sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học chương trình tiếng anh 6 đề án luyện kĩ năng nói hiệu quả

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học chương trình tiếng anh 6 đề án luyện kĩ năng nói hiệu quả Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề: Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Nhiệm vụ đề ra với các môn ngoại ngữ trong trường phổ thông nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu giao tiếp sau khi tốt nghiệp phổ thông, các em tiếp tục học tập nâng cao hoặc đi vào lao động sản xuất ứng dụng vào cuộc sống, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, tiếp thu và đón nhận nhưng tinh hoa của nhân loại thông qua giao tiếp với bạn bè các nước tiên tiến bằng Tiếng Anh. Tuy nhiên trong thực tế, hầu hết các em học sinh còn lúng túng, e ngại, thiếu tự tin trong quá trình giao tiếp. Để đáp ứng được nhu cầu nâng cao khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh đối với học sinh lớp 6 trường THCS Lương Thế Vinh đang học chương trình Tiếng Anh thí điểm nói chung và học sinh lớp 6A1 năm học 20172018, tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh học chương trình Tiếng Anh 6 đề án luyện kĩ năng nói hiệu quả”. II. Mục đích nghiên cứu Tạo môi trường rèn luyện kĩ năng nói theo từng chủ đề trong các tiết học Tiếng Anh 6 đề án hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập và giao tiếp của học sinh. Nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn đặc biệt là kỹ năng nói với yêu cầu mới theo khung tham chiếu chuẩn Châu Âu của Bộ GDĐT. Cải thiện kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh lớp 6 trường THCS Lương Thế Vinh nói chung và lớp 6A1 nói riêng. Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận của vấn đề Nghiên cứu các tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên chương trình thí điểm Tiếng Anh lớp 6. Nắm rõ mục tiêu yêu cầu của đổi mới của sách giáo khoa mới so với chương trình hiện hành. Thực hiện chỉ đạo dạy học chương trình Tiếng Anh thí điểm lớp 6 của Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Đắk Lắk cũng như sự chỉ đạo thực hiện chương trình Tiếng Anh thí điểm lớp 6 của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana cũng như trường THCS Lương Thế Vinh. Nắm bắt các văn bản về việc dạy Tiếng Anh theo đề án khung 6 bậc theo tham chiếu châu Âu của Bộ giáo dục và Đào tạo dành cho đầu ra cấp THCS là bậc 2 (A2), kết thúc chương trình lớp 6 được xem tương đương trình độ A2.1. Công văn số 2653BGDĐTGDTrH về về việc hướng dẫn triển khai dạy học tiếng Anh cấp THCS và THPT theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 từ năm học 20142015. Công văn số 5333BGDĐTGDTrH ban hành ngày 29 tháng 9 năm 2014 về việc triển khai kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực môn Tiếng Anh cấp THCS từ năm học 20142015. Thực tế giảng dạy cho tôi thấy rằng những phương pháp mà cá nhân tôi cũng như các bạn đồng nghiệp trong đơn vị đã áp dụng chưa tạo nhiều cơ hội trau dồi khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh cho học sinh. Những giải pháp ấy hầu như chú trọng hơn về việc truyền tải những kiến thức ngôn ngữ trong chương trình và dành nhiều thời lượng hơn cho học sinh luyện kĩ năng và kiến thức ngôn ngữ. II. Thực trạng vấn đề: Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 6 đề án yêu cầu đánh giá học sinh theo quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo về chuẩn Tiếng Anh theo khung sáu bậc của châu Âu. Để thực hiện đúng lộ trình giảng dạy cho học sinh theo khung sáu bậc của châu Âu thì kỹ năng nói là một trong những kỹ năng mà đa số học sinh chưa đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu mới đề ra. Theo thông tư số 5333 của Bộ GD và ĐT thì sau khi hoàn thành chương trình Tiếng Anh lớp 6, học sinh có thể phát âm được các âm, trọng âm, ngữ điệu và nhịp điệu trong các câu ngắn và đơn giản khác nhau. Nói được các chỉ dẫn ngắn và đơn giản sử dụng trong các hoạt động học tập trong lớp học. Hỏi và trả lời ngắn gọn về các chủ đề trong chương trình như: gia đình, nhà trường, bạn bè, lễ hội, danh lam thắng cảnh, danh nhân, truyền hình, thể thao, ... . Để thực hiện đề tài nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát kĩ năng nói Tiếng Anh theo hướng dẫn trong công văn số 5333 của Bộ GDĐT, kết quả cụ thể: Thời điểm khảo sát Số HS Tốt Khá Trung bình Yếu Ghi chú Đầu HKI năm học 20172018 36 SL TL SL TL SL TL SL TL 4 11,1% 5 13,9% 15 41,7% 12 33,3% So với yêu cầu đặt ra thì nhiều học sinh lớp 6A1 tôi đang dạy khả năng nói Tiếng Anh còn yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu của Bộ GDĐT. Nắm bắt được nhiệm vụ mới của người giáo viên, tôi đã tìm hiểu nội dung các văn bản, tài liệu giảng dạy theo chương trình đề án, tìm mọi biện pháp tối ưu để giúp học sinh phát triển kĩ năng nói theo hướng độc thoại và đối thoại. III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Qua quá trình nghiên cứu chương trình Tiếng Anh lớp 6 thí điểm, tôi đã xây dựng một số giải pháp giúp học sinh nắm bắt được kiến thức ngôn ngữ, đồng thời vận dụng được những kiến thức ấy vào giao tiếp. Tìm hiểu nguyên nhân học sinh thụ động trong các hoạt động học tập có kĩ năng nói. Bằng cách trao đổi với một số bạn học sinh ngồi cùng bàn, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh, tôi biết được rằng một số em thụ động là vì việc phát âm của các em còn nặng âm hưởng địa phương nên thiếu tự tin khi nói trước lớp. Một số học sinh khác vì thiếu các phương tiện hỗ trợ học tập nên phát âm nhiều từ chưa chuẩn xác dẫn đến việc không dám thể hiện khả năng nói của mình. Thấu hiểu được nguyên nhân trên, tôi đã động viên các em và giúp các em biết rằng bất cứ một ngôn ngữ nào cũng không tránh khỏi sự ảnh hưởng bởi chất giọng địa phương. Kể cả người Anh và người Mỹ, Tiếng Anh là bản ngữ của họ nhưng cũng có rất nhiều từ Tiếng Anh mà người dân các nước này phát âm không giống nhau. Việc hiểu được các thông điệp được truyền tải trong quá trình giao tiếp mới là quan trọng. Từ đó các em học sinh cảm thấy tự tin hơn trong quá trình luyện nói Tiếng Anh. Đối với những em thiếu các phương tiện hỗ trợ học tập đặc biệt là từ điển thì tôi đã đề xuất về tổ chuyên và thư viện phối hợp tham mưu lãnh đạo nhà trường trang bị một số từ điển trong thư viện để các em tra cứu. Thư viện trường THCS Lương Thế Vinh đã trang bị một số từ điển in và cài đặt từ điển điện tử trên máy vi tính nhằm hỗ trợ cho học sinh trong việc phát âm Tiếng Anh. + Một số từ điển in đã được trang bị tại thư viện: + Một số từ điển điện tử của các nhà xuất bản trường đại học Cambridge và Oxford đã được cài đặt vào máy vi tính tại thư viện. Các loại từ điển vừa có phần dịch nghĩa đồng thời có cả phần phiên âm quốc tế và phần âm thanh của từ điển, ghi âm của người học: Cambrigde Advanced Learner’s Dictionary Oxford Essential Dictionary CDRom

Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề:

Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân,triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo,nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụngngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm

2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủnăng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trongmôi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnhcủa người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.Nhiệm vụ đề ra với các môn ngoại ngữ trong trường phổ thông nói chung vàmôn Tiếng Anh nói riêng là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu giao tiếp sau khi tốtnghiệp phổ thông, các em tiếp tục học tập nâng cao hoặc đi vào lao động sản xuấtứng dụng vào cuộc sống, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, tiếp thu và đón nhậnnhưng tinh hoa của nhân loại thông qua giao tiếp với bạn bè các nước tiên tiến bằngTiếng Anh

Tuy nhiên trong thực tế, hầu hết các em học sinh còn lúng túng, e ngại, thiếu

tự tin trong quá trình giao tiếp Để đáp ứng được nhu cầu nâng cao khả năng giaotiếp bằng Tiếng Anh đối với học sinh lớp 6 trường THCS Lương Thế Vinh đang họcchương trình Tiếng Anh thí điểm nói chung và học sinh lớp 6A1 năm học 2017-

2018, tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh học chương trình Tiếng Anh 6 đề án luyện kĩ năng nói hiệu quả”.

II Mục đích nghiên cứu

- Tạo môi trường rèn luyện kĩ năng nói theo từng chủ đề trong các tiết họcTiếng Anh 6 đề án hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập và giao tiếp của học sinh

- Nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn đặc biệt là kỹ năng nói với yêu cầumới theo khung tham chiếu chuẩn Châu Âu của Bộ GD&ĐT.

- Cải thiện kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh lớp 6 trường THCSLương Thế Vinh nói chung và lớp 6A1 nói riêng

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận của vấn đề

- Nghiên cứu các tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên chương trình thí

điểm Tiếng Anh lớp 6 Nắm rõ mục tiêu yêu cầu của đổi mới của sách giáo khoa

mới so với chương trình hiện hành

- Thực hiện chỉ đạo dạy học chương trình Tiếng Anh thí điểm lớp 6 của Sởgiáo dục và Đào tạo tỉnh Đắk Lắk cũng như sự chỉ đạo thực hiện chương trình TiếngAnh thí điểm lớp 6 của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana cũng nhưtrường THCS Lương Thế Vinh

- Nắm bắt các văn bản về việc dạy Tiếng Anh theo đề án khung 6 bậc theotham chiếu châu Âu của Bộ giáo dục và Đào tạo dành cho đầu ra cấp THCS là bậc 2(A2), kết thúc chương trình lớp 6 được xem tương đương trình độ A2.1 Công văn

số 2653/BGDĐT-GDTrH về về việc hướng dẫn triển khai dạy học tiếng Anh cấpTHCS và THPT theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 từ năm học 2014-2015 Côngvăn số 5333/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 29 tháng 9 năm 2014 về việc triển khaikiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực môn Tiếng Anh cấp THCS từnăm học 2014-2015

- Thực tế giảng dạy cho tôi thấy rằng những phương pháp mà cá nhân tôi cũngnhư các bạn đồng nghiệp trong đơn vị đã áp dụng chưa tạo nhiều cơ hội trau dồi khả

thời lượng hơn cho học sinh luyện kĩ năng và kiến thức ngôn ngữ.

II Thực trạng vấn đề:

- Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 6 đề án yêu cầu đánh giá học sinhtheo quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo về chuẩn Tiếng Anh theo khung sáu bậccủa châu Âu

- Để thực hiện đúng lộ trình giảng dạy cho học sinh theo khung sáu bậc củachâu Âu thì kỹ năng nói là một trong những kỹ năng mà đa số học sinh chưa đápứng được yêu cầu, mục tiêu mới đề ra

- Theo thông tư số 5333 của Bộ GD và ĐT thì sau khi hoàn thành chươngtrình Tiếng Anh lớp 6, học sinh có thể phát âm được các âm, trọng âm, ngữ điệu

và nhịp điệu trong các câu ngắn và đơn giản khác nhau Nói được các chỉ dẫnngắn và đơn giản sử dụng trong các hoạt động học tập trong lớp học Hỏi và trảlời ngắn gọn về các chủ đề trong chương trình như: gia đình, nhà trường, bạn bè,

lễ hội, danh lam thắng cảnh, danh nhân, truyền hình, thể thao,

- Để thực hiện đề tài nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát kĩ năng nói TiếngAnh theo hướng dẫn trong công văn số 5333 của Bộ GD&ĐT, kết quả cụ thể:

Thời

điểm

khảo sát

Số HS

- So với yêu cầu đặt ra thì nhiều học sinh lớp 6A1 tôi đang dạy khả năng nóiTiếng Anh còn yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu của Bộ GD&ĐT

- Nắm bắt được nhiệm vụ mới của người giáo viên, tôi đã tìm hiểu nội dungcác văn bản, tài liệu giảng dạy theo chương trình đề án, tìm mọi biện pháp tối ưu đểgiúp học sinh phát triển kĩ năng nói theo hướng độc thoại và đối thoại

