Bài viết phân tích ý nghĩa của tư duy lô gích, đặc điểm phát triển tư duy lô gích và ngôn ngữ của trẻ tiểu học, đặc điểm nhóm bài Tập làm văn ở tiểu học. Trên cơ sở đó, đề xuất hai biện pháp cơ bản gồm xây dựng bài tập lập.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0002 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp 16-26 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHÁT TRIỂN TƯ DUY LƠ GÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC NHÓM BÀI TẬP LÀM VĂN Lương Thị Hiền Trần Hoài Phương Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát triển tư lơ gích nhiệm vụ quan trọng dạy học nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng Bài viết phân tích ý nghĩa tư lơ gích, đặc điểm phát triển tư lơ gích ngơn ngữ trẻ tiểu học, đặc điểm nhóm Tập làm văn tiểu học Trên sở đó, đề xuất hai biện pháp gồm xây dựng tập lập ý thiết kế trò chơi ngơn ngữ nhằm nâng cao lực tư lơ gích học sinh Từ khóa: tư lơ gích, Tiếng Việt tiểu học, Tập làm văn Mở đầu Đối với khoa học sư phạm, vấn đề phát triển tư cho học sinh vấn đề quan tâm hàng đầu Việc thiết kế chương trình dạy học, sách giáo khoa, nội dung, phương pháp, hình thức, nhằm hướng tới mục tiêu hình thành, phát triển lực tư phẩm chất cho người học điều kiện phù hợp nhất, đáp ứng đổi thay thực khách quan kho tri thức lồi người Viện phát triển chương trình giáo dục Hồng Công (1995) cho kĩ tư nên phần chương trình học, tích hợp môn học cấp độ khác Phương pháp giảng dạy sử dụng trình học tập phải có ý nghĩa cải thiện lực học sinh việc suy luận, giải vấn đề định [1;1] Trong số đó, tư lơ gích chiếm giữ vị trí quan trọng, đóng vai trò tảng hình thành nên trí tuệ, nhân cách cá thể học sinh Dựa đặc điểm tâm lí lứa tuổi ngơn ngữ học sinh tiểu học, viết xác lập tiền đề lí luận đề xuất hai biện pháp gồm xây dựng tập lập ý thiết kế trò chơi ngơn ngữ nhằm phát triển, nâng cao lực tư lơ gích học sinh nhóm Tập làm văn Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận việc phát triển tư lơ gích cho học sinh Tiểu học dạy học nhóm Tập làm văn Ngày nhận bài: 19/9/2018 Ngày sửa bài: 19/11/2018 Ngày nhận đăng: 2/1/2019 Tác giả liên hệ: Lương Thị Hiền Địa e-mail: luonghien82@gmail.com 16 Phát triển tư lơ gích cho học sinh tiểu học dạy học nhóm tập làm văn 2.1.1 Quan niệm tư lơ gích tầm quan trọng việc phát triển tư lơ gích cho học sinh Tiểu học Mason (1980) nghiên cứu phát triển tư lơ gích trẻ dẫn nhiều quan điểm kết luận khó khăn để kết luận tư lơ gích [3;4] Trong nhà Lơ gích học coi tư lơ gích giống việc nghĩ hay khơng tìm kết luận dựa theo sở nhà Tâm lí học lại quan niệm tư lơ gích phản ánh q trình suy nghĩ Atkinson (1909) khẳng định giá trị quan trọng tư lơ gích khả dạy cách suy luận, suy luận mang lại kiến thức [2;6] Hai tác giả Sezen Bülbül (2011) đánh giá tư lơ gích tạo thành phần việc giải vấn đề Nói cách khác, coi người giải vấn đề phức tạp người có đủ khả tư lơ gích khả suy luận [4;2476] Sezen Bülbül dẫn lại ý kiến Cibik (2006) q trình tư lơ gích mang nghĩa có ý tưởng, kết vấn đề đưa chúng vào trật tự liên