Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của đề tài là Xây dựng và sử dụng thí nghiệm trong dạy học kiến thức về “Dòng điện trong kim loại và chất bán dẫn” Vật lí 11 nhằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ CHÍ NGUYỆN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DÕNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ CHÍ NGUYỆN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DÕNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI TS CAO TIẾN KHOA THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tác giả Các kết nghiên cứu luận án trung thực, khách quan chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Lê Chí Nguyện i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc luận án, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, tới: PGS.TS Nguyễn Văn Khải, PGS.TS Phạm Xuân Quế, TS Cao Tiến Khoa - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tơi q trình thực luận án Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, ban Chủ nhiệm Khoa Vật lý, giảng viên Bộ môn Giáo dục Vật lý - Khoa Vật lý, Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Các thầy, cô giáo em học sinh trƣờng THPT tỉnh Ninh Bình thành phố Hà Nội, giúp đỡ tơi q trình thực luận án Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Hoa Lƣ - Ninh Bình, lãnh đạo Khoa Tự nhiên, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần cho q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, ngƣời thân ln động viên, q trình học tập nghiên cứu./ Tác giả Lê Chí Nguyện ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC HÌNH VẼ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chƣơng TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Nghiên cứu phát triển lực khoa học cho học sinh 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 16 1.2 Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm hỗ trợ dạy học phát triển lực khoa học 19 1.2.1 Nghiên cứu nƣớc 19 1.2.2 Nghiên cứu Việt Nam 26 1.3 Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức “dòng điện mơi trƣờng”, Vật lí 11 32 KẾT LUẬN CHƢƠNG 34 iii Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 36 2.1 Một số khái niệm 36 2.1.1 Năng lực học sinh 36 2.1.2 Năng lực khoa học học sinh 39 2.2 Các biểu lực khoa học học sinh học tập môn Vật lí 40 2.2.1 Biểu NLKH học sinh theo PISA 40 2.2.2 Biểu lực Vật lí học sinh THPT 41 2.2.3 Biểu NLKH học sinh THPT học tập mơn Vật lí 43 2.3 Sử dụng thí nghiệm Vật lí dạy học phát triển NLKH cho học sinh THPT 45 2.3.1 Thí nghiệm Vật lí 45 2.3.2 Phân loại thí nghiệm dạy học Vật lí 46 2.3.3 Vai trò thí nghiệm dạy học phát triển NLKH cho học sinh 48 2.4 Xây dựng sử dụng thí nghiệm phát triển NLKH cho học sinh THPT 53 2.4.1 Nguyên tắc xây dựng thí nghiệm 53 2.4.2 Quy trình xây dựng thí nghiệm 55 2.4.3 Quy trình sử dụng thí nghiệm phát triển NLKH cho học sinh 56 2.5 Các biện pháp nguyên tắc sử dụng thí nghiệm hỗ trợ dạy học phát triển NLKH cho học sinh 62 2.5.1 Biện pháp dạy học phát triển NLKH cho học sinh 62 2.5.2 Ba nguyên tắc sử dụng thí nghiệm 67 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá