Chủ đề 1: HSTH học Toán như thế nào và những điểm cần chú ý (.) DH Toán ở TH. 1. HSTH học Toán như thế nào. 2. Tìm hiểu HSTH học toán như thế nào Những điều cần chú ý trong dạy học toán ở tiểu học: 5. Cấu trúc chương trình môn toán: Gồm 2 giai đoạn Giai đoạn 1 (lớp 1,2,3) học tập cơ bản. Giai đoạn 1 (lớp 4,5) học tập sâu.
Chủ đề 1: HSTH học Toán điểm cần ý (.) DH Toán TH HSTH học Toán - HSTH thường tri giác tổng thể Về sau, hoạt động tri giác phát triển hướng dẫn hoạt động nhận thức khác nên xác - Chú ý không chủ định chiếm ưu HSTH Sự ý HSTH phân tán, dễ bị lôi vào trực quan, gợi cảm, thường hướng bên ngồi vào hành động, chưa có khả hướng vào bên trong, vào tư - Trí nhớ trực quan – hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ lơ gic, tượng hình ảnh cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng, khơ khan - Trí tưởng tượng cịn chịu tác động nhiều hứng thú, kinh nghiệm sống mẫu vật biết Lứa tuổi TH (6-7 tuổi đến 11-12 tuổi) giai đoạn phát triển tư giai đoạn tư cụ thể (.) chừng mực hành động đồ vật, kiện bên chỗ dựa hay điểm xuất phát cho tư VD: HS lớp học phép cộng (.) phạm vi HS phải dùng đến que tính để hình thành nên kiến thức - HS cuối bậc học có tiến nhận thức khơng gian phối hợp cách nhìn hình hộp từ phía khác Nhận thức mối quan hệ hình với quan hệ nội - HSTH bước đầu có khả thực việc phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa- khái qt hình thức đơn giản suy luận phán đốn Ở HSTH, phân tích tổng hợp phát triển khơng đồng đều, tổng hợp có khơng khơng đầy đủ dẫn đến khái quát sai (.) hình thành khái niệm Khi giải toán thường ảnh hưởng số từ “thêm” “bớt”, “nhiều gấp”, tách khỏi điều kiện chung để lựa chọn phép tính ứng với từ mắc sai lầm - Các khái niệm tốn học hình thành qua trừu tượng hóa khái quát vào tri giác khái niệm tốn học cịn kết thao tác tư đặc thù - HSTH lớp đầu cấp thường phán đoán theo cảm nhận riêng nên suy luận thường mang tính tuyệt đối (.) học Tốn HS khó nhận thức quan hệ kéo theo (.) suy diễn VD: 12 = x nên 12 : = 4, coi mệnh đề khơng có quan hệ với nhau, em khó chấp nhận giả thiết, kiện có tính chất hoàn toàn giả định suy luận thường gắn với thực tế Bởi nghe mệnh đề tốn học em chưa có khả phân tích rành mạch thuật ngữ, phận câu mà hiểu cách tổng quát Tìm hiểu HSTH học toán * Những điều cần ý dạy học toán tiểu học: - Trong dạy học tiểu học quan điểm “thống trị” quan điểm tâm lí học, (.) dạy học tốn cần thấy vai trị chủ đạo quan điểm lơ gic tốn học coi lơ gic học hình thức sở quan trọng Thực tế quan tâm đến đặc điểm lứa tuổi tăng cường sức mạnh lơ gic (.) q trình nhận thức HSTH - Khơng thể dạy học tốn mà khơng nắm vững kiến thức toán bản, cần thiết, liên quan đến kiến thức cần dạy, không nắm vững đặc thù tốn học nói chung - Đối tượng toán học từ đầu đối tượng trừu tượng nên toán học trừu tượng hóa trừu tượng hóa liên tiếp nhiều tầng bâc Sự trừu tượng hóa liên tiếp ln gắn với khái qt hóa liên tiếp lí tưởng hóa Tốn học sử dụng phương pháp suy diễn phương pháp suy luận làm cho tốn học phân biệt với khoa học khác => Trong dạy học toán TH cần ý đến tồn thứ ngơn ngữ có quan hệ đến nhận thức HS ngôn ngữ với thuật ngữ cơng cụ, ngơn ngữ kí hiệu, ngơn ngữ tự nhiên Mục tiêu dạy học mơn tốn TH - Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học, thống kê đơn giản - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống - Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả hợp lý, diễn đạt chúng, cách phát giải vấn đề đơn giản, gần gũi (.) sống, kích thích tư tưởng, gây hứng thú học tập tốn, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo * Những điểm mục tiêu dạy học toán tiểu học - Nhấn mạnh đến việc giúp HS có kiến thức kỹ thiết thực, có hệ thống trọng đến tính hồn chỉnh tương đối kiến thức kỹ VD: lớp hs biết đến đọc, viết, so sánh số đến 10 chuyển sang giới thiệu khái niệm ban đầu phép cộng… Ngoài mạch kiến thức quen thuộc trường học có giới thiệu số yếu tố thống kê có ý nghĩa thiết thực đời sống - Quan tâm mức đến: + Rèn luyện khả diễn đạt, ứng xử, giải tình có vấn đề + Phát triển lực tư theo đặc trưng mơn tốn + Xây dựng phương pháp học tập toán theo định hướng dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo HS, giúp HS tự biết cách học tốn có hiệu Mục tiêu dạy học trường lớp - Ở giai đoạn tiểu học có sắc thái riêng: + giai đoạn (các lớp 1,2,3) đặc biệt lớp việc học tập HS chủ yếu dựa vào phương tiện trực quan + Giai đoạn (lớp 4,5) (.) học tập sử dụng mức phương tiện trực quan hình thức học tập có tính chủ động, sáng tạo giúp HS làm quen với nội dung có tính khái qt hơn, có sở tâm lí có mục tiêu đạt sau giai đoạn định có mục tiêu trải qua hoàn thiện dần (.) suốt bậc học * Dạy học toán nhằm giúp HS: - Bước đầu có số kiên thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên, phạm vi 100 phép cộng, phép trừ không nhớ (.) phạm vi 100, độ dài đo độ dài (.) phạm vi 20cm, tuần lễ ngày (.) tuần, đọc mặt đồng hồ, số hình học (đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn, tốn có lời văn - Hình thành rèn luyện kỹ thực hành, đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, cộng trừ không nhớ (.) phạm vi 100, đo ước lượng độ dài đoạn thẳng, nhận biết hình vng, tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm, giải số toán đơn cộng, trừ bước đầu diễn đạt = lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập dượt, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa (.) phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế HS - Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú (.) học tập tốn Cấu trúc chương trình mơn tốn: Gồm giai đoạn - Giai đoạn (lớp 1,2,3) học tập - Giai đoạn (lớp 4,5) học tập sâu * Chương trình lớp Lớp tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết Số học * Các số đến 10, phép cộng phép trừ phạm vi 10 - Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, hơn, nhau) - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 10 - Sử dụng dấu = (bằng), < (bé hơn), > (lớn hơn) - Bước đầu giới thiệu khái niệm phép cộng - Bước đầu giới thiệu khái niệm phép trừ - Bảng cộng bảng trừ (.) phạm vi 10 - Số phép cộng, phép trừ - Mối quan hệ phép cộng phép trừ - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu hai phép tính cộng, trừ * Các số đến 100, phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 100 Giới thiệu hàng trục, hàng đơn vị Giới thiệu tia số - Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 Tính nhẩm tính viết phạm vi 100 - Tính giá trị biểu thức số có đến hai phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản) Đại lượng đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng-ti-mét; Đọc, viết, thực phép tính với số đo theo đơn vị đo xăng-ti-mét Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo thời gian; tuần lễ, ngày tuần Bước đầu làm quen với đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc đồng hồ (khi kim phút vào số 12) Yếu tố hình học - Nhận dạng bước đầu hình vng, hình tam giác, hình trịn - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngồi hình, đoạn thẳng - Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình giấy kẻ vng, gấp, cắt, hình Giải tốn - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải toán phép cộng phép trừ, chủ yếu toán thêm, bớt số đơn vị Lớp tiết/ tuần x 35 tuần = 175 tiết Số học * Phép cộng phép trừ có nhớ phạm vi 100 - Giới thiệu tên gọi thành phần kết phép cộng (số hạng, tổng) phép trừ (số bị trừ, số trừ, hiệu) - Bảng cộng bảng trừ phạm vi 20 - Phép cộng phép trừ không nhớ có nhớ phạm vi 100 Tính nhẩm tính viết - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính cộng, trừ - Giải tập dạng: “Tìm x biết: a + x = b, x – a = b, a – x = b (với a,b số có đến chữ số)” sử dụng mối quan hệ thành phần kết phép tính * Các số đến 1000 Phép cộng phép trừ phạm vi 100 - Đọc, viết, so sánh số có chữ số Giới thiệu hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm - Phép cộng số có đến chữ số, tổng khơng q 1000, khơng nhớ Tính nhẩm tính viết - Phép trừ số có đến chữ số, khơng nhớ - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính cộng, trừ, khơng có dấu ngoặc * Phép nhân phép chia - Giới thiệu ban đầu phép nhân: Lập phép nhân từ tổng số hạng Giới thiệu thừa số tích - Giới thiệu ban đầu phép chia: Lập phép chia từ phép nhân có thừa số chưa biết- biết tích thừa số Giới thiệu số bị chia, số chia, thương - Lập bảng nhân với 2,3,4,5 có tích khơng q 50 - Lập bảng chia với 2,3,4,5 có số bị chia khơng q 50 - Nhân với chia cho - Nhân với Số bị chia Không thể chia cho - Nhân, chia nhẩm phạm vi bảng tính Nhân số có đến chữ số với số có chữ số khơng nhớ Chia số có đến chữ số với số cho số có chữ số, bước chia phạm vi bảng tính - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính cộng, trừ nhân, chia Giải tập dạng: “Tìm x biết: a x x = b; x : a = b (với a số có chữ số, khác 0; b số có chữ số)” - Giới thiệu phần đơn vị (dạng 1/n, với n số tự nhiên khác không vượt 5) Đại lượng đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài đề-xi-mét, mét mà ki-lô-mét, mi-li-mét Đọc, viết số đo theo đơn vị đo học Quan hệ đơn vị đo độ dài: 1m = 10dm, 1dm = 10cm, 1m = 100cm, 1km = 1000m, 1m = 1000mm Tập chuyển đổi đơn vị đo độ dài, thực phép tính với số đo độ dài (các trường hợp đơn giản) Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu lít Đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị lít Tập đong, đo, ước lượng theo lít - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: giờ, tháng Đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị ki-lơ-gam Tập cân ước lượng theo ki-lô-gam - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: giờ, tháng Thực hành đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc đồng hồ (khi kim phút vào số 12) đọc kim phút vào số 3, Thực phép tính với số đo theo đơn vị giờ, tháng - Giới thiệu tiền Việt Nam (trong phạm vi số học) Tập đổi tiền trường hợp đơn giản Đọc, viết, làm tính với số đo đơn vị đồng Yếu tố hình học - Giới thiệu đường thẳng Ba điểm thẳng hàng - Giới thiệu đường gấp khúc Tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác Giải tốn - Giải toán đơn phép cộng phép trừ (trong có tốn nhiều số đơn vị), phép nhân phép chia Lớp tiết/ tuần x 35 tuần = 175 tiết Số học * Phép nhân phép chia phạm vi 1000 (tiếp): - Củng cố bảng nhân với 2,3,4,5 (tích khơng q 50) bảng chia cho 2,3,4,5 (số bị chia không 50) Bổ sung cộng, trừ số có chữ số (có nhớ không lần) - Lập bảng nhân với 6,7,8,9,10 (tích khơng q 100) bảng chia 6,7,8,9, 10 (số bị chia khơng q 100) - Hồn thiện bảng nhân bảng chia - Nhân, chia ngồi bảng phạm vi 1000: nhân số có 2, chữ số với số có chữ số khơng nhớ, chía nhẩm số có chữ số với số có chữ số khơng có số dư bước chia Củng cố cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 1000 theo mức độ xác định - Làm quen với biểu thức số giá trị biểu thức - Giới thiệu thứ tự thực phép tính biểu thức số có đến dấu phép tính, có khơng có dấu ngoặc - Giải tập dạng: “Tìm x biết: a : x = b (với a,b số (.) phạm vi học)” * Giới thiệu số phạm vi 100 000 Giới thiệu hàng nghìn, hàng vạn, hàng