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Qua quá trình nghiên cứu chương trình Tiếng Anh lớp 6 thí điểm, tôi đã xâydựng một số giải pháp giúp học sinh nắm bắt được kiến thức ngôn ngữ, đồng thờivận dụng được những kiến thức ấy vào giao tiếp

- Tìm hiểu nguyên nhân học sinh thụ động trong các hoạt động học tập có kĩnăng nói Bằng cách trao đổi với một số bạn học sinh ngồi cùng bàn, trao đổi vớigiáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh, tôi biết được rằng một số em thụ động là vìviệc phát âm của các em còn nặng âm hưởng địa phương nên thiếu tự tin khi nóitrước lớp Một số học sinh khác vì thiếu các phương tiện hỗ trợ học tập nên phát âmnhiều từ chưa chuẩn xác dẫn đến việc không dám thể hiện khả năng nói của mình.Thấu hiểu được nguyên nhân trên, tôi đã động viên các em và giúp các em biết rằngbất cứ một ngôn ngữ nào cũng không tránh khỏi sự ảnh hưởng bởi chất giọng địaphương Kể cả người Anh và người Mỹ, Tiếng Anh là bản ngữ của họ nhưng cũng

có rất nhiều từ Tiếng Anh mà người dân các nước này phát âm không giống nhau.Việc hiểu được các thông điệp được truyền tải trong quá trình giao tiếp mới là quantrọng Từ đó các em học sinh cảm thấy tự tin hơn trong quá trình luyện nói TiếngAnh Đối với những em thiếu các phương tiện hỗ trợ học tập đặc biệt là từ điển thìtôi đã đề xuất về tổ chuyên và thư viện phối hợp tham mưu lãnh đạo nhà trường

+ Một số từ điển in đã được trang bị tại thư viện:

+ Một số từ điển điện tử của các nhà xuất bản trường đại học Cambridge vàOxford đã được cài đặt vào máy vi tính tại thư viện Các loại từ điển vừa có phầndịch nghĩa đồng thời có cả phần phiên âm quốc tế và phần âm thanh của từ điển, ghi

âm của người học:

Cambrigde Advanced Learner’s Dictionary Oxford Essential Dictionary CD-Rom

- Ngoài ra, tôi còn cung cấp các đường link có hỗ trợ việc nghe Tiếng Anh để

các em luyện nghe để nói như “https://www.youtube.com/watch?v=odIpD-EkgsY”

học Tiếng Anh trực tuyến trên mạng In – tơ – nét Các trang web đang dạy nói Tiếng

Anh hiện nay trên In – tơ – nét như “Native speaker” , phần mềm trực tuyến “ TiếngAnh 1,2,3” cho các em tham khảo và đăng ký học tập.

- Tạo nhiều cơ hội cho học sinh được trau dồi kĩ năng giao tiếp trong học tập.Trong tất cả các tiết học đặc biệt là các tiết dạy kĩ năng nói, tôi tăng cường các hoạtđộng luyện nói theo cặp, nhóm Sau đây là một vài tiết trong số rất nhiều tiết tôi đãtiến hành các bước hướng dẫn cho học sinh luyện nói Tiếng Anh có liên hệ thực tế:

*English 6, Unit 4 - Speaking:

Request: Look at the map of Khang’s neighbourhood In pairs, ask and answer questions about how to get to the places on the map.

Take the first turning on the lelf Go to the end of the street

Go along the street Cross the street

+ Positions: on your right / on your lelf / opposite / in front of

*Activity 2:

- Teach students how to ask and show the way

Asking the way: Excuse me Can you tell me the way to the…? / How can I get

there?

Showing the way: First, go straight Then turn right Next….It’s on your left/right.

2 While- speaking:

- Students use the directions, positions above and the map below to practice inpairs

*Situation 1:

A: Excuse me Where is the Art gallery?

B: There is one on Chuong Duong Street

A: How can I get there?

B: Go traight ahead Take the third turning on the lelf It’s on your right.

*Situation 2:

A: Excuse me Could you tell me the way to the cathedral?