tiếp Suy nghĩ lơ gích ngăn cản đứa trẻ nói “tơi khơng biết”, “điều q khó” [dẫn theo 4;2477] Tư lơ gích giúp người hiểu rõ thân suy nghĩ thấu tìm giải pháp thay đầu hàng trước tình Ở Việt Nam, Vũ Văn Viên (2006) cho tư lơ gích yếu tố hợp thành tư khoa học Đó giai đoạn nhận thức lí tính, sử dụng hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận thao tác lơ gích xác định chủ thể, nhằm sản xuất tri thức với mục đích phản ánh ngày sâu sắc hơn, xác hơn, đầy đủ thực khách quan [ ] Các thao tác tư lơ gích học khái qt thành phương pháp (cụ thể) tư duy, quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp, ” [5] Trong đó, tác giả Nguyễn Thanh Hưng, Kiều Mạnh Hùng, Phan Phi Cơng lại quan niệm tư lơ gích dạng tư đặc trưng lực rút kết luận từ tiền đề cho, lực phân hoạch trường hợp riêng để khảo sát đầy đủ kiện, lực dự đoán kết cụ thể lí thuyết, khái qt hóa kết luận nhận [6;150] Có thể thấy với học sinh tiểu học, việc phát triển lực trí tuệ khơng thể tách rời việc rèn luyện tư lơ gích loại tư tảng cho môn khoa học, từ khoa học ngôn ngữ đến khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Đặc biệt, thông qua hoạt động thực hành ngôn ngữ thường xuyên, đa dạng tiếng Việt, học sinh chuẩn bị hình thành cấu trúc tư đắn, vận dụng quy tắc lơ gích chi phối tư (đặc biệt khả lập luận), nâng cao khả sáng tạo giải vấn đề trẻ tình thực tiễn 2.2.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi ngơn ngữ học sinh Tiểu học Theo nhà Tâm lí học, bước vào Tiểu học học sinh có thay đổi chất cách đáng kể so với lứa tuổi mầm non Trong đó, thay đổi lớn diễn nhận thức ngôn ngữ Trước hết, nhận thức lí tính có nâng cao rõ rệt Tư trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm, thể ưu tư trực quan hành động phẩm chất tư chuyển dần từ cụ thể sang khái quát Trẻ ngày có khả trừu tượng hóa tổ chức vấn đề tốt Bên cạnh đó, khả tưởng tượng trẻ trở nên phong phú, đa dạng não phát triển kho kinh nghiệm với sống gia đình, nhà trường, xã hội đầy đặn trước Tuy non nớt xâu chuỗi giác quan thể cảm xúc dần biểu đạt rõ ràng thông qua việc trẻ vừa có khả quan sát theo bề rộng, vừa 17 Lương Thị Hiền Trần Hồi Phương cảm nhận vật theo bề sâu, vừa thấy vật cách tổng thể, vừa nhìn vật vài chi tiết Nói cách khác, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện Qua đó, nhà Tâm lí – Giáo dục học đề xuất cần thiết phát triển tư cho trẻ việc đặt nhiều câu hỏi dẫn dắt, gợi mở; thu hút trẻ vào hoạt động có tính sáng tạo kết nối; biến kiến thức khơ khan, trừu tượng thành hình ảnh có cảm xúc Những thay đổi nhận thức học sinh Tiểu học dẫn tới hệ ngơn ngữ hành động nói em có biến chuyển định Phần lớn trẻ Tiểu học có ngơn ngữ nói tương đối thành thạo, biết diễn đạt ý biểu lộ cảm xúc Những tập luyện nói luyện viết đưa vào chương trình giúp trẻ học đến lớp có ngơn ngữ viết bắt đầu hồn thiện mặt ngữ âm, tả, từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa Một mặt, trẻ có khả đọc hiểu văn sách giáo khoa, tự tìm hiểu thêm văn ngồi nhà trường theo sở thích Mặt khác, trẻ có lực viết số kiểu loại văn kể chuyện, miêu