chục vạn - Phép cộng phép trừ có nhớ khơng liên tiếp không lần, phạm vi 100 000 Phép chia số có đến chữ số cho số có chữ số (chia hết chia có dư) - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính, có khơng có dấu ngoặc - Giới thiệu phần đơn vị (dạng 1/n, với n số tự nhiên từ đến 10 n = 100, n = 1000) Thực hành so sánh phần đơn vị hình vẽ trường hợp đơn giản - Giới thiệu ban đầu chữ số La Mã Đại lượng đo đại lượng - Bổ sung lập bảng đơn vị đo độ dài từ mi-li-mét đến ki-lô-mét Nêu mối quan hệ đơn vị tiếp liền nhau, mét ki-lô-mét, mét xangti-mét, mi-li-mét Thực hành đo ước lượng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo diện tích; xăng-ti-mét vng - Giới thiệu gam Đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị gam Giới thiệu 1kg=1000g - Ngày, tháng, năm Thực hành xem lịch - Phút, Thực hành xem đồng hồ, xác đến phút Tập ước lượng khoảng thời gian phạm vi phút - Giới thiệu tiếp tiền Việt Nam Tập đổi tiền với trường hợp đơn giản Yếu tố hình học - Giới thiệu góc vng góc khơng vng Giới thiệu ê-ke Vẽ góc = thước thẳng ê-ke - Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh hình học - Tính chu vi hình chữ nhật, hình vng - Giới thiệu compa Giới thiệu tâm bán kính, đường kính hình trịn Vẽ đường trịn compa - Thực hành vẽ trang trí hình trịn - Giới thiệu diện tích hình Tính diện tích hình chữ nhật diện tích hình vng Yếu tố thống kê - Giới thiệu bảng số liệu đơn giản - Tập xếp lại số liệu bảng theo mục đích, yêu cầu cho trước Giải tốn - Giải tốn có đến bước tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản - Giải toán quy đơn vị tốn có nội dung hình học Lớp tiết/ tuần x 35 tuần = 175 tiết Số học * Số tự nhiên Các phép tính số tự nhiên: - Lớp triệu Đọc, viết, so sánh số đến lớp triệu Giới thiệu lớp tỉ - Tính giá trị biểu thức chứa chữ dạng: a+b ; a – b ; a x b ; a : b ; a + b + c ; a x b x c ; (a + b) x c - Tổng kết số tự nhiên hệ thập phân - Phép cộng phép trừ số có đến 5, chữ số khơng nhớ có nhớ tới lần Tính chất giao hốn kết hợp phép cộng số tự nhiên - Phép nhân số có nhiều chữ số với số khơng q chữ số, tích khơng q chữ số Tính chất giao hốn kết hợp phép nhân số tự nhiên, tính chất phân phối phép nhân với phép cộng - Phép chia số có nhiều chữ số cho số có khơng q chữ số, thương có khơng q chữ số - Dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính Giải tập dạng: “Tìm x biết: x < a ; a < x < b (a, b số bé)” * Phân số Các phép tính phân số: - Giới thiệu khái niệm ban đầu phấn số đơn giản Đọc, viết, so sánh phân số - Phép cộng, phép trừ phân số có khơng có mẫu số (trường hợp đơn giản, mẫu số tổng hiệu không 100) - Giới thiệu tính chất giao hốn kết hợp phép cộng phân số - Giới thiệu quy tắc nhân phân số với phân số, nhân phân số với số tự nhiên (trường hợp đơn giản, mẫu số tích có khơng q chữ số) - Giới thiệu tính chất giao hốn kết hợp phép nhân phân số Giới thiệu nhân tổng phân số với phân số - Giới thiệu quy tắc chia phân số cho phân số, chia phân số cho số tự nhiên khác - Thực hành tính: tính nhẩm cộng, trừ phân số có mẫu số, phép tính khơng có nhớ, kết tính khơng chữ số, tính nhẩm nhân phân số với phân số với số tự nhiên, tử số mẫu số tích có khơng q chữ số, phép tính khơng có nhớ Tính giá trị biểu thức có khơng q dấu phép tính với phân số đơn giản (mẫu số chung kết tính có khơng q chữ số) * Tỉ số: - Giới thiệu khái niệm ban đầu tỉ số - Giới thiệu tỉ lệ đồ Đại lượng đo đại lượng - Bổ sung hệ thống hóa đơn vị đo khối lượng Chủ yếu nêu mối quan hệ ngày giờ; phút, giây; kỉ năm; năm tháng ngày - Giới thiệu diện tích số đơn vị đo diện tích (dm 2, m2, km2) Nêu mối quan hệ m2và cm2 ; m2 km2 - Thực hành đổi đơn vị đo đại lượng (cùng loại), tính tốn với số đo Thực hành đo, tập làm tròn số đo tập ước lượng số đo Yếu tố hình học - Góc nhọn, góc tù, góc bẹt - Nhận dạng góc hình học - Giới thiệu đường thẳng cắt nhau, vng góc với nhau, song song với - Giới thiệu hình bình hành hình thoi - giới thiệu cơng thức tính diện tích hình bình hành (đáy, chiều cao) hình thoi - Thực hành vẽ hình thước ê-ke, cắt, ghép, gấp hình Yếu tố thống kê - Giới thiệu ban đầu số trung bình cộng - Lập bảng số liệu nhận xét bảng số liệu - Giới thiệu biểu đồ Tập nhận xét biểu đồ Giải tốn - Giải tốn có đến bước tính, có sử dụng phân số - Giải tốn có liên quan đến: tìm số biết tổng hiệu tỉ số chúng; tìm số biết tổng hiệu chúng; tìm số trung bình cộng, nội dung hình học học Lớp 5 tiết/ tuần x 35 tuần = 175 tiết Số học * Ôn tập phân số: bổ sung phân số thập phân, hỗn số; toán tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch * Số thập phân Các phép tính số thập phân - Giới thiệu khái niệm ban đầu số thập phân - Đọc, viết, so sánh số thập phân - Viết chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân - Các phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân: + Phép cộng, phép trừ số thập phân có đến chữ số phần thập phân Cộng trừ không nhớ có nhớ đến lần + Phép nhân số thập phân có tới tích riêng phần thập phân tích có khơng q chữ số + Phép chia số thập phân với số chia có không chữ số (cả phần nguyên phần thập phân) thương có khơng q chữ số, với phần thập phân có khơng q chữ số - Tính chất giao hốn phép cộng phép nhân, tính chất phân phối phép nhân phép cộng số thập phân - Thực hành tính nhẩm: + Cộng, trừ không nhớ số thập phân có khơng q chữ số + Nhân khơng nhớ số thập phân có khơng q chữ số với số tự nhiên có chữ số + Chia khơng có dư số thập phân có khơng chữ số cho số tự nhiên có chữ số - Giới thiệu bước đầu cách sử dụng máy tính bỏ túi * Tỉ số phần trăm - Giới thiệu khái niệm ban đầu tỉ số phần trăm - Đọc, viết tỉ số phần trăm - Cộng, trừ tỷ số phần trăm; nhân, chia tỉ số phần trăm với số - Mối quan hệ tỉ số phần trăm với phân số thập phân, số thập phân phân số Đại lượng đo đại lượng * Đo thời gian Vận tốc, thời gian chuyển động, quãng đường - Các phép tính cộng, trừ số đo thời gian có tên đơn vị đo - Các phép tính nhân, chia số đo thời gian với số - Giới thiệu khái niệm ban đầu về: vận tốc, thời gian chuyển động, quãng đường mối quan hệ chúng * Đo diện tích Đo thể tích - Đề-ca-mét vuông, héc-tô- mét vuông, mi-li-mét vuông; bảng đơn vị đo diện tích - Giới thiệu đơn vị đo diện tích ruộng đất: a Mối quan hệ m 2, a - Giới thiệu khái niệm ban đầu thể tích số đơn vị đo thể tích: xăng-timét khối (cm3), đề-xi-mét khối (dm3), mét khối (m3) - Thực hành đo diện tích ruộng đất đo thể tích Yếu tố hình học - Tính diện tích hình tam giác, hình thoi hình thang Tính chu vi diện tích hình trịn - Giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu - Tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương Giới thiệu cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần thể tích hình trụ, hình cầu Yếu tố thống kê - Nêu nhận xét số đặc điểm đơn giản bảng số liệu biểu đồ thống kê - Thực hành lập bảng số liệu vẽ biểu đồ dạng đơn giản Giải toán Giải tốn chủ yếu tốn có đến bước tính, có: * Các tốn đơn giản tỉ số phần trăm - Tìm tỉ số phần trăm số - Tìm số, biết tỉ số phần trăm số so với số biết - Tìm số, biết số khác tỉ số phần trăm số biết so với số * Các tốn đơn giản chuyển động đều, chuyển động ngược chiều chiều - Tìm vận tốc biết thời gian chuyển động độ dài quang đường - Tìm thời gian chuyển động biết độ dài quãng đường vận tốc chuyển động - Tìm độ dài quãng đường biết vận tốc thời gian chuyển động * Các toán ứng dụng kiến thức học để giải số vấn đề đời sống Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình mơn tốn tiểu học * Trọng tâm hạt nhân mơn tốn TH kiến thức, kĩ năng, STN, SPTP nội dung đảm bảo tính thiết thực - Các mạch kiến thức trình bày theo kiểu đồng tâm mở đầu theo vịng số thích hợp kiến thức đảm bảo tính thống yếu tố đại số thống kê tích tụ (.) mạch kiến thức khác - Nội dung chương trình phải dạng có sẵn tạo điều kiện để HS tự phát vấn đề chiếm lĩnh kiến thức Chủ đề 2: Một số phương pháp hình thức tổ chức học toán TH Quan niệm dạy học giải vấn đề * Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học Toán tiểu học GV tạo động học tập cho HS thông qua số tình gợi vấn đề, khuyến khích HS nhận thức vấn đề tìm cách giải vấn đề, từ mà tiếp cận hình thành kiến thức kỹ mơn tốn * Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học có ưu phát huy tính tích cực HS * Các cấp độ vận dụng DH giải vấn đề TH: có cấp - Cấp độ 1: Thuyết trình giải vấn đề, mức độ tích cực độc lập HS thấp lĩnh hội kiến thức Thầy giáo tạo tình có vấn đề câu hỏi lửng, giúp HS tập trung cảm nhận vấn đề tình Sau thầy đưa vấn đề trình bày cách giải vấn đề, HS theo dõi tình tiết tình hình, phát triển giải vấn đề - Cấp độ 2: Đàm thoại giải vấn đề (tìm tịi giải phận) HS chủ động tích cực mức độ trên, chưa hoàn toàn độc lập giải vấn đề mà có gợi ý dẫn dắt GV cần thiết Về phương diện đó, sử dụng dạy học giải vấn đề cấp độ người ta có liên tưởng tới phương pháp DH gợi mở-vấn đáp, nhiên phương pháp gợi mở-vấn đáp GV chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS suy nghĩ trả lời để tiến tới kiến thức kỹ năng, sử dụng PPDH giải vấn đề trường hợp câu hỏi khơng có hệ thống chủ định sẵn mà khâu HS thực cần thiết, có GV tùy thuộc vào mong đợi HS mà đưa câu hỏi gợi ý (với mức độ cần thiết) giúp HS vượt qua khó khăn tạm thời tiếp tục tự giải vấn đề Vấn đề: Vấn đề (.) DH dạy học Tốn TH hình thành từ khó khăn lý thuyết (HS chưa lý giải được) từ thực hành (HS chưa có thuật tốn) để vượt qua khó khăn cần có nỗ lực từ thân HS * Các yếu tố vấn đề là: - Chứa điều mà HS chưa biết - Chứa yếu tố biết, cho, tìm - Chứa mối liên hệ yếu tố chưa biết với yếu tố biết * Những đặc trưng vấn đề Nhận thức vấn đề có vai trị yếu tố kích thích quan trọng hoạt động tư người - Những vấn đề nảy sinh, phát triển kích thích hoạt động nhận thức, khơng phương tiện phát huy tính tích cực mà cịn xác định phát triển khuynh hướng lực người + Vấn đề có yếu tố khách quan (các dẫn liệu cho phương pháp giải vấn đề) có yếu tố chủ quan (phụ thuộc người tiếp nhận vấn đề lực sẵn sàng giải vấn đề) * Tình có vấn đề: tình gợi cho HS khó khăn lý thuyết hay thực hành mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua, khơng phải tức khắc nhớ quy tắc, tính chất (1 thuật tốn), mà trải qua q trình tư tích cực, biến đổi đối tượng điều chỉnh kiến thức kĩ có - Điều kiện tình có vấn đề là: + Có vấn đề cần giải quyết, gắn với khó khăn, bộc lộ mâu thuẫn nhu cầu thực tiễn trình độ chủ thể nhận thức + Gợi nhu cầu nhận thức, kích thích tị mị khoa học HS, tạo động ham muốn giải vấn đề - Nội dung hồ sơ gồm mẫu, phản đánh giá GV HS lấy từ hoạt động DH, để có sản phẩm (.) hồ sơ học tập HS Câu hỏi trắc nghiệm DH toán TH: dạng a Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm câu đề đưa nhiều lựa chọn gọi câu trả lời, có câu trả lời gọi đáp án Những câu trả lời khác bẫy VD: Bài (trang 30- toán 3, NXBGD 2004) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trong phép chia có dư với số chia 3, số dư lớn phép chia là: A B C D Khi chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm bạn cần lưu ý: + Câu đề nên chuyển tải ý rõ ràng + Cần có câu bẫy câu trả lời không tạo khác biệt + Câu đề