SKKN “Một số kinh nghiệm dạy dạng toán tỉ số phần trăm theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh lớp 5”

MỤC LỤC Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên lý luận .3 1.4.2 Nghiên cứu thực tế GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .4 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Cơ sở pháp lý 2.1.2 Cơ sở lý luận dạy học theo định hướng tiếp cận lực 2.1.3 Cơ sở lý luận dạy học tốn nói chung, dạy dạng toán tỉ số phần trăm theo định hướng tiếp cận lực 2.2 Thực trạng vấn đề .8 2.2.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa dạng tốn tỉ số phần trăm toán 2.2.2 Việc dạy giáo viên .8 2.2.3 Việc học học sinh 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 11 2.3.1 Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa toán lớp dạng toán tỉ số phần trăm 11 2.3.2 Thực dạy theo hướng tiếp cận lực 12 2.3.3 Dạy ôn luyện, mở rộng kiến thức 14 2.3.4 Khảo sát, đối chiếu kết 14 2.4 Hiệu 16 KẾT LUẬN 17 3.1 Kết luận .17 3.2 Đề xuất .17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHỤ LỤC 20 Trang 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Một nhiệm vụ trọng tâm Nghị Hội nghị Trung ương VIII khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học để nâng chất lượng nguồn nhân lực Tại Hội thảo khoa học “Quản lý dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, vấn đề giải pháp” diễn Hà Nội, thạc sĩ Lương Ngọc Bình (Học viện Quản lý giáo dục) nhận định dạy học theo phương pháp tiếp cận lực phương pháp dạy học nhắm trúng vào lực người học để thiết kế chương trình Từ trước đến nay, chủ yếu dạy học theo phương pháp tiếp cận nội dung Chương trình nội dung giáo dục xác định chuẩn mực, không phép xê dịch Khi học họ học để làm gì, làm khơng hiểu phải làm, Thạc sĩ Bình khẳng định, nghiêm túc thái q vơ hình trung ngun nhân sâu xa thụ động không dám sáng tạo, không dám vượt qua yếu tố chuẩn mực truyền thống, yếu tố lạc hậu, bất cập Việc dạy học theo hướng tiếp cận lực người học xem chìa khóa để đổi giáo dục Và để thực đổi nội dung giải pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực cần phải xác định xác ngưỡng nhận thức, lực phù hợp người học Ngoài ra, cần điều chỉnh lại mục tiêu, thiết kế xây dựng lại nội dung cho cấp, bậc ngành học; bổ sung điều kiện quan trọng khác giáo trình, sách giáo khoa, Đây yếu tố quan trọng, hướng tới giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đủ sức cạnh tranh hội nhập quốc tế Hiện sách giáo khoa chưa điều chỉnh cho phù hợp, để thực nhiệm vụ đổi giáo viên phải tự nghiên cứu, điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức dạy học sách giáo khoa sẵn có nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Trước thực tế đó, năm học 2015 - 2016 tơi phân công dạy lớp mạnh dạn chọn nội dung : “Một số kinh nghiệm dạy dạng toán tỉ số phần trăm theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp 5” để nghiên cứu, thực nghiệm nhằm góp phần tìm biện pháp khắc phục khó khăn cho thân, cho đồng nghiệp giúp em học sinh lớp nắm kiến thức học đến nội dung Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm nhằm hướng tới mục đích đưa số học kinh nghiệm phương pháp dạy học dạng toán tỉ số phần trăm lớp theo định hướng tiếp cận lực học sinh mà thực thành cơng, góp phần vào việc khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp bậc tiểu học 1.3 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý thuyết sở thực tiễn liên quan đến nội dung, phương