B: First, go straight ahead Then turn lelf After that, turn right onto Chu Van

An Street Then turn lelf onto Cao Thang street Go straight ahead to the end

of the street It’s on your right

A: Thank you a lot

3 Post – speaking:

Teacher: You are at Luong The Vinh Secondary School I’d like you to show

the way to:

- Buon Trap Market

- Sen Lake

- Krong Ana Police Station

*Situation 1:

A: Excuse me Could you show me the way to Buon Trap Market ?

B: Go straight ahead Turn left Then turn right Go past Sen Lake Go traightahead to roundabout ( circle ) Turn right Go straight on It’s in front of you

A: Thank you very much

*Situation 2:

A: Excuse me Could you show me the way to Sen Lake?

B: Go straight Turn left Then turn right Go straight on It’s on your left.A: Thank you very much

English 6: Unit 2 – Section: Looking back (Part 2)

Part 2 Make sentences Use appropriate preppositions of place.

1 Presentation:

- Review preppositions of place.

in under behind next to

on between in front of

2 Practice:

Make sentences using the preppositions of position

Peter is on the table The dog is in front of the cannel

The cat is between the sofa and the bookshelf The cat is behind the

television

Mai Anh is in the sofa Nam is next to the armchair.

- Dạy học sinh vận dụng mẫu câu để hỏi và trả lời về vị trí của người và đồvật trong tranh:

Question: Where + is/are + the + noun ?

Answer: S+ is + prepposition of position noun.

Example: A: Where is Peter?

B: He is on the table.

* Production

- Students practice asking and answering about the position of the cat using the prepositions of position and the picture given:

- Dạy học sinh vận dụng mẫu câu để hỏi và trả lời về vị trí của các vật dụngtrong gia đình mình:

Question: Where + is + the + noun ?

Answer: S+ is + prepposition of position noun.

Example: A: Where is the lamp in your room?

B: It is on the bookshelf.

Unit 10: Lesson 2: A Closer Look 1

* Presentation:

- Cho học sinh nghe về cách sắp sếp các đồ dung trong các phòng ở nhà

- Sau đó cho các em đọc lại các từ vựng có trong bài

* Practice:

- Yêu cầu học sinh xác định đồ dùng và chức năng của nó mà các em đã nghe

- Các em nói lại các đồ dùng được sắp xếp ở các phòng

1 A wireless TV helps us watch TV programmes from space

4 An automatic washing machine washes and dries clothes.

5 A hi-tech robot looks after children

- Cho cho học sinh thực hành nói theo mẫu về những gì đã nghe

A: What does a wireless T.V do?

B: It helps us watch T.V programmes from space

* Production:

-Vận dụng bài học yêu cầu học sinh nói về một số đồ dùng sẽ giúp các em trong tương lai như sau:

A: What will your house have in the future?

B: It will have a robot.

A: What will a robot help you?

B: It’ll help me do my home work.

-Yêu cầu các em nói theo ý tưởng cá nhân, càng nhiều càng tốt bằng cách vận

dụng kiến thức và từ vựng liên quan đến chủ đề đang học “Our house in the future”.

- Đây là cơ hội để cho các em rèn luyện kiến thức ngôn ngữ để nói về suynghĩ của bản thân về chủ đề đang học Nhìn chung, các em rất hào hứng trình bày ýtưởng, đồng thời giáo viên hỗ trợ thêm các em sử dụng ngôn ngữ trong một số tìnhhuống phát sinh

Unit 10: Lesson 5: Skills 1

*Pre-reading:

- Dạy một số từ vựng liên quan đến chủ điểm cho các em học sinh

- Cho các em đọc bài về “Our house in the future”.

*While – reading:

-Trong khi đọc cho các em tìm các dữ liệu để nối cụm từ ở cột A và cột B chophù hợp

-Các em có thể trao đổi lẫn nhau để hoàn thành bài tập:

-Sau đó cho các em hỏi và trả lời các câu hỏi sau:

- Giáo viên giúp các em về ngữ điệu của các loại câu, đảm bảo cho các emphát âm đúng

*Post – reading:

My future house will be a space villa It will be located in the sky It is surrounded by clouds and stars

My future house will have 5 rooms: a living room, 2 bedrooms, a kitchen and a bathroom

In the kitchen, I will have an automatic dishwasher to wash and dry dishes

In the living room, I will have a super smart TV to watch TV programmes from satellites and contact friends, …

I think, my dream house will be the most beautiful place in the sky.