không nên chứa đựng gợi ý không cần thiết + Câu bẫy nên có đầy đủ nghĩa - Ưu điểm: + Có thể bao quát phạm vi rộng lớn vấn đề + Dễ chấm điểm + Tỉ lệ may mắn so với câu hỏi sai + Trả lời nhanh + Tính hiệu cao xây dựng tốt - Nhược điểm: + Khó đặt câu bẫy phù hợp khơng phải dễ + Khuyến khích HS đoán khiến độ tin cậy bị nghi ngờ + Tốn thời gian chuẩn bị + Tốt với HS diễn đạt + Không tạo hội làm việc thực cho HS + Phù hợp với mơn học + Khơng có lợi với HS mạnh vấn đáp + Có thể đánh giá tất cấp độ kiên thức + Những HS đọc chậm thường gặp khó khăn b Các câu hỏi ghép: Các câu hỏi ghép thường bao gồm câu đề, sau câu thuộc cột bên trái câu gốc câu thuộc cột bên phải câu trả lời HS phải ghi chép câu (.) cột gốc với câu (.) cột trả lời theo yêu cầu cho Với dạng này, số lượng câu trả lời thường nhiều số lượng câu cột gốc Ngoài cần lưu ý câu cột gốc câu trả lời không xếp đối diện Số lượng câu trả lời thường nhiều số lượng câu cột gốc VD: Nối số cột gốc bên trái với phép tính cột bên phải 54 76 - 71 68 - 14 32 42 – 12 40 + 14 11 + 21 60 + 11 - Ưu điểm: + Chấm điểm nhanh, dễ + Tiết kiệm thời gian trình bày trả lời câu hỏi + Thuận lợi cho đánh giá kiến thức - Nhược điểm: + Dễ xây dựng + Câu hỏi đánh giá khả ghép nối HS + Dễ trả lời thơng qua loại trừ + Khó đọc kỹ danh sách dài + Có thể cung cấp nhiều tài liệu hướng dẫn mẫu + Ghép nối câu không cho thấy khả sử dụng thông tin c Câu hỏi lựa chọn sai bao gồm câu đề hoặc sai HS phải đưa câu sai VD: Tốn 3: 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S III: ba VII: bảy VI: sáu VIIII: chín IIII: bốn IX: chín IV: bốn XII: mười hai - Ưu điểm: + Dễ xây dựng + Chấm điểm dễ nhanh + Trả lời nhanh + Áp dụng tốt (.) việc kiểm tra kiến thức - Nhược điểm: + Nội dung bao qt chương trình + Có thể khuyến khích học vẹt khuyến khích phát triển kỹ suy luận phân tích + Nhấn mạnh thừa nhận kiến thức nhớ lại áp dụng + Trình bày câu theo hình thức đơn giản, dễ đọc + Khó trình bày tài liệu phức tạp + Những phát biểu sai tạo thơng tin sai lệch + Tạo điều kiện cho HS đốn mị d Dạng điền vào chỗ trống: Dạng bao gồm câu đề với nhiều từ để trống Yêu cầu HS hoàn thiện câu để cách điền vào chỗ trống VD: Bài tốn Viết tiếp số thích hợp vào chỗ chấm a 12, 18, 24, …, …, …, … b 18, 21, 24, …, …, …, … - Ưu điểm: + Tốn thời gian câu hỏi yêu cầu trả lời dài + Yêu cầu HS diễn đạt cách hiểu - Nhược điểm: + Chỉ đánh giá khả nhớ lại HS + Khuyến khích thói quen học vẹt + Có lợi cho HS mạnh vấn đáp + Tốn nhiều thời gian trắc nghiệm khác + Việc trả lời tóm tắt dẫn đến đốn mị Câu 1: Ngộ độc thức ăn Nêu nguyên nhân gây ngộ độc trẻ em? Làm để tránh tai nạn cho trẻ? * Nguyên nhân: - Do thức ăn: Do thức ăn nấu k kĩ bị ôi thiu, đồ hộp hạn sử dụng Do thân loại thức ăn có chất độc như: sắn, cá róc, nấm, số cá biển… Những thức ăn dị ứng tôm, cua, cá… - Do thuốc: trẻ em nhạy cảm với thuốc dùng thuốc liều, nhầm thuốc, hay số dùng với liều thông thường lâu dài gây hại như: tetracycline gây viêm thận, streptomycia gây điếc… - Do hóa chất: axit mạnh, kiềm mạnh gây tổn thương cho da niêm mạc, loại thuốc trừ sâu, loại nọc độc bị rắn cắn, ông đốt… * Các biên pháp đề phòng: - Dùng thuốc cho trẻ theo dẫn thầy thuốc, k dùng liều, k để trẻ tự ý lấy thuốc dùng - Thức ăn cho trẻ phải đảm bảo tươi, nấu chín, bảo quản tốt, k ăn thức ăn ôi thiu, k dùng đồ hộp hạn hay nghi ngờ hỏng (nắp hộp bị phồng) k cho trẻ ăn thức ăn dễ gây độc, dễ dị ứng - Tránh xa bụi rậm, tránh rắn độc, ong đốt - Khơng để hóa chất phịng trẻ Câu 2: Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe người? - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe cá nhân, hay tập thể, chia làm nhóm sau: + Yếu tố di truyền: Di truyền ảnh hưởng đến cấu trúc thể, chức tâm lí sinh lí thể hệ sau, nhiều trường hợp bệnh tật cháu cho cha mẹ gây, ông bà truyền lại Vd: bố mẹ bệnh tim để lại gen di truyền sang + Mơi trường tự nhiên: yếu tố đất, nước, k khí, ánh sáng, nhiệt độ, khí trời, thời tiết… Thời tiết, khí hậu môi trường thay đổi làm cho tỉ lệ bệnh tật thay đổi, có bệnh thường xảy theo mùa định tiêu chảy, sốt xuất huyết thường xảy vào mùa hè, viêm phổi, viêm phế quản thường xảy theo mùa đông Vd: Hôm nắng, ngày mai lạnh + Môi trường XH: Môi trường XH bao gồm: chế độ trị, phát triển kinh tế, điều kiện lao động sản xuất, sinh hoạt, nhà ở, tiện nghi lại, quy hoạch đô thị nông thơn, hồn cảnh chiến tranh hịa bình,… Vd: Các chất thải nhà máy người tạo + Tập quán, lối sống: Tập quán ăn uống, vui chơi, giải trí, phong tục tơn giáo lối sống… ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến sức khỏe người Vd: ăn chơi, rượu chè… Câu 3: Phân tích vai trò trao đổi chất đời sống sinh vật? - Sự trao đổi chất diều kiện phân biệt vật thể sống vật thể k sống, Nhờ trao đổi chất mà sinh vật lấy chất làm cho thể lớn lên phát triển Nếu trao đổi chất ngừng thể sinh vật chết - Sự trao đổi chất SV nhằm thực chức năng: + Kiến tạo: nghĩa xây dựng đổi chất sống Trong thể lớn lên phục hồi sau thời gian giảm sút đồng hóa vượt dị hóa: trao đổi có lãi, thể lên cân Trong thể trưởng thành, đồng hóa cân với dị hóa: có đổi chất sống Trong thể già giảm sút, dị hóa vượt đồng hóa trao đổi bị lỗ, thể xuống cân + Cung cấp lượng: chất sống bị phân hủy giải phóng lượng để tiêu dùng (.) việc xây dựng chất sống (.) việc sản xuất công (.) hđ sống Câu 4: Phân loại cho ví dụ loại quả? - Xuất phát từ kiểu nhụy khác (1 noãn, nhiều noãn rời hay hợp) người ta chia làm nhóm + Nhóm đơn: nhóm qủa hình thành từ hoa có nhụy nỗn nhiều nỗn hợp thành có loại đơn sau: Quả đóng: Khi chín k tự