tả, kết hợp yếu tố biểu cảm Như vậy, hai trình lĩnh hội sản sinh văn thực thuận lợi dần lên theo lớp tuổi 2.2.3 Khả phát triển tư lô gích cho học sinh Tiểu học dạy học nhóm Tập làm văn Với mục đích rèn cho HS kĩ tạo lập sản sinh ngơn (lời nói); sử dụng, hoàn thiện kiến thức, kĩ mà phân mơn khác hình thành cho học sinh giúp em tạo cơng cụ hồn chỉnh để giao tiếp, phân môn Tập làm văn Tiểu học hướng đến thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy tiếng mẹ đẻ giúp người học biết dùng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Theo nghĩa này, phân môn có tính sáng tạo cao, huy động tổng hợp kiến thức từ phân môn khác, môn học khác kiến thức từ sống Đó chưa kể, làm văn đòi hỏi kĩ phức hợp gồm kĩ dùng từ, đặt câu, trình bày, tạo lập văn bản, Theo Lê Phương Nga (2017), khả tư lơ gích học sinh phát triển q trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn Quá trình sản sinh văn giúp cho học sinh có kĩ phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn [7;114] Dưới thống kê sơ lược chương trình, nội dung dạy học Tập làm văn Tiểu học: Lớp Số tiết Nội dung (Khơng có) Thực hành nói tích hợp tập đọc 2, tiết/ tuần Thực hành nói, viết 4, tiết/ tuần - Lí thuyết (Kiến thức thể loại) - Thực hành nói, viết Trong đó, tập luyện nói gồm hai phạm vi chủ yếu: nói hội thoại (rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói cho học sinh) nói độc thoại (độc thoại giới thiệu chủ đề định; độc thoại có yếu tố tường thuật, kể chuyện, miêu tả) Bài tập luyện viết gồm viết lời hội thoại cách điền lời thoại phù hợp vào chỗ trống để hoàn chỉnh cặp thoại; viết câu trả lời cho câu hỏi; viết thành đoạn viết văn nhật dụng viết văn nghệ thuật Nội dung học gắn nhiều đến nghi thức lời nói; 18 Phát triển tư lơ gích cho học sinh tiểu học dạy học nhóm tập làm văn văn thường dùng giao tiếp đời sống đơn từ, báo cáo, nhật kí, ứng xử ; kể chuyện nghe, chứng kiến, trải qua; miêu tả người, cảnh vật, loài vật, cối, Nhìn chung, học có tính thực tiễn cao, phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh có chủ đề gần gũi với đời sống thường nhật, gia đình, quê hương, đất nước 2.2 Đề xuất biện pháp phát triển tư lơ gích cho học sinh Tiểu học dạy học nhóm Tập làm văn 2.2.1 Xây dựng hệ thống tập lập ý Nếu coi đề văn tình có vấn đề lập ý giai đoạn tiền văn bản, giúp học sinh định hình câu trả lời khả thi hiệu cho tình Trần Hồi Phương (2016) quan niệm lập ý phải xem hoạt động tư duy, quy trình biện chứng gồm ba nội dung: phân tích đề, tìm ý lập dàn ý Bản chất hành động trí óc, trước hết diễn tư người viết biểu diễn thành dàn ý giấy [8;33] Việc rèn cho học sinh Tiểu học làm quen thành thạo lập ý góp phần hình thành nâng cao phẩm chất tư duy, đặc biệt tư lơ gích quy trình lập ý thực chất chuỗi hành động tiếp nối có tính diễn dịch, thể lơ gích suy nghĩ học sinh lơ gích nội ý tưởng Ở đó, học sinh cần (1) phân tích đề - trả lời câu hỏi viết theo thể loại gì? Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ, tình cảm cần bộc lộ nào?; (2) tìm ý, lựa chọn chi tiết quan trọng làm rõ cho nội dung đề bài; (3) lập dàn ý, xếp ý tìm theo trật tự định, mạch lạc, hợp lí sinh động Mỗi ý sử dụng có mối liên hệ chặt chẽ với thao tác quy trình lập ý ràng buộc lẫn Vì vậy, lập ý tốt thể khả tư lơ gích tốt học sinh, cho thấy thông suốt liền mạch cách học sinh triển khai vấn đề Hệ thống tập lập ý đa dạng Tuy nhiên, vào đặc thù nội dung dạy học trình độ nhận thức học sinh, giáo viên tham khảo số kiểu sau : a Bài tập phân tích đề Bài tập phân tích đề nhằm giúp học sinh nhận diện yêu cầu cụ thể đề phân tích định hướng cách làm Xem xét số tập sau : Ví dụ (1) : Nói lời đáp em trường hợp sau: a) Em quét dọn nhà cửa sẽ, cha mẹ khen b) Em mặc đẹp, bạn khen c) Em vứt đá nằm đường sang bên đường để người qua lại khỏi bị vấp; cụ già nhìn thấy, khen em (Tiếng Việt 2, tập 2) Yêu cầu đề hình thức: Nói lời đáp; nội dung: Lời đáp phù hợp tình Ví dụ (2) : Viết đoạn văn tả lá, thân hay gốc mà em yêu thích (Tiếng Việt 4, tập 2) Yêu cầu đề hình thức: Viết đoạn văn; nội dung: Tả phận mà em u thích Giáo viên đưa phiếu học tập giúp học sinh xác định rõ nhân tố giao tiếp liên 19 Lương Thị Hiền Trần Hoài Phương quan: Ai người nói (viết); Ai người nghe (đọc); Hình thức văn cần tạo (nói lời đáp, viết đoạn văn, viết văn…); nội dung nói (viết) vấn đề Lặp lặp lại câu hỏi đề bài, học sinh dần hình thành thói quen kết nối u cầu đề với thông tin cần giải đáp phân tích hiệu nhân tố tham gia vào PHIẾU PHÂN TÍCH ĐỀ Ai nói (viết): Ai nghe (đọc): _ Hình thức nói (viết): _ Nội dung nói (viết): _ b Bài tập tìm ý b1 Tìm ý theo kĩ thuật 5W1H 5W1H (Five Ws and How) kĩ thuật phổ biến bao gồm câu hỏi giúp thu thập thông tin, giúp người thực giải vấn đề cách tổng hòa mà chi tiết cụ thể Ở Anh, trẻ từ tuổi bắt đầu làm quen với kĩ thuật thông qua học nằm Key Stage kéo dài nhiều năm sau Các câu hỏi gồm : - What: Việc thực hiện? - Who: Ai người thực hiện? - When: Việc thực nào? - Where: Việc thực đâu? - Why: Tại việc thực hiện? - How: Việc thực nào? Việc trả lời câu hỏi nhìn chung bao qt mơ tả tương đối trọn vẹn câu chuyện, tình huống, vấn đề phản ánh chiều diễn tiến lựa chọn chi tiết Vì thế, theo chúng tơi, kĩ thuật 5W1H sử dụng thành dạng tập tìm ý cách lơ gích , hiệu với học sinh Tiểu học em làm quen với văn kể chuyện Ví dụ (3): Đối với đề văn “Kể lại chuyến du lịch đáng nhớ em” (Tiếng Việt 4), việc gợi ý cho học sinh kĩ thuật 5W1H, giáo viên giúp học sinh tự đặt câu hỏi tìm ý cho làm sau : Câu hỏi tìm ý Em cần kể lại câu chuyện ? Gợi ý trả lời Một chuyến du lịch đáng nhớ em Có tham gia chuyến Ơng bà, bố mẹ, em, anh chị em khác, họ hàng du lịch ? Câu chuyện diễn ? Mùa hè năm ngoái, mùa hè vài năm trước, mùa hè em nhỏ, mùa hè đáng nhớ em Gia đình em đâu ? Biển, núi, khu nghỉ dưỡng, nước Tại em có ấn tượng - Đó nơi xa lạ, lần đầu em đặt chân đến chuyến du lịch ? - Cảnh sắc thiên nhiên đẹp, khơng khí lành, 20 Phát triển tư lơ gích cho học sinh tiểu học dạy học nhóm tập làm văn mát mẻ - Chuyến có nhiều hoạt động vui chơi tập thể gia đình, giúp người gần gũi - Đồ ăn ngon, hấp dẫn b2 Tìm ý với đồ tư Xuất phát từ ý tưởng