SKKN mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp lập luận giải thích, chứng minh, b̀nh luận trong văn nghị luận ở trung học cơ sở

MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁC PHƯƠNG PHÁP LẬP LUẬN: GIẢI THÍCH, CHỨNG MINH, BÌNH LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ LỜI NÓI ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1.1 Phân mơn tập làm văn phân môn coi lịch sử phát triển lâu đời nhà trường nước ta Với bề dày mặt thời gian, tưởng xây dựng bề dày kinh nghiệm vững chắc, tảng hoàn thiện Thế thân đặt nhiều vấn đề, phương diện lí thuyết thực tiễn Tuy có phần găy gắt thực phân môn tập làm văn “Cái phân môn chăc phải coi có lịch sử lâu đời mơn học, phân mơn phải tích lũy nhiều kinh nghiệm thành vào lúc hóa lại ỏi mong manh vào bật nhất” Thực tế giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn, trở ngại từ nội dung lí thuyết phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học tập làm văn Dẫn đến chất lượng hiệu dạy học tập làm văn thấp khơng Thực tế chung có nhiều nguyên nhân khác nhau, muốn giải khắc phục phải nghiên cứu cách đồng vào phận, yếu tố khác nội dung phân môn phận quan trọng cần phải tìm hiểu, nghiên cứu Bởi muốn đổi dạy học, muốn không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học nội dung phân mơn khơng phải hồn thiện mà phải trước bước 1.2 Nội dung phân môn tập làm văn nhà trường THCS, nhìn cách tổng quát bao gồm nhiều làm văn nghị luận khác Trong phương pháp nghị luận: giải thích, chứng minh, bình luận có vai trò vị trí tương đối quan trọng Thế thân lí thuyết có nhiều vấn đề chưa thống nhất, nhiều giáo viên lúng túng dạy, nhiều học sinh không phân biệt ranh giới mối quan hệ kiểu Nên học sinh làm cách mơ hồ tùy tiện Trang Thực tế làm bài, học sinh không vận dụng thao tác cần thiết theo yêu cầu đề Hiện tượng nhầm thao tác, nhầm phương pháp lập luận Đề bình luận, học sinh thiên giải thích chứng minh bình luận cách tùy tiện ngẫu hứng Đề chứng minh, học sinh bàn tán, bình luận cách áp đặt đưa nhiều dẫn chứng mà khơng ý phân tích, giải thích nâng cao vấn đề Đề giải thích, học sinh giải thích sơ lược liệt kê hàng loạt dẫn chứng cách rời rạc… phổ biến em vận dụng tất thao tác không ý thức việc vận dụng thao tác xuất phát từ yêu cầu đề Về phía giáo viên nhiều người kêu ca định nghĩa phương pháp lập luận giải thích, chứng minh, bình luận mơ hồ, chưa thống Các đợt bồi dưỡng giáo viên hàng năm môn ngữ văn chủ yếu thiên phân mơn giảng văn phân mơn tập làm văn ý Việc dạy lí thuyết tập làm văn nhiều trở thành hình thức chiếu lệ vơ bổ Như nói chất mối quan hệ ba phương pháp lập luận làm văn chưa rõ ràng, cụ thể Vì dẫn đến tượng học sinh đồng phương pháp lập luận, vận dụng cách máy móc rời rạc phương pháp mà hiệu dạy học TLV biểu rõ làm văn học sinh Qua thực tế giảng dạy tơi tìm hiểu thống kê thực tế trường THCS, Học sinh làm văn TLV nghị luận nói đạt kết thấp 1.3 Chất lượng làm văn nghị luận THCS thấp không đều, mức độ việc dạy học TLV nghị luận: giải thích, chứng minh, bình luận phải chịu lấy phần trách nhiệm Bởi phương pháp lập luận có gần