pháp việc dạy học theo định hướng tiếp cận lực day học dạng toán tỉ số phần trăm Tiến hành phân tích tồn vướng mắc giáo viên học sinh giảng dạy mảng kiến thức giải toán tỉ số phần trăm Phân tích dạng khơng tỉ số phần trăm có chương trình tiểu học Hệ thống kinh nghiệm trình giảng dạy Đề xuất biện pháp điều chỉnh nội dung phương pháp dạy dạng toán tỉ số phần trăm theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp thông qua việc thiết kế số dạy tỉ số phần trăm 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên lý luận Đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh có liên quan đến dạy học dạng toán tỉ số phần trăm 1.4.2 Nghiên cứu thực tế Quan sát, trò chuyện, điều tra vấn đồng nghiệp, học sinh để tìm hiểu khó khăn vướng mắc giáo viên, học sinh dạy - học mảng kiến thức giải toán tỉ số phần trăm Khảo sát, đối chiếu so sánh, tổng kết, rút kinh nghiệm qua thực tế tổ chức dạy học mà thân thực Tìm hiểu qua phương tiện thông tin đại chúng vấn đề liên quan đến dạy học theo đinh hướng tiếp cận lực học sinh Trang GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Cơ sở pháp lý a) Căn theo Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị rõ lý phải dạy học theo hướng tiếp cận lực người học, là: Trong phần đánh giá tình hình giáo dục đào tạo, Nghị yếu kém, hạn chế : “… chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, … ; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” Có nhiều nguyên nhân dẫn đến yếu kém, hạn chế Trong đó, Nghị rõ “Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch chương trình phát triển giáo dục - đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội” Để thu hẹp khoảng cách đào tạo nhân lực sở đào tạo với yêu cầu thị trường lao động cần thiết phải đổi mới, từ việc xây dựng nội dung chương trình đào tạo, xây dựng nội dung học phần đến đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tiêp cận lực người học Xuất phát từ yêu cầu cấp bách chất lượng nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đòi hỏi sở đào tạo cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển sang mơ hình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực người học, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học b) Căn theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Đánh giá học sinh tiểu học nêu Quy định hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học Trang c) Căn công văn số 950/SGDĐT-GDTH ngày 28 tháng năm 2015 Sở giáo dục đào tạo Bắc Giang việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 đói với giáo dục tiểu học Cơng văn rõ nhiệm vụ chung "Tiếp tục đạo việc quản lý, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực học sinh" Nhiệm vụ cụ thể hóa nhiệm vụ cụ thể "Điều chỉnh nội dung yêu cầu môn học hoạt động giáo dục cách linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện dạy học nhà trường sở chuẩn kiến thức kĩ định hướng phát triển lực học sinh" 2.1.2 Cơ sở lý luận dạy học theo định hướng tiếp cận lực a) Năng lực gì? Năng lực khái niệm trừu tượng, đa nghĩa, đó, có nhiều cách phát biểu khái niệm lực Tuy nhiên, phát biểu thống rằng: Những thành tố tạo nên lực kiến thức, kỹ thái độ Song hiểu đơn giản rằng: Năng lực gộp lại thành tố Điểm chung cách phát biểu khái niệm lực khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình có thực sống b) Người học có loại lực? Năng lực người học chia thành hai loại chính: lực chung lực cụ thể, chuyên biệt: Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều mơn học Đây loại lực hình thành xuyên chương trình Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực/mơn học Đây dạng lực chuyên sâu, góp phần giúp người giải công việc chuyên môn lĩnh vực công tác hẹp Năng lực thấy quan sát hoạt động sinh viên tình định Năng lực hình thành khơng q trình học tập trường mà trường xã hội Trang c) Dạy học theo hướng tiếp cận lực gì? Tiếp cận lực chủ trương giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Sự khác tiếp cận nội dung tiếp cận lực: Tiêu thức Tiếp cận nội dung Tiếp cận lực Học q trình kiến tạo, HS tự tìm tịi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, lực Quan niệm Học trình tiếp thu lĩnh hội tri thức qua hình thành kỹ Mục tiêu giảng dạy Chú trọng hình thành Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ lực (sáng tạo, hợp tác, năng, kỹ xảo …) Mục tiêu học tập Học để đáp ứng yêu cầu Học để đối phó với thi cử; Sau công việc; Những điều thi xong, điều học học cần thiết bổ ích cho thường bị qn, dùng đến sống cơng việc sau Mục tiêu nêu học Chung chung Chi tiết, đánh giá Yêu cầu người học Biết ? Làm từ điều biết Nội dung giảng dạy Được quy định chi tiết chương trình; Từ SGK người dạy; Chương trình xác định chuẩn, khơng phép xê dịch Được lựa chọn nhằm đạt chuẩn đầu ; Từ tình thực tế; Những vấn đề mà HS quan tâm Phương pháp giảng dạy GV người tổ chức, hỗ trợ Diễn giảng; HS tự lực lĩnh hội tri GV người truyền thụ kiến thức; thức, HS tiếp thu thụ động Dạy học tương tác Hình thức tổ chức Tổ chức hình thức học tập đa dạng , động, linh Chủ yếu dạy lý thuyết lớp hoạt Học lớp, thực học cố định tường tế, Học đơi bạn, học theo nhóm, học theo lớp Trang 2.1.3 Cơ sở lý luận dạy học toán nói chung, dạy dạng tốn tỉ số phần trăm theo định hướng tiếp cận lực Như biết giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên cấp Trung học sở Mơn tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chương trình mơn học bậc tiểu học Giáo dục toán học bậc tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có tri thức ban đầu số học số tự nhiên, số thập phân, phân số đại lượng bản, số yếu tố thống kê hình học - Hình thành học sinh kĩ thực hành tính, đo lường Giải tốn có nhiều ứng dụng đời sống - Bước ban đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt (bằng lời, viết) suy luận đơn giản Góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo Phát triển lực phân tích tổng hợp, bước đầu hình thành phát triển tư phê phán sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng khơng gian Rèn luyện đức tính chăm học, cẩn thận, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm - Ngồi mục có tính chất đặc thù giáo dục tốn học mơn học khác, mơn tốn cịn góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần thiết người lao động Thơng qua nội dung thực tế phong phú sinh động, gần gũi với học sinh toán có lời văn, yếu tố thống kê đơn giản mơ tả kinh tế gia đình cộng đồng, đổi kinh tế xã hội, ứng dụng khoa học kĩ thuật công nghệ diễn hàng ngày, góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin vào phồn vinh quê hương đất nước Thông qua hoạt động thực hành giải tốn có văn, thực hành đo đạc, vẽ , làm tính, ước lượng, góp phần rèn luyện đức tính cần cù, vượt khó khăn, tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch lập luận có xác, linh hoạt, sáng tạo, phối kết hợp tinh thần tập thể việc tìm tịi chiếm lĩnh tri thức Khơng ngồi mục tiêu trên, nội dung kiến thức tỉ số phần trăm chương trình mơn tốn lớp mảng kiến thức quan trọng, số Trang lượng tập chiếm tỉ lệ không nhỏ tập ứng dụng có nhiều ứng dụng thực tế Thông qua kiến thức giúp học sinh nhận biết tỉ số phần trăm hai đại lượng loại Biết đọc, biết viết tỉ số phần trăm Biết viết phân số thành tỉ số phần trăm viết tỉ số phần trăm thành phân số Biết thực phép tính cộng, trừ tỉ số phần trăm, nhân tỉ số phần trăm với số tự nhiên chia tỉ số phần trăm với số tự nhiên khác Biết giải tốn tìm tỉ số phần trăm hai số, tìm giá trị tỉ số phần trăm số, tìm số biết giá trị tỉ số phần trăm số Trên sở nắm cách giải toán tỉ số phần trăm nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức vào giải toán thực tế sống Thơng qua cịn giúp em củng cố kiến thức số học khác Có hiểu biết tỉ số phần trăm bảng thống kê có mơn học lịch sử, địa lí , khoa học, kĩ thuật,… Hiểu biểu đồ, các bảng số liệu Giúp học sinh hiểu số khái niệm dân số học, có hiểu biết ban đầu lãi suất ngân hàng, loại ngân phiếu, trái phiếu, công trái, cổ phiếu,… Biết tính lãi suất ngân hàng 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa dạng toán tỉ số phần trăm toán Trong chương trình mơn tốn lớp học thiết kế theo hướng tiếp cận nội dung Với dạng xây dựng kiến thức thiết kế qua số ví dụ mẫu, cách làm tốn mẫu để qua rút kiến thức Học sinh đọc thuộc quy tắc, công thức để vận dụng làm tốn tương tự Cuối có tập để học sinh luyện tập Sau xây dựng kiến thức thường có tiết luyện tập Học sinh không hiểu rõ chất thuộc quy tắc, công thức tốn mẫu bắt chước làm toán tương tự 2.2.2 Việc dạy giáo viên Qua thực tế giảng dạy, qua trao đổi với đồng nghiệp qua tham khảo ý kiến giáo viên mạng xã hội thấy q trình dạy giáo viên cịn hay mắc phải số tồn sau đây: - Trong giảng dạy giáo viên lúng túng chưa coi trọng việc phân loại kiến thức Do việc tiếp thu học sinh khơng hình thành cách hệ thống nên em mau quên Trang - Giáo viên chưa thật triệt để việc đổi PPDH, dạy học theo hướng tiếp cận nội dung chủ yếu, học sinh chưa thực tự tìm đến kiến thức, chủ yếu giáo viên cung cấp kiến thức cách áp đặt theo mẫu sách giáo khoa, khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Sau dạng hay hệ thống tập loại giáo viên chưa coi trọng việc khái quát chung cách giải cho dạng để khắc sâu kiến thức cho học sinh - Khi hướng dẫn học sinh giải tốn phức tạp giáo viên cịn chưa trọng đến việc giúp học sinh biến đổi tốn tốn dạng học 2.2.3 Việc học học sinh Vì mảng kiến thức tổng hợp tương đối khó trừu tượng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức vững chắc, biết sử dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức nên q trình tiếp thu em cịn hay mắc phải số trở ngại sau đây: - Việc nắm bắt kiến thức tỉ số phần trăm em cịn chưa sâu Đơi cịn hay lẫn lộn cách đáng tiếc Chưa phân biệt khác tỉ số tỉ số phần trăm, trình thực phép tình cịn hay ngộ nhận - Việc vận dụng kiến thức vào thực hành gặp nhiều hạn chế, em hay bắt chước thầy giáo hướng dẫn mẫu để thực yêu cầu sau nên dẫn đến nhiều làm không nhớ mẫu dẫn đến sai lầm Cụ thể thân qua đồng nghiệp đơn vị đồng nghiệp chia sẻ mạng xã hội lỗi mà học sinh thường mắc phải sau: a) Khi thực phép tính tìm tỉ số phần trăm hai số, học sinh lẫn lộn đại lượng đem so sánh đại lượng chọn làm đơn vị so sánh (đơn vị gốc, hay đơn vị chuẩn) dẫn đến kết tìm sai VD: Tìm tỉ số phần trăm số 15 24 - Phép tính đúng: 15 : 24 (24 đơn vị so sánh, 15 đối tượng đem so sánh) - Phép tính sai: 24 : 15 (24 đơn vị so sánh, 15 đối tượng đem so sánh) b) Khi viết kí hiệu tỉ số phần trăm có học sinh viết 0\0 kí tự trịn kí hiệu tỉ số phần trăm em ghi dấu chấm Trang Nguyên nhân giới thiệu tỉ số phần trăm giáo viên nghĩ đơn giản nên bỏ qua việc giới thiệu cho học sinh tập viết kí hiệu phần trăm "%" c) Khi trình bày phép tính tìm tỉ số phần trăm số, học sinh thực bước thứ quy tắc nhầm lẫn nhiều (kể số giáo viên) dẫn đến phép tính sai ý nghĩa tốn học VD: Tìm tỉ số phần trăm số 15 24 - Phép tính đúng: 15 : 24 = 0,625 = 62,5% 15 : 24 100%= 62,5% - Phép tính sai : 15 : 24 = 0,625 = 0,625 100 = 62,5% 15 : 24 100 = 62,5% d) Khi giải toán tỉ số phần trăm dạng dạng 3, học sinh chưa xác định dạng tỉ số phần trăm nhầm lẫn dẫn đến việc tính sai kết Thậm chí có học sinh tính nháp kết viết vào lại đặt tính nhầm lẫn phép nhân, phép chia đãn đến làm bị sai VD : Một người bán hoa tất 720000 đồng Tính ra, người lãi 20% so với giá bán Tính tiền lãi? - Cách giải đúng: Người lãi số là: 720000 : 100 20 = 144000 (đồng) hoặc: 720000 20 : 100 = 144000 (đồng) Đáp số: 144000 đồng - Cách giải sai: Người lãi số là: 720000 100 : 20 = 144000 (đồng) hoặc: 720000 20 100 = 144000 (đồng) Đáp số: 144000 đồng e) Việc tính tỉ số phần trăm số mà thực phép chia cịn dư số học sinh cịn bỡ ngỡ việc lấy số chữ số phần thập phân thương Các em lẫn lộn việc lấy hai chữ số phần thập phân tỉ số phần trăm với lấy hai chữ số thương thực phép chia để tìm tỉ số phần trăm hai số g) Khi giải tốn tỉ số phần trăm khơng hiểu rõ quan hệ đại lượng toán nên em hay mắc sai lầm VD: Một thư viện có 6000 sách Cứ sau năm số sách thư viện lại tăng thêm 20% so với số sách năm trước Hỏi hai năm sau thư viện có sách? Trang 10 * Ở toán em hiểu sai cho năm số sách thư viện tăng thêm 20% nên sau hai năm số sách thư viện tăng thêm 20% x = 40% (số sách thư viện nay) Từ em tính số sách thư viện có sau hai năm : 6000 + 6000 x 40% = 8400 (quyển) 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa toán lớp dạng toán tỉ số phần trăm Sau học sinh học xong phép tính cộng trừ nhân chia số thập phân, em bắt đầu làm quen với kiến thức tỉ số phần trăm, kiến thức học tiết, có tiết giới thiệu tỉ số phần trăm, tiết dạy dạng giải toán tỉ số phần trăm, dạng có tiết luyện tập kèm giúp học sinh luyện tập thêm dạng vừa học tiết trước, thêm tiết sử dụng máy tính bỏ túi để giải tốn tỉ số phần trăm Đan xen phần dạy tỉ số phần trăm có tiết “Luyện tập chung” gồm số tập củng cố xếp xen kẽ tiết luyện tập số nội dung kiến thức khác Nội dung bao gồm kiến thức sau đây: - Giới thiệu khái niệm ban đầu tỉ số phần trăm - Đọc viết tỉ số phần trăm - Cộng trừ tỉ số phần trăm, nhân chia tỉ số phần trăm với số - Mối quan hệ tỉ số phần trăm với phân số thập phân, số thập phân phân số - Giải tốn tỉ số phần trăm: + Tìm tỉ số phần trăm hai số + Tìm giá trị số phần trăm số biết + Tìm số biết giá trị phần trăm số Các dạng tốn tỉ số phần trăm khơng giới thiệu cách tường minh mà đưa vào chủ yếu tiết từ tiết 74 đến tiết 79, sau học sinh tiếp tục củng cố thông qua số tập tiết luyện tập phần ôn tập cuối năm học Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu cần đạt học sinh sau học tỉ số phần trăm + Nhận biết tỉ số phần trăm hai đại lượng loại + Biết đọc, biết viết tỉ số phần trăm Trang 11 + Biết viết phân số thành tỉ số phần trăm viết tỉ số phần trăm thành phân số + Biết thực phép tính cộng, trừ tỉ số phần trăm, nhân tỉ số phần trăm với số tự nhiên chia tỉ số phần trăm với số tự nhiên khác + Biết: Tìm tỉ số phần trăm hai số Tìm giá trị tỉ số phần trăm số Tìm số biết giá trị tỉ số phần trăm số 2.3.2 Thực dạy theo hướng tiếp cận lực Qua việc tìm hiểu thực trạng việc dạy dạng toán tỉ số phần trăm cho học sinh lớp 5, thấy khó khăn trị q trình dạy tơi mạnh dạn tìm tịi vận dụng đổi PPDH chuyển từ hướng tiếp cận kiến thức sang tiếp cận lực vào dạy cụ thể tỉ số phần trăm cho học sinh lớp 5D, trường Tiểu học Song Mai, thành phố Bắc Giang Với dạy nghiên cứu thật kĩ để xác định lại mục tiêu kiến thức, kĩ học gì? Qua học nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh? Khi xác định mục tiêu nghiên cứu học sách giáo khoa, đồng thời nghiên cứu lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung dạy ngày hơm để từ điều chỉnh nội dung dạy cho phù hợp Căn vào mục tiêu, nội dung dạy học dựa kiến thức biết trước học sinh thiết kế hoạt động để hướng em đến cách tiếp cận kiến thức mới, học sinh tự vận dụng kiến thức cũ vào giải vấn đề Học sinh tự làm, tự nêu lại cách làm cho nghe, giáo viên người theo dõi định hướng lại em làm sai lúng túng làm Cụ thể thực xây dựng kế hoạch cho dạy mạch kiến thức tỉ số phần trăm a) Khi dạy khái niệm tỉ số phần trăm: - Tôi cho học sinh nhắc lại tỉ số hai số Nêu ý nghĩa tỉ số hai số trường hợp : + Số học sinh lớp 5A số học sinh lớp 5B có nghĩa nào? + diện tích mảnh vườn có nghĩa nào? + Số ô vuông tô màu số ô vuông - Từ tơi giới thiệu cho học sinh cách viết gọn = 19%; = 25% - Và kết luận: 19%; 25% gọi tỉ số phần trăm Giúp học sinh nhận tỉ số phần trăm trường hợp đặc biệt tỉ số b) Khi dạy học sinh dạng tốn tìm tỉ số phần trăm hai số: Trang 12 - Đầu tiên cho học sinh nhớ lại cách tìm tỉ số qua tập tìm tỉ số hai số Ví dụ: Học sinh tìm tỉ số 4; 19 100; 10, 25 100 - Tiếp theo yêu cầu học sinh chuyển từ tỉ số sang tỉ số phần trăm - Cho học sinh làm tốn: Lớp 5A có 25 học sinh có 15 học sinh nữ Tính tỉ số phần trăm số học sinh nữ số học sinh lớp? + Học sinh đọc đề, tự làm theo cách mà em biết + Học sinh nói cho bạn nghe cách làm kết + Học sinh trình bày trước lớp, học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét hướng cho học sinh rút cách làm chung dạng tốn tìm tỉ số phần trăm hai số: Muốn tìm tỉ số phần trăm hai số a b ta việc tìm thương a b dạng số thập phân đem thương nhân nhẩm với 100 viết thêm kí hiệu % vào bên phải tích vừa tìm c) Khi dạy dạng tốn tìm giá trị phần trăm số - Tôi cho học sinh nhớ lại dạng tốn tìm giá trị phân số số thông qua việc yêu cầu học sinh làm tốn: Lớp 5A có 40 học sinh Biết số học sinh tham gia CLB TDTT chiếm số học sinh lớp Tính số học sinh tham gia CLB TDTT lớp 5A - Tiếp theo cho học sinh làm tốn: Một trường tiểu học có 800 học sinh số học sinh chiếm 52,5% số học sinh tồn trường Hỏi trường tiểu học có học sinh nữ? + Học sinh đọc đề, tự làm theo cách mà em biết + Học sinh nói cho bạn nghe cách làm kết + Học sinh trình bày trước lớp, học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét hướng cho học sinh rút cách làm chung dạng toán tìm giá trị phần trăm số: Tìm a% B ta làm sau: B x a% (hay B : 100 x a B x a : 100) d) Khi dạy dạng tốn tìm số biết giá trị số phần trăm số - Tơi cho học sinh nhớ lại dạng tốn tìm số biết giá trị phân số số thơng qua việc u cầu học sinh làm tốn: Lớp 5A có 30 học sinh tham gia CLB TDTT Biết số học sinh tham gia CLB TDTT chiếm số học sinh lớp Tính số học sinh lớp 5A - Tiếp theo cho học sinh làm tốn: Lớp 5A có 13 học sinh nữ Biết số học sinh nữ chiếm 52% số học sinh lớp Hỏi lớp 5A có tất học sinh? + Học sinh đọc đề, tự làm theo cách mà em biết Trang 13 + Học sinh nói cho bạn nghe cách làm kết + Học sinh trình bày trước lớp, học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét hướng cho học sinh rút cách làm chung dạng tốn tìm giá trị phần trăm số: Tìm B biết a% B m: B = m : a% (hay B = m x 100 : a B = m : a x 100) 2.3.3 Dạy ôn luyện, mở rộng kiến thức Với đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm thấy em thông minh, nhanh nhẹn, linh hoạt giải tốn tơi xây dựng hệ thống tốn có nội dung gắn liền với thực tiễn sống tỉ số phần trăm để hướng dẫn em thực hành qua khắc sâu kiến thức, phát triển lực tư sáng tạo biết vận dụng toán học vào thực tiễn Sau dạy xong dạy tỉ số phần trăm, lần giúp học sinh hệ thống lại dạng "Giải toán tỉ số phần trăm" theo dạng Nhấn mạnh vào từ ngữ quan trọng để học sinh dễ nhận diện dạng toán Giúp học sinh khái quát lại thành quy tắc theo dạng, xây dựng tập theo dạng để dạy học sinh vào tiết ơn tốn tuần Với dạng minh họa số toán cụ thể Sau học, học sinh tự luyện tập qua tập luyện thêm Nhận thấy khả nhận thức số học sinh tốt nên mạnh dạn đưa thêm số toán nâng cao mức độ nhận thức độ khó tập giao thêm cho học sinh có khả nhận thức tốt, học sinh nhà tự làm sau trị trao đổi lại tốn vào truy hặc chơi 2.4 Hiệu Với việc vận dụng dạy dạng toán tỉ số phần trăm nêu đồng thời qua nhiều năm giảng dạy cho học sinh lớp nhận thấy mức độ tiếp thu em đạt ưu điểm bật sau đây: - So với năm trước chưa vận dụng sáng kiến này, thân hướng dẫn học sinh thực mẫu sách giáo khoa mà chưa giúp học sinh hiểu rõ chất tỉ số phần trăm mức độ tiếp thu học sinh hạn chế nhiều bỡ ngỡ Sang năm học nhận thấy học sinh có khả tiếp thu tốt nên tơi mạnh dạn đổi PPDH, chủ động nâng cao yêu cầu nhận thức cho học sinh, qua vận dụng nhận thấy em tiếp thu nhanh hơn, em có khả phân loại giải tốt toán tỉ số phần trăm Biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào tập cụ thể Trang 14 - Đứng trước toán tỉ số phần trăm em khơng cịn bỡ ngỡ, có khả định hướng cách giải Có kĩ biến đổi toán phần trăm phức tạp để đưa dạng bản, quen thuộc toán tổng hiệu, tổng tỉ, hiệu tỉ, hai tỉ số ,… - Các kiến thức giải toán phần trăm em không ngừng củng cố, mở rộng phát triển Những vướng mắc, tồn học phần nội dung kiến thức giải toán tỉ số phần trăm khắc phục, nhiều kỹ hình thành - Các em trang bị thêm nhiều phương pháp giải toán mới, biết cách khai thác nhìn nhận vấn đề cách toàn diện KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài nghiên cứu thành cơng đạt mục đích nhiệm vụ đề Giáo viên tự tin dạy, phần hiểu bước đầu biết chuyển từ phương pháp dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực Học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức tỉ lệ học sinh hiểu rõ chất dạng toán cách làm tăng lên rõ rệt Tuy nhiên áp dụng nên việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh hạn chế, thấy học sinh gặp khó khăn giáo viên giảng giải, làm hộ học sinh Để đổi vận dụng tốt phương pháp đòi hỏi giáo viên phải tiếp tục nghiên cứu để thiết kế hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh cách linh hoạt Đề tài tiếp nghiên cứu áp dụng việc dạy dạng toán tỉ số phần trăm cho học sinh lớp trường tiểu học Năm học 2017 - 2018, phân công dạy lớp trường tiểu học Song Mai, mặt vận dụng thành công sáng kiến đem lại mặt khác tiếp tục nghiên cứu, thực nghiệm dạy dạng toán tỉ số phần trăm cho học sinh lớp 5A trường để qua dần hồn thiện phương pháp dạy học cho thân, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 3.2 Đề xuất Trên vài kinh nghiệm cá nhân việc dạy dạng toán tỉ số phần trăm theo định hướng tiếp cận lực học sinh qua giúp học sinh giải toán tỉ số phần trăm cách khắc phục tồn học sinh Trang 15 trình giải tập Xuất phát từ vấn đề trình bày trên, tơi có số đề nghị sau đây: - Giáo viên tiểu học người góp phần định việc thực có chất lượng hoạt động dạy học Do để nâng cao hiệu giảng dạy mơn tốn nói chung, kiến thức giải tốn phần trăm nói riêng địi hỏi giáo viên cần chủ động mạnh dạn thực triệt để việc đổi PPDH, cần tạo khơng khí học tập thật thoải mái, tự nhiên mà học sinh có điều kiện bộc lộ hết khả em Các em biết tự vươn lên để chiếm lĩnh tri thức Có khả vốn sống em phát huy, góp phần đào tạo hệ tương lai cho đất nước - Ban giám hiệu, tổ chuyên môn buổi sinh hoạt chuyên môn tạo môi trường mà giáo viên tự giác trao đổi bàn bạc, phổ biến kinh nghiệm dạy học, cách tháo gỡ khó khăn tiết dạy, dạy, - Các nhà trường cần có nhiều hình thức nhằm khích lệ giáo viên tích cực đúc rút sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy môn học Tổ chức phổ biến kinh nghiệm hay, cách làm sáng tạo nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, khắc phục khó khăn, tồn thường gặp tiết học toán Trên kinh nghiệm, suy nghĩ thân trình dạy học sinh giải toán tỉ số phần trăm Với kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi vấn đề thiếu sót cần bàn bạc, trao đổi bổ sung Rất mong đón nhận ý kiến đóng góp cấp đạo chun mơn bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! ., ngày tháng năm Người viết sáng kiến Trang 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] (2006) Công văn số 896/BGD&ĐT-GDTH V/v Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học [2] Ngô Văn Nghi (2008), Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phát triển lực tư thông qua việc giảng dạy toán tỉ số phần trăm tiểu học, Mạng Internet [3] Trần Diên Hiển (2009) 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán 4-5, tập Một, Nhà xuất Giáo dục [4] (2011), Văn hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học.( Đính kèm Cơng văn số: 5842/BGD ĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [5] (2013), Sách giáo khoa Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [6] (2013), Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Ban Chấp hành Trung ương [7] (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo [8] (2015), Công văn số 950/SGDĐT-GDTH ngày 28 tháng năm 2015 Sở giáo dục đào tạo Bắc Giang việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 giáo dục tiểu học, Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang Trang 17 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC …………… Đánh giá đề tài, SKKN đạt điểm TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH HIỆU TRƯỞNG Trang 18 ... nhiên chia tỉ số phần trăm với số tự nhiên khác + Biết: Tìm tỉ số phần trăm hai số Tìm giá trị tỉ số phần trăm số Tìm số biết giá trị tỉ số phần trăm số 2.3.2 Thực dạy theo hướng tiếp cận lực Qua... Biết số học sinh tham gia CLB TDTT chiếm số học sinh lớp Tính số học sinh lớp 5A - Tiếp theo tơi cho học sinh làm tốn: Lớp 5A có 13 học sinh nữ Biết số học sinh nữ chiếm 52% số học sinh lớp Hỏi lớp. .. nhân tỉ số phần trăm với số tự nhiên chia tỉ số phần trăm với số tự nhiên khác Biết giải tốn tìm tỉ số phần trăm hai số, tìm giá trị tỉ số phần trăm số, tìm số biết giá trị tỉ số phần trăm số Trên