phóng thích hạt đc VD: chuối, chanh, cam, bưởi, quýt… Quả mở: Có lớp vỏ chín khơ xác dính vào Quả tự mở đc nhờ tượng học đơn nhờ vào thô Vd: đậu xanh + Nhóm kép: đc hình thành từ hoa nhụy có noãn rời Mỗi noãn tạo thành riêng biệt Vd: mao lương, kim anh, dâu tây, hoa hồng… + Nhóm phức: đc hình thành từ cụm hoa Trong thành phần k có bầu mà cịn có trục hoa, bao hoa, bắc, đê hoa tham gia Vd: dứa, mít, sung… Câu 5: GV HS khai thác kênh hình kênh chữ SGK TNXH để dạy học nào? - Khai thác kênh hình kênh chữ SGK TNXH để dạy: + Căn vào nội dung kênh chữ kênh hình học mà GV dựa vào để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp Vd: GV tổ chức cho HS quan sát tranh trả lời câu hỏi, thực trò chơi để củng cố học hay trả lời câu hỏi mang tính chất liên hệ thực tế làm thực hành để phát kiến thức - Khai thác kênh hình kênh chữ SGK TNXH để học: + Căn vào kí hiệu (biểu tượng) trước câu hỏi (lệnh) kênh chữ học mà hs nhận đc chuỗi trình tự hoạt động học tập Vd: HS quan sát hình ảnh (.) SGK để trả lời câu hỏi trước câu hỏi kí hiệu “kính lúp” Các em đọc tìm hiểu thơng tin trước phần kênh chữ kí hiệu “bóng đèn tỏa sáng”… - Các hình ảnh (.) nguồn tri thức để trả lời câu hỏi (.) hs phải quan sát, làm thực hành, liên hệ với thực tế động não suy nghĩ - Cuối số có phần yêu cầu hs vẽ chơi trò chơi để giúp em khắc sâu kiến thức phát triển trí tưởng tượng hs Câu 6: Trình bày cách sử dụng phương pháp quan sát theo hướng dạy học tích cực Thiết kế trích đoạn hoạt động? - Đối tượng quan sát đc sử dụng nguồn tri thức để GV tổ chức cho hs hoạt động học tập nhằm giúp hs bước phát kiến thức Gv tổ chức cho hs quan sát cá nhân, quan sát theo nhóm hay lớp tùy theo số đồ dùng có đc khả quản lí GV kĩ tự quản, làm việc hợp tác nhóm hs Vd: Dạy gia đình lớp Hoạt động 1: Nhận biết người (.) gia đình bạn Mai việc làm người GV: cho hs quan sát từ hình đến hình tập đặt câu hỏi: Gia đình bạn Mai có ai? Ơng Mai làm gì? Câu 7: Vai trị nước (.) q trình trao đổi chất thực vật cho VD minh họa? - Nước thành phần cấu tạo nên thể thực vật - Tham gia vào trình trao đổi chất, sinh lí, sinh hóa - Tham gia bảo vệ tế bào - Quá trình hút nước rễ: rễ hút đc nước nhờ hệ thống lông hút, sau qua tế bào rễ vào thành dịng liên tục Ngồi hệ rễ thân có khả hút nước lượng nước k đáng kể - Q trình nước lá: q trình nước có ý nghĩa lớn thực vật Nó động lực q trình hút vận chuyển nước thành dòng liên tục từ rễ lên Vd: Trong quang hợp nước cung cấp hidro để khử chất oxi hóa thành NADP thành NADPH2 VD: O2 + H2O quang hợp C6H12O6 + O2 hô hấp Câu 8: Các loại câu hỏi đc sử dụng kiểm tra đánh giá môn TNXH, khoa học, lịch sử địa lí? - Câu hỏi tự luận - Câu sai - Câu nhiều lựa chọn - Câu ghép đôi - Câu điền khuyết - Câu hỏi = hình vẽ - Câu hỏi sử dụng đồ, sơ đồ, biểu bảng Câu 9: Nêu cách sử dụng phương pháp DH truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS (.) DH môn TN&XH, Khoa học, lịch sử địa lý? * Thuyết trình: Thuyết trình đc dùng để giới thiệu kết luận chủ đề giải thích khái niệm điểm bài; giao nhiệm vụ tập cho hs - Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng dạy học thụ động: GV người trình bày, thơng báo, giải thích kiến thức cho hs HS thụ động nghe ghi chép lời giảng GV - Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng dạy học tích cực: thay sử dụng phương pháp thuyết trình, thơng báo tái nêu - GV sử dụng phương pháp thuyết trình để giải vấn đề có tác dụng phát triển tư cho hs Vì theo cách GV đặt giải vấn đề, hs học đc cách suy nghĩ logic, cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu GV thuyết trình tình có vấn đề tổ chức cho hs hoạt động giải vấn đề (thông qua bước: liệt kê tất giải pháp, đánh giá kết giải pháp,…) hiệu phát huy tính tích cực học tập hs cao * Hỏi- đáp: Hỏi- đáp hình thức đối thoại GV HS dựa hệ thống câu hỏi có tác dụng khêu gợi, dẫn dắt hs đến XLKH vận dụng hiểu biết để giải tập - Sử dụng phương pháp hỏi đáp theo hướng dạy học thụ động (.) trường hợp câu hỏi GV đưa tồn câu hỏi đóng, có câu trả lời đc biết k khuyến khích hs phải nỗ lực (.) suy nghĩ học tập - Sử dụng phương pháp hỏi đáp theo hướng dạy học tích cực: +Bên cạnh câu hỏi đóng, GV cần kết hợp đưa câu hỏi mở đòi hỏi câu trả lời chi tiết thường có nhiều câu trả lời Với loại câu hỏi buộc hs phải suy nghĩ để phát triển “kĩ tư duy” bậc cao + Khi có đc câu hỏi phát huy trí lực hs, GV cịn cần phải có kĩ thuật đưa câu hỏi để đảm bảo tất hs (.) lớp phải suy nghĩ sau nêu câu hỏi GV cần dừng lại đơi chút cho hs có thời gian suy nghĩ tìm câu trả lời Sau u cầu hs trả lời Nếu GV định hs trả lời trước đặt câu hỏi, em hs khác k tích cực suy nghĩ * Kể chuyện: Kể chuyện dùng lời nói trình bày cách sinh động có hình ảnh truyền cảm đến hs nhân vật lịch sử người đương thời, phát minh XH vật tượng TN & XH - Sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng dạy học thụ động: GV dùng lời lẽ hấp dẫn, lôi để kể lại toàn câu chuyện Nếu chuyện kể lịch sử, GV giải thích số từ cổ khó Tiếp theo GV đặt câu hỏi để giúp hs tìm hiểu nội dung câu chuyện, thường câu hỏi đóng - Sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng dạy học tích cực: Người kể chuyện GV hs, sử dụng nhiều cách khác để hs tiếp cận với câu chuyện, đọc lại câu chuyện theo sách, kể chuyện = tranh, ảnh,… câu chuyện thêm sinh động GV cần khuyến khích em tự nêu câu hỏi hay tự đặt vào tình nhân vật * Quan sát: Phương pháp quan sát dùng để dạy hs cách sử dụng giác quan để tri giác trực tiếp, có mục đích đối tượng (.) tự nhiên, mà k có can thiệp vào trình diễn biến tượng SV - Sử