hai anh em Tony Barry Buzan từ năm 1960, đồ tư ứng dụng nhiều lĩnh vực, có giáo dục tiểu học Với tính chất liên tưởng – tưởng tượng – kết nối, đồ tư thực chất tái lại lơ gích suy nghĩ bên học sinh Vận dụng đồ tư hiệu mặt giúp giáo viên hiểu hướng tư người học, mặt khác có biện pháp tác động để nâng cao phẩm chất tư duy, đặc biệt khả lơ gích sáng tạo em Trong dạy học Tập làm văn, giáo viên sử dụng dạng đồ tư khuyết thiếu để phát triển tư lơ gích cho trẻ Tiểu học Đây kiểu đồ cho trước số nhánh lớn, yêu cầu học sinh phải dựa vào hiểu biết lập dàn ý, liên kết ý mà triển khai nhánh nhỏ Nói cách khác, phát triển tư lơ gích theo hình thức diễn dịch, gợi ý ý lớn học sinh tự liên tưởng để tìm ý nhỏ Ví dụ (4): Với đề “Kể người hàng xóm mà em quý mến” (Tiếng Việt 3), giáo viên gợi ý cho học sinh sử dụng đồ tư để tìm ý Trước hết, học sinh tìm ý nhánh lớn, tiếp tục dựa vào gợi ý có nhánh lớn để tìm ý nhỏ làm sáng tỏ ý lớn Hoặc giáo viên đưa đồ tư cho trước số nhánh lớn, nhánh nhỏ, sau yêu cầu học sinh dựa vào mối liên hệ phân tầng, đồng đẳng nhánh mà tìm nhánh bỏ trống Chẳng hạn: Ưu điểm dạng tập giúp hình thành tính phân tầng mạch lạc tư học sinh triển khai vấn đề Đồng thời, nhìn vào đồ, học sinh ghi nhớ nhanh viết gồm ý trình tự triển khai ý Nhờ mà việc chia đoạn, viết đoạn dễ dàng hiệu c Bài tập lập dàn ý c1 Bài tập thiết lập lại dàn ý Kiểu tập cho trước văn mẫu yêu cầu học sinh thiết lập lại dàn ý mẫu Học sinh rèn luyện đồng thời hai kĩ đọc hiểu văn tóm tắt ý chính, gọi tên ý triển khai Qua đó, học sinh hiểu đòi hỏi 21 Lương Thị Hiền Trần Hoài Phương dàn ý Để thực mục tiêu, mẫu phải đảm bảo điển hình, có hệ thống ý mạch lạc, rõ ràng thể nội dung hình thức Về nội dung, ý đầy đủ, triển khai theo trình tự hợp lí Về hình thức, mẫu bao gồm số đoạn văn, đoạn văn đoạn ý hồn chỉnh, có dấu hiệu hình thức để nhận diện (lùi đầu dòng, viết hoa đầu đòng) Giữa câu đoạn, đoạn văn có sử dụng từ ngữ liên kết để chuyển ý, chuyển đoạn Mỗi đoạn cần trình bày theo kiểu diễn dịch, quy nạp tổng phân hợp để giúp học sinh xác định câu chủ đề Ví dụ (5): Đối với đề “Tả người lao động làm việc”, thuộc kiểu tập làm văn tả người chương trình Tiếng Việt 5, giáo viên xây dựng tập sau : Đọc văn sau: Ông bác sĩ già Đêm ấy, bé Vân sốt cao, phải vào bệnh viện Em lo lắng nhìn ơng bác sĩ già đeo kính trắng, cổ đeo ống nghe vòng bạc Khi khám cho Vân, đơi mày ơng nhíu lại nghĩ ngợi điều Cuối cùng, đơi mắt ơng sáng lên làm mẹ Vân thấy nhẹ người: "Cháu bị cảm thôi! Chị yên tâm” Đêm ấy, Vân thức dậy lần Lần Vân thấy bóng áo trắng bước chân vội vã ông qua Mẹ bảo: "Đêm nay, có bốn, năm ca cấp cứu Bác sĩ làm việc suốt đêm!" Đến bây giờ, Vân không quên khuôn mặt hiền từ, mái tóc sợi đen sợi trắng, đơi mắt đầy u thương lo lắng ông (Theo Ngô Quân Miện) Em lập lại dàn ý cho văn Lưu ý: - Cấu tạo văn gồm phần: Mở bài, Thân bài; Kết - Phần thân gồm có đoạn tả người; đoạn tả hoạt động Thơng qua đọc văn mẫu, học sinh hình dung cấu tạo văn tả người; trình tự miêu tả hợp lí tả ngoại hình (tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt, mái