bai tap on thi tot nghiep tai chuc

Lời cảm ơn Trớc tiên chúng em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu khoa Vật lí, các thầy giáo cô giáo và thầy Phạm Đỗ Chung trờng Đai học S Phạm Hà Nội đã giúp đỡ chúng em trong những năm học qua. Cám ơn những thế hệ học sinh mà chúng tôi đã giảng dạy đã nỗ lực cố gắng học tập góp phần đóng góp vào kinh nghiệm giảng dạy, kiểm tra đánh giá để chúng tôi có thể hoàn thành tốt nội dung nghiên cứu của đề tài này và mong rằng đề tài của tôi sẽ góp một phần nhỏ bé vào công cuộc đổi mới nâng cao chất lợng giáo dục trong môn Vật lí. Trong khoảng thời gian có hạn và bớc đầu nghiên cứu đề tài này cộng với kinh nghiệm giảng dạy còn ít nên đề tài sẽ không tránh khỏi những sai sót, kính mong quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến xây dựng để đề tài đợc hoàn thiện hơn. Thái Bình, ngày 05 tháng 8 năm 2009 Ngời thực hiện Nguyễn Văn Sáng Mục lục Nội dung Tran g I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài. 2. Mục đích chọn đề tài. 3. Phơng pháp và phạm vi nghiên cứu. II. Phần lý luận 1. Các u điểm của phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm. 2. Liệt kê các dạng câu hỏi trắc nghiệm thờng gặp. III. Phần nội dung 1. Đặc điểm cấu trúc của nội dung kiến thức. 2. Sơ đồ nội dung kiến thức. 3. Nội dung cụ thể cần nắm đợc. 4. Các kĩ năng học sinh cần có. 5. Các sai lầm học sinh thờng mắc phải. 6. Hệ thống câu hỏi. IV. Phần kết luận. I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay trình độ khoa học công nghệ của các nớc trên thế giới phát triển nh vũ bão, nhu cầu của con ngời ngày càng đòi hỏi các ngành khoa học phải phát triển nhanh và mạnh mẽ hơn nữa. Do đó việc nâng cao chất lợng dạy học là vô cùng quan trọng không thể thiếu trong các nhà trờng phổ thông. Đứng trớc xu thế phát triển của giáo dục thế giới hiện nay đồng thời nghiên cứu quan điểm giáo dục ở Việt Nam qua ba lần cải cách giáo dục, đặc biệt là việc đổi mới nội dung chơng trình SGK thực hiện từ năm 2002- 2003 đến nay thì đòi hỏi việc đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh là một tất yếu khách quan đối với giáo dục- đào tạo. Trớc sự bùng nổ về thông tin khoa học của loài ngời trên thế giới đòi hỏi giáo dục nớc ta phải nhanh chóng tiến kịp các nớc tiên tiến trên thế giới, ngành giáo dục- đào tạo nớc ta phải đào tạo đợc những con ngời năng động tự chủ, sáng tạo, nắm bắt và sử dụng thành thạo những công nghệ của khoa học kĩ thuật. Mục tiêu của giáo dục THCS là: Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn trung học cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật hớng và nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Luật giáo dục nớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ. Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động, t duy sáng tạo của ngời học, bồi dỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vơn lên. (Điều 4 luật giáo dục) Phơng pháp giáo dục ở phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập của học sinh. Nghị quyết trung ơng đã chỉ rõ Giáo dục là quốc sách hàng đầu phát tiển giáo dục- đào tạo là một động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc là nguồn lực con ngời, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội tăng trởng kinh tế nhanh và bền vững. Hoạt động dạy học có vị trí quyết định tới việc hình thành nhân cách, năng lực của học sinh. Vì vậy việc nâng cao chất lợng giáo dục hiện nay đang là vấn đề toàn xã hội quan tâmmà trớc hết để nâng cao chất lợng giáo dục- đào