gủi chất, cấu tạo, xếp nội dung chương trình Làm tốt thao tác có tác động tích cực việc làm TLV nghị luận khác q trình dạy học Do tìm hiểu nghiên cứu mối quan hệ biện chứng ba phương pháp lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận việc làm tác động tích cực thân việc dạy học văn nghị luận Mặt khác tạo điều kiện thuận Trang lợi cho việc dạy học TLV nghị luận nhà trường THCS đạt hiệu cao vững Vì lí với ý muốn tìm hiểu để phục vụ cho việc giảng dạy Tôi chọn đề tài : “Mối quan hệ biện chứng phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận văn nghị luận THCS” để nghiên cứu PHẠM VI ĐỀ TÀI 2.1 Đề tài hướng vào việc tìm hiểu vận dụng kiến thức lí luận kinh nghiệm thực tiễn dạy học TLV, để từ xác định mối quan hệ biện chứng phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận phương diện 2.2 Đề tài chủ yếu hướng vào việc tìm hiểu nội dung lí thuyết thực tiễn dạy học phương pháp lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận trường THCS với mục đích nghiên cứu mong góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học TLV THCS 2.3 Trong trình nghiên cứu có vận dụng số đề TLV phương pháp lập luận nhằm minh họa cho đề tài Bởi mối quan hệ biện chứng phương pháp phương diện khác xác định, cuối phải quay thực tiễn, nhằm phục vụ cho thực tiễn dạy học TLV Với khuôn khổ đề tài bậc THCS tơi khơng có điều kiện nghiên cứu tất phân mơn TLV (lí thuyết thực hành) mà vào nghiên cứu mối quan hệ biện chứng phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận văn nghị luận PHẦN THỨ NHẤT : THỰC TRẠNG Trang Vài trò vị trí tập làm văn nghị luận : Giải thích, chứng minh, bình luận trường THCS Các tập làm văn dạy học THCS từ lớp với số lượng tiết tương đối lớn Sang lớp 8, số tiết dành cho phân môn chiếm thời lượng lớn + Lớp có 46 tiết TLV số tiết TLV Nghị Luận chiếm 16 tiết + Lớp có 46 tiết TLV số tiết TLV Nghị luận chiếm 22 tiết + Lớp có 46 tiết TLV số tiết TLV Nghị luận chiếm 21 tiết 1 Các làm văn nghị luận THCS Thực tế bậc THCS tiết học nội dung lí thuyết dạy học có khác mức độ, pham vi nghị luận Nhưng để xác đinh mối quan hệ cách cụ thể buộc phải dựa sách, cấp, lớp để hệ thống hóa nội dung lí thuyết phương pháp đặc điểm, yêu cầu cách tiến hành 1.2 Bài làm văn nghị luận, giải thích: 1.2.1.Khái niệm: Bài làm văn nghị luận, giải thích sử dụng phương pháp lập luận giải thích, trình bày lí lẽ để giảng giải, có kèm theo chứng thực tế để bàn bạc cho lí lẽ thêm phần vững chắc, giúp người đọc hiểu đúng, hiểu cặn kẽ sâu sắc vấn đề nêu 1.2.2.Bản chất: Đặc trưng làm văn nghị luận, giải thích dùng lí luận ( khơng có lí lẽ, lí luận khơng có giải thích), muốn giải thích phải dùng lí lẽ, lí lẽ sở chủ yếu thao tác giải thích Viết văn giải thích, muốn làm sang tỏ vấn đề, muốn làm cho người đọc, người nghe hiểu tin vấn đề đắng việc giải thích phải thấu tình đạt lí phải soi sang nhiều góc độ khác thuyết phục 1.3 Bài văn nghị luận, chứng minh: 1.3.1.Khái niệm: Trang Bài làm văn nghị luận, chứng minh là sử dụng phương pháp lập luận chứng minh để làm sáng tỏ luận đề chủ yếu dẫn chứng Người viết vận dụng lí