tóc, đơi mắt, khn miệng, hàm răng,…) đến tả hoạt động, tính cách (lời nói, cử chỉ, hoạt động hàng ngày, thói quen, sở thích, ứng xử với người xung quanh…) Học sinh nắm cách quan sát lựa chọn chi tiết tiêu biểu để miêu tả c2 Bài tập xếp ý Bài tập xếp ý kiểu cung cấp đề bài, yêu cầu học sinh phân tích đề; sau đó, quan sát ý sẵn có liệt kê theo trình tự khơng hợp lí, thể dàn ý chưa lơ gích Học sinh cần dựa vào kết phân tích đề để chữa lại dàn ý nêu dàn ý mạch lạc Trong đó, giáo viên cần lưu ý lại cho học sinh trình tự triển khai ý, phân tích ý nghĩa ý mối quan hệ ý với tổng thể viết Ví dụ (6): Đối với đề “Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng vườn cây”, thuộc kiểu tập làm văn tả cảnh chương trình Tiếng Việt 5, giáo viên xây dựng tập sau: 22 Phát triển tư lơ gích cho học sinh tiểu học dạy học nhóm tập làm văn Bạn Thế An lập dàn ý phần thân sau : Giới thiệu bao quát khung cảnh vườn vào buổi sáng đẹp trời Mặt trời chiếu tia nắng tinh khơi lên vườn Tiếng chim ca ríu rít cành Khơng khí buổi sớm mát mẻ, lành Gió thổi rì rào qua kẽ Màu sắc rực rỡ hoa lá, cỏ Những xúc cảm em nhìn vườn buổi sáng Những giọt sương đọng lại cành Em thấy dàn ý có điểm chưa hợp lí ? Hãy nêu lí xếp lại dàn ý cho phù hợp 2.2.2 Thiết kế trò chơi ngơn ngữ Trò chơi ln có sức hấp dẫn lớn học sinh Tiểu học, khơi dậy em hứng thú, động lực học tập cao Việc lồng ghép hợp lí trò chơi vào dạy học kích thích tư lơ gích trẻ phát triển cách tự nhiên tích cực So với phân mơn khác, Tập làm văn thường gây nhiều khó khăn học sinh nội dung khơ, khó, kiểu lí thuyết Vì thế, giáo viên cân nhắc sử dụng số trò chơi học tập khác để thu hút học sinh tham gia thực hành Dưới số mẫu trò chơi minh họa: a Trò chơi Thi viết tiếp sức đoạn văn/ văn Đây hình thức thi đòi hỏi học sinh phải tập trung ý vào đề định thay tự làm đoạn văn/ văn, học sinh thực viết một vài câu/ đoạn định Tư lơ gích thể chỗ học sinh tham gia vừa phải hiểu yêu cầu đề, lại vừa phải kết nối phần câu/ đoạn có bạn viết trước, cho ráp nối câu/ đoạn lại với có đoạn văn/ văn hoàn chỉnh, thống nội dung hình thức Như thế, tính lơ gích thể câu/ đoạn hướng tới chủ đề liên kết câu/ đoạn với Các bước thực trò chơi gồm: Bước Chia lớp thành 2-4 nhóm với số lượng thành viên đồng tương đối Bước Nêu đề gọi học sinh phân tích đề; ý nội dung đoạn/ văn số lượng câu yêu cầu phải có Bước Các nhóm thực viết tiếp sức, yêu cầu học sinh viết từ đến ba câu Bước Các nhóm dành thời gian kiểm tra đoạn viết, sau trình bày trước tập thể lớp Bước Các nhóm phân tích, phản biện đoạn văn/ văn đánh giá tập thể chất lượng đoạn/ văn, chọn nhóm thắng Ví dụ (7): Đối với đề yêu cầu miêu tả cảnh sông nước (một vùng biển, dòng sơng, suối hay hồ nước…) thuộc kiểu tập làm văn tả cảnh chương trình Tiếng Việt 5, giáo viên chia lớp thành bốn nhóm học sinh chơi trò chơi viết tiếp sức Sản phẩm cần đạt bốn đoạn văn miêu tả dòng sơng q hương vào thời điểm khác ngày Trước học sinh bắt đầu viết, giáo viên hướng dẫn học sinh chọn lựa hình ảnh, màu sắc, vật gắn với dòng sơng… 23 Lương Thị Hiền Trần Hoài Phương Hãy viết tiếp đoạn văn bắt đầu câu sau đây: Nhóm 1: Buổi sáng, dòng sơng lấp lánh ánh nắng.