dụng phương pháp quan sát theo hướng dạy học thụ động: GV sử dụng đối tượng quan sát để minh họa cho lời giảng - Sử dụng phương pháp quan sát theo hướng dạy học tích cực: đối tượng quan sát đc sử dụng nguồn tri thức để GV tổ chức cho hs hoạt động học tập nhằm giúp hs bước phát kiến thức * Thí nghiệm: Phương pháp thí nghiệm dùng để dạy hs nghiên cứu vật tượng, trình… điều kiện nhân tạo - Sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng dạy học thụ động: trường hợp GV hs làm thí nghiệm để chứng minh cho nội dung lí thuyết hs đc học - Sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực: trường hợp thí nghiệm nguồn tri thức dẫn hs tìm tri thức mới, gv tạo hội để hs luyện tập phát triển kĩ lập kế hoạch thiết kế thí nghiệm Câu 10: Cho biết phải tổ chức hoạt động dạy học để thể dạy học tích cực mơn TN- XH, KH, LS & ĐL? - Để phát huy tính tích cực hs (.) học TN- XH, KH, LS & ĐL cần phải phối hợp sử dụng linh hoạt sáng tạo nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác + Lựa chọn kết hợp sử dụng phương pháp dạy học đại thảo luận, đóng vai, trị chơi… với phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, hỏi đáp, kể chuyện, quan sát, thực hành, thí nghiệm… học + Kết hợp tổ chức cho HS học tập lớp với học tập trường: kết hợp DH đồng loạt lớp với DH cá nhân theo nhóm - Một số tiêu chí thể dạy học tích cực mơn TN- XH, KH, LS & ĐL + HS đc làm việc trực tiếp đối tượng học tập thông qua đồ dùng phương tiện học tập (vật thật, tranh ảnh…) + HS đc đặt câu hỏi, nêu thắc mắc, tìm thơng tin để tự giải đáp đc giải đáp thắc mắc + HS đc làm việc hợp tác với bạn (.) nhóm, (.) lớp để phát tri thức nhờ hỗ trợ GV để hiểu rõ + HS có khả vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề + HS đc tạo điều kiện để trình bày thơng tin mà thân bạn (.) nhóm phát hiện, thu thập đc (.) trình học tập = hình thức khác Câu 11: Nêu hình thức sinh sản sinh vật Cho biết hình thức sinh sản có thực vật? * Các hình thức sinh sản sinh vật: - Sinh sản vơ tính: Chỉ có cá thể tham gia = cách phân đôi = cách nảy trồi để tạo hay nhiều cá thể Sinh sản vơ tính gồm: + Sự phân đơi: hình thức sinh sản phổ biến sinh vật bậc thấp thực vật đơn bào + Sinh sản sinh dưỡng: Ở động vật nảy chồi tái sinh số phận thể Ở thực vật tạo thể từ phần thể bố, mẹ thân bò (rau má) thân rễ (cỏ gấu) thân củ (khoai tây) rễ củ (khoai lang), (cây quỳnh) hình thức sinh sản tự nhiên - Sinh sản hữu tính: + Là có cá thể tham gia, cá thể sản xuất loại tế bào biệt hóa gọi giao tử (trứng cái, tinh trùng đực) + Sinh sản hữu tính có ưu điểm so với sinh sản vơ tính nhờ thực kết hợp chọn lựa tính trạng bố mẹ, sinh sản hữu tính làm cho q trình tiến hóa diễn nhanh so với sinh sản vơ tính * Ở thực vật có hình thức sinh sản hữu tính Câu 12: Hãy phân tích số điểm cần lưu ý tổ chức cho hs thảo luận việc người điều khiển hoạt động thảo luận cần làm nhằm phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm phương pháp thảo luận - Một số điểm cần lưu ý tổ chức cho hs thảo luận: + Trước hết bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, người tham gia thảo luận cần phải thấy mặt cách rõ ràng ngồi theo hình trịn hình chữ u cách bố trí tốt + Nếu chủ đề thảo luận vấn đề tranh luận, GV phải giới thiệu vấn đề cách vô tư tránh đưa ý kiến điều cản trở hs phát biểu ý kiến trái + Người điều khiển nên đặt câu hỏi dạng mở rõ ràng ngắn gọn Trong q trình thảo luận đưa câu hỏi đòi hỏi câu trả lời người tham gia thảo luận, loại câu hỏi đc sử dụng nhiều dạng khác thảo luận + GV có thẻ sử dụng cử chỉ, ngơn ngữ để khuyến khích hs trả lời Vd: (.) hs phát biểu sử dụng ánh mắt gật đầu, gv nói ý đảo mắt nhìn em,… + Kết thúc thảo luận nên có phần tóm tắt, chốt lại điểm * Người điều khiển thảo luận cần làm nhằm phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm phương pháp thảo luận - Ưu điểm phương pháp thảo luận + Phương pháp thảo luận giúp cho hs có hội trình bày ý kiến suy nghĩ để nghe ý kiến bạn (.) lớp + HS có dịp sử dụng kĩ tư bậc cao phân tích, tổng hợp, đánh giá, phát triển ý kiến, thái độ giá trị - Hạn chế: + Nếu người điều khiển k vững vàng, thảo luận bị chệch hướng, k đạt đc mục đích HS k học đc lãng phí thời gian + Trong thảo luận có số hs tự tin nói hết phần hs khác + Nếu GV k tự xác định đc vai trị người giúp đỡ hướng dẫn buổi thảo luận biến thành buổi thuyết trình k có hs tham gia Câu 13: Liệt kê tai nạn thường gặp HSTH Nêu nguyên tắc chung sơ cứu tai nạn - Các tai nạn thường gặp HSTH: bỏng, ngộ độc, điện giật, chảy máu, gẫy xương - Nguyên tắc chung sơ cứu tai nạn: (.) trường hợp xảy tai nạn phải tuân thủ nguyên tắc sau: + Bình tĩnh phải khẩn trương + Xác định nguyên nhân tai nạn + Tìm cách tách nạn nhân khỏi nguồn gây tai nạn nhanh, tốt + Dùng phương tiện dễ kiếm phải để kịp thời sơ cứu + Tùy trường hợp nặng hay nhẹ mà nhanh chóng chuyển nạ nhân đến sở y tế thích hợp Câu 14: Việc tổ chức cho HS tìm hiểu địa lí địa phương hoạt động dạy học (.) nhà trường có ý nghĩa gì? - Về giáo dưỡng: giúp HS biết nét địa danh, di tích, trình hình thành phát triển địa phương kinh tế, VH, CT, XH Hiểu đc mqh yếu tố lịch sử, địa lí với vấn đề lịch sử dân tộc đc giảng dạy (.) nhà trường Đóng góp nguồn tài liệu nhằm bổ sung hồn chỉnh việc biên soạn lịch sử địa phương, XD nhà trường truyền thống - Về giáo dục: Hình thành tình cảm yêu thương gắn bó với quê hương, xứ sở, bà xóm làng…Có ý thức giữ gìn phát huy giá trị văn hóa, vật chất tinh thần cha ông để lại Yêu thích say mê việc học tập mơn lịch sử, tích cực (.) việc tham gia hoạt động XH, cơng