tạo thì ngành giáo dục- đào tạo phải có những đổi mới về phơng pháp dạy học đổi mới về việc kiểm tra đánh giá học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t duy sáng tạo của học sinh. Vật lí học là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật quan trọng. Sự phát triển của khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ và có tác động qua lại trực tiếp với sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật. Vì vậy những hiểu biết và nhận thức vật lí có giá tri to lớn trong đời sống và sản xuất, đặc biệt là trong công cuộc công nghiệp hoá và hiện đạihoá đất nớc. Môn Vật lí có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo con ngời ở trờng trung học nói chung và bậc THCS nói riêng. Mục tiêu của môn Vật lí THCS là trng bị cho học sinh hệ thônggs kiến thức vật lí cơ bản b- ớc đầu hình thành cho học sinh những kĩ năng cơ bản phổ thông và thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành năng lực nhận thức và phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục THCS đề ra. Trong chơng trình vật lí THCS hiện nay dợc viết theo tinh thần đổi mới nội dung cấu trúc chơng trình, nội dung SGK cũng hoàn toàn thay đổi so với SGK cũ. Chính vì vậy cần phải đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mớ cách kiểm tra đánh giá cho phù hợp và đáp ứng nhu cầu việc hình thành con ngời mới xã hội chủ nghĩa. Để giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất các tri thức khoa học chúng ta những nhà s phạm nhất thiết phải trang bị cho các em một phơng pháp học tập mới bằng chính sự nỗ lực tích cực chủ động sáng tạo và năng lực nghiên cứu, tự tìm ra chân lý khoa học. Có nh vậy thì các em mới mở mang kiến thức, vốn hiểu biết của mình, biết vận dụng tri thức khoa học vào thực tế và chất lợng giáo dục mới đợc nâng lên. Xác định đợc tầm quan trọng của môn Vật lí đòi hỏi ngời giáo viên dạy vật lí phải không ngừng tự học hỏi và nghiên cứu tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình, tích luỹ cho mình vốn kiến thức vật lí phong phú và biến nó trở thành kiến thức của mình, đồng thời biết sử dụng vốn kiến thức đó để đạt dợc hiệu quả cao nhất. Một trong những yêu cầu cơ bản cần thiết là phẩi rèn cho học sinh có kĩ năng giải bài tập vật lí nhanh, chính xác và tối u nhất. Đó chính là yêu cầu của dạng bài tập Trắc nghiệm khách quan. 2. Mục đích của đề tài. - Xây dựng một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong phần cơ học của Vật lí lớp 8. Hệ thống câu hỏi đợc xây dựng dựa trên những sai lầm mà học sinh thờng mắc phải trong khi làm bài tập. - Hệ thống câu hỏi trong đề tài đợc xây dựng với phần dẫn, phần đáp án, phân mục đích kiểm tra kiến thức, phần kiến thức cần nhớ, những sai lầm học sinh có thể mác phải và đáp án đúng. - Dạng câu hỏi là dạng câu hỏi nhiều lựa chọn 4 đáp án. 3. Phơng pháp và phạm vi nghiên cứu. * Phơng pháp - Mục đích để kiểm tra đánh giá việc nắm kiến thức của học sinh một cách chính xác và khách quan. Phần kiến thức cần kiểm tra đợc nhiều, nâng mức hiểu, mức biết, mức áp dụng, mức phân tích, mức tổng hợp, mức thẩm định lên cao hơn. - Sở dĩ chúng ta có thể làm đợc hệ thống câu hỏi này vì học sinh đã có một số kiến thức ban đầu về các hiện tợng vật lí xung quanh. Vốn sống thực tế, vốn kiến thức toán học đã dợc nâng cao một bớc, trình độ t duy trừu tợng đã phát triển hơn, đã có kinh nghiệm và công cụ hoạt động nhận thức phong phú hơn. * Phạm vi nghiên cứu - Phần nội dung kiến thức hớng tới để xây dựng hệ thống câu hỏi là toàn bộ phần