lẽ, dẫn chứng rút từ đời sống xã hội văn học làm sáng tỏ tồn diện, sâu sắc luận đề để khẳng định phủ định có sở nhằm thuyết phục người đọc người nghe 1.3.2 Bản chất Nếu giải thích, đặc trưng hệ thống lí lẽ, lí luận đặc trưng chứng minh chủ yếu hệ thống dẫn chứng Khơng có dẫn chứng khơng thành văn chứng minh Nhan đề mà đề yêu cầu chứng minh từ ngữ, hình ảnh, khái niệm đúc Do kèm theo dẫn chứng phải có lí lẽ giải thích, phân tích, bàn bạc điểm, nét ta cần làm bật dẫn chứng 1.4 Bài văn nghị luận bình luận 1.4.1.Khái niệm: Bài văn nghị luận bình luận có nội dung bàn bạc đánh giá tượng, vấn đề văn học, trị, xã hội…là trình bày lí lẽ, chứng cớ để người đọc nhận vấn đề đúng, sai Đúng hay sai trường hợp ? Vấn đề có tác dụng tốt với đời sống sao? 1.4.2.Bản chất : Bài bình luận có nội dung bàn bạc đánh giá tượng, vấn đề đòi hỏi nâng cao, mở rộng vấn đề, phải lật ngược lật xuôi vấn đề để khẳng định bác bỏ sai, đặc trưng TLV Mục đích nghị luận, bình luận người đọc xác định vấn đề cách sâu sắc tồn diện Đòi hỏi người viết phải xác định công khai luận đề hay sai Đúng, sai chổ nào? Như nào? Vì lại đúng? Vì lại sai? Muốn có sức thuyết phục ý kiến nhận định, nhận xét, đánh giá đưa phải có sở đắn, khoa học Trang Tính riêng biệt mối quan hệ hữu phương pháp lập luận : Giải thích, chứng minh, bình luận Như nói phần làm văn nghị luận: Giải thích, chứng minh, bình luận có liên hệ chặt chẽ với nhau, có đặc điểm tiêu biểu riêng biệt Xác định mối quan hệ biện chứng ba phương pháp lập luận thực chất xác định điểm riêng biệt để tồn với tư cách độc lập xác định đặc điểm tương đồng, hữu chúng 2.1 Tính riêng biệt Để tồn với tư cách độc lập thân chúng phải có đầy đủ sở, phải có đặc điểm khác biệt so với khác Vì ba phương pháp lập luận có mối tương quan gần gũi, mật thiết nên để xác định tính riêng biệt đòi hỏi phải so sánh đối chiếu sở định Khi đối diện với đề văn đòi hỏi HS phải xác định rõ yêu cầu đề, trước hết yêu cầu mặt phương pháp lập luận, mặt hình thức ngơn ngữ phần, yêu cầu kiểu đề đa dạng, ví dụ : Hãy giải thích…,Em hiểu nào… (giải thích), Bằng dẫn chứng thực tế làm sáng tỏ…(chứng minh), Ý kiến anh chị ? (kiểu bình luận)… Ở phần yêu cầu đề biểu nhiều hình thức khác Nhưng dù hình thức ý đồ GV yêu cầu phương pháp định Do HS phải sử dụng thao tác tương ứng - Xét đối tượng nghị luận : Mỗi đề có đặc thù riêng Nếu đối tượng đề chứng minh “Ai chưa tin, chưa thừa nhận”, đề giải thích “Người ta chưa thật hiểu nghĩa lí vấn đề” đối tượng bình luận “Ai muốn tranh luận, bàn luận” vấn đề nêu - Xét mục đích nghị luận : Mỗi đề có mục đích cụ thể khác biệt Bởi “Có nghị luận khác có mục đích nghị luận khác nhau”(4) Trang - Mục đích nghị luận giải thích để người đọc hiểu vấn đề có lí Bài chứng minh nhằm để người đọc tin vấn đề có thật Bài bình luận mục đích làm cho người đọc xác định vấn đề cách sâu sắc, toàn diện Do mục đích khác nên phương tiện nghị luận ba phương pháp lập luận khác Để minh họa cho vấn đề phân tích, trình bày tính riêng biệt bài, tổng quát đặc điểm sơ đồ sau : Yêu cầu đề Cơ sở đối chiếu Giải thích Thao tác Đối chủ yếu Giải thích Giải