nlkh học sinh học tập vật lí có sử dụng thí nghiệm 70 2.6.1 Khái niệm đánh giá 70 2.6.2 Các phƣơng thức đánh giá NLKH học sinh học tập Vật lí 71 2.6.3 Lƣợng giá tiêu chí đánh giá NLKH học sinh 76 iv 2.7 Điều tra thực trạng dạy học chƣơng “dòng điện môi trƣờng theo quan điểm dạy học phát triển NLKH cho học sinh 79 2.7.1 Mục đích điều tra 79 2.7.2 Phƣơng pháp điều tra 79 2.7.3 Phân tích kết điều tra 79 KẾT LUẬN CHƢƠNG 87 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC VỀ "DÕNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI VÀ CHẤT BÁN DẪN" VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH 89 3.1 Xây dựng thí nghiệm phƣơng án sử dụng dạy học số kiến thức “dòng điện kim loại chất bán dẫn” phát triển NLKH cho học sinh 89 3.1.1 Thí nghiệm khảo sát định lƣợng tƣợng nhiệt điện 89 3.1.2 Thí nghiệm khảo sát đặc tính chỉnh lƣu điơt bán dẫn 95 3.1.3 Bài tập thí nghiệm: “Sử dụng điơt bán dẫn đèn LED chế tạo thí nghiệm chứng minh tính chất dẫn điện chiều điơt bán dẫn” (thí nghiệm nhà) 99 3.2 Sử dụng thí nghiệm xây dựng vào dạy học số kiến thức “dòng điện kim loại chất bán dẫn phát triển NLKH cho học sinh 101 3.2.1 Phân tích nội dung kiến thức khoa học “Dòng điện mơi trƣờng” (Vật lí 11) 101 3.2.2 Sử dụng thí nghiệm tiến trình dạy học kiến thức về: “Hiện tƣợng nhiệt điện” (xây dựng kiến thức mới) 103 3.2.3 Sử dụng thí nghiệm thực hành đo hệ số nhiệt điện động cặp nhiệt điện khảo sát dòng điện qua điơt bán dẫn 111 3.2.4 Sử dụng tập thí nghiệm: “Sử dụng điơt bán dẫn đèn LED chế tạo thí nghiệm chứng minh tính chất dẫn điện chiều điôt bán dẫn” (bài tập thí nghiệm nhà) 118 v 3.3 Xây dựng công cụ đánh giá NLKH học sinh học tập số kiến thức “dòng điện kim loại chất bán dẫn” (Vật lí 11) 122 3.3.1 Đánh giá NLKH học sinh học kiến thức 122 3.3.2 Đánh giá NLKH học sinh thực hành thí nghiệm 124 3.3.3 Đánh giá NLKH học sinh thơng qua giải tập thí nghiệm nhà 126 KẾT LUẬN CHƢƠNG 127 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 128 4.1 Mục đích, nội dung nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 128 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 128 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 128 4.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 128 4.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 128 4.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 130 4.3.1 Phân tích diễn biến đánh giá định tính 130 4.3.2 Đánh giá định lƣợng 144 KẾT LUẬN CHƢƠNG 152 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 153 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ 155 TÀI LIỆU THAM KHẢO 156 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT Các chữ viết tắt Ý nghĩa BTTN Bài tập thí nghiệm ĐHSP Đại học sƣ phạm MVT Máy vi tính NLKH Năng lực khoa học NXB Nhà xuất PPTN Phƣơng pháp thực nghiệm SGK Sách giáo khoa THCS Trƣờng trung học sở THPT Trƣờng trung học phổ thông 10 C1; C2; C3 (Competency 1,2,3) Năng lực thành tố 1,2,3 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Biểu NLKH học sinh theo PISA 2015 41 Bảng 2.2 Biểu lực Vật lí học sinh THPT 42 Bảng 2.3 Biểu NLKH