tin chứa trong văn bản (suy ra nội dung chính yếu, thứ yếu, các điểm cần triển khai, nói thêm cho rõ, nếu là văn bản dài nên tóm tắt, rút ra dàn ý)
+ Cần chuẩn bị ra giấy hoặc bổ sung ngay bên cạnh điều cần mở rộng Có thể ghi thêm những ý kiến, đánh giá, nhận xét của cá nhân
Rèn kĩ năng đọc: Có 3 cách đọc văn bản
+ Chỉ đọc nội dung văn bản, không có ý kiến diễn giải cá nhân + Đọc trọn vẹn nội dung văn bản rồi góp ý kiến giải thích, bàn luận
+ Vừa đọc, vừa xem lời chú dẫn, bàn luận về nội dung bài học
Câu 2: Những yêu cầu về mặt rèn luyện kỹ năng đặt câu hỏi minh họa bằng ví dụ cụ thể Những loại câu hỏi thường dùng trong dạy học TV ở trường Tiểu học hiện nay.
1 Những yêu cầu về mặt rèn luyện kỹ năng đặt câu hỏi
Trang 3*) Câu hỏi cần được đa dạng hóa và sử dụng 1 cách linh hoạt, sinh động, phù hợp với từng đối tượng HS: có loại tương đồng dễ trả
lời, dùng cho HS trung bình và yếu, có loại đòi hỏi ở mức độ cao hơn, cần đến kiến thức sâu, rộng và khả năng lập luận, dùng cho HS khá và giỏi Có loại có thể dựa ngay vào nội dung bài học để trả lời, lại có loại phải cần đến các thao tác suy ý, liên hội, khái quát hóa… Cách đặt câu hỏi này làm cho HS cả lớp cùng phải “vận động”, phải làm việc tích cực, không có khoảng trống thụ động
VD: Khi dạy bài tập đọc “Mẩu giấy vụn” ở TV 2 tập 1 GV đưa ra
1 loạt câu hỏi để HS trả lời liên quan đến bài tập đọc và dựa vào nội dung của bài tập đọc sẽ trả lời được các câu hỏi đó:
- Mẩu giấy vụn nằm ở đâu ? (MGV ở ngay giữa lối ra vào của lớp học)
- Có dễ thấy không ? (Rất dễ thấy, vì lớp học rộng rãi, sáng sủa và sạch sẽ nhưng không biết ai vứt 1 mẩu giấy ngay giữa lối ra vào)
- Cô giáo yêu cầu cả lớp làm gì ? ( Cô giáo yêu cầu cả lớp nghe xem mẩu giấy nói gì? Nào các em hãy lắng nghe và cho cô biết mẩu giấy đang nói gì nhé)
- Bạn gái đứng lên làm gì ? (Bạn gái nghe thấy mẩu giấy bảo:
“Các bạn ơi ! Hãy bỏ tôi vào sọt rác !”)
Có thể đưa ra những câu hỏi:
- Em hiểu ý cô giáo nhắc nhở HS điều gì ? (Cô giáo nhắc nhở HS phải vứt rác đúng nơi quy định, không được vứt rác bừa bãi…)
*) Câu hỏi cần gắn với nội dung bài học phải xuất phát từ mục đích yêu cầu của mỗi bài học cụ thể: Mỗi môn học, mỗi bài học đều
có tính đặc thù và có những yêu cầu hình thành kiến thức rèn luyện kỹ năng riêng Bài dạy lý thuyết sẽ không giống bài học thực hành, bài dạy tập đọc sẽ khác với bài dạy chính tả, kể chuyện, tập viết, tập làm văn… Nhưng dù bài dạy theo cách nào thì câu hỏi cũng phải “xoáy” vào trọng tâm của bài giảng, giúp HS thấy được đâu là kiến thức phụ
có thể lướt qua Các câu hỏi phải có tác dụng “móc xích” “xâu chuỗi” những kiến thức cần nắm vững, cần thiết quan trọng đối với nhận thức của HS Ngoài ra, khi đặt câu hỏi, chúng ta cần chú ý đến yêu cầu rèn luyện kĩ năng cụ thể của mối bài (kĩ năng phân tích câu, kĩ năng phân tích nghĩa của từ, kĩ năng dọc hiểu văn bản…)
VD: Khi dạy LT&C bài “Dấu hai chấm” TV4- Tập 1, không nên đặt câu hỏi: Thế nào là dấu hai chấm ? (vì câu này đã có sẵn câu trả lời được trả lời trong SGK ở phần ghi nhớ) Mà nên đặt câu hỏi: Trong câu văn sau, dấu hai chấm có tác dụng gì ?