cơ học trong vật lí lớp 8. - Hệ thống câu hỏi hớng tớ đối tợng THCS. II. Phần lý luận 1. Các u điểm của phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm. Bài tập trắc nghiệm khách quan bao gồm rất nhiều câu hỏi nên có thể bao quát một phạm vi rất rộng của nội dung chơng trình. Do đó mà các bài kiểm tra bằng trác nghiệm khách quan có tính toàn diện và hệ thống hơn so với các bài kiểm tra bằng trắc nghiệm tự luận. Bài tập trắc nghiệm khách quan có tiêu chí đánh giá hoàn toàn đơn nhất không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của ngời chấm. Do đó kết quả đánh giá khách quan hơn so với trắc nghiệm tự luận. Sự phân bố điểm các bài kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan đợc trải trên một phổ rộng hơn nhiều, nhờ đó có thể phân loại đợc rõ ràng hơn các trình độ học tập của học sinh, thu hút đợc thông tin phản hồi đầy đủ hơn về quá trình dạy và học. Có thể sử dụng các phơng tiện kĩ thuật hiện đại trong việc chấm điểm và phân tích kết quả bài kiểm tra, do đó việc chấm bài và phân tích kết quả không cần nhiều thời gian. Có thể kiểm tra sự phản ứng nhanh của học sinh, khai thác đợc những sai lầm của học sinh. Phơng pháp học tập và làm bài trắc nghiệm khách quan, nâng mức biết, mức hiểu, mức áp dụng, mức phân tích, mức tổng hợp, mức thẩm định lên cao hơn. Câu hỏi và bài tập tuy ngắn nhng số lợng câu hỏi lại nhiều, thờng hỏi dải khắp chơng trình nên đòi hỏi học sinh phải học hết, học kỹ không thể học tủ đoán mò đề kiểm tra. Khi làm bài phải chọn phơng án hợp lý nhất, nhanh nhất, học sinh chỉ chọn 1 trong các câu trả lời. 2. Liệt kê các dạng câu hỏi trắc nghiệm thờng gặp. * Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn: Câu hỏi nhiều lựa chọn gồm 2 phần - Phần dẫn (còn gọi là phần gốc) trình bày một vấn đề, một câu hỏi hoặc một câu cha hoàn chỉnh. - Phần trả lời (còn gọi là phần lựa chọn) gồm một số câu trả lời hoặc một số mệnh đề hoàn chỉnh phần dẫn. Trong số các câu trả lời hoặc các mệnh đề này chỉ có duy nhất 1 phơng án đúng, các phơng án còn lại đều không đúng và đợc gọi là các phơng án nhiễu. Khi biên soạn các câu hỏi nhiều lựa chọn cần lu ý: + câu dẫn phải có nội dung rõ ràng và chỉ hiểu theo một cách. + Nên tránh câu dẫn phủ định, tuy nhiên nếu cần thiết vẫn có thể dùng câu dẫn phủ định với điều kiện phải in đậm in nghiêng chữ không. + Bảo đảm phần dẫn và phần lời khi ghép với nhau tạo thành một câu hợp ngữ pháp. + Các câu hoặc các mệnh đề trong phần trả lời phải đợc viết theo bcùng một dạng hành văn, cùng một cấu trúc ngữ pháp để hoàn toàn tơng đơng với nhau về hình thức chỉ khác nhau về nội dung. + Không sử dụng các câu nhiễu có mức độ khó hơn nhiều so với câu đúng. + Các câu nhiễu càng có vẻ hợp lý và có sức hấp dẫn thì càng hay. + Nên sắp xếp các câu trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên tránh thể hiện một u tiên nào đó cho vị trí câu trả lời đúng. * Dạng câu đúng sai: Phần dẫn của dạng trắc nghiệm này trình bày một nội dung nào đó mà học sinh phải đánh giá là đúng hay sai. Phần trả lời chỉ có 2 phơng án là (Đ) và sai (S). Ngời ta ít dùng dạng trắc nghiệm này vì xác suất đúng ngẫu nhiên lớn trắc nghiệm loai này thờng đợc sử dụng trong trờng hợp không thể tìm đợc 4 phơng án trả lời phù hợp với yêu cầu của câu 4 lựa chọn. * Dạng câu ghép đôi: Loai câu này đợc trình bày thành 2 dãy, dãy bên trái phần dẫn, trình bày những nội dung muốn kiểm tra ( khái niệm, định luật, hiện tợng) dãy bên phải là phần trả lời trình bày nội dung ( câu, mệnh đề, công thức) phù