học sinh THPT học mơn Vật lí theo tác giả 44 Bảng 2.4 Các động từ mơ tả tiêu chí đánh giá theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 75 Bảng 2.5 Lƣợng giá tiêu chí đánh giá NLKH học sinh 76 Bảng 2.6 Tổng hợp kết từ phiếu trao đổi ý kiến với giáo viên 80 Bảng 2.7 Tổng hợp kết từ phiếu trao đổi ý kiến với học sinh 80 Bảng 2.8 Thống kế tỷ lệ % mức độ sử dụng thí nghiệm 83 Bảng 3.1 Tiêu chí giáo viên chấm điểm cho nhóm học sinh 123 Bảng 3.2 Mẫu phiếu ghi điểm học sinh chấm điểm cho bạn nhóm 124 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá NLKH học sinh thực hành đo hệ số nhiệt điện động 124 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá NLKH học sinh thực hành khảo sát dòng điện qua điơt bán dẫn 125 Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá NLKH thơng qua giải tập thí nghiệm 126 Bảng 4.1 Thời gian, địa điểm giáo viên tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 129 Bảng 4.2 Thống kê kết đánh giá NLKH học sinh thông qua học kiến thức tƣợng nhiệt điện 136 Bảng 4.3 Thống kê kết đánh giá NLKH học sinh thông qua học thực hành đo hệ số αT 138 Bảng 4.4 Thống kê kết đánh giá NLKH học sinh thông qua thực hành khảo sát dòng điện qua điơt 140 Bảng 4.5 Thống kê kết đánh giá NLKH học sinh thơng qua giải tập thí nghiệm nhà học sinh 142 Bảng 4.6 Kết đánh giá NLKH học sinh 147 v Phụ lục 2: LÔGIC CỦA TIẾN TRÌNH HƢỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH KHẢO SÁT ĐẶC TÍNH DẪN ĐIỆN CỦA ĐIƠT Học sinh biết: Học sinh học lí thyết dòng điện chất bán dẫn; biết sử dụng thí nghiệm có kết nối với MVT Vấn đề cần nghiên cứu: Dòng điện chạy qua điôt bán dẫn tuân theo quy luật nào? - Vẽ đƣờng đặc tuyến Vôn - Ampe Đề xuất giải pháp: + Đƣờng đặc tuyến Vôn – Ampe điơt bán dẫn có dạng I = f(U), muốn vẽ đồ thị đƣờng đặc tuyến này, ta phải thiết kế thí nghiệm đo đƣợc giá trị I theo U tƣơng ứng Quan sát hình dạng đồ thị đƣờng Vôn – Ampe cho ta biết quy luật dòng điện qua điơt + Sự biến đổi I theo U bé (mV), cần có thêm thiết bị khuếch đại dòng điện kết nối thí nghiệm với MVT để thu thập số liệu, vẽ đồ thị Tiến hành thí nghiệm để thực giải pháp đề xuất: + Vẽ sơ đồ thí nghiệm giấy, thảo luận cách kết nối thí nghiệm với MVT (thay đồng hồ đo U I hai cảm biến đo U I tƣơng ứng); + Lựa chọn thiết bị lắp rắp tiến hành thí nghiệm; + Thực thí nghiệm: điều chỉnh biến trở để thay đổi gíá trị điện áp; kích chuột vào nút Ok – ghi liệu hình MVT để ghi giá trị dòng điện Đánh giá kết rút kết luận: + Học sinh báo cáo kết thí nghiệm (theo nhóm) phân tích, đánh giá kết thí nghiệm + Kết luận: Dòng điện chạy qua điơt bán dẫn chủ yếu theo chiều từ p đến n Điôt bán dẫn có tính chỉnh lƣu Nó đƣợc dùng để lắp mạch chỉnh lƣu biến điện xoay chiều thành chiều Hình 3.18 Lơgic tiến trình dạy học thực hành khảo sát đặc tính dẫn điện điơt bán dẫn Phụ lục 3: LƠGIC TIẾN TRÌNH HƢỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP THÍ NGHIỆM Học sinh biết: + Thí nghiệm sử dụng đèn LED quan sát đảo chiều dòng điện máy phát điện xoay chiều (lớp 9) + Dòng điên qua điơt bán dẫn theo chiều từ p sang n + Nguyên lí mạch cầu chỉnh