Trang 4Chủ tịch HCM nói: “Tôi chỉ có 1 sự ham muốn, ham muốn tột bậc, là làm sao cho nước ta hoàn toàn tự do, đồng bào ai cũng có cơm
ăn, áo mặc, ai cũng được học hành” Nguyện vọng đó chi phối mọi ý nghĩ và hành động trong suốt cuộc đời của người
(Tác dụng của dấu hai chấm báo hiệu phần sau là lời nói của Bác
Hồ Dấu hai chấm được dùng phối hợp với dấu ngoặc kép)
- Vậy dấu hai chấm có tác dụng gì ? (Dấu 2 chấm báo hiệu bộ phận câu đứng sau nó là lời nói của 1 nhân vật hoặc là lời giải thích cho bộ phận đứng trước)
- Khi báo hiệu lời nói của nhân vật, dấu 2 chấm được dùng phối hợp với dấu ngoặc kép hay dấu gạch đầu dòng)
*) Câu hỏi phải đặt trong mối tương quan với phương pháp truyền giảng ở từng bài học: Phương pháp phân tích ngôn ngữ trong
phân môn học vần, chính tả, tập viết, LT&C… đòi hỏi 2 loại câu diễn dịch; câu hỏi nêu chi tiết mục tiêu của bài học; phương pháp khái quát hóa cần đến loại câu hỏi khái quát – tổng hợp dùng để củng cố, tổng kết bài, để ôn tập… Phương pháp gợi mở lại được bắt đầu bằng hệ thống câu hỏi giúp HS hiểu bài sâu hơn bằng những câu hỏi gợi mở có
ý nghĩa thích hợp kiến thức, dẫn dắt tư duy của HS… Mỗi loại câu hỏi như thế đều có giá trị riêng nhưng nó lại mang tính đồng bộ khi đặt trong hệ thống, trong sự gắn bó phù hợp với phương pháp dạy học, nó mới phát huy tác dụng
VD: Trong giờ học vần – TV1 tập 2: Bài 84: op, ap GV đưa ra 1
hệ thống câu hỏi để HS trả lời:
- Trong vần op gồm những âm nào?
- Âm nào đứng trước ? Âm nào đứng sau?
- Trong tiếng họp gồm vần gì và âm gì ghép lại với nhau ? có dấu thanh gì ? (dấu nặng) Dấu nặng được đặt ở đâu ? (được đặt ở dưới vần op)
*) Câu hỏi cần phải được chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt ngôn ngữ tránh gây mơ hồ, khó hiểu và có thể giúp HS định hướng được ngay nội dung được hỏi và trả lời cho đúng
VD: Khi dạy về tính đa nghĩa của từ không nên đặt câu hỏi: Em nào có thể tìm ra nghĩa của từ “ăn” ? mà phải đặt câu hỏi cho rõ ràng là: Em nào có thể tìm ra những nghĩa khác nhau của từ “ăn” ? hay từ
“ăn” có những nghĩa nào ?
*) Câu hỏi cần phải phù hợp với đối tượng HS, phân chia câu hỏi trả lời cho tất cả HS trong lớp
Trang 5Mỗi 1 bài học có mục tiêu khác nhau – hệ thống câu hỏi phải hướng tới nội dung đó
Sử dụng phương pháp phân tích, đối chiếu, so sánh => cung cấp kiến thức cho HS
2 Những loại câu hỏi thường dùng trong dạy học TV ở trường Tiểu học hiện nay.
1 là: Câu hỏi về kiến thức cơ bản: Là loại câu hỏi có tác dụng
kiểm tra và củng cố kiến thức mà HS bắt buộc phải ghi nhớ, để vận dụng cho đúng Muốn trả lời được những câu hỏi khó, phải bắt đầu từ những câu hỏi về kiến thức cơ bản Loại này dành cho tất cả các đối tượng HS nên cách diễn đạt cần ngắn gọn, dễ hiểu, đi thẳng vào vấn
đề câu hỏi
VD: Khi học LT&C TV2 –Tập 1 Bài: Từ chỉ hoạt động, trạng thái – dấu phẩy ở bài tập 3: có thể đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong mỗi câu sau:
a Lớp em học tập tốt lao động tốt
b Cô giáo lớp em rất yêu thương, quý mến HS
c Chúng em luôn kính trọng, biết ơn các thầy giáo, cô giáo
- Tại sao em đặt dấu phẩy ở đây?