hợp với nội dung phần dẫn. Để tăng độ khó cho mỗi câu hỏi đều tơng đơng, ngời ta thờng để số câu lựa chọn ở bên phải lớn hơn số câu dẫn ở bên trái. * Dạng câu điền khuyết: Là loại câu hỏi có thể kiểm tra khả năng viết và diễn đạt của học sinh, dạng câu hỏi này dễ biên soạn nhng chỉ thích hợp với các môn ngoại ngữ và các lớp nhỏ, chỉ có thể kiểm tra đợc mức độ nhận biết. III. Phần nội dung 1. Đặc điểm cấu trúc của nội dung kiến thức phần cơ học trong vật lí lớp 8. a. Chuyển động cơ học. * Chuyển động cơ học. * Vận tốc. * Chuyển động đều Chuyển động không đều. b. Lực - áp suất. * Biểu diễn lực. * Sự cân bằng lực Quán tính. * Lực ma sát. * áp suất. * áp suất chất lỏng Bình thông nhau. * áp suất khí quyển. * Lực đẩy ác-si- mét. * Sự nổi. c. Công cơ học- Năng lợng. * Công cơ học. * Định luật về công. * Công suất. * Cơ năng. * Sự chuyển hoá và bảo toàn cơ năng. 2. Sơ đồ cấu trúc nội dung. Chuyển động cơ học Cơ học Công cơ học Lực- áp suất Biểu diễn lực Sự cân bắng lực- Quán tính Lực ma sát áp suất chất lỏng- Bình thông nhau áp suất khí quyển Lực đẩy ác-si-mét Sự nổi Công cơ học- Năng lượng Chuyển động cơ học Vận tốc Chuyển động đều- Chuyển động không đều Công cơ học Định luật về công Công suất Cơ năng Sự chuyển hoá và bảo toàn cơ năng áp suất 3. Nội dung cụ thể cần nắm đợc. Cấu trúc nội dung kiến thức Nội dung kiến thức cần nhớ Chuyển động cơ học 1. Chuyển động cơ học. 2. Vận tốc 3. Chuyển động đều- Chuyển động không đều. - Sự thay đổi vị trí của một vật theo thời gian so với vật khác gọi là chuyển động cơ học. - Chuyển động và đứng yên có tính tơng đối tuỳ thuộc vào vật dợc chọn làm mốc. Ngời ta thờng chọn những vật gắn với mặt đấtlàm vật mốc. - Các dạng chuyển động cơ học thờng gặp là chuyển động thẳng, chuyển động cong. - Độ lớn của vận tốc cho biết mức độ nhanh hay chậm của chuyển động và đợc xác định bằng độ dài quãng đờng đi đợc trong một đơn vị thời gian. - Công thức tính vận tốc t s v = , trong đó: s là độ dài quãng đờng đi đợc t là thời gian để đi hết quãng đờng đó. - Đơn vị vận tốc phụ thuộc vào đơn vị chiều dài và đơn vị thời gian. Đơn vị hợp pháp của vận tốc là m/s và km/h. - Chuyển động đều là chuyển động mà vận tốc có độ lớn không thay đổi theo thời gian. - Chuyển động không đều là chuyển động mà vận tốc có độ lớn thay đổi theo thời gian. - Vận tốc trung bình của chuyển động không đểu trên một quãng đờng đợc tính bằng công thức t s v tb = , trong đó: t là thời gian đi hết quãng đờng đó s là quãng đờng đi đợc Lực- áp suất 1. Biểu diễn lực - Lực là một đại lợng vectơ đợc biểu diễn bằn một mũi tên có: + Gốc là điểm đặt lực. [...]... một trong các đáp án A, B, C hoặc D Câu 31 Một máy bơm hút dầu mỏ ở độ sâu 400m với lu lợng 1000lít trong 1 phút Cho trọng lợng riêng của dầu là 9000N/m3 Bỏ qua mọi ma sát Công máy bơm thực hiện đợc trong 1 giờ là A 21,6.106 J B 126.106 J C 216.106 J D 612.106 J Có thể hớng dẫn học sinh giải nh sau : - Thể tích dầu hút lên trong 1 giờ là V = 1000.60 = 60 000l = 60m3 - Trọng lợng của dầu hút lên trong... lơ lửng khi: P = FA - Khi vật nổi trên mặt chất lỏng thì lực đẩy ác-si-mét: FA = d.V, trong đó V là thể tích phần vật chìm trong chất lỏng, (không phải là thể tích của vật), d là trọng lợng riêng của chất lỏng Công cơ học - Năng lợng 1 Công cơ học 2 Định luật về công 3 Công suất - Thuật ngữ công cơ học chỉ dùng trong trờng hợp có lực tác dụng vào vật làm vật chuyển dời - Công cơ học phụ thuộc hai yếu... là J) 1J = 1N.1m = 1Nm - Định luật về công; Không một máy cơ đơn giản nào cho ta lợi