lƣu điôt Vấn đề cần nghiên cứu: Thiết kế, chế tạo thí nghiệm chứng minh: điơt dẫn điện theo chiều Đề xuất phƣơng án (giải pháp) + Vẽ sơ đồ cầu chỉnh luu điôt; Thay “Tải” sơ đồ SGK đèn LED phát quang để quan sát dòng điện sau chỉnh lƣu + Thiết kế chế tạo thí nghiệm: - Thí nghiệm 1: Quan sát đảo chiều dòng điện Thí nghiệm 2: Quan sát dòng điện xoay chiều chỉnh lƣu ½ chu kì Thí nghiệm 3: Quan sát dòng điện xoạy chiều chỉnh lƣu chu kì Thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm (giải tập): Các nhóm học sinh tìm kiếm vật liệu gồm: Máy phát điện xoay chiều; điôt làm mạch chỉnh lƣu; đèn LED phát sang màu xanh đỏ; bảng điện, dây nối để lắp thiết bị; chế tao thí nghiệm nêu thử nghiệm Báo cáo kết quả: Các nhóm học sinh báo cáo kết theo mẫu, với nội dung sau: Mục đích thí nghiệm; Phƣơng án thiết kế thí nghiệm; Chức thiết bị thí nghiệm; Thực thí nghiệm; Nhận xét kết thí nghiệm Hình 3.19 Tiến trình hướng dẫn học sinh giải tập thí nghiệm Phụ lục 4: PHIẾU HỌC TẬP Học kiến thức “Hiện tƣợng nhiệt điện” (Ghi kết thảo luận nhóm) HĐ1 Phát biểu vấn đề cần nghiên cứu: Muốn biết đƣợc phụ thuộc vào Δt0C nhƣ nào? Cần phải tìm cách đo đại lƣợng nào? ……… HĐ 2: Nếu dự đoán mối quan hệ Δt0C HĐ3 Đề xuất phƣơng án thí nghiệm: dựa vào mơ hình thí nghiệm định tính, đề xuất phƣơng án thí nghiệm đo định lƣợng + Vẽ giải thích sơ đồ thí nghiệm định lƣợng + Chuyển đổi từ sơ đồ thí nghiệm định lƣợng sang phƣơng án thí nghiệm có kết nối với MVT HĐ4 Phân tích kết thí nghiệm, (từ đồ thị vẽ đƣợc nêu kết luận phụ thuộc vào Δt0C) Phụ lục 5: PHIẾU HỌC TẬP Thực hành đo hệ số nhiệt điện động (Ghi kết thảo luận nhóm) HĐ 1: Rút hệ quả: Từ công thức E = αT.(T2-T1) suy , (thí nghiệm cần đo đại lƣợng nào?) HĐ 2: Đề xuất phƣơng án thí nghiệm kiểm tra hệ quả: (khảo sát theo chiều tăng T2 Nguồn nhiệt “máy nấu thiếc”) HĐ 3: Phân tích báo cáo kết thực hành (rút kết luận hệ số nhiệt điện động số; công thức E = αT.(T2-T1) tang hay giảm T2) Phụ lục 6: PHIẾU HỌC TẬP Thực hành khảo sát đặc tính chỉnh lƣu điơt bán dẫn (Ghi kết thảo luận nhóm) HĐ 1: Xác định mục đích thí nghiệm HĐ 2: Trình bày phƣơng án thí nghiệm + Vẽ giải thích sơ đồ thí nghiệm: (đo dòng thuận dòng ngƣợc) + Chuyển đổi phƣơng án thí nghiệm dung đồng hồ đa sang thí nghiệm kết nối với MVT (vẽ giải thích sơ đồ) HĐ 3: Phân tích báo cáo kết thực hành (sử dụng đƣờng đặc tuyến Vôn - Ampe để lập luận rút kết luận tính dẫn điện chiều điơt bán dẫn) Phụ lục 7: MẪU BÁO CÁO KẾT QUẢ GIẢI BÀI TẬP THÍ NGHIỆM Giải tập thí nghiệm (Báo cáo kết nhóm) ND 1: Phân tích đề nêu giả thiết, kết luận đề (mục đích giải tập, mục đích thí nghiệm) ND 2: Vẽ sơ đồ giải thích nguyên lí tập thí nghiệm (nguyên lí mạch chỉnh lƣu mạch cầu điôt, phƣơng án thiết kế chế tạo thí nghiệm) ND 3: Báo cáo kết thực thí nghiệm + Thí nghiệm 1: Phát đảo chiều dòng điện (vẽ giải thích sơ đồ, thực thí nghiệm giải thich tƣợng diễn thí nghiệm) + Thí nghiệm 2: Phát dòng chỉnh lƣu ½ chu kì (vẽ giải thích sơ đồ, thực thí nghiệm giải thich tƣợng diễn thí nghiệm) + Thí nghiệm 3: Phát dòng chỉnh lƣu chu kì (vẽ giải thích sơ đồ, thực thí nghiệm giải thich tƣợng