thích tượng Mục nghị luận nghị luận Người đọc, người nghe chưa hiểu vấn đề Chứng minh Chứngminh Chứngminh Người đọc, người nghe chưa tin, chưa thừa nhận Bình luận Bình luận Bình luận đích Tiến tiện chủ trình chủ yếu yếu Hiểu vấn đề Hệ thống thấu lí lí đạt Lí lẽ tình , có Dẫn chứng thật đọc, người nghe Xác định vấn muốn bàn đề sâu sắc, tranh tồn diện luận,lí lẽ Tin vấn đề Người bạc, Phương Nhận xét, đánh giá Hệ thống dẫn chứng Hệ thống nhận xét, đánh giá luận Qua sơ đồ với sở cụ thể đối chiếu ta thấy có đặc điểm riêng biệt Nó đủ sở để tồn với tư cách độc lập Tất nhiên độc lập tương đối Xác định đặc điểm này, tránh tượng xóa nhòa ranh giới, đồng dạy học giáo viên làm học sinh Xác định rõ điều có điều kiện để đề, làm bài, chấm trở nên thiết thực hiệu Trang Mối quan hệ hữu phương pháp lập luận: Giải thích, Chứng minh, Bình luận văn nghị luận Thao tác nghị luận mang tính tổng hợp Thực tế khơng có văn nghị luận áp dụng đơn thao tác nghị luận mà phải kết hợp nhuần nhuyễn thao tác với Vì đặc điểm riêng biệt, ba phương pháp có mối tương đồng mật thiết thể mặt sau : 3.1 Về thao tác nghị luận Mỗi phương pháp có thao tác nghị luận chủ yếu, đồng thời sử dụng thao tác khác vị trí thứ yếu Bài giải thích sử dụng thao tác chứng minh, bình luận làm bổ trợ Bài bình luận sử dụng thao tác giải thích, chứng minh bổ trợ cho nhận xét đánh giá 3.2 Về nội dung nghị luận Mỗi đề có nội dung cụ thể để nghị luận, mà nội dung nghị luận vơ phong phú đa dạng Có thể nghị luận vấn đề đạo đức, trị, xã hội; Một nhận định văn học, đời sống … Nhưng lại ba nói riêng nội dung nghị luận vấn đề văn học, hay vấn đề trị, xã hội xen kẽ ba lĩnh vực 3.3 Về đối tượng nghị luận Mỗi có đối tượng giao tiếp đặc trưng, đối tượng “Ai đó” hay “Người đọc, người nghe” không cụ thể giao tiếp đời thường Hay nói đối tượng nghị luận đối tượng giả định Do HS phải biết nhận diện tưởng tượng đối tượng thật hướng đối tượng giả định 3.4 Về mục đích nghị luận Mỗi làm văn nghị luận có mục đích đặc thù riêng Tuy nhiên giải thích, chứng minh, bình luận hướng đến việc bộc lộ, bày tỏ đối thoại thuyết phục đối tượng (người đọc, người nghe) Cả ba bộc lộ quan điểm, tình cảm chủ thể tức dung lí tình để thuyết phục, chinh phục đối tượng Trang 3.5 Về phương tiện nghị luận Do mục đích, đối tượng có điểm chung nên tất yếu phương tiện đuợc sử dụng để nghị luận có điểm tương đồng Mỗi có phương tiện chủ yếu đồng thời sử dụng phương tiện bổ trợ khác Như mức độ khác ba sử dụng phương tiện giống để nghị luận Dĩ nhiên “Giống nghĩa đồng nhất” (5) 3.6 Về mặt bố cục Bài văn giải thích, chứng minh hay bình luận thể trọn vẹn nội dung lẫn hình thức Trong nhà trường, bố cục( mơ hình) mẫu mực văn có ba phần : Mở bài, thân bài, kết Phần mở kết thường đoạn văn, thân triển khai, lí giải ý, khía cạnh vấn đề đề diễn đạt, trình bày hình thức đoạn văn Mỗi đoạn văn thường có câu mở đầu, câu triển khai câu kết đoạn Bài văn liên kết chặt chẽ đoạn văn theo trật tự mạch lạc, rõ ràng Để thể mối quan hệ hữu tương đồng cách trực quan, hệ thống sơ đồ sau : Đặc Thao tác Nội dung Đốitượng Mục đích Phương điểm bổ trợ nghị nghị luận nghị luận tiện nghị tương luận Bố cục Yêu cầu chung luận đồng Bài TLV Giải Chứng Văn học, thích minh, xã hội… Giả định bình luận Bộc lộ, Lí lẽ, dẫn Mở bài, bày tỏ đối chứng, nhận thân hướng, trật thoại, xét, đánh bài, kết tự, mạch thuyết giá lạc, phục Đúng sang, hấp dẫn, sang tạo Chứng Giải thích, Văn học, minh bình luận xã hội… Giả định Bộc lộ Lí lẽ, dẫn Mở bày tỏ đối chứng, nhận thân hướng, trật thoại, xét, đánh két Đúng tự, mạch Trang thuyết giá lạc, phục sáng hấp dẫn, sáng tạo Bình Giải thích, Văn học, luận chứng Giả định xã hội… minh Bộc lộ Lí lẽ, dẫn Mở bài, bày tỏ đối chứng, nhận thân hướng, trật thoại, xét, đánh bài, kết tự, mạch thuyết giá lạc, phục Đúng sang, hấp dẫn, sang tạo PHẦN II : GIẢI PHÁP Như nói phần trước có quan hệ hữu nghị luận nên dẫn đến học sinh không vận dụng đến thao tác cần thiết theo yêu cầu đề bài, nhầm phương pháp lập luận làm văn nghị luận Qua mạnh dạn đưa vài giải pháp để vận dụng vào kỹ làm học sinh Đối với làm văn giải thích 1.1 Phải xác định vấn đề cần giải thích, tránh tình trạng nắm lơ mơ, nói chờn vờn quanh đề - Phải phát vấn đề đề có khía cạnh cần giải thích, quan hệ khía cạnh ? - Có hệ thống lý lẽ, kèm theo dẫn chứng cần thiết để giảng giải cho cặn kẽ, rành mạch Hệ thống lý lẽ dẫn chứng nhằm trả lời cho câu hỏi sau : + Là ? (Để giải thích từ, khái niệm) + Tại ? (Để giải thích quan hệ khái niệm, hình ảnh) + Biểu đâu ? (Để tìm dẫn chứng) Trang 10 1.2 Các bước tiến hành Ngồi cơng đoạn chung làm văn nghị luận : Tìm hiểm đề, tìm ý, lập dàn ý viết phải trả lời câu hỏi sau : + Cần giải thích điều ? + Các khía cạnh cần giải thích ? + Mối quan hệ khía cạnh ? + Những dẫn chứng cần thiết để làm cho lý lẽ thêm vững ? + Vấn đề vừa giải thích có tác dụng, giá trị văn học, xã hội thân 1.3 Ví dụ minh họa: Giải thích câu tục ngữ : “Uống nước nhớ nguồn” * Tìm hiểu đề : Nghị luận giải thích - phương pháp lập luận : Giải thích - phương pháp lập luận bổ trợ: Chứng minh, bình luận - Nội dung : Bằng lý lẽ làm sáng tỏ vấn đề chứa đựng câu tục ngữ : Phải nhớ ơn người tạo nên thành cho hưởng - Tư liệu : Lấy dẫn chứng từ thực tế sống để tăng sức thuyết phục lập luận * Dàn : a) Mở : - Rất nhiều câu tục ngữ, ca dao nhắc nhỡ người biết ơn tổ tiên, biết ơn sống : “Ăn nhớ kẻ trồng cây” , “Uống nước nhớ nguồn”… - Đó truyền thống đạo lý tốt đẹp nhân dân ta sống hôm ý nghĩa trở nên sâu sắc b) Thân : Trang 11 - Giải thích khái niệm : + Uống nước ? + Nguồn ? - Tại phải đặt vấn đề uống nước nhớ nguồn ? + Mọi thứ đời phải có nguồn gốc (từ tự nhiên đến người Sự tồn hạnh phúc người khơng tự nhiên mà có, mà bao người từ bao hệ mang lại) + Nhắc nhở hệ sau biết giá trị “Nguồn nước” + Nhớ nguồn, biết ơn, biết trân trọng đền đáp bổn phận tất yếu, đạo lý + Vẫn người ích kỉ, nhỏ nhen , vong ân, bội nghĩa, quên nguồn gốc - Nhớ nguồn ta phải làm ? + Tự hào truyền thống anh hùng, văn hóa đậm đà sắc dân tộc + Có ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc + Sử dụng thành lao động, tiết kiệm + Nhớ nguồn không loại trừ tiếp thu tinh hoa giới, làm giàu cho truyền thống dân tộc c) Kết : - Nhấn mạnh giá trị thực tế câu tục ngữ - Bài học thân (Công ơn dưỡng dục sinh thành cha mẹ, thầy cơ….) - Có chất, ý thức “Nhớ nguồn” trọn tình, vẹn nghĩa Bài văn nghị luận chứng minh 2.1 Những yêu cầu - Xác định cần phải chứng minh điều ? - Phải phát khía cạnh chủ yếu vấn đề cần chứng minh Trang 12 - Có hệ thống dẫn chứng để làm sở thuyết phục : + Có thể vấn đề đời sống xã hội, văn học, lý luận văn học … + Được chọn sát hợp, xác, tiêu biểu, toàn diện xếp đặt hợp lý + Được phân tích với mức độ cần thiết Tránh tình trạng liệt kê dẫn chứng cách rời rạc, nhạt nhẽo - Có lý lẽ cần thiết dùng cho trường hợp : + Giải thích quan hệ khía cạnh vấn đề + Giải thích chi tiết đề gây hiểu khác 2.2 Các bước tiến hành Lần lượt trả lời câu hỏi sau : - Cần chứng minh điều ? - Những khía cạnh cần làm sáng tỏ, cần giải thích chi tiết để khơng gây cách hiểu khác - Từng khía cạnh biểu lộ dẫn chứng ? Phân tích dẫn chứng - Vấn đề chứng minh có giá trị, tác dụng xã hội, văn học, thân 2.3 Ví dụ minh họa : Trong “Bài ca vỡ đất” Nhà thơ Hồng Trung Thơng có viết : “Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm” Dựa vào hiểu biết em thành tựu quê hương, đất nước bàn tay lao động người tạo nên, em làm sáng tỏ ý thơ trên? * Tìm hiểu đề : nghị luận chứng minh - phương pháp lập luận : Chứng minh Phương pháp lập luận bổ trợ: giải thích, bình luận Trang 13 - Nội dung : Sức lao động người vượt qua tất khó khăn làm nên thành to lớn cho sống người - Tư liệu : Những thành tựu thực tế sống quê hương, đất nước * Dàn : a) Mở : - Sức lao động nhân dân tạo nên bao tích thần kỳ - Hồng Trung Thơng ca ngợi : “Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm” b) Thân : b1 Giải thích ngắn gọn - “Bàn tay” tượng trưng cho sức lao động người, “Sỏi đá” tượng trưng cho trở ngại, khó khăn mà người gặp phải đấu tranh chinh phục tự nhiên “Cơm” tượng trưng cho thành lao động mà người thu nhờ sức lao động - Ca ngợi vai trò, tác dụng to lớn sức lao động việc chinh phục tự nhiên tạo thành xã hội b2 Chứng minh “Bàn tay ta” làm thay đổi mặt đất nước xã hội - Trước Cách mạng : Đất nước nghèo nàn, lạc hậu - Trong kháng chiến chống Pháp, Mỹ : Tăng gia sản xuất, xây dựng nhà máy miền Bắc, tạo hậu phương lớn để chiến thắng quân thù, thống đất nước - Sau đất nước thống : + Hàn gắn vết thương chiến tranh : Lấp hố bon, cải tạo đất đai, khai phá đất hoang (Tây Bắc, Việt Bắc, Tây Nguyên) Quê hương đổi đất nước hồi sinh Trang 14 + Xây dựng nhiều cơng trình : Đường sắt thống nhất, khu kinh tế mới, cơng trình lớn quốc gia (thủy điện Sông Đà, Trị An, I Ali…) Bàn tay ta làm thứ cần thiết sinh hoạt ngày : + Làm thóc gạo, rau … Phục vụ sống + Làm nhà cửa, bàn ghế, đồ dùng phục vụ sinh hoạt … + Sáng tạo tác phẩm hội họa : Âm nhạc, văn học … phục vụ đời sống tinh thần → Mọi cải vật chất, tinh thần xã hội sức lao động người làm c) Kết : - Nhấn mạnh giá trị to lớn sức lao động - Bồi dưỡng sức khỏe, trí tuệ để lao động, sáng tạo phục vụ thân, góp phần xây dựng quê hương, đất nước Bài văn nghị luận bình luận 3.1 Những yêu cầu Bài làm văn nghị luận bình luận có hai phần rõ rệt : Nhận xét