về công Đợc lợi bao nhiêu lần về lực thì thi t bấy nhiêu lần về đờng đi và ngợc lại - Công suất đợc xác định bằng công thực hiện đợc trong một đơn vị thời gian - Công thức tính công suất , trong đó : A là công thực hiện đợc, t là thời gian thực hiện công đó - Đơn vị công suất là oat, kí hiệu là w 1W = 1J/s (Jun trên... Trong khi làm các bài tập trắc nghiệm về các định luật, định lí, học sinh có thể nhớ không đầy đủ nên chọn sai - Các bài tập đòi hỏi phải sử dụng công thức tính toán và sử dụng đơn vị chuẩn trong công thức với dạng bài này học sinh thơng không đổi đơn vị nên làm sai hoặc không nhớ chính xác công thức nên cung làm sai - Dạng bài kiểm tra về các công thức tính thì việc nhớ chính xác các đại lợng trong... trên đều sai * Mục đích: Kiểm tra kiến thức của học sinh về công thức tính áp suất chất lỏng p = d.h, kiểm tra việc nắm kiến thức của học sinh về đại lợng h trong công thức đợc tính nh thế nào trong chất lỏng * Học sinh cần nhớ công thức p = d.h, trong đó h là chiều cao của cột chất lỏng đợc tính từ điểm tính áp suất lên mặt thoáng của cột chất lỏng * Nếu học sinh hiểu nhầm h đợc tính từ điểm tính áp... vật dịch chuyển quãng đờng s ), nếu thi u một trong hai điều kiện thì không có công cơ học Học sinh vận dụng kiến thức trên để phân tích: Các trờng hợp A,C,D có lực tác dụng vào vật, có quãng đờng dịch chuyển nên có công cơ học Trờng hợp B ngời lực sĩ tác dụng lực vào quả tạ nhng quả tạ không dịch chuyển nên không có công cơ học - Chọn đáp án B - Cần lu ý rằng trong trờng hợp ngời lực sĩ đang đỡ quả... cầu bay lên cao ? A Lực đẩy Ac-si-met của không khí B Lực đẩy khối khí bên trong quả cầu C Lực hút của Mặt Trời D Lực đẩy của trọng lực * Mục đích: Củng cố kiến thứcCông cơ học là công của lực Học sinh chỉ ra đợc trong các trờng hợp có công cơ học thì lực nào đã thực hiện công Kiến thức về lực đẩy Ac-si-met Một vật nhúng trong chất lỏng hay chất khí bị chất lỏng hay chất khí đẩy thẳng đúng từ dới lên... đích: Kiểm tra khả năng vận dụng công thức tính công A = F.s trong trờng hợp cụ thể đó là công của trọng lực A = P.h = 10.m.h để tính h khi biết A và m - Tôi tin rằng một số học sinh yếu có thể mắc sai lầm đó là không đổi đơn vị KJ ra đơn vị J nên dẫn đến sai kết quả chọn D Câu 30 Một con ngựa kéo xe chuyển động đều với lực kéo 600N Trong 5 phút thực hiện một công là 360kJ Vận tốc chuyển động của xe... lỏngBình thông nhau 6 áp suất khí quyển - Chất lỏng gây áp suất theo mọi phơng lên đáy bình, thành bình và các vật ở trong lòng nó - Công thức tính áp suất chất lỏng: p = d.h, Trong đó h là độ sâu tính từ điểm tính áp suất tới mặt thoáng chất lỏng, d là trọng lợng riêng của chất lỏng - Trong bìng thông nhau chứa cùng một chất lỏng đứng yên, các mặt thoáng của chất lỏng ở các nhánh khắc nhau đều ở cùng... một trong những câu hỏi phân loại đợc học sinh khá giỏi với học sinh trung bình Nếu không hiểu và nắm vững kíến thức thì chắc chắn nhiều em sẽ mắc sai lầm chọn đáp án một cách ngẫu nhiên 2 Công suất Câu 32 Phát biểu nào sau đây là sai khi nói về công suất A Công suất là thời gian thực hiện một công B Công suất là công thực hiện đợc trong một đơn vị thời gian C Công suất là công thực hiện đợc trong 10 . của đề tài này và mong rằng đề tài của tôi sẽ góp một phần nhỏ bé vào công cuộc đổi mới nâng cao chất lợng giáo dục trong môn Vật lí. Trong khoảng thời gian. tri to lớn trong đời sống và sản xuất, đặc biệt là trong công cuộc công nghiệp hoá và hiện đạihoá đất nớc. Môn Vật lí có vai trò quan trọng trong việc thực