diễn thí nghiệm) ND 4: Sử dụng hình dạng đồ thị giải thích tính chất dòng điện trƣớc sau chỉnh lƣu Phụ lục 8: ĐỀ BÀI KIỂM TRA (KIỂU PISA) (thời gian làm 45 phút) (Trích dẫ n từ báo, tác giả Nguyễ n Vă n Khả i - Lê Chí Nguyệ n, Tạ p chí khoa họ c, Đ HSP Hà Nộ i, Volume 61, Number 8B, 2016, tr 272 - 278), [32] MÁY ĐO NHIỆT ĐỘ Hình 3.21:(1) đầu đo; (2) hiển thị nhiệt độ Hình 3.21 Mơ tả tình đề kiểm tra NLKH Hãy đọc thông tin mô tả ghi hình 3.21 để trả lời câu hỏi sau: Câu (1 điểm): Máy đo nhiệt độ 019 Trong máy hình 3.21a, phép đo nhiệt độ đƣợc quy đổi đo đại lƣợng đại lƣợng sau? Hãy khoanh tròn vào lựa chọn A Đo điện trở B Đo điện áp Câu (1 điểm): Máy đo nhiệt độ C Đo dòng điện 0129 Giải thích thơng tin “tính kĩ thuật” máy đo nhiệt độ ghi hình 3a Câu (2 điểm): Máy đo nhiệt độ 0129 Hãy khoanh tròn vào “Đúng” “Sai” tƣơng ứng với nhận định sau đây: Đây có phải nhận định việc sử dụng máy đo nhiệt độ Đúng hình 21a? Sai Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ nóng chảy Đúng/Sai Vơnfram Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ nóng chảy Kẽm Đúng/Sai Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ phòng thí nghiệm Đúng/Sai Câu (6 điểm): Máy đo nhiệt độ 0129 Nêu tóm tắt phƣơng án thực nghiệm để xác định hệ số nhiệt điện động (T) cặp nhiệt điện dùng làm đầu đo máy đo nhiệt độ hình 3.21a Mục đích đánh giá câu hỏi Câu 1: Đánh giá khả tìm kiếm thông tin từ nguồn tài liệu khác (internet) Câu 2: Đánh giá khả sử dụng kiến thức Vật lí để lí giải thơng tin liên quan đến Khoa học & Công nghệ Câu 3: Đánh giá khả vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn Câu 4: Đánh giá khả giải vấn đề đƣờng thực nghiệm Hƣớng dẫn mã hóa (đáp án) Câu 1, (1 điểm) Câu 2, (1 điểm) Mức đầy đủ: Mức đầy đủ: Mã 1: B đo điện áp Mã 2: máy dùng “đầu đo” cặp nhiệt điện lọaị K, chế Không đạt: tạo hợp kim (NiCr-Niai) Vì vậy, máy có khả đo Mã 0: đáp án khác đƣợc nhiệt độ âm nhiệt độ cao đến 7500C với sai số từ Mã 9: không trả lời 0.75% đến 1% + 10C, sai số này, phụ thuộc vào giới hạn thang đo Máy sử dụng nhiều “đầu đo” loại K, để đo nhiệt độ với mức thang đo khác theo tùy chọn ngƣời sử dụng Mức không đầy đủ: Mã1: trả lời nhƣng thiếu khơng có giải thích Không đạt: Mã 0: trả lời không Mã 9: không trả lời Câu (2 điểm) Câu (6 điểm) Mức đầy đủ: Mức đầy đủ: Mã 2: Sai; Mã 2: Đúng; Đúng Theo công thức E = T.(T1-T2) Suy T = Mức không đầy đủ: E ; Sử T1 T2 Mã1: câu dụng thí nghiệm với mẫu đo đầu đo máy độ trả lời nhiệt độ, ta đo đƣợc giá trị E T1-T2; Thay vào Không đạt: công thức T = Mã 0: trả lời không Mã 9: không trả lời E đo đƣợc T T1 T2 Mức không đầy đủ: Mã 1: trả lời nhƣng thiếu khơng có giải thích Không đạt: Mã 0: trả lời không Mã 9: không trả lời Phụ lục 9: ĐỀ BÀI KIỂM TRA (thời gian làm 45 phút) Câu1 (4 điểm): Ngƣời ta làm thí nghiệm nhƣ sau: Nối cặp nhiệt điện đồng constantan với milivơn kế thành mạch kín Nhúng mối hàn thứ vào nƣớc đá tan, đầu thứ vào nƣớc sôi, milivônkế 4,25 mV a) Vẽ sơ đồ thí nghiệm b) Tính hệ số nhiệt điện động cặp nhiệt điện A 42,5 µV/K B 4,25 µV/K Câu (2 điểm): Hình dƣới mô tả sơ đồ mắc điôt bán dẫn lớp chuyển