Giáo viên nghe học sinh trình bày và kịp thời chỉnh sửa một số lỗi phát âmcho các em Như vậy, dạy nói Tiếng Anh không chỉ dạy trong những tiết có thiết kếmục “Speaking” mà giáo viên phải cho học sinh rèn kĩ năng nói thường xuyên,xuyên suốt trong các tiết học Tiếng Anh ở nhiều phần khác nhau của một đơn vị bàihọc như: A closer look 1, A closer look 2, Communication, Skills 1, Skills 2 vàLooking back and Project nữa

Ngoài ra, giáo viên cần chú trọng luyện cho học sinh kĩ năng nói Tiếng Anhthông qua một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo như hướng dẫn học sinh thực hiện

chủ đề Trình bày mâm ngũ quả về Tết cổ truyền của dân tộc Việt Nam Thông qua

hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, học sinh đã có thêm cơ hội để trau dồi kĩ nănggiao tiếp bằng Tiếng Anh Học sinh có thể kể tên các loại quả và ý nghĩa của chúngcũng như ý nghĩa của các cách bài trí mâm ngũ quả ngày Tết cổ truyền mà các emđược học trong chương trình và tìm hiểu thông qua các phương tiện hỗ trợ họcTiếng Anh như từ điển, mạng Internet…

+ Một số hình ảnh về hoạt động trải nghiệm mà các em đã thực hiện:

One of five-fruit trays arranged by students Explainning the fruit tray’s meaning

- Tạo cơ hội cho học sinh tham gia giao lưu Tiếng Anh với các bạn học sinhtrong và ngoài nhà trường Phối hợp với các bạn đồng nghiệp trong đơn vị thammưu với ban lãnh đạo nhà trường để tổ chức cuộc thi Chúng em nói Tiếng Anh.Cuộc thi bắt đầu được tổ chức cấp trường từ năm học 2017-2018 với sự tham giacủa 4 đội qua các phần tranh tài: Chào hỏi, Khởi động, Hiểu ý đồng đội và Hùngbiện Năm học 2018-2019, cuộc thi đã mở rộng với tổng cộng 5 phần tranh tài: Chàohỏi, Khởi động, Vượt chướng ngại vật, Hiểu ý đồng đội và Tài năng tạo cơ hội giaotiếp Tiếng Anh không những cho học sinh trong trường mà giáo viên và học sinhtrong cụm chuyên môn số 2 cũng về tham dự, giao lưu:

Những học sinh lớp 6A1năm học 2017-2018, năm học 2018-2019 là 7A1cũng có rất nhiều em tham gia dự thi và đạt được thành quả đáng khích lệ.

IV Tính mới của giải pháp:

Trước khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, bản thân tôi cũng như nhiều bạnđồng nghiệp cùng chuyên môn hầu như chủ yếu luyện kĩ năng nói cho học sinh bằngcách bám sát vào các nội dung, chủ đề được thiết kế trong sách giáo khoa Bằng giảipháp đó, học sinh dường như rất thụ động, không có nhiều cơ hội để phát triển khảnăng giao tiếp và thể hiện bản thân

Sau khi tiến hành các giải pháp của đề tài này, học sinh có nhiều cơ hội đểtrau dồi kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh, phát huy hết khả năng vốn có của mình đồngthời hỗ trợ nhau cùng tiến bộ Và từ đó kiến thức bộ môn Tiếng Anh đã được vậndụng vào thực tế giúp cho học sinh nhận thấy rằng việc học và nói Tiếng Anh củacác em là điều cần thiết

V Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

- Sau khi nghiên cứu và áp dụng các giải pháp của sáng kiến kinh nghiệm nàyvào thực tế, nhiều học sinh lớp 6A1 đã tự tin hơn trong giao tiếp bằng TiếngAnh Các hoạt động học tập luyện kĩ năng nói được các em hoàn thành đạt kếtquả khá cao Kết quả khảo sát cuối năm cụ thể:

Thời

điểm

khảo sát

Số HS