đánh giá vấn đề (bình) bàn bạc vấn đề (luận) Yêu cầu nhận xét, đánh giá phải mức, hợp lý, hợp tình tránh khen chê đáng Yêu cầu bàn bạc vấn đề phải thấu đáo, tránh gò ép, máy móc - Để làm tốt phần bình phải : + Tìm hiểu chỗ đúng, sai, ưu điểm hạn chế vấn đề từ phát biểu thái độ bình, khẳng định hay phủ định tồn mặt vấn đề + Để xác nhận đúng, sai phải giải thích, chứng minh, trình bày lý lẽ kèm theo dẫn chứng minh họa cụ thể + Để bày tỏ thái độ kết thúc phần bình ta nên dùng câu : Ý kiến hoàn toàn đúng; nhận định có phần đúng; thật khách quan… - Để làm tốt phần luận phải : Trang 15 + Xem xét vấn đề đúng, sai phạm vi giới hạn ? + Cần có bổ sung ? Hoặc mở rộng thêm ? + Có thể rút học quan điểm nhận thức, lý luận đạo đức nguyên tắc ứng xử sống 3.2 Các bước tiến hành : Lần lượt trả lời câu hỏi sau : - Cần đánh giá điều ? - Có khía cạnh cần dùng lý lẽ dẫn chứng để làm rõ nghĩa ? - Vấn đề hay sai ? - Vấn đề có giá trị, ảnh hưởng đời sống 3.3 Ví dụ minh họa: Trong lớp em có số bạn gặp khó khăn đời sống nên chểnh mãng học tập Các bạn thường mượn câu tục ngữ “Cái khó bó khôn” Để tự biện hộ Nếu mở tranh luận lớp, em phát biểu ý kiến câu tục ngữ * Tìm hiểu đề : nghị luận – bình luận - phương pháp lập luận chủ yếu : Bình luận Phương pháp lạp luận bổ trợ: giải thích, chứng minh - Nội dung : Suy nghĩ mối quan hệ hồn cảnh khách quan chủ quan, có khó khăn sống trói buộc khả người hay không ? - Tư liệu : Lấy dẫn chứng thực tế sống làm sở cho nội dung trình bày * Dàn : a) Mở : - Những khó khăn sống thường hạn chế việc phát huy khả người Từ thực tế đó, tục ngữ có câu : “Cái khó bó khơn” Trang 16 - Câu tục ngữ có giá trị ? Ta cần hiểu vận dụng vào sống cho ? b) Thân : Ý nghĩa câu tục ngữ - “Cái khó” khó khăn thực tế sống; “bó” trói buột, “Cái khơn” khả suy nghĩ, sáng tạo - Ý câu tục ngữ : Khó khăn sống hạn chế nhiều đến việc phát huy tài năng, sáng tạo người Mặt chưa vấn đề : - Nhận xét : Sự phát triển chủ quan chịu ảnh hưởng tác động khách quan (lấy số ví dụ cụ thể) Nhận xét chưa hồn tồn nói đến vai trò tác động điều kiện khách quan Ta cần nhìn mặt khác nổ lực chủ quan người, yếu tố định + Ví dụ 1: Trường hợp Nguyễn Đình Chiểu bị mù mắt, vợ bỏ đường công danh dang dỡ ông vượt qua khó khăn vừa dạy học vừa làm thuốc, vừa viết sách thuốc, vừa sáng tác thơ, văn Ở lĩnh vực ơng có nhiều cống hiến lớn lao + Ví dụ : Trường hợp nhà giáo Nguyễn Ngọc Ký bị liệt hai tay mà kiên trì tập viết chân Anh tốt nghiệp đại học trở thành nhà giáo ưu tú + Và gương nghèo vượt khó khác → Với người có ý chí nghị lực “Cái khó” khơng thể “Bó” “Khôn” Bài học rút : Mọi công việc phải tính tốn đến điều kiện khách quan, ta khơng thể để hồn cảnh khách quan trói buộc Khơng thể chờ hồn cảnh thuận lợi làm việc Trang 17 - Dù hồn cảnh phải lấy ý chí nghị lực để vượt qua khó khăn c) Kết : Cần khẳng định : - Hồn cảnh khó khăn, phải tâm khắc phục - Khó khăn mơi trường rèn luyện lĩnh giúp ta đến thành cơng sống Như q trình làm văn học sinh thật khâu tìm hiểu đề, tạo dựng ý (lập dàn ý) Tìm hiểu đề tìm hiểu yêu cầu đề văn cụ thể Lập dàn ý việc phát thảo ý sườn văn Chất lượng văn tùy thuộc lớn vào yếu tố PHẦN III: KẾT QUẢ CỤ THỂ Như nói trình giảng dạy tơi áp dụng với đối tượng học sinh lớp học sinh lớp kết đạt khả quan Hầu hết em nắm phương pháp lập luận văn nghị luận, xác định yêu cầu đề, nội dung nghị luận sử dụng thao tác phù hợp Sau bảng so sánh, đối chiếu kết giảng dạy (các viết TLV) trước sau áp dụng “ Mối quan hệ biện chứng phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận văn nghị luận” * Trước Lớp Sĩ số Điểm Trung bình Khá Giỏi TB 8a1 32 11 12 8a5 34 10 14 9a1 33 10 13 9a2 32 15 Trang 18 9a3 34 10 16 Tổng 165 38 66 47 14 * Sau Lớp Sĩ số Điểm Trung bình Khá Giỏi TB 8a1 32 15 11 8a5 34 12 11 9a1 33 17 9a2 32 14 10 9a3 34 14 Tổng 165 22 54 62 27 PHẦN IV : KẾT LUẬN Trước khơng khí đổi dạy học nói chung dạy học văn nói riêng diễn sơi phân mơn tập làm văn chịu thiệt thòi lớn Nó phân mơn mang tính thực hành mơn văn nhà trường Thế quan tâm nhà nghiên cứu người dạy, người học Đó nỗi lo lắng chung, đòi hỏi phải có đóng góp cơng sức nhiều người Việc dạy học tập làm văn ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu làm văn học sinh Mà cực đoan cho tập làm văn học sinh phản ánh chất lượng, hiệu dạy học môn văn nhà trường Trang 19 Để làm văn giải thích, chứng minh, bình luận thực sở, tảng cho việc làm tốt tất làm văn nghị luận Thật tạo nên hành trang vững vàng cho học sinh bước vào bậc học cao Như với đề tài: “Mối quan hệ biện chứng phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận văn nghị luận trung học sở ” Tôi hy vọng góp phần nhỏ bé để giáo viên đề, hướng dẫn học sinh, chấm bài, trả làm văn vừa bảo đảm tính khoa học sáng tạo, vừa để khơng ngừng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Mặc dù cố gắng, trình viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi sai sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, thầy, cô giáo dạy văn để tơi hồn thiện đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 9–Cao Bích Xuân–NXBGD, H 2007 Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh – NXBGD, H, 2008 Một số vấn đề văn nghị luận THCS – Nguyễn Thanh Hùng – NXB Đà Nẵng H, 2008 Tập làm văn THCS – Trần Đình Sử - NXBGD, H, 2009 Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đồn Thị Kim Nhung – NXB Đại học quốc gia TPHCM, H, 2006 Tập làm văn : Giáo trình dành cho sinh viên khoa ngữ văn đại học cao đẳng – Nguyễn Cơng Lí - NXB Đại học quốc gia TPHCM, H, 2008 Trang 20 Những văn hay – Lê Thị Mai Hương, Võ Thành Công - NXB Trẻ TPHCM, H, 2009 Trang 21 ... cứu mối quan hệ biện chứng phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận văn nghị luận PHẦN THỨ NHẤT : THỰC TRẠNG Trang Vài trò vị trí tập làm văn nghị luận : Giải thích, chứng minh,. .. có sở đắn, khoa học Trang Tính riêng biệt mối quan hệ hữu phương pháp lập luận : Giải thích, chứng minh, bình luận Như nói phần làm văn nghị luận: Giải thích, chứng minh, bình luận có liên hệ. .. Trang Mối quan hệ hữu phương pháp lập luận: Giải thích, Chứng minh, Bình luận văn nghị luận Thao tác nghị luận mang tính tổng hợp Thực tế khơng có văn nghị luận áp dụng đơn thao tác nghị luận