- Khi chúng ta đặt dấu phẩy vào trong câu có cần hiểu nghĩa của câu không ?
2 là: Câu hỏi nêu chi tiết của bài học (còn gọi là câu hỏi diễn dịch): là loại câu hỏi nhằm tái hiện nội dung cụ thể trong các phần của
bài học đi vào những khía cạnh, những mặt khác nhau của đối tượng đang khảo sát giúp cho việc định hướng kiến thức trong bài, nhận diện, miêu tả, phân tích các đặc trưng của 1 khái niệm hay 1 quy tắc ngôn ngữ VD Khi dạy bài tập đọc “Có công mài sắt, có ngày nên kim” TV2 tập 1 GV đưa ra hệ thống câu hỏi: - Lúc đầu, cậu bé học hành thế nào ? – Cậu bé thấy bà cụ đang làm gì ? – Bà cụ giảng giải như thế nào ? - Qua câu chuyện khuyên em điều gì ?
3 là: Câu hỏi so sánh, đối chiếu: là loại câu hỏi thường dùng để
đối chiếu các cặp phạm trù, các cặp khái niệm (và quy tắc) ngôn ngữ
có tính chất sóng đôi (VD: Câu đơn – câu ghép, từ đơn – từ phức, câu – phát ngôn, ẩn dụ- hoán dụ…); đối chiếu các hiện tượng ngôn ngữ có
1 đặc điểm chung nào đó giống nhau (hoặc về mặt nội dung biểu đạt, hoặc về hình thức thể hiện) nhằm giúp HS tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa chúng nhờ phân biệt được những đối tượng đồng loạt và khác loại như thế, những suy luận, những phán đoán của
HS mới trở nên chính xác, có cơ sở khoa học và việc sử dụng tiếng
Trang 6việt mới có hiệu quả Những kiến thức được tiếp thu bằng cách này sẽ được tích lũy 1 cách nhanh chóng hơn, phong phú hơn
VD: Thế nào là câu đơn ? Thế nào là câu ghép ? Câu đơn và câu ghép giống và khác nhau ở những điểm gì ? Giống nhau: đều do cụm C-V tạo thành Khác nhau: Câu đơn: là câu do 1 cụm chủ ngữ- vị ngữ (ọi tắt là cụm chủ vị) tạo thành, Vd: em / đi học
C V Câu ghép là câu do 2 hay nhiều cụm chủ vị tạo thành
Vd: Mùa xuân /đã đến, cây cối /đơm chồi nảy lộc
C1 V1 C2 V2
4 là: Câu hỏi khái quát, tổng hợp (còn gọi là câu hỏi quy nạp):
là loại câu hỏi giúp HS hệ thống hóa bài học, có cách đánh giá, nhận thức đầy đủ, bao quát về 1 vấn đề 1 đối tượng trước khi vận dụng nó vào thực tế Đi từng bước, trên cơ sở tìm hiểu các mặt khác nhau của đối tượng, phân tích các thuộc tính khác nhau của nó, cuối cùng, mục đích mà hoạt động nhận thức cần đạt tới là phải khái quát được bản chất của đối tượng Năng lực khái quát hóa là vấn đề rất quan trọng,
HS khi tiếp thu kiến thức không chỉ dừng lại ở mức độ hiểu biết về những đặc điểm, đơn lẻ, riêng biệt ở bên ngoài đối tượng mà phải đi sâu nắm được mối quan hệ bên trong cùng với những thuộc tính cơ bản của nó Việc cung cấp kiến thức đạt được ở mức độ như vậy mới được xem là hoàn thiện
VD: Khi dạy tập làm văn bài: Nhân vật trong truyện TV 4- tập 1
GV đưa ra hệ thống câu hỏi trước khi hình thành khái niệm nhân vật trong truyện
- Trong tuần trước, các em đã được học những bài tập đọc nào (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu và Sự tích Hồ Ba Bể)