ích địa phương, giáo dục tinh thần tập thể Ngồi thơng qua việc tìm hiểu lịch sử địa phương cịn rèn luyện cho hs tính chủ động, sáng tạo, lực quan sát, trí tưởng tượng, tư logic, tập dượt khả tìm tịi, nghiên cứu, lực tổ chức tham gia hoạt động XH Câu 15: Phân biệt dạy học thụ động với dạy học tích cực Theo anh (chị) nói đến “học tập tích cực” “phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học”, thực chất cần nhấn mạnh đến vấn đề gì? Dạy học thụ động Dạy học tích cực - Tập trung vào hoạt động GV - Tập trung vào hoạt động HS - HS lắng nghe, ghi chép học - HS chủ động làm việc, suy nghĩ thuộc để tìm tòi phát kiến thức - GV thuyết trình, giảng giải đưa - GV huy động vốn kiến thức kiến thức mang tính áp đặt kinh nghiệm sống HS để XD - GV cho VD mẫu HS giải - HS suy nghĩ, trao đổi với bạn tập tương tự cách giải tập với giúp đỡ GV - HS k có hội để nêu ý - Khuyến khích HS nêu ý kiến cá kiến cá nhân thắc mắc học nhân vấn đề học - GV nhận xét bổ sung câu trả lời - GV khuyến khích hs nhận xét bổ hs sung câu trả lời bạn - Giao tiếp GV- HS lên hàng đầu - Giao tiếp HS- HS đc trọng, HS đc học hỏi lẫn - Khi nói đến “học tập tích cực” “phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học”, thực chất cần nhấn mạnh đến cách tổ chức hoạt động nhận thức HS, đến việc khuyến khích tư tích cực có phê phán HS nhằm tạo hoạt động học tập có kế hoạch có hiệu quả, k đơn thuàn biểu bên qua thao tác hành động HS lớp Câu 16: So sánh giống khác hình thức dạy học ngồi lớp hình thức tham quan? * Giống nhau: - Đều hình thức dạy học lớp - Đồ dùng dạy học vật thật - Gv cần chuẩn bị địa điểm trước tiến hành dạy học * Khác nhau: - Bài học lớp đc tiến hành (.) thời gian ngắn (nhiều tiết học) tham quan đòi hỏi thời gian dài (1 buổi hay ngày) - Bài học thiên nhiên thường để truyền đạt kiến thức mới, lượng kiến thức cịn tham quan thường để ôn tập kiến thức học lượng kiến thức (.) buổi tham quan nhiều Câu 17: Sự trao đổi chất thực vật chất dinh dưỡng protein, gluxit Lipit, có chức giống nhau? Tại nói protein động vật protein hồn tồn cịn protein thực vật protein k hồn toàn? * Sự trao đổi chất thực vật: - Trao đổi chất thực vật bao gồm trao đổi cacbon, trao đổi nitơ- khoáng, trao đổi nước (.) trình sống thực vật cịn chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố sinh thái như: ánh sáng, độ ẩm, nhiệt độ, khơng khí… * Các chất dinh dưỡng prơtêin, gluxit Lipit, có chức giống nhau: - Các chất có chung vai trị quan trọng là: tham gia cấu tạo tế bào, kiến tạo nên thể sống cung cấp lượng cho hoạt động sống thể Chính chúng đc gọi chất dinh dưỡng động vật người Tuy nhiên (.) sống động vật người cần chất khác như: Vitamin, nước muối khoáng, song chất tham gia cấu tạo nên thể sống k cung cấp lượng cho thể SV Vì chúng đc gọi chất cần thiết Vậy nói, có chất cần thiết cho thể động vật người là: Pr, gluxit, lipit, vitamin, nước muối khoáng * Tại nói prơtêin động vật pr hồn tồn, cịn prơtêin thực vật prơtêin k hồn tồn - Protêin động vật đc gọi pr hoàn toàn đa số Pr động vật có chứa đầy đủ axit amin k thể thay đc, 10 loại axit amin sau: Histidin, triptôphan, lizin, lơzin, valin, acginnin, trêonin, phêninlalanin, izôlozin, mêthiônin Nếu thiếu (.) axit amin ảnh hưởng đến vật.\ - Pr thực vật thường k chứa đày đủ axit amin k thể thay đc, ngô thiếu triptơphan lizin bột mì nghèo lizin… chúng thường có chứa axit amin thay lẫn thể tổng hợp đc chúng đc gọi Pr k hồn tồn Câu 18: Để vận dụng tốt trò chơi học tập, người GV cần thực theo quy trình nào? - Để vận dụng tốt trò chơi học tập, người GV cần thực theo quy trình sau: + Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi + Bước 2: Cho HS chơi thử nghiệm (nếu cần) + Bước 3: Chơi thật + Bước 4: Kết thúc Nhận xét kết trị chơi (có thể “thưởng” “phạt” người thắng thua) nhận xét thái độ người tham dự rút kinh nghiệm Kết thúc: GV hỏi xem hs học đc qua trị chơi GV tổng kết lại cần học đc qua trò chơi Vd: Sử dụng phương pháp quan sát theo hướng dạy học tích cực: Trích hoạt động (.) 19: Phòng tránh tai nạn giao thông, trang 36, 37 SGK KH lớp - GV tổ chức cho HS quan sát theo căp Hai HS ngồi cạnh quan sát hình trang 36 SGK phát vi phạm người tham gia giao thông (.) hình Đồng thời tự đặt câu hỏi để phân tích đc hậu vi phạm Vd: Đối với hình HS hỏi trả lời theo gợi ý: + Hãy vi phạm người tham gia giao thơng (.) hình (người đi lòng đường) + Điều xảy người lịng đường? ( (.) tình người lịng đường bị nguy hiểm…) - Cũng đặt câu hỏi tương tự hình (người xe máy chở hàng cồng kềnh; Hai người đèo cố luồn lách ơtơ tải xe máy; Ơtơ tải chất đầy hàng cồng kềnh…) - Tiếp theo đại diện nhóm lên trả lời câu hỏi định bạn (.) nhóm khác trả lời - Kết thúc hoạt động này, GV giúp HS rút kết luận: Một nguyên nhân gây tai nạn giao thông lỗi người tham gia giao thông k chấp hành luật giao thông đường VD: - Vỉa hè bị lấn chiếm - Người hay xe k phần đường quy định - Các xe chở hàng cồng kềnh ... HS tự phát vấn đề chiếm lĩnh kiến thức Chủ đề 2: Một số phương pháp hình thức tổ chức học toán TH Quan niệm dạy học giải vấn đề * Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học Toán tiểu học GV tạo... vấn đề: Phương pháp DH giải vấn đề PPDH có ưu phát huy tính tích cực HS, nhiên yêu cầu GV phải có kỹ tạo tình có vấn đề, cần hiểu rõ đặc trưng “vấn đề? ?? “tình có vấn đề? ??, sở hiểu rõ mục tiêu DH Toán. .. học tập cho HS thông qua số tình gợi vấn đề, khuyến khích HS nhận thức vấn đề tìm cách giải vấn đề, từ mà tiếp cận hình thành kiến thức kỹ mơn tốn * Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp