TÀI LIỆU ÔN THI NGHIỆP VỤ CHUYÊN NGÀNH (DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY THCS)

T̀I LI U ỌN THI NGHI P V CHUYÊN NG̀NH (DỐNG CHO TUY N VIÊN CH C GI NG D Y THCS) Thi t k bƠi gi ng (so n gío ́n) 1.1 M c đ́ch, yêu c u c a vi c so n gío ́n Gi d y – h c l p hi n đ c xác đ nh thành công ch gi h c phát huy đ c tính n ng đ ng, ch đ ng, tích c c c a ng i h c Ng i h c ph i đ c ho t đ ng Gi h c không nh i nhét ki n th c Gi h c ph i cung c p ki n th c, rèn luy n k n ng, giáo d c thái đ hình thành h c sinh cách h c Mu n v y, giáo viên (GV) ph i xây d ng chi n l c d y h c, đ ng t t y u ph i thi t k ho t đ ng c a th y trò l p Các ho t đ ng ph i đ c tính tốn k , s ho ch đ nh, trù li u c a GVcàng chu đáo kh n ng thành công c a gi d y cao b y nhiêu Nh v y, m c đích c a vi c so n giáo án nh m nâng cao ch t l ng gi d y – h c l p; th c hi n t t m c tiêu h c M t giáo án t t ph i th hi n đ c yêu c u: - Th hi n đ c đ y đ n i dung h c giúp đ m b o tr t t khoa h c c a thông tin, đ a k n ng h c t p đ c s d ng gi ph ng ti n h tr c n thi t theo yêu c u Vi c cung c p thông tin theo m t tr t t khoa h c s giúp h c sinh (HS) hi u nh nh ng thơng tin m t cách khoa h c; - Giúp ng i th y qu n lí th i gian dành cho m i đ n v h c đ c t t h n; - V ch rõ ràng đ n v h c c n đ c tr ng – ph n tr ng tâm mà h c sinh b t bu c ph i bi t – t ng i th y s d dàng h n vi c u ch nh khung th i gian, t ng gi m n i dung gi ng d y đ phòng tr ng h p cháy giáo án, th a th i gian…; - L a ch n đ c ph ng pháp, ph h c đ i t ng h c; ng ti n d y h c phù h p v i n i dung, tính ch t c a - Chú tr ng k t h p h c v i hành, nâng cao tri th c v i rèn luy n k n ng, g n v i th c ti n cu c s ng 1.2 Ćc b c thi t k m t gío ́n - B c 1: Xác đ nh m c tiêu c a h c c n c vào chu n ki n th c, k n ng yêu c u v thái đ ch ng trình B c đ c đ t b i vi c xác đ nh m c tiêu c a h c m t khâu r t quan tr ng, đóng vai trò th nh t, khơng th thi u c a m i giáo án M c tiêu (yêu c u) v a đích h ng t i, v a yêu c u c n đ t c a gi h c; hay nói khác th c đo k t qu trình d y h c Nó giúp GV xác đ nh rõ nhi m v s ph i làm (d n d t HS tìm hi u, v n d ng nh ng ki n th c, k n ng; ph m vi, m c đ đ n đâu; qua giáo d c cho HS nh ng h c gì) - B c 2: Nghiên c u SGK tài li u liên quan đ : hi u xác, đ y đ nh ng n i dung c a h c; xác đ nh nh ng ki n th c, k n ng, thái đ c b n c n hình thành phát tri n h c sinh; xác đ nh trình t logic c a h c B c đ c đ t b i n i dung h c ph n đ c trình bày SGK có th đư đ c trình bày tài li u khác Tr c h t nên đ c k n i dung h c h ng d n tìm hi u SGK đ hi u, đánh giá n i dung h c r i m i ch n đ c thêm t li u đ hi u sâu, hi u r ng n i dung h c M i GV không ch có k n ng tìm đúng, tìm trúng t li u c n đ c mà c n có k n ng đ nh h ng cách ch n, đ c t li u cho h c sinh GV nên ch n nh ng t li u đư qua th m đ nh, đ c đông đ o nhà chuyên môn GV tin c y Vi c đ c SGK, tài li u ph c v cho vi c so n giáo án có th chia thành c p đ sau: đ c l t đ tìm n i dung xác đ nh nh ng ki n th c, k n ng c b n, tr ng tâm m c đ yêu c u ph m vi c n đ t; đ c đ tìm nh ng thơng tin quan tâm: m ch, s b c c, trình bày m ch ki n th c, k n ng d ng ý c a tác gi ; đ c đ phát hi n phân tích, đánh giá chi ti t t ng m ch ki n th c, k n ng Th c khâu khó nh t đ c SGK t li u đúc k t đ c ph m vi, m c đ ki n th c, k n ng c a t ng h c cho phù h p v i n ng l c c a h c sinh u ki n d y h c Trong th c t d y h c, nhi u th ng ch a t i ho c nh ng yêu c u c n đ t v ki n th c, k n ng N u n m v ng n i dung h c, GV s phác h a nh ng n i dung trình t n i dung c a gi ng phù h p, th m chí có th c i ti n cách trình bày m ch ki n th c, k n ng c a SGK, xây d ng m t h th ng câu h i, t p giúp HS nh n th c, khám phá, v n d ng ki n th c, k n ng m t cách thích h p - B c 3: Xác đ nh kh n ng đáp ng nhi m v nh n th c c a HS, g m: xác đ nh nh ng ki n th c, k n ng mà HS đư có c n có; d ki n nh ng khó kh n, nh ng tình hu ng có th n y sinh ph ng án gi i quy t B c đ c đ t b i gi h c theo đ nh h ng đ i m i ph ng pháp d y h c, GV không nh ng ph i n m v ng n i dung h c mà ph i hi u h c sinh đ l a ch n ph ng pháp, ph ng ti n, hình th c t ch c d y h c đánh giá cho phù h p Nh v y, tr c so n giáo án cho gi h c m i, GV ph i l ng tr c tình hu ng, cách gi i quy t nhi m v h c t p c a h c sinh Nói cách khác, tính kh thi c a giáo án ph thu c vào trình đ , n ng l c h c t p c a h c sinh, đ c xu t phát t : nh ng ki n th c, k n ng mà h c sinh đư có m t cách ch c ch n, v ng b n; nh ng ki n th c, k n ng mà h c sinh ch a có ho c có th quên; nh ng khó kh n có th n y sinh trình h c t p c a em B c ch s d ki n; nh ng th c ti n, có nhi u gi h c không d ki n tr c, GV đư lúng túng tr c nh ng ý ki n không đ ng nh t c a h c sinh v i nh ng bi u hi n r t đa d ng Do v y, dù m t công nh ng m i GV nên dành th i gian đ xem qua so n c a h c sinh tr c gi h c k t h p v i ki m tra đánh giá th ng xuyên đ có th d ki n tr c kh n ng đáp ng nhi m v nh n th c c ng nh phát huy tích c c v n ki n th c, k n ng đư có c a em - B c 4: L a ch n ph ng pháp d y h c, ph ng ti n d y h c, hình th c t ch c d y h c cách th c đánh giá thích h p nh m giúp HS h c t p tích c c, ch đ ng, sáng t o B c đ c đ t b i gi h c theo đ nh h ng đ i m i ph ng pháp d y h c, GV ph i quan tâm t i vi c phát huy tính tích c c, t giác, ch đ ng, sáng t o, rèn luy n thói quen kh n ng t h c, tinh th n h p tác, k n ng v n d ng ki n th c vào nh ng tình hu ng khác h c t p th c ti n; tác đ ng đ n t t ng tình c m đ đem l i ni m vui, h ng thú h c t p cho h c sinh Trong th c ti n d y h c hi n nay, GV v n quen v i l i d y h c đ ng lo t v i nh ng nhi m v h c t p khơng có tính phân hố, ý t i n ng l c h c t p c a t ng đ i t ng h c sinh i m i ph ng pháp d y h c s tr ng c i ti n th c ti n này, phát huy th m nh t ng h p c a ph ng pháp, ph ng ti n d y h c, hình th c t ch c d y h c cách th c đánh giá nh m t ng c h c -B ng s tích c c h c t p c a đ i t ng h c sinh gi c 5: Thi t k giáo án ây b c ng i GV b t tay vào so n giáo án - thi t k n i dung, nhi m v , cách th c ho t đ ng, th i gian yêu c u c n đ t cho t ng ho t đ ng d y c a GVvà ho t đ ng h c t p c a h c sinh 1.3 C u trúc gío ́n Ti t th : Tên Ngày so n: A M c tiêu: Ki n th c K n ng Thái đ B Chu n b c a GV, HS (tài li u, ph ng ti n, thi t b ) Chu n b c a GV: Chu n b c a HS: C Ph ng pháp – Ph ng ti n D Ti n trình d y h c: * HO T NG 1: Kh i đ ng n đ nh l p Ki m tra c Bài m i (Gi i thi u) *HO T NG 2: Hình thành ki n th c *HO T NG 3: Luy n t p * HO T NG 4: V n d ng * HO T NG 5: Tìm tòi m r ng Có th trình bày theo cách chia giáo án thành ho c ho c c t tùy theo k ch b n s ph m c a m i giáo viên Ví d Th i l ng * D n dò, h N i dung ki n th c Ho t đ ng c a th y ng d n h c sinh h c t p 1.4 C u trúc c a m t gío ́n đ c th hi n Ho t đ ng c a trò nhà ćc n i dung - M c tiêu h c: + Nêu rõ yêu c u HS c n đ t v KT, KN, thái đ ; + Các m c tiêu đ c bi u đ t b ng đ ng t c th , có th l ng hố đ c - Chu n b v ph ng pháp ph ng ti n d y h c: + GVchu n b thi t b d y h c (tranh nh, mơ hình, hi n v t, hố ch t ), ph ng ti n d y h c (máy chi u, TV, đ u video, máy tính, máy projector ) tài li u d y h c c n thi t; + H ng d n HS chu n b h c (so n bài, làm t p, chu n b tài li u đ dùng h c t p c n thi t) - T ch c ho t đ ng d y h c: Trình bày rõ cách th c tri n khai ho t đ ng d yh c c th V i m i ho t đ ng c n ch rõ: + Tên ho t đ ng ; + M c tiêu c a ho t đ ng; + Cách ti n hành ho t đ ng; + Th i l ng đ th c hi n ho t đ ng; + K t lu n c a GV v : nh ng KT, KN, thái đ HS c n có sau ho t đ ng; nh ng tình hu ng th c ti n có th v n d ng KT, KN, thái đ đư h c đ gi i quy t; nh ng sai sót th ng g p; nh ng h u qu có th x y n u khơng có cách gi i quy t phù h p; - H ng d n ho t đ ng ti p n i: xác đ nh nh ng vi c HS c n ph i ti p t c th c hi n sau gi h c đ c ng c , kh c sâu, m r ng c ho c đ chu n b cho vi c h c m i 1.5 Ćc b Các b c c a quy trình so n bƠi gi ng n t e-learning c c a quy trình so n gi ng n t e-learning 1) Xác đ nh m c đích, yêu c u c a gi ng 2) L a ch n nh ng ki n th c c b n, tr ng tâm, có tính khái quát ch t l c cao đ s p x p chúng vào slide: 3) Thu th p ngu n tài li u liên quan đ n n i dung, xây d ng kho t li u 4) Xây d ng k ch b n cho gi ng c a giáo án n t 5) L a ch n ngôn ng , ph n m m trình di n đ xây d ng gi ng n t elearning 6) So n gi ng đóng gói 1.6 Ćc b c th c hi n gi d y h c (tri n khai gío ́n lên l p) M t gi d y h c nên đ c th c hi n theo b c c b n sau: a Ki m tra s chu n b c a HS - Ki m tra tình hình n m v ng h c c nh ng KT, KN đư h c có liên quan đ n m i - Ki m tra tình hình chu n b m i (so n bài, làm t p, chu n b tài li u đ dùng h c t p c n thi t) L u ý: Vi c ki m tra s chu n b c a HS có th th c hi n đ u gi h c ho c có th đan xen trình d y m i b T ch c d y h c m i - GV gi i thi u m i: nêu nhi m v h c t p cách th c th c hi n đ đ t đ tiêu h c; t o đ ng c h c t p cho HS cm c - GV t ch c, h ng d n HS suy ngh , tìm hi u, khám phá l nh h i n i dung h c, nh m đ t đ c m c tiêu h c v i s v n d ng PPDH phù h p c Luy n t p, c ng c GV h ng d n HS c ng c , kh c sâu nh ng KT, KN, thái đ đư có thơng qua ho t đ ng th c hành luy n t p có tính t ng h p, nâng cao theo nh ng hình th c khác d ánh giá - Trên c s đ i chi u v i m c tiêu h c, GV d ki n m t s câu h i, t p t ch c cho HS t đánh giá v k t qu h c t p c a b n thân c a b n - GV đánh giá, t ng k t v k t qu gi h c e H ng d n HS h c bài, làm vi c nhà - GV h ng d n HS luy n t p, c ng c c (thơng qua làm t p, th c hành, thí nghi m, ) - GV h Ph ng d n HS chu n b h c m i ng ph́p d y h c t́ch c c 2.1 m t s v n đ chung c a ph ng ph́p d y h c t́ch c c 2.1.1 Th nƠo lƠ t́nh t́ch c c h c t p? a Tính tích c c h c t p gì? Tính tích c c h c t p - v th c ch t tính tích c c nh n th c, đ c tr ng khát v ng hi u bi t, c g ng trí l c có ngh l c cao trình chi m l nh tri th c b Tính tích c c nh n th c đâu mà có? Tính tích c c nh n th c liên quan tr - c h t v i đ ng c h c t p ng c t o h ng thú - H ng thú ti n đ c a t giác - H ng thú t giác hai y u t t o nên tính tích c c c Tính tích c c nh n th c có tác d ng nh th nào? - Tính tích c c nh n th c s n sinh n p t đ c l p - Suy ngh đ c l p m m m ng c a sáng t o - Ng c l i, phong cách h c t p tích c c đ c l p sáng t o s phát tri n t giác, h ng thú, b i d ng đ ng c h c t p d Nh ng d u hi u bi u hi n tính tích c c nh n th c? Tính tích c c nh n th c th hi n nh ng d u hi u sau: - H ng hái tr l i câu h i c a giáo viên - B sung câu tr l i c a b n - Thích phát bi u ý ki n c a tr c v n đ nêu - Hay nêu th c m c, đòi h i gi i thích c n k nh ng v n đ ch a đ rõ - Ch đ ng v n d ng ki n th c, k n ng đư h c đ nh n th c v n đ m i - T p trung ý vào v n đ h c - Kiên trì hồn thành t p, khơng n n tr c nh ng tình hu ng khó kh n… e Các c p đ th hi n tính tích c c nh n th c? - B t ch c: g ng s c làm theo m u hành đ ng c a th y, c a b n… - Tìm tòi: đ c l p gi i quy t v n đ , tìm cách gi i quy t khác v m t v n đ … - Sáng t o: tìm cách gi i quy t m i, đ c đáo, h u hi u 2.1.2 Ph ng ph́p d y h c t́ch c c PPDH tích c c m t thu t ng đ ch nh ng ph ng pháp giáo d c, d y h c theo h ng phát huy tính tích c c, ch đ ng, sáng t o c a ng i h c "Tích c c" PPDH - tích c c đ c dùng v i ngh a ho t đ ng, ch đ ng, trái ngh a v i không ho t đ ng, th đ ng ch không dùng theo ngh a trái v i tiêu c c a PPDH tích c c có làm gi m sút vai trò c a giáo viên khơng? PPDH tích c c h ng t i vi c ho t đ ng hóa, tích c c hóa ho t đ ng nh n th c c a ng i h c, ngh a t p trung vào phát huy tính tích c c c a ng i h c ch không ph i t p trung vào phát huy tính tích c c c a ng i d y ph d y h c theo ph ng pháp th đ ng ng pháp tích c c GVph i n l c nhi u so v i d y theo b Phát huy tính tích c c nh n th c c a HS d hay khó? ng Mu n đ i m i cách h c ph i đ i m i cách d y Cách d y ch đ o cách h c, nh ng c l i thói quen h c t p c a trò c ng nh h ng t i cách d y c a th y - HS đòi h i cách d y tích c c ho t đ ng nh ng GVch a đáp ng đ c - GVh ng hái áp d ng PPDH tích c c nh ng khơng thành cơng HS ch a thích ng, v n quen v i l i h c t p th đ ng c Tích c c hóa ho t đ ng nh n th c c a ng i h c, GVc n l u ý u gì? - GVph i kiên trì dùng cách d y ho t đ ng đ d n d n xây d ng cho HS ph pháp h c t p ch đ ng m t cách v a s c, t th p lên cao ng - Có s h p tác c c a th y trò, s ph i h p nh p nhàng ho t đ ng d y v i ho t đ ng h c m i thành công Nh v y, vi c dùng thu t ng "D y h c tích c c" đ phân bi t v i "D y h c th đ ng" e PPDH truy n th ng PPDH tích c c khác nh th nào? PH NG PHÁP D Y H C PH TRUY N TH NG NG PHÁP D Y H C TÍCH C C 1) T p trung vào ho t đ ng c a giáo viên 1) T p trung vào ho t đ ng c a HS 2) GVtruy n đ t ki n th c đư chu n b s n 2) GVh ng d n ho t đ ng c a HS 3) HS l ng nghe l i gi ng c a giáo viên, 3) HS ch đ ng chi m l nh tri th c, k n ng ghi chép h c thu c d i s h ng d n c a th y 4) GVhuy đ ng v n hi u bi t c a đ giúp HS ti p thu 4) GV huy đ ng v n ki n th c kinh nghi m c a HS đ xây d ng 5) Quan h h c t p: Th y ch đ ng – trò 5) Quan h h c t p: Ch đ o c a th y t o s b đ ng ch đ ng, t tin trò 6) Kh ng ch s giáo án tranh lu n s cháy 6) Khuy n khích HS tranh lu n, không s cháy giáo án 7) D y h c theo m u: GV đ a ví d , HS 7) Khuy n khích s sáng t o, gi i quy t theo làm theo t ng t quan m riêng 8) Yêu c u HS nghe ghi đ y đ 8) Nghe ghi theo nhu c u 9) SGK pháp l nh, l i th y chân lí, 9) SGK ch ph ng ti n, l i th y ch g i ki m tra, thi c ph i nh th ý, ki m tra, thi c linh ho t, g n v i th c ti n 10) HS khơng có c h i bày t nguy n 10) HS có c h i bày t nguy n v ng tham v ng, tham gia tranh lu n gia tranh lu n 11) … 2.1.3 11) … c tr ng c a ćc PPDH t́ch c c a D y h c thông qua t ch c ho t đ ng h c t p c a HS Trong PPDH tích c c, ng th c a ho t đ ng "h c": ih c-đ it ng c a ho t đ ng "d y", đ ng th i ch c cu n hút vào ho t đ ng h c t p GVt ch c ch đ o, thơng qua t l c khám phá nh ng u ch a rõ c đ t vào nh ng tình hu ng c a đ i s ng th c t , ng i h c tr c ti p quan sát, th o lu n, làm thí nghi m, gi i quy t v n đ đ t theo cách suy ngh c a - c b c l phát huy ti m n ng sáng t o D y theo cách GVkhơng ch gi n đ n truy n đ t tri th c mà h hành đ ng (d y cách h c) b D y h c tr ng rèn luy n ph ng d n ng pháp t h c - Ph ng pháp tích c c xem vi c rèn luy n ph ng pháp h c t p cho HS không ch m t bi n pháp nâng cao hi u qu d y h c mà m t m c tiêu d y h c - S bùng n thông tin, khoa h c, k thu t n không th nh i nhét vào đ u óc HS kh i l ng ki n th c ngày nhi u mà đòi h i ph i quan tâm d y cho HS PP h c - Trong ph ng pháp h c c t lõi ph ng pháp t h c Vì v y, ngày ng i ta nh n m nh m t ho t đ ng h c trình d y h c, t o s chuy n bi n t h c t p th đ ng sang t h c ch đ ng: t h c nhà sau lên l p; t h c ti t h c có s h ng d n c a giáo viên c T ng c ng h c t p cá th , ph i h p v i h c t p h p tác Ph ng pháp h c t p h p tác đ c t ch c c p nhóm, t , l p ho c tr th c d y h c ph bi n ho t đ ng h p tác nhóm nh đ n ng i ng Hình D y h c h p tác có tác d ng: - Làm t ng hi u qu h c t p, nh t lúc ph i gi i quy t nh ng v n đ gay c n - Làm m t hi n t ng l i; - Tính cách, n ng l c c a m i thành viên đ c b c l , u n n n - Phát tri n tình b n, ý th c t ch c, tinh th n t ng tr d K t h p đánh giá c a th y v i t đánh giá c a trò Trong d y h c, vi c đánh giá HS khơng ch nh m m c đích nh n đ nh th c tr ng u ch nh ho t đ ng h c c a trò mà đ ng th i t o u ki n nh n đ nh th c tr ng u ch nh ho t đ ng d y c a th y - D y h c truy n th ng, GVgi đ c quy n đánh giá HS - D y h c tích c c, GVph i h ng d n HS phát tri n k n ng t đánh giá đánh gia l n đ t u ch nh cách h c 2.2 M t s ph 2.2.1 Ph ng ph́p d y h c t́ch c c ng ph́p đ t vƠ gi i quy t v n đ a C u trúc h c C u trúc m t h c theo ph b c sau: - ng pháp đ t gi i quy t v n đ th ng bao g m t v n đ , xây d ng toán nh n th c: + T o tình hu ng có v n đ ; + Phát hi n, nh n d ng v n đ n y sinh; + Phát hi n v n đ c n gi i quy t - Gi i quy t v n đ đ t ra: + xu t cách gi i quy t; + L p k ho ch gi i quy t; + Th c hi n k ho ch gi i quy t - K t lu n: + Th o lu n k t qu đánh giá; + Kh ng đ nh hay bác b gi thuy t nêu ra; + Phát bi u k t lu n; + xu t v n đ m i b Các m c trình đ đ t gi i quy t v n đ Có th phân bi t b n m c trình đ đ t gi i quy t v n đ : - M c 1: GV đ t v n đ , nêu cách gi i quy t v n đ HS th c hi n cách gi i quy t v n đ theo h ng d n c a giáo viên GV đánh giá k t qu làm vi c c a HS - M c 2: GV nêu v n đ , g i ý đ HS tìm cách gi i quy t v n đ HS th c hi n cách gi i quy t v n đ v i s giúp đ c a GV c n GV HS đánh giá - M c 3: GV cung c p thơng tin t o tình hu ng có v n đ HS phát hi n xác đ nh v n đ n y sinh, t đ xu t gi thuy t l a ch n gi i pháp HS th c hi n cách gi i quy t v n đ GV HS đánh giá - M c 4: HS t l c phát hi n v n đ n y sinh hồn c nh c a ho c c ng đ ng, l a ch n v n đ gi i quy t HS gi i quy t v n đ , t đánh giá ch t l ng, hi u qu , có ý ki n b sung c a GV k t thúc Trong d y h c theo ph ng pháp đ t gi i quy t v n đ , HS v a n m đ c tri th c m i, v a n m đ c ph ng pháp l nh h i tri th c đó, phát tri n t tích c c, sáng t o, chu n b n ng l c thích ng v i đ i s ng xư h i, phát hi n k p th i gi i quy t h p lý v n đ n y sinh 1.2.2 Ph ng ph́p ho t đ ng nhóm (cùng tham gia) a Khái ni m Ho t đ ng nhóm ph ng pháp t ch c ho t đ ng h c c a HS b ng cách chia l p h c thành t ng nhóm Tu m c đích, yêu c u c a v n đ h c t p, nhóm đ c phân chia ng u nhiên hay có ch đ nh, đ c trì n đ nh hay thay đ i t ng ph n c a ti t h c, đ c giao m t nhi m v hay nh ng nhi m v khác b Các cách chia nhóm - Theo s m danh - Theo màu s c - Theo tên loài hoa - Theo mùa n m - Theo bi u t ng - Theo hình ghép - Theo s thích - Theo tháng sinh - Theo trình đ , gi i tính - Chia ng u nhiên c M t s đ c m c a t ch c ho t đ ng nhóm - Trong nhóm m i ng iđ c phân công m t ph n vi c; - M i thành viên đ u ph i làm vi c tích c c, khơng th hi u bi t n ng đ ng h n l i vào m t vài ng i - Các thành viên nhóm giúp đ tìm hi u v n đ nêu khơng khí thi đua v i nhóm khác - K t qu làm vi c c a m i nhóm s đóng góp vào k t qu h c t p chung c a c l p - Nhóm c m t đ i di n ho c phân cơng m i thành viên trình bày m t ph n n u nhi m v giao cho nhóm ph c t p d Cách ti n hành 1/ Làm vi c chung c l p: + Nêu v n đ , xác đ nh nhi m v nh n th c + T ch c nhóm, giao nhi m v +H ng d n cách làm vi c nhóm 2/ Làm vi c theo nhóm: + Phân cơng nhóm + Cá nhân làm vi c đ c l p r i trao đ i ho c t ch c th o lu n nhóm + C đ i di n ho c phân cơng trình bày k t qu làm vi c theo nhóm 3/ T ng k t tr c l p: + Các nhóm l n l t báo cáo k t qu + Th o lu n chung + GV t ng k t, đ t v n đ cho ti p theo, ho c v n đ ti p theo e u m c a PP t ch c ho t đ ng nhóm - Giúp thành viên nhóm chia s b n kho n, kinh nghi m c a b n thân, xây d ng nh n th c m i - Bài h c tr thành trình h c h i l n g H n ch c a PP t ch c ho t đ ng nhóm - òi h i không gian l p h c ph i r ng - òi h i th i gian nhi u - GVph i bi t t ch c h p lý, HS quen v i ph ng pháp m i có k t qu h Yêu c u - T tích c c c a HS ph i đ c phát huy - Ph i rèn luy n n ng l c h p tác gi a thành viên t ch c lao đ ng - Tránh khuynh h ng hình th c đ phòng l m d ng, cho r ng t ch c ho t đ ng nhóm d u hi u tiêu bi u nh t c a đ i m i PPDH ho t đ ng nhóm nhi u ch ng t PPDH đ i m i 1.2.3 Ph ng ph́p đóng vai a Khái ni m óng vài ph ng pháp t ch c cho HS th c hành m t s cách ng x m t tình hu ng gi đ nh b tr u m - HS đ c rèn luy n th c hành nh ng k n ng ng x bày t thái đ mơi ng an tồn tr c th c hành th c ti n - Gây h ng thú ý cho HS - T o u ki n làm n y sinh óc sáng t o c a HS - Khích l s thay đ i thái đ , hành vi c a HS theo chu n m c hành vi đ o đ c tr - xư h i - Có th th y tác đ ng hi u qu c a l i nói ho c vi c làm c a vai di n c Cách th c hi n - GV chia nhóm, giao tình hu ng đóng vai cho t ng nhóm quy đ nh rõ th i gian chu n m c, th i gian đóng vai - Các nhóm th o lu n chu n b đóng vai: xây d ng k ch b n, phân công, t p luy n,… 10 Vi c phân chia giai đo n ch có tính t ng đ i Trong th c t chúng có th xen k thâm nh p l n Vi c t ki m tra, u ch nh c n đ c th c hi n t t c giai đo n c a d án, phù h p c u trúc, nhi m v c a t ng d án khác c u m vƠ h n ch c a ph + ng ph́p d y h c d ́n u m - G n lý thuy t v i th c hành, t hành đ ng, nhà tr ng xư h i, giúp vi c h c t p nhà tr ng gi ng h n v i vi c h c t p th gi i th t, m t n i dung nh ng theo nh ng cách khác - Kích thích đ ng c , h ng thú h c t p, phát huy tính t l c, tính trách nhi m - Phát tri n n ng l c sáng t o, n ng l c gi i quy t v n đ ph c h p, thúc đ y suy ngh sâu h n g p v n đ khác - Rèn luy n n ng l c c ng tác làm vi c c a ng i h c - Phát tri n n ng l c đánh giá Trong đào t o đ i h c, d y h c d án hình th c quan tr ng đ th c hi n ph đào t o theo h ng k t h p gi a h c t p nghiên c u khoa h c ng th c + H n ch - D y h c d án đòi h i nhi u th i gian, khơng th thay th ph thuy t trình vi c truy n th nh ng tri th c lý thuy t h th ng ng pháp - Ho t đ ng th c hành, th c ti n th c hi n d y h c d án đòi h i ph v t ch t tài phù h p ng ti n Khơng th áp d ng d y h c d án tràn lan, nh ng s b sung quan tr ng c n thi t cho ph ng pháp d y h c khác Phát huy m t tích c c c a mơ hình lý thuy t d y h c v i tích c c đ i m i ph ng pháp d y h c đ u h ng t i m c đích phát huy tính tích c c ch đ ng sáng t o c a ng i h c; xu h ng d y h c th i đ i ngày V i xu h ng d y h c d y h c m i đáp ng đ c yêu c u đòi h i c a xư h i, m i đào t o đ c ng i cho th i đ i 2.2.7 Ph ng ph́p “BƠn tay n n b t” a Khái quát v ph ng ph́p “BƠn tay n n b t” Ph ng pháp d y h c "Bàn tay n n b t" (BTNB), ti ng Pháp La main la pâte - vi t t t LAMAP; ti ng Anh Hands-on, ph ng pháp d y h c khoa h c d a c s c a s tìm tòi - nghiên c u, áp d ng cho vi c d y h c môn khoa h c t nhiên Ph ng pháp đ c kh i x ng b i Giáo s Georges Charpak (Gi i Nobel V t lý n m 1992) Theo ph ng pháp BTNB, d i s giúp đ c a giáo viên, h c sinh tìm câu tr l i cho v n đ đ c đ t cu c s ng thơng qua ti n hành thí nghi m, quan sát, nghiên c u tài li u hay u tra đ t hình thành ki n th c cho ng tr c m t s v t hi n t ng, h c sinh có th đ t câu h i, gi thuy t t nh ng hi u bi t ban đ u, ti n hành th c nghi m nghiên c u đ ki m ch ng đ a nh ng k t lu n phù h p thông qua th o lu n, so sánh, phân tích, t ng h p ki n th c 14 M c tiêu c a ph ng pháp BTNB t o nên tính tò mò, ham mu n khám phá say mê khoa h c c a h c sinh Ngoài vi c tr ng đ n ki n th c khoa h c, ph ng pháp BTNB ý nhi u đ n vi c rèn luy n k n ng di n đ t thông qua ngôn ng nói vi t cho h c sinh b Các nguyên t c c b n c a ph ng ph́p BTNB D i 10 nguyên t c c b n c a ph ng pháp BTNB đ lâm Khoa h c B Giáo d c Qu c gia Pháp c đ xu t b i Vi n Hàn Nguyên t c v ti n trình s ph m 1/ H c sinh quan sát m t s v t hay m t hi n t ng c a th gi i th c t i, g n g i v i đ i s ng, d c m nh n em s th c hành nh ng 2/ Trong q trình tìm hi u, h c sinh l p lu n, b o v ý ki n c a mình, đ a t p th th o lu n nh ng ý ngh nh ng k t lu n cá nhân, t có nh ng hi u bi t mà n u ch có nh ng ho t đ ng, thao tác riêng l không đ t o nên 3/ Nh ng ho t đ ng giáo viên đ xu t cho h c sinh đ c t ch c theo ti n trình s ph m nh m nâng cao d n m c đ h c t p Các ho t đ ng làm cho ch ng trình h c t p đ c nâng cao lên dành cho h c sinh m t ph n t ch l n 4/ C n m t l ng t i thi u gi /tu n nhi u tu n li n cho m t đ tài S liên t c c a ho t đ ng nh ng ph ng pháp giáo d c đ c đ m b o su t th i gian h c t p 5/ H c sinh b t bu c có m i em m t quy n v thí nghi m em ghi chép theo cách th c ngơn ng c a em 6/ M c tiêu s chi m l nh d n d n c a h c sinh khái ni m khoa h c k thu t đ c th c hành, kèm theo s c ng c ngơn ng vi t nói Nh ng đ i t ng tham gia 7/ Các gia đình và/ho c khu ph đ c khuy n khích th c hi n cơng vi c c a l p h c 8/ đ a ph ng, đ i tác khoa h c (Tr ng i h c, cao đ ng, vi n nghiên c u,…) giúp ho t đ ng c a l p theo kh n ng c a 9/ đ a ph ng, vi n đào t o giáo viên (Tr ng cao đ ng s ph m, đ i h c s ph m) giúp giáo viên kinh nghi m ph ng pháp gi ng d y 10/ Giáo viên có th tìm th y internet website có n i dung v nh ng mơđun ki n th c (bài h c) đ c th c hi n, nh ng ý t ng v ho t đ ng, nh ng gi i pháp th c m c Giáo viên c ng có th tham gia ho t đ ng t p th b ng trao đ i v i đ ng nghi p, v i nhà s ph m v i nhà khoa h c Giáo viên ng i ch u trách nhi m giáo d c đ xu t nh ng ho t đ ng c a l p ph trách c Ti n trình d y h c theo ph ng ph́p “BƠn tay n n b t” + C s s ph m c a ti n trình d y h c Ph ng pháp BTNB đ xu t m t ti n trình s ph m u tiên xây d ng nh ng tri th c (hi u bi t, ki n th c) b ng khai thác, th c nghi m th o lu n 15 ó s th c hành khoa h c b ng hành đ ng, h i đáp, tìm tòi, th c nghi m, xây d ng t p th ch không ph i phát bi u l i ki n th c có s n xu t phát t s ghi nh thu n túy đ H c sinh t th c hi n thí nghi m, suy ngh th o lu n đ hi u c ki n th c cho Các bu i h c l p đ c t ch c xung quanh ch đ theo h ng ti n trình có th đ ng th i giúp h c sinh ti p thu đ c ki n th c, hi u đ c ph ng pháp ti n hành rèn luy n đ c ngơn ng vi t nói M t th i l ng đ c n thi t cho phép n m b t, tái t o ti p thu m t cách b n v ng n i dung ki n th c + Các b c c a ti n trình d y h c C n c vào c s trên, ta có th làm rõ ti n trình s ph m c a ph ng pháp d y h c BTNB theo b c c th sau ti n theo dõi b c c a ti n trình, chúng tơi xin trình bày ti n trình kèm theo m t ví d c th , k t h p phân tích trình bày v lý lu n đ làm rõ b c c a ti n trình Chúng ta gi s dùng ph ng pháp Bàn BTNB đ d y ki n th c "C u t o bên c a h t" B c 1: Tình hu ng xu t phát câu h i nêu v n đ Tình hu ng xu t phát hay tình hu ng nêu v n đ m t tình hu ng giáo viên ch đ ng đ a nh m t cách d n nh p vào h c Tình hu ng xu t phát ph i ng n g n, g n g i d hi u đ i v i h c sinh Tình hu ng xu t phát nh m l ng ghép câu h i nêu v n đ Tình hu ng xu t phát rõ ràng vi c d n nh p cho câu h i nêu v n đ d Tuy nhiên có nh ng tr ng h p khơng nh t thi t ph i có tình hu ng xu t phát m i đ xu t đ c câu h i nêu v n đ (tùy vào t ng ki n th c t ng tr ng h p c th ) Câu h i nêu v n đ câu h i l n c a h c (hay môdun ki n th c mà h c sinh s đ c h c) Câu h i nêu v n đ c n đ m b o yêu c u phù h p v i trình đ , gây mâu thu n nh n th c kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên c u c a h c sinh nh m chu n b tâm th cho h c sinh tr c khám phá, l nh h i ki n th c Giáo viên ph i dùng câu h i m , t đ i không đ c dùng câu h i đóng (tr l i có ho c khơng) đ i v i câu h i nêu v n đ Câu h i nêu v n đ đ m b o yêu c u nêu ý đ d y h c c a giáo viên d th c hi n thành công B c 2: B c l bi u t ng ban đ u Hình thành bi u t ng ban đ u b c quan tr ng, đ c tr ng c a ph ng pháp BTNB B c khuy n khích h c sinh nêu nh ng suy ngh , nh n th c ban đ u c a tr c đ c h c ki n th c Hình thành bi u t ng ban đ u, giáo viên có th yêu c u h c sinh nh c l i ki n th c c đư h c có liên quan đ n ki n th c m i c a h c Khi yêu c u h c sinh trình bày bi u t ng ban đ u, giáo viên có th yêu c u nhi u hình th c bi u hi n c a h c sinh, có th b ng l i nói (thơng qua phát bi u cá nhân), b ng cách vi t hay v đ bi u hi n suy ngh Xem thêm ph n trình bày v Bi u t ng ban đ u đ rõ h n ph n lý lu n c a Bi u t ng ban đ u B c 3: xu t câu h i vƠ ph ng ́n th́ nghi m T nh ng khác bi t phong phú v bi u t ng ban đ u c a h c sinh, giáo viên giúp h c sinh đ xu t câu h i t nh ng s khác bi t Chú ý xốy sâu vào nh ng s khác bi t liên quan đ n ki n th c tr ng tâm c a h c (hay mô đun ki n th c) M t s ý l a ch n bi u t ng ban đ u: 16 - Khơng ch n hồn tồn bi u t Khơng l a ch n hoàn toàn bi u t ng ban đ u v i câu h i ng ban đ u sai so v i câu h i - Nên l a ch n bi u t ng v a v a sai, ch c n ch n m t bi u t ng ban đ u v i câu h i (n u có), đa s bi u t ng ban đ u đ u sai so v i ki n th c h c sinh ch a đ c h c ki n th c - Tuy t đ i khơng có bình lu n hay nh n xét v tính sai c a ý ki n ban đ u (bi u t ng ban đ u) c a h c sinh - Khi vi t (đ i v i bi u t ng ban đ u b ng l i), v hay g n hình v c a h c sinh (đ i v i bi u t ng ban đ u bi u di n b ng hình v ) lên b ng, giáo viên nên ch n m t v trí thích h p, d nhìn đ m b o khơng nh h ng đ n ph n ghi chép khác Gi nguyên bi u t ng ban đ u đ đ i chi u so sánh sau hình thành ki n th c cho h c sinh b c c a ti n trình ph ng pháp L u ý so sánh, phân nhóm bi u t - Phân nhóm bi u t ng ban đ u c a h c sinh: ng ban đ u ch mang tính t ng đ i - Không nên sâu vào chi ti t chi ti t m t th i gian bi u t ng ban đ u c a h c sinh n u khơng nhìn đ vi t (hay v ) ch c ch n s có nh ng chi ti t khác - Giáo viên nên g i ý, đ nh h ng cho h c sinh th y nh ng m khác bi t gi a ý ki n liên quan đ n ki n th c chu n b h c - Giáo viên, tùy tình hình th c t ý ki n phát bi u, nh n xét c a h c sinh đ quy t đ nh phân nhóm bi u t ng ban đ u có nh ng đ c m khác bi t rõ r t nh ng l i không liên quan đ n ki n th c h c đ c h c sinh nêu giáo viên nên khéo léo gi i thích cho h c sinh ý ki n r t thú v nh ng khuôn kh ki n th c c a l p mà em h c ch a đ c p đ n v n đ b ng cách đ i lo i nh : "Ý ki n c a em K r t thú v nh ng ch ng trình h c l p c a ch a đ c p t i Các em s đ c tìm hi u b c h c cao h n (hay l p sau)" Nói nh v y nh ng giáo viên c ng nên ghi lên b ng đ khuy n khích h c sinh phát bi u ý ki n không quên đánh d u câu h i t m th i ch a xét đ n h c xu t thí nghi m nghiên c u: - T câu h i đ c đ xu t, giáo viên nêu câu h i cho h c sinh, đ ngh em đ xu t thí nghi m tìm tòi - nghiên c u đ tìm câu tr l i cho câu h i Các câu h i có th là: "Theo em làm th đ tìm câu tr l i cho câu h i nói trên?"; "Bây gi em hưy suy ngh đ tìm ph ng án gi i quy t câu h i mà l p đ t ra!"… - Tùy theo ki n th c hay v n đ đ t câu h i mà h c sinh có th đ xu t ph ng án thí nghi m tìm tòi - nghiên c u Các ph ng án thí nghi m mà h c sinh đ xu t có th r t ph c t p không th th c hi n đ c nh ng giáo viên c ng không nên nh n xét tiêu c c đ tránh làm h c sinh ng i phát bi u N u ý ki n gây c i cho c l p, giáo viên c n m t nh gi i thích cho c l p hi u c n tôn tr ng l ng nghe ý ki n c a ng i khác 17 - N u ý ki n c a h c sinh nêu lên có ý nh ng ngơn t ch a chu n xác ho c di n đ t ch a rõ giáo viên nên g i ý t ng b c giúp h c sinh hoàn thi n di n đ t Giáo viên c ng có th yêu c u h c sinh khác ch nh s a cho rõ ý ây m t v n đ quan tr ng vi c rèn luy n ngôn ng cho h c sinh - Tr ng h p h c sinh đ a thí nghi m tìm tòi - nghiên c u nh ng v n nhi u ph ng án khác kh thi giáo viên nên ti p t c h i h c sinh khác đ làm phong phú ph ng án tìm câu tr l i Giáo viên có th nh n xét tr c ti p nh ng yêu c u h c sinh khác cho ý ki n v ph ng pháp mà h c sinh nêu t t h n Ph ng pháp BTNB khuy n khích h c sinh t đánh giá ý ki n c a h n c a giáo viên nh n xét - Sau h c sinh đ xu t ph ng án thí nghi m tìm tòi - nghiên c u, giáo viên nêu nh n xét chung quy t đ nh ti n hành ph ng án thí nghi m đư chu n b s n Tr ng h p h c sinh không đ a đ c ph ng án thí nghi m tìm tòi - nghiên c u thích h p, giáo viên có th g i ý ho c đ xu t c th ph ng án n u g i ý mà h c sinh ch a ngh - L u ý r ng ph ng án thí nghi m tìm tòi - nghiên c u đ c hi u ph ng án đ tìm câu tr l i Có nhi u ph ng pháp nh quan sát, th c hành - thí nghi m, nghiên c u tài li u… (xem them ph n Các ph ng pháp thí nghi m - tìm tòi nghiên c u) B c 4: Ti n hành thí nghi m tìm tòi - nghiên c u T ph ng án thí nghi m tìm tòi - nghiên c u mà h c sinh nêu ra, giáo viên khéo léo nh n xét l a ch n thí nghi m đ h c sinh ti n hành u tiên th c hi n thí nghi m tr c ti p v t th t M t s tr ng h p không th ti n hành thí nghi m v t th t có th làm cho mơ hình, ho c cho h c sinh quan sát tranh v i v i ph ng pháp quan sát, giáo viên cho h c sinh quan sát v t th t tr c, sau m i cho h c sinh quan sát tranh v khoa h c hay mơ hình đ phóng to nh ng đ c m không th quan sát rõ v t th t (xem thêm ph n Ph ng pháp quan sát) B c 5: K t lu n, h p th c hóa ki n th c Sau th c hi n thí nghi m tìm tòi - nghiên c u, câu tr l i d n d n đ c gi i quy t, ki n th c đ c hình thành, nhiên v n ch a có h th ng ho c ch a chu n xác m t cách khoa h c Giáo viên có nhi m v tóm t t, k t lu n h th ng l i đ h c sinh ghi vào v coi nh ki n th c c a h c Tr c k t lu n chung, giáo viên nên yêu c u m t vài ý ki n c a h c sinh cho k t lu n sau th c hi n thí nghi m (rút ki n th c c a h c) Giáo viên kh c sâu ki n th c cho h c sinh b ng cách cho h c sinh nhìn l i, đ i chi u l i v i ý ki n ban đ u (bi u t ng ban đ u) tr c h c ki n th c Nh v y t nh ng quan ni m ban đ u sai l ch, sau trình thí nghi m tìm tòi nghiên c u, h c sinh t phát hi n sai hay mà không ph i giáo viên nh n xét m t cách áp đ t Chính h c sinh t phát hi n nh ng sai l ch nh n th c t s a ch a, thay đ i m t cách ch đ ng Nh ng thay đ i s giúp h c sinh ghi nh lâu h n, kh c sâu ki n th c N u có u ki n, giáo viên có th in s n t r i tóm t t ki n th c c a h c đ phát cho h c sinh dán vào v thí nghi m ho c t p h p thành m t t p riêng đ tránh m t th i gian ghi chép V n đ h u ích cho h c sinh l p nh tu i (l p 1, 2, 3) i v i l p 4,5 giáo viên nên t p làm quen cho em t ghi chép, ch in t r i n u ki n th c ph c t p dài 18 2.3 m t s k thu t d y h c K thu t d y h c nh ng bi n pháp, cách th c hành đ ng c a GV tình hu ng hành đ ng nh nh m th c hi n u n trình d y h c Các KTDH ch a ph i PPDH đ c l p mà nh ng thành ph n c a PPDH Ví d , ph ng pháp th o lu n nhóm có k thu t d y h c nh : k thu t chia nhóm, k thu t đ t câu h i, k thu t kh n tr i bàn, k thu t phòng tranh, k thu t m nh ghép 2.3.1 K thu t chia nhóm Khi t ch c cho h c sinh ho t đ ng theo nhóm, giáo viên nên s d ng nhi u cách chia nhóm khác đ gây h ng thú cho h c sinh, đ ng th i t o c h i cho em đ c h c h i, giao l u v i nhi u b n khác l p D i m t s cách chia nhóm: - Chia nhóm theo s m danh, theo màu s c, theo lo i hoa, mùa n m… + Giáo viên yêu c u h c sinh m danh t đ n 4,5,6… (tùy theo s nhóm, giáo viên mu n có 4, 5, hay nhóm…), m danh theo màu (xanh, đ , tím, vàng…), m danh theo loài hoa (h ng, lan, hu , cúc…), m danh theo mùa (xuân, h , thu, đông…) + Yêu c u h c sinh có m t s m danh ho c m t màu, m t loài hoa, m t mùa s vào m t nhóm - Chia nhóm theo hình ghép: + Giáo viên c t m t s b c hình thành 3,4,5… m nh khác nhau, tùy theo s h c sinh mu n có 3,4,5… h c sinh m i nhóm L u ý s b c hình c n t ng ng v i s nhóm mà giáo viên mu n có + H c sinh b c ng u nhiên m i em m t m nh c t + H c sinh ph i tìm b n có m nh c t phù h p đ ghép l i m t t m hình hồn ch nh + Nh ng h c sinh có m nh c t c a m t b c hình s t o thành m t nhóm - Chia nhóm theo s thích: giáo viên có th chia h c sinh thành nhóm có s thích đ em có th th c hi n m t cơng vi c yêu thích ho c bi u đ t k t qu cơng vi c c a nhóm d i hình th c phù h p v i s tr ng c a em (nhóm h a s , nhóm nhà th , nhóm hùng bi n…) - Chia nhóm theo tháng sinh: h c sinh có tháng sinh s làm thành m t nhóm Ngồi có nhi u cách chia nhóm khác nh : nhóm trình đ , nhóm h n h p, nhóm theo gi i tính… 2.3.2 K thu t giao nhi m v - Giao nhi m v ph i c th rõ ràng: + Giao nhi m v cho cá nhân, nhóm nào? + Nhi m v gì? + a m th c hi n nhi m v đâu? + Th i gian th c hi n nhi m v bao nhiêu? 19 + Ph ng ti n th c hi n nhi m v gì? + S n ph m cu i c n có gì? + Cách trình bày đánh giá s n ph m nh th nào? - Nhi m v ph i phù h p v i: m c tiêu ho t đ ng, trình đ h c sinh, th i gian, không gian ho t đ ng c s v t ch t, trang thi t b 2.3.3 K thu t đ t cơu h i - Trong d y h c theo ph ng pháp tham gia, giáo viên th ng ph i s d ng câu h i đ g i m , d n d t h c sinh tìm hi u, khám phá thơng tin, ki n th c, k n ng m i, đ đánh giá k t qu h c t p c a h c sinh H c sinh c ng ph i s d ng câu h i đ h i l i, h i thêm giáo viên h c sinh khác v nh ng n i dung h c ch a sáng t - S d ng câu h i có hi u qu đem l i s hi u bi t l n gi a giáo viên - h c sinh h c sinh - h c sinh K n ng đ t câu h i t t m c đ tham gia c a h c sinh nhi u, h c sinh s h c t p tích c c h n - M c đích s d ng câu h i d y h c đ : + Kích thích, d n d t h c sinh suy ngh , khám phá tri th c m i, t o u ki n cho h c sinh tham gia vào trình d y h c + Ki m tra, đánh giá ki n th c, k n ng c a h c sinh s quan tâm h ng thú c a h c sinh đ i v i n i dung h c t p + Thu th p m r ng thông tin, ki n th c - Khi đ t câu h i c n đ m b o yêu c u sau: + Câu h i ph i liên quan đ n vi c th c hi n m c tiêu h c + Ng n g n, rõ ràng, d hi u + úng lúc, ch + Phù h p v i trình đ h c sinh + Kích thích suy ngh c a h c sinh + Phù h p v i th i gian th c t + S p x p theo trình t t d đ n khó, t đ n gi n đ n ph c t p + Không ghép nhi u câu h i thành m t câu h i móc xích + Khơng h i nhi u v n đ m t lúc 2.3.4 K thu t “Kh n tr i bƠn” - H c sinh đ c chia thành nhóm nh t - ng gi y A0 đ t bàn nh m t chi c kh n tr i bàn i M i nhóm s có m t t - Chia gi y A0 thành ph n gi a ph n quanh, ti p t c chia ph n xung quanh thành ho c ph n tùy theo s thành viên c a nhóm (4 ho c ng i) - M i thành viên s suy ngh vi t ý t ng c a (v m t v n đ mà giáo viên yêu c u) vào ph n c nh “kh n tr i bàn” tr c m t Sau th o lu n nhóm, tìm ý t ng chung vi t vào ph n gi a “ kh n tr i bàn” 20 2.3.5 K thu t “Phòng tranh” K thu t có th s d ng cho ho t đ ng cá nhân ho c ho t đ ng nhóm - Giáo viên nêu câu h i cho c l p ho c cho nhóm - M i thành viên (ho t đ ng cá nhân) ho c nhóm (ho t đ ng nhóm) phác h a v ý t ng v cách gi i quy t v n đ m t t bìa treo lên t ng xung quanh l p h c nh m t tri n lưm tranh - H c sinh c l p xem “tri n lãm” có th có ý ki n bình lu n ho c b sung - Cu i t t c ph ng án gi i quy t đ c t p h p l i tìm ph ng án t i u 2.3.6 K thu t “B ć” - Trong k thu t này, m t nhóm đ c đóng vai nh m t “b cá” đ c m t nhóm nh khác quan sát Các thành viên “b cá” s th o lu n tích c c đ a ý ki n v m t ch đ Nhóm nh l i ch đóng vai trò quan sát hành vi nhóm - Cách th c th c hi n: + Giáo viên gi i thích ch đ , m c đích ti n trình th c hi n Các thành viên quan sát đ c ch đ nh + Yêu c u thành viên b c vào vòng tròn c a “b cá” Yêu c u m t “con cá” u hành (ho c giáo viên đóng vai trò u hành) + Ng i u hành nêu ch đ b t đ u vào cu c th o lu n Các thành viên quan sát đ c gi i thích v nhi m v c a h + Tóm t t t nh ng s li u thu th p đ c c a thành viên quan sát 2.3.7 K thu t “Công đo n” - H c sinh đ c chia thành nhóm, m i nhóm đ c giao gi i quy t m t nhi m v khác (Ví d : nhóm th o lu n câu A, nhóm th o lu n câu B, nhóm th o lu n câu C, nhóm th o lu n câu D…) - Sau nhóm th o lu n ghi k t qu th o lu n vào t gi y A0 xong, nhóm s luân chuy n gi y A0 ghi k t qu th o lu n cho C th nhóm chuy n cho nhóm 2, chuy n cho nhóm 3, chuy n cho nhóm 4, chuy n cho nhóm 1… - Các nhóm đ c b sung ý ki n cho nhóm b n Sau l i ti p t c luân chuy n k t qu cho nhóm ti p theo nh n ti p k t qu t nhóm khác đ góp ý - C nh v y, cho đ n nhóm đư nh n l i đ c t gi y A0 c a nhóm v i ý ki n góp ý c a nhóm khác T ng nhóm s xem x lý ý ki n c a b n đ hoàn thi n l i k t qu th o lu n c a nhóm Sau hồn thi n xong, nhóm s treo k t qu th o lu n t ng l p h c 2.3.8 K thu t ćc “m nh ghép” - H c sinh đ c phân thành nhóm, sau giáo viên phân cơng cho m i nhóm th o lu n, tìm hi u sâu v m t v n đ c a h c Ch ng h n: nhóm th o lu n v n đ A, nhóm th o lu n v n đ B, nhóm th o lu n v n đ C, nhóm th o lu n v n đ D… - H c sinh th o lu n nhóm v v n đ đư đ 21 c phân công - Sau m i thành viên c a nhóm s t p h p l i thành nhóm m i s có đ chuyên gia v v n đ A, B, C, D… m i chuyên gia v t ng v n đ s có trách nhi m trao đ i l i v i c nhóm v v n đ mà em đư có c h i tìm hi u sâu nhóm c 2.3.9 K thu t đ ng nưo ng nưo k thu t giúp cho h c sinh m t th i gian ng n n y sinh đ c nhi u ý t ng m i m , đ c đáo v m t ch đ đó, thành viên đ c c v tham gia m t cách tích c c khơng h n ch ý t ng (nh m t o c n l c ý t ng) - ng nưo th ng đ c: + Dùng giai đo n gi i thi u vào m t ch đ + S d ng đ tìm ph ng án gi i quy t v n đ + Dùng đ thu th p kh n ng l a ch n suy ngh khác tr ng nưo có th ti n hành theo b c sau: + Giáo viên nêu câu h i ho c v n đ (có nhi u cách tr l i) c n đ c c l p ho c tr c nhóm c tìm hi u + Khích l h c sinh phát bi u đóng góp ý ki n nhi u, t t + Li t kê t t c m i ý ki n lên b ng ho c gi y to, không lo i tr nào, tr tr ng h p trùng l p m t ý ki n + Phân lo i ý ki n + Làm sáng t ý ki n ch a rõ ràng + T ng h p ý ki n c a h c sinh rút k t lu n 2.3.10 K thu t “Trình bƠy phút” - ây k thu t t o c h i cho h c sinh t ng k t l i ki n th c đư h c đ t nh ng câu h i v nh ng u b n kho n, th c m c n i dung đư h c, trình bày ng n g n cô đ ng v i b n l p Các câu h i c ng nh câu tr l i c a h c sinh đ a s giúp c ng c trình h c t p c a em cho giáo viên th y đ c em đư hi u v n đ nh th - K thu t có th ti n hành nh sau: + Cu i ti t h c (th m chí gi a ti t h c), giáo viên yêu c u h c suy ngh , tr l i câu h i sau: i u quan tr ng nh t em h c đ c hôm gì? Theo em v n đ quan tr ng nh t mà ch a đ c gi i đáp? + H c sinh suy ngh vi t gi y Các câu h i c a h c sinh có th d hình th c khác i nhi u + M i h c sinh trình bày tr c l p th i gian phút v nh ng u em đư h c đ c nh ng câu h i em mu n đ c gi i đáp hay nh ng v n đ em mu n đ c tìm hi u thêm 2.3.11 K thu t “Chúng em bi t 3” - Giáo viên nêu ch đ c n th o lu n - Chia h c sinh thành nhóm ng i yêu c u h c sinh th o lu n vòng 10 phút v nh ng mà em bi t v ch đ 22 l p - H c sinh th o lu n nhóm ch n m quan tr ng nh t đ trình bày v i c - M i nhóm s c m t đ i di n trình bày v c m nói 2.3.12 K thu t “H i chuyên gia” - H c sinh xung phong ho c theo s phân công c a giáo viên, t o thành nhóm “chuyên gia” v m t ch đ nh t đ nh - Các “chuyên gia” nghiên c u th o lu n v i v nh ng t li u có liên quan đ n ch đ đ c phân cơng - Nhóm “chun gia” lên ng i phía l p h c - M t em tr ng nhóm “chuyên gia” ho c giáo viên s u n bu i “t v n”, m i b n h c sinh l p đ t câu h i r i m i “chuyên gia” gi i đáp, tr l i 2.3.13 K thu t “B n đ t duy” - B n đ t m t s đ nh m trình bày m t cách rõ ràng nh ng ý t k t qu làm vi c c a cá nhân, nhóm v m t ch đ - Vi t tên ch đ , ý t ng ng hay trung tâm - T ch đ , ý t ng trung tâm, v nhánh chính, m i nhánh vi t m t n i dung l n c a ch đ ho c ý t ng có liên quan xoay quanh ý t ng trung tâm nói - T m i nhánh v ti p nhánh ph đ vi t ti p n i dung thu c nhánh - Ti p t c nh v y t ng ph ti p theo 2.3.14 K thu t phơn t́ch phim - Phim video có th m t ph ng ti n đ truy n đ t n i dung h c Phim nên t ng đ i ng n g n (5 - 20 phút) Giáo viên c n xem qua tr c đ đ m b o phim phù h p đ chi u cho em xem - Tr c cho h c sinh xem phim, hưy nêu m t s câu h i th o lu n ho c li t kê ý mà em c n t p trung, làm nh v y s giúp em ý t t h n - H c sinh xem phim - Sau xem phim video, yêu c u h c sinh làm vi c m t ho c theo c p đôi tr l i câu h i, ho c vi t tóm t t nh ng ý c b n v n i dung phim đư xem 2.4 i u ki n ́p d ng ph ng ph́p d y h c t́ch c c 2.4.1 Giáo viên - Nhi t tình v i cơng cu c đ i m i giáo d c - Có ki n th c chuyên môn sâu r ng - Có trình đ s ph m lành ngh h - Bi t ng x tinh t , bi t s d ng công ngh thông tin vào d y h c, bi t đ nh ng phát tri n c a HS theo m c tiêu giáo d c 2.4.2 H c sinh 23 - Có đ c nh ng ph m ch t n ng l c thích ng v i PPDH tích c c - Bi t t h c tranh th h c m i n i, m i lúc - Phát tri n lo i hình t bi n ch ng, lơgíc, hình t kinh t 2.4.3 Ch ng, t k thu t, t ng trình vƠ sách giáo khoa - Ph i gi m b t kh i l ng ki n th c nh i nhét, t o u ki n cho th y trò t ch c nh ng ho t đ ng h c t p tích c c - Gi m b t nh ng thông tin bu c HS ph i th a nh n ghi nh máy móc - T ng c ng toán nh n th c đ HS t p gi i - Gi m b t nh ng câu h i tái hi n, t ng c ng lo i câu h i phát tri n trí thơng minh - Gi m b t nh ng k t lu n áp đ t, t ng c phát tri n h c… ng nh ng g i ý đ HS t nghiên c u 2.4.4 Thi t b d y h c - m b o tính đ ng b , h th ng, th c t đ t ch t l ng cao - m b o đ nhà tr ng có th đ t đ c thi t b d y h c nh ng thi t b th c s c n thi t không th thi u đ c m c t i thi u, - Chú tr ng thi t b th c hành giúp HS t ti n hành th c hành thí nghi m - i v i nh ng thi t b d y h c đ t ti n, c n l u ý h ng d n s d ng, b o qu n - Thi t k phòng h c đa n ng kho ch a thi t b bên c nh phòng h c b môn 2.4.5 i m i đ́nh gí k t qu h c t p c a HS - B sung hình th c đánh giá khác: tr c nghi m; - Chú ý h n t i đánh giá c qúa trình l nh h i tri th c c a HS - Quan tâm t i m c đ ho t đ ng tích c c, ch đ ng c a HS t ng ti t h c 2.4.6 Ćn b qu n lý - Ch u trách nhi m tr c ti p v vi c đ i m i PPDH tr ng - Trân tr ng, ng h , khuy n khích m i sáng ki n, c i ti n dù nh c a giáo viên 2.5 Ph́t huy ćc y u t t́ch c c c a ph ng ph́p d y h c truy n th ng i m i PPDH theo h ng tích c c hóa ho t đ ng h c t p c a HS khơng có ngh a g t b , lo i tr , thay th hoàn toàn PPDH truy n th ng mà c n k th a, phát tri n nh ng m t tích c c c a PPDH truy n th ng; ph i h p v i PPDH m i m t cách linh ho t nh m phát huy tính tích c c, ch đ ng sáng t o c a HS h c t p, phù h p v i hoàn c nh u ki n d y h c c th Ćc hình th c đ́nh gí h c sinh hi n Nghiên c u Thông t 58/2011/TT-BGD T ngày 12 tháng 12 n m 2011 c a B GD- T ban hành Quy ch đánh giá, x p lo i h c sinh trung h c c s h c sinh trung h c ph thơng X lý tình hu ng s ph m 24 - N m v ng ki n th c tâm lý h c l a tu i tr m m non, giáo d c h c m m non giao ti p s ph m - x lý tình hu ng s ph m t t đ c bi t c n n m v ng: 4.1 Nguyên t c giao ti p s ph m a T́nh mô ph m giao ti p S g ng m u c a giáo viên v m t giao ti p có ý ngh a r t quan tr ng S l ch thi p, t nh c a giáo viên m t nhân t quy t đ nh cho s thành công c a QTSP b Tôn tr ng đ i t ng giao ti p - Ph i coi đ i t ng giao ti p m t cá nhân, m t ng i, m t ch th v i đ y đ quy n: HT, L , Vui ch i v i nh ng đ c m TL riêng bi t Các em có quy n bình đ ng v i m i ng i quan h XH - T o u ki n đ em b c l h t nh ng nét tính cách, thái đ , nhu c u, nguy n v ng - Không áp đ t b t bu c em tuân theo ý c a giáo viên - Ph i gây đ c nt ng t t v i em t l n đ u g p m t - Giáo viên ph i bi t l ng nghe ý ki n c a h c sinh dù ý ki n hay sai c ng không đ c c t ngang, hay t thái đ khơng hài lòng, đ h c sinh s hưi không dám đ i tho i, không bày t h t nguy n v ng c a - Khơng đ c xúc ph m đ n danh d , ph m giá, c a h c sinh - Bi t khích l nh ng u m c a h c sinh c Có thi n ch́ giao ti p - Ph i ngh t t, t o u ki n thu n l i cho ng - Luôn tin t ng đ it i giao ti p ng giao ti p - Ln đ ng viên, khích l tinh th n em - Khơng quy n l i c a b n thân mà gây thi t h i, xúc ph m đ n danh d , nhân cách h c sinh; Không nên ghen t v i nh ng thành tích c a ng i khác; Khơng nên c i chê, ch gi u nh ng th t b i c a đ i t ng giao ti p d ng c m giao ti p - Ch th giao ti p ph i bi t đ t v trí c a vào v trí đ i t ph h p v i nhu c u, mong mu n c a đ i t ng giao ti p ng giao ti p đ ng x - Bi t xác nh th i gian không gian giao ti p; - Khi giao ti p không gây s c ng th ng tâm trí đ i t - Sau m i l n giao ti p ph i t o đ giáo viên ng c ni m vui m i, khát v ng mu n đ c ti p xúc v i 4.2 K n ng giao ti p s ph m a Nhóm k n ng đ nh h ng giao ti p Nhóm k n ng đ c bi u hi n kh n ng d a vào s bi u l bên nh s c thái bi u c m ng u, u c a l i nói, n i dung c a c ch , u b , đ ng tác…mà 25 phán đốn xác nh ng tr ng thái tâm lý bên c a ch th đ i t ti p nhóm k n ng bao g m: ng giao * K n ng ph́n đón d a nét m t, hƠnh vi, c ch , l i nói Nh tri giác nh y bén tinh t tr ng thái tâm lý qua nét m t, hành vi, c ch ,, ng u, âm u l i nói mà ch th giao ti p phát hi n xác đ y đ thái đ c a đ i t ng - Xúc đ ng gi ng nói h n h n, l i nói ng t quưng - Khi vui v , ti ng nói tr o, nh p nói nhanh - Khi bu n, gi ng nói tr m, nh p ch m - Khi l nh, gi ng c ng quy t, s c g n - Khi s hưi, m t tái nh t, hành đ ng gò bó - Khi x u h m t đ , hành đ ng b i r i - Khi t c gi n m t đ , tay n m ch t * K n ng chuy n t s tri gíc bên ngoƠi vƠo nh n bi t b n ch t bên c a nhơn cách S bi u l r t ph c t c ch , s bi u hi tr ng thái tâm lý c a ng i thông qua ngôn ng , hành vi, c ch , u b p Cùng m t tr ng thái tâm lý bi u l bên b ng nh ng hành vi, u b r t khác Ng c l i m t hành vi, c ch , u b nh ng l i n c a nhi u tâm tr ng khác * K n ng đ nh h ng tr c ti p xúc vƠ đ nh h ng ti p xúc v i h c sinh + nh h ng tr c giao ti p (phác th o chân dung đ i t thi t tr c ti p xúc v i b t k đ i t ng giao ti p ng giao ti p)là thói quen c n - Khi ti p xúc v i b t k em h c sinh nào, giáo viên c ng c n có nh ng thơng tin c n thi t v h c sinh đó: Tên, h c l p nào, tình hình h c t p, đ o đ c, em có nhu c u hay v n đ gì, b m em làm gì, sinh s ng b ng cách nào, hồn c nh gia đình sao… i v i t p th h c sinh hay ph huynh h c sinh c ng c n có thơng tin nh v y - Vi c phác th o chân dung tâm lý vi c giao ti p đ t k t qu Nó giúp cho giáo viên có nh ng ph ng án ng x phù h p + inh h ng trình giao ti p bi u hi n bên b ng ph n ng, hành vi, c ch , cách n i n ng cho phù h p v i nh ng thay đ i liên t c v thái đ , hành vi, c ch , n i dung ngôn ng mà h c sinh ph n ng trình giao ti p K n ng đ nh h ng giao ti p r t quan tr ng, quy t đ nh hành vi thái đ c a giáo viên ti p xúc v i h c sinh Khi ti p xúc v i h c sinh, giáo viên ph i bi t đ c s nói v i h c sinh, ph i đoán tr c đ c h c sinh s tr l i nh th vi c giao ti p m i đ t k t q a t t đ c b Nhóm k n ng đ nh v K n ng đ nh v th hi n: - Kh n ng xây d ng mơ hình nhân cách h c sinh g n v i hi n th c, t ng đ i n đ nh giáo viên có hành vi ng x phù h p v i nhu c u, nguy n v ng, đ c m tâm lý c a h c sinh 26 - Kh n ng bi t xác đ nh v trí giao ti p, bi t đ t v trí c a vào v trí c a đ i t ng đ có th thơng c m, chia s tâm t , tình c m; bi t t o u ki n đ gi i to rào c n tâm lý, giúp đ i t ng ch đ ng tho i mái giao ti p v i (đ ng c m) - Kh n ng xác đ nh không gian th i gian giao ti p Bi t ch n đ a m, th i gian b t đ u, m d ng, ti p t c, k t thúc q trình giao ti p có ý ngh a quan tr ng t i k t qu giao ti p c Nhóm k n ng u ch nh, u n qú trình giao ti p Nhóm k n ng th hi n kh n ng làm ch nh n th c, thái đ , hành vi, ph n ng c a mình; bi t đ c nh ng v n đ ng nét m t, u b , c ch , dáng đi, c đ ng toàn thân, t th c a h c sinh; bi t “nhìn th y” “nghe th y” lo i ngôn ng bi u c m, ngơn ng nói c a h c sinh đ xác đ nh n i dung nhu c u c a em Nhóm k n ng bao g m k n ng sau: + K n ng quan sát b ng m t: Kh n ng phát hi n b ng m t nh ng thay đ i v c ch , u b , màu s c nét m t, đ c bi t v n đ ng c a đôi m t c m t c ng nh t th toàn thân đ i t ng giao ti p đ nh n th y s thay đ i c a cá nhân đ i t ng giao ti p + K n ng nghe: Bi t t p trung ý, bi t h ng ho t đ ng c a giác quan ý th c c a ch th giao ti p vào vi c l ng nghe đ i t ng giao ti p nói gì, đ có đ thơng tin + K n ng x lý thông tin + K n ng u ch nh, u n: - Bi t u ch nh, u n b n thân: có c ch , u b , ánh m t, n c v i đ i t ng, hoàn c nh, n i dung, nhi m v , m c đích giao ti p i phù h p - i u n đ i t ng giao ti p hi u đ c nh ng đ c m tâm lý, hoàn c nh s ng, nhu c u, c mu n c a đ i t ng giao ti p t i th i m giao ti p, đ ng th i bi t s d ng ph ng ti n giao ti p h p lý đ khích l , đ ng viên, r n đe…h theo m c đích giáo d c d Nhóm k n ng s d ng ćc ph * Ph ng ti n giao ti p ng ti n ngôn ng : + Ngôn ng đ c tho i: giáo viên ph i có k n ng làm ch ngôn ng , th hi n qua: - Cách di n đ t - Ng u - Gi ng nói - Cách dùng t - S n m v ng n i dung gi ng m t cách sâu s c - Bi t cách thu hút s ý, tình c m, ho t đ ng trí tu c a h c sinh + Ngôn ng đ i tho i: - N i dung c a l i nói tác đ ng vào ý th c - Ng u c a l i nói tác đ ng m nh vào tình c m c a ng 27 i Vì v y ý ngh a nh nhau, ng i th y có kinh ngi m bao gi c ng bi t l a ch n cách di n đ t cho phù h p v i t ng h c sinh, t ng hoàn c nh giao ti p c th + Ngôn ng vi t: * K n ng s d ng ph m t ng ti n phi ngôn ng : c ch , u b , nét m t, n c i, ánh 4.3 Quy trình x lý tình hu ng s ph m a X́c đ nh v n đ th c đ Nhà s ph m ph i xác đ nh đ c mâu thu n ch a đ ng tình hu ng s ph m, ý c ph i gi i quy t v n đ tình hu ng h ng gi i quy t nh th b Thu th p thông tin Xem xét thơng tin d li u có s n, thu th p thêm thông tin m i; s p x p, phân tích x lý d li u thu đ c c Nêu ćc gi thi t ây b c đ nh ng gi thi t c s v n đ c n gi i quy t đư đ c ý th c rõ ràng bi u đ t b ng ngôn ng b c này, óc t ng t ng s ph m kh n ng linh ho t c a trí tu đ c phát huy, nhà s ph m có th hình dung t t c cách gi i quy t có th có, k c cách gi i quy t đ c coi thi u tính s ph m Trong hình dung cách gi i quy t cách gi i quy t h p lý nh t v i lý b o v cho cách x lý đư l d L a ch n gi i ph́p Tìm ki m m i quan h có liên quan tình hu ng; tìm m gi ng khác gi a gi i pháp l a ch n gi i pháp t t nh t e ́nh gí k t qu D a l p lu n đư trình bày đ đ nh ng h c kinh nghi m b ng quy t c, nguyên t c giáo d c liên ti p, nêu lên nh ng nguyên t c gi i quy t khái quát nh t, áp d ng gi i quy t tình hu ng s ph m t ng t T̀I LI U THAM KH O THÊM + Thông t 58/2011/TT-BGD T ngày 12 tháng 12 n m 2011 c a B GD- T ban hành Quy ch đánh giá, x p lo i h c sinh trung h c c s h c sinh trung h c ph thông + Các tài li u v lý lu n d y h c, lý lu n giáo d c + Các tài li u tâm lý h c l a tu i h c sinh trung h c c s + Các tài li u v d y h c tích h p, ph giáo d c ph thông + Các tài li u v giao ti p s ph m 28 ng pháp d y h c tích c c giáo ... không th th c hi n đ c nh ng giáo viên c ng không nên nh n xét tiêu c c đ tránh làm h c sinh ng i phát bi u N u ý ki n gây c i cho c l p, giáo viên c n m t nh gi i thích cho c l p hi u c n tôn... qu th o lu n cho C th nhóm chuy n cho nhóm 2, chuy n cho nhóm 3, chuy n cho nhóm 4, chuy n cho nhóm 1… - Các nhóm đ c b sung ý ki n cho nhóm b n Sau l i ti p t c luân chuy n k t qu cho nhóm ti... 2.4.4 Thi t b d y h c - m b o tính đ ng b , h th ng, th c t đ t ch t l ng cao - m b o đ nhà tr ng có th đ t đ c thi t b d y h c nh ng thi t b th c s c n thi t không th thi u đ c m c t i thi u,