- Kể tên những nhân vật là người, là vật trong 2 bài tập đọc các
em vừa học trong tuần trước
+ Nhân vật là người:
+ Nhân vật là vật (con vật, đồ vật, cây cối )
- Em có nhận xét gì về tính cách của Dế Mèn trong truyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu
- Em có nhận xét gì về tính cách của 2 mẹ con bà nông dân trong truyện sự tích Hồ Ba Bể
- Vậy nhân vật trong truyện có thể là người, là con vật, đồ vật, cây cối được nhân hóa
Hành động, lời nói, suy nghĩ của nhân vật nói lên tích cách của nhân vật ấy
Trang 75 là: Câu hỏi gợi mở dẫn dắt: Câu hỏi này đặt ra không nhằm
mục đích để HS trả lời các tri thức đã tiếp thu và ghi nhớ mà hướng dẫn các em cách trình bày, cách hiểu tri thức và phương pháp chiếm lĩnh tri thức Trong những tiêu trí đánh giá trình độ tiếp thu của HS như: biết- hiểu- phân tích- tổng hợp- bình giá, vận dụng thì 4 tiêu chí sau quan trọng hơn vì nó đánh giá được năng lực của người học
Câu hỏi gợi mở có chức năng bổ sung thông tin, hoàn thiện và phát triển tư duy, giúp HS cách khai thác kiến thức, đào sâu bản chất của vấn đề, phân tích các khía cạnh và tìm ra lôgic của chúng Dựa vào tâm lí nhận thức của người học, loại câu hỏi này thường đi từ yêu cầu thuộc về kỹ năng mà người học cần luyện tập từ nhận diện, phân tích đến tổng hợp, so sánh và vận dụng từ những hiểu biết về hình thức đến nội dung của đối tượng, từ vấn đề có ý nghĩa hẹp, chi tiết đến vấn đề có ý nghĩa rộng và bao quát hơn
VD: Khi dạy LT&C- TV 4- tập 1, bài: Từ đơn và từ phức Sau đây có 14 từ, mỗi từ được phân cách bằng 1 dấu gạch chéo: Nhờ /bạn / giúp đỡ /, lại / có / chí / học hành /, nhiều / năm / liền /Hoa /là /HS /tiên tiến
Hãy chia các từ trên thành 2 loại: Tiếng dùng để làm gì ? (tiếng dùng để cấu tạo nên từ)
- Từ chỉ gồm 1 tiếng: Vd: Nhờ
- Từ gồm nhiều tiếng, VD: giúp đỡ
- Vậy thế nào là từ đơn ? (từ chỉ gồm 1 tiếng là từ đơn)
- Thế nào là từ phức ? (từ gồm 2 hay nhiều tiếng gọi là từ phức)
- Từ dùng để làm gì ? (từ dùng để tạo nên câu)
6 là: Câu hỏi nêu vấn đề: loại câu hỏi này là 1 trong những yêu
cầu sư phạm có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học tích cực, dạy học hướng vào hoạt động học của chủ thể HS Tuy nhiên, không phải tất cả các câu hỏi đều “có vấn đề” phải là những “mâu thuẫn” của
tư duy mà dựa vào đây, GV có thể cài đặt thông tin cần thiết, tạo nên vấn đề câu hỏi Có thể nói đây là loại câu hỏi có ý nghĩa tích cực vì nó không chỉ khơi nguồn cho tư duy mà nó còn tập trung “năng lượng”,
và “cường độ” tư duy của HS trước những vấn đề được xem là “hóc búa”, “nghịch lí” , chưa có lời giải từ trước
VD: Hôm nay em đi học Có 2 ý kiến: 1 Hôm nay là thành phần trạng ngữ trong câu 2 Hôm nay không phải là thành phần trạng ngữ trong câu
Ý kiến của em ?