tiếp p - n phân cực thuận chiều dòng điện I chạy qua điơt + A + B - D C Câu (2 điểm): Căn vào bảng số liệu dƣới đây, vẽ đồ thị biểu diễn phụ thuộc E vào (T1-T2) hai mối hàn cặp nhiệt điện sắt constantan Tính hệ số nhiệt điện động cặp nhiệt điện (T1-T2) (K) 10 20 30 40 50 60 70 E (mV) 0,52 1,05 1,56 2,07 2,62 3,10 3,64 Câu (2 điểm): Vẽ sơ đồ mạch chỉnh lƣu dòng điện sử dụng điơt mắc thành mạch cầu chỉnh lƣu, ghi rõ chiều dòng điện chạy qua điơt qua điện trở tải Phụ lục 10: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN (Phiếu thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu dạy học vật lí, theo định hướng phát triển lực học sinh, không đánh giá người cung cấp thơng tin Kính mong Q thầy, trả lời xác câu hỏi nêu phiếu đánh dấu × vào lựa chọn câu hỏi.) Họ tên giáo viên: Trƣờng THPT Câu 1: Xin đ/c cho biết số lần tập huấn, Hội thảo dạy học môn vật lí, theo định hƣớng dạy học phát triển lực cho học sinh Chƣa lần lần Nhiều lần Câu 2: Những khó khăn việc dạy học theo chủ đề “tích hợp” gì? Thiết bị thí nghiệm Khả nhận thức học sinh Kinh phí thời gian Lí khác: Câu 3: Hiện đ/c có hiểu biết dạy học phát triển lực học sinh nguồn thông tin nào? Qua trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Học lớp bồi dƣỡng thƣờng xuyên Đọc sách Câu 4: Những khó khăn việc dạy học phát triển lực cho học sinh gì? Hiểu biết giáo viên dạy học, lí luận dạy học kiểm tra/ đánh giá lực học sinh Chƣa hiểu rõ khái niệm lực học sinh học mơn vật lí Khơng có đủ trang thiết bị thí nghiệm Lí khác: Câu 5: Xin đ/c cho biết mức độ sử dụng loại thí nghiệm dạy học vật lí a) Thí nghiệm xây dựng kiến thức mới: Không sử dụng Sử dụng thí nghiệm đơn giản, dễ thực Sử dụng thí nghiệm theo SGK b) Thí nghiệm thực tập phòng thí nghiệm (thực hành): Khơng sử dụng Chỉ làm thí nghiệm đơn giản, dễ thực Thực thí nghiệm theo SGK c) Bài tập thí nghiệm (thí nghiệm nhà): Khơng sử dụng Sử dụng thí nghiệm đơn giản, dễ thực Sử dụng Trƣờng tổ chức cho học sinh tham gia thi sáng tạo kĩ thuật Câu 6: Đ/c thƣờng sử dụng thí nghiệm hoạt động tiến trình dạy học ? Làm xuất vấn đề Hỗ trợ học sinh nêu giả thuyết/ dự đoán Kiểm tra hệ suy từ giả thuyết Minh họa, chứng minh Sử dụng hoạt động nêu Câu 7: Theo đ/c sử đồng hồ đa số (trong “Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu” Bộ Giáo dục Đào tạo) để đo U I, có hạn chế liệt kế sau: Khó sử dụng Độ xác khơng cao Không đo đƣợc phép đo mà giá trị U I nhỏ (dƣới 0,5mV) Câu 8: Xin đ/c trả lời câu hỏi: Khi dạy học kiến thức dòng điện mơi trƣờng a) đ/c làm thí nghiệm nào? Hiện tƣợng nhiệt điện Dòng điện chân khơng Dòng điện chất khí Dòng điện chất điện phân Thực hành khảo sát dòng điện qua điôt bán dẫn b) Các khác đ/c khơng làm thí nghiệm? Khơng có dụng cụ thí nghiệm Làm nhiều thời gian Chƣa thành cơng Bài học q dài khơng đủ thời gian Lí khác: Xin ý kiến đ/c vấn đề nêu hai nhận định sau: Câu 9: “Do hạn chế thời gian, sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, nên học lớp giáo viên thực thí nghiệm giai đoạn tiến trình dạy học mà lựa chọn khai thác giai đoạn nào, mức độ thành công tập trung rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh giai đoạn đó” Đúng Sai Ý kiến khác: Câu 10: “Do đề thi tuyển sinh vào đại học theo hình thức “trắc nghiệm”, từ việc xác định mục tiêu dạy học thực tiến trình dạy học lớp, giáo viên chủ yếu trình diễn, giảng giải cho đầy đủ nội dung kiến thức mà giáo viên cần dạy học sinh cần học Nghĩa là, trung tâm ý nội dung kiến thức” Đúng Sai Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn Quý thầy, cô! Phụ lục 11: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI HỌC SINH (Phiếu thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu dạy học vật lí, theo định hướng phát triển lực học sinh, không đánh giá người cung cấp thông tin Các em trả lời trung thực, xác câu hỏi nêu phiếu đánh dấu × vào lựa chọn câu hỏi) Họ tên học sinh: Trƣờng THPT Câu 1: Sau tốt nghiệp THPT em dự định dự tuyển vào đại học theo tổ hợp ngành nào? Hãy đánh dấu vào lựa chọn dƣới A0 A1 D1 Các mã ngành khác Câu 2: Những khó khăn em thƣờng gặp tiến hành thí nghiệm vật lí Thiếu thiết bị thí nghiệm Do làm thực hành khơng thƣờng xun Khơng hiểu rõ ngun lí thí nghiệm Lí khác: Câu 3: Khi học mơn vật lí lớp 11, em đƣợc làm thí nghiệm lần? a) Thí nghiệm học kiến thức mới: Không đƣợc làm Ba lần Nhiều lần b) Thí nghiệm thực tập phòng thí nghiệm (thực hành): Không đƣợc làm Ba lần Nhiều lần c) Bài tập thí nghiệm (thí nghiệm nhà): Không đƣợc làm Ba lần Nhiều ba lần Câu 4: Khi sử đồng hồ đa số để đo U I, em thƣờng gặp khó khăn nào? Khó sử dụng Độ xác khơng cao Không đo đƣợc phép đo mà giá trị U I nhỏ (dƣới 0,5mV) Câu 5: Khi học kiến thức “Dòng điện mơi trường” (vật lí11), em đƣợc thực thí nghiệm nào? Hiện tƣợng nhiệt điện Dòng điện chất điện phân Dòng điện chân khơng Dòng điện chất khí Thực hành khảo sát dòng điện qua điơt bán dẫn Câu 6: Mục đích học tập mơn vật lí em gì? Học để có kiến thức sau làm việc Học để thi đại học Học theo yêu cầu thầy, cô, cha, mẹ Học để thi đƣợc điểm cao Theo em hai nhận định sau Đúng hay Sai Ý kiến em vấn đề nêu nhận định: Câu 7: “Do đề thi tuyển sinh vào đại học theo hình thức “trắc nghiệm”, dạy học mơn vật lí thầy, chủ yếu giảng giải, suy luận lí thuyết, cho đầy đủ nội dung kiến thức mà học sinh cần học” Đúng Sai Ý cá nhân em: Câu 8: “Đa số học sinh muốn làm thí nghiệm học vật lí, thiếu thời gian thiết bị thí nghiệm nên học vật lí có sử dụng thí nghiệm, em khơng thực hành thí nghiệm mà tự đọc thầy, giới thiệu, mơ tả thí nghiệm theo nội dung viết SGK” Đúng Sai Ý cá nhân em: Xin chân thành cảm ơn em! ... NLKH cho học sinh - Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học nội dung kiến thức Dòng điện kim loại chất bán dẫn” (Vật lí 11) , có sử dụng thí nghiệm xây dựng nhằm phát triển NLKH cho học sinh - Xây dựng. .. cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu, luận án nƣớc lí luận dạy học Vật lí, có sử dụng thí nghiệm phát triển NLKH cho học sinh để xây dựng sở lí luận luận án - Nghiên cứu thực tiễn dạy học: Sử dụng. .. Dòng điện mơi trường Vật lí 11 nhằm phát triển NLKH cho học sinh trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức Dòng điện kim loại chất bán dẫn” Vật lí 11