Trang 8Câu 3: Những yêu cầu của việc rèn kĩ năng viết chữ:
*) Viết đúng mẫu chữ:
- Bắt đầu từ lớp, 1 năm học 2002- 2003, việc dạy và học viết chữ trong trường TH trên toàn quốc được thực hiện theo mẫu chữ ban hành kèm theo quyết định số 31/2002/QĐBGD&ĐT, ngày 14/6/2002 của Bộ trưởng bộ GD&ĐT, các chữ cái viết thường, dấu thanh, chữ cái viết hoa và các chữ số trong bảng mẫu chữ kèm theo quyết định nói trên có nhiều đặc điểm
*) Viết đúng chính tả:
- Chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất cho các
từ của 1 ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài Nói cách khác, chính tả là những quy ước của xã hội trong ngôn ngữ, mục đích của nó là làm phương tiện truyền đạt thông tin bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất nội dung văn bản
- Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng quy tắc 1 cách linh hoạt, có tính chất sáng tạo cá nhân
- Giống như các phân môn khác trong môn TV, tính chất nổi bật của phân môn chính tả là tính thực hành, bởi chỉ có thể hình thành các
kĩ năng, kĩ xảo chính tả thông qua việc thực hành luyện tập
*) Viết đẹp:
- Nắm được hình dáng, đặc điểm từng chữ cái, nắm được các thao tác viết các nhóm chữ và từng chữ (thao tác viết nhóm chữ nét cong khác thao tác với nhóm chữ nét khuyết )
- Khắc sâu biểu tượng về chữ cho HS bằng nhiều con đường kết hợp mắt nhìn, tai nghe, tay luyện tập Mẫu chữ là hình thức trực quan
ở tất cả các bài tập viết, tiêu chuẩn cơ bản của chữ mẫu là phải đúng mẫu chữ quy định, rõ ràng và đẹp Chữ mẫu của GV viết trên bảng giúp cho HS nắm được thứ tự viết các nét của từng chữ cái, cách nối các chữ cái (.) 1 chữ nhằm đảm bảo yêu cầu viết liền mạch viết nhanh
- Chữ của GV khi chữa bài, chấm bài cũng được HS quan sát như
1 loại chữ mẫu vì thế, GV cần có ý thức viết chữ đẹp, đúng mẫu rõ ràng
Đặc điểm của các chữ cái viết thường, chữ cái viết hoa, chữ số (.) mẫu chữ viết hiện nay ở trường TH.
Mẫu chữ cái viết thường:
- Các chữ cái: b, g, h, k, l, y được viết với chiều cao 2,5 đơn vị
- Chữ cái t được viết với chiều cao 1,5 đơn vị
Trang 9- Các chữ cái r, s được viết với chiều cao 1,25 đơn vị.
- Các chữ cái d, đ, p, q được viết với chiều cao 2 đơn vị
- Các chữ còn lại o, ô, ơ, a, ă, â, e, ê, i, u, ư, n, m, v, x có chiều cao 1 đơn vị (có thêm dấu phụ ở các chữ ă, â, ư, ô, ê, ơ)
- Các dấu thanh được viết trong phạm vi 1 ô vuông có cạnh là 0,5 đơn vị
Mẫu chữ cái viết hoa:
- Chiều cao của các chữ cái viết hoa là 2,5 đơn vị, riêng 2 chữ cái viết hoa y, g được viết với chiều cao 4 đơn vị
Mẫu chữ số: Chiều cao của các chữ số là 2 đơn vị
Câu 4: Vai trò chức năng của thiết bị dạy học trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở tiểu học hiện nay.
* Vai trò:
- Thiết bị dạy học là công cụ lao động của GV và HS
- Thiết bị dạy học bao gồm nhiều loại hình khác nhau: tranh ảnh, bản đồ, biểu bảng, mô hình mẫu vật, hóa chất dụng cụ thí nghiệm, băng ghi âm, băng ghi hình, phím đèn chiếu, phím nhựa, đĩa mềm vi tính mỗi loại hình thiết bị giáo dục này đều phát huy tính năng tác dụng khác nhau Trong quá trình dạy học nói chung và từng môn học nói riêng
- Phương pháp sử dụng thiết bị dạy học mang lại sức sống mới cho nền giáo dục đóng vai trò cung cấp nguồn thông tin học tập, tạo ra nhiều khả năng để GV trình bày nội dung bài học 1 cách sâu sắc, thuận lợi, hình thành cho HS những phương pháp học tập tích cực chủ động
- Sử dụng thiết bị dạy học ở bậc tiểu học cần coi trọng xây dựng cho HS biết quan sát 1 cách có tổ chức, không quan có suy nghĩ, biết
tư duy 1 cách độc lập, linh hoạt sáng tạo, biết ghi nhớ 1 cách hợp lý, khoa học biết tưởng tượng đúng hướng phong phú
* Chức năng:
- Chức năng minh họa: Thiết bị dạy học có thể minh họa cho lời
bình giảng của GV giúp HS cảm thụ được vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước như sông Hương, núi Ngự, Vịnh Hạ Long, bãi biển
Ngoài ra thiết bị dạy học còn hỗ trợ, bổ sung thêm những thông tin hình ảnh mà GV không thể trình bày rõ = ngôn ngữ
Mặt khác, nó còn có tác dụng hợp lý hóa lao động của GV, HS làm cho tiết dạy sinh động lên
- Chức năng thông tin: Trong nhiều kiểu bài, thiết bị dạy học
không chỉ đóng vai trò minh họa mà còn là nội dung bài học
Trang 10VD: giờ TNXH, giờ tiếng việt (quan sát tranh và trả lời câu hỏi ở lớp 2 (10 bài, lớp 3 (4 bài), TLV miêu tả đồ vật, động vật, thực vật)
- Chức năng định hướng:Tranh minh họa có tác dụng định
hướng = hình ảnh thị giác, chúng giúp HS thấy rõ hơn hình dáng, diện mạo, cử chỉ, hành động cũng như môi trường hoạt động của nhân vật, điều chỉnh cho bức tranh tự minh họa trong tưởng tượng của mỗi em đúng hướng, phù hợp với nội dung tác phẩm, khắc phục được tình trạng hiện đại hóa, địa phương hóa các nhân vật, sự kiện theo sự hiểu biết hạn chế của mình
- Chức năng bồi dưỡng:
+ Bồi dưỡng vốn sống: thông qua thiết bị dạy học (tranh ảnh, phim ) HS như được tham quan trực tiếp các danh lam thắng cảnh, các sinh hoạt của nhân dân các dân tộc (.) nước và ngoài nước Thiết
bị dạy học góp phần bồi dưỡng cho HS = những hình tượng sinh động, phong phú
+ Bồi dưỡng mĩ cảm: Thông qua nội dung các bài thơ văn, HS rung cảm với cái đẹp của cảnh sắc thiên nhiên, đất nước, cái đẹp của cuộc sống mới, con người, cái đẹp của người và văn học dân tộc nhưng nếu không có thiết bị dạy học hỗ trợ HS không thể rung cảm sâu sắc trọn vẹn hơn
+ Bồi dưỡng năng lực trí tuệ: Khi sử dụng thiết bị dạy học, GV thường gợi mở, dẫn dắt HS phương pháp quan sát phân tích, so sánh để rút ra kết luận Đó cũng chính là con đường giúp HS phát triển tư duy, ngôn ngữ trí nhớ và kĩ năng thực hành
+ Bồi dưỡng tư duy tình cảm: Các thiết bị dạy học tạo điều kiện tốt để HS cảm thụ cái hay, cái đẹp (.) bài học, từ đó tiếp thu các tư tưởng, tình cảm (.) sáng toát ra từ tác phẩm văn học cũng như từ nghệ thuật tạo hình, âm thanh
Câu 5: Thế nào là giao tiếp sư phạm? Phân tích những điều cần quan tâm về kỹ năng giao tiếp với HS của người GV ở trường TH.
*) Giao tiếp sư phạm là: sự tiếp xúc, bày tỏ, trao đổi, truyền đạt,
tìm hiểu, cảm thương có nội dung liên quan đến hoạt động sư phạm giữa GV với HS, GV với phụ huynh HS, GV với GV
VD: GV chủ nhiệm đến nhà HS trao đổi với phụ huynh HS về tình hình học tập của HS đó ở trong lớp
- Kỹ năng giao tiếp sư phạm có 2 dạng:
+ Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp sư phạm
+ Kỹ năng giao tiếp sư phạm phi ngôn ngữ (ánh mắt )