………………… Nhóm 2: Buổi trưa, sơng xanh màu ngọc bích, in bóng mây trời………… Nhóm : Buổi chiều, nước sông loang màu mỡ gà………………………… Nhóm 4: Buổi đêm, sơng tối thẫm, in bóng trăng sao……………… b Trò chơi Ai ai? Ai ai? trò chơi giúp học sinh luyện tập tả người việc quan sát chọn lọc chi tiết Trò chơi khơng phải trò chơi khó có tính hiệu cao việc rèn luyện tư lơ gích trẻ tiểu học Khi thực hành nói tả người, học sinh phải tư nhanh đối tượng, biết lựa chọn điểm đặc trưng xếp chúng theo trình tự hợp lí Học sinh tham gia nghe để đoán Ai ai? rèn lực nghehiểu, kết nối đối tượng lời miêu tả đối tượng, tức liên kết biểu hiện thực khách quan với tín hiệu ngơn ngữ trừu tượng Ví dụ (8): Đối với đề Tả người bạn thân em trường (Tiếng Việt 5), học sinh tham gia trò chơi Ai ai? Mỗi học sinh mời đứng dậy tả người bạn lớp việc giấu tên người đó, lựa chọn vài chi tiết đặc trưng, bật người bạn để miêu tả Chẳng hạn, miêu tả ngoại hình, học sinh khơng thiết phải tả hết mà tập trung tả nét ngoại hình tiêu biểu, gây ấn tượng da, dáng đi, chân tay, tóc, răng, ánh mắt… Trong nói, học sinh khuyến khích sử dụng biện pháp so sánh, so sánh ngầm để tạo gợi ý nhiễu cho người nghe, khiến người nghe cảm thấy bạn miêu tả vừa quen vừa lạ, phải chịu khó quan sát suy nghĩ để đoán định Các bước thực gồm: Bước Gọi 5-10 học sinh đứng lên trước lớp yêu cầu em nhắm mắt tự suy nghĩ đến người bạn mà yêu quý Sau phút, học sinh có phút để miêu tả người bạn lựa chọn Bước Sau 5-10 học sinh tả xong, giáo viên thử nêu lại số đặc trưng hỏi lớp xem bạn người có lời miêu tả Bước Thi đốn “Ai ai?” Trong trường hợp học sinh có phần miêu tả khó đốn, học sinh bổ sung thêm chi tiết khác để gợi ý cho người nghe Bước Cả lớp bình chọn phần miêu tả gần sát với đối tượng lựa chọn c Trò chơi Đóng vai Khi cho học sinh luyện nói theo nghi thức lời nói Chào đáp lời chào, cảm ơn đáp lời cảm ơn, xin lỗi đáp lời xin lỗi, yêu cầu, mời, từ chối, khẳng định, phủ định, chia vui, chúc mừng, khen ngợi,…, giáo viên tổ chức trò chơi đóng vai Bản chất trò chơi mơ phỏng, tái ứng xử người khác thông qua hành động, thái độ, cử chỉ, ngơn ngữ… chủ thể lời nói tình giao tiếp giả định Qua việc đóng vai, người chơi hóa thân vào người khác; từ quan sát, thấu hiểu, lí giải ứng xử ngơn ngữ người tình giao tiếp cụ thể Việc tham gia trò chơi đóng vai giúp học sinh rèn luyện tư lơ gích tương tác hội thoại, chẳng hạn: biết nghe trả lời câu hỏi; biết đặt câu hỏi; mở thoại, trì thoại kết thoại; biết tuân thủ nguyên tắc cộng tác hội thoại, luân phiên lượt lời… Những 24 Phát triển tư lơ gích cho học sinh tiểu học dạy học nhóm tập làm văn dạng tập đóng vai cụ thể đa dạng: Bài tập theo nhóm tình (gia đình, nhà trường, xã hội), tập theo cách thức tạo lập ngôn (làm theo mẫu, lựa chọn/thay lượt lời trao lượt lời đáp phát ngôn, sáng tạo phát ngôn hội thoại), tập theo hình thức hội thoại (song thoại, tam thoại, đa thoại)… Các bước thực gồm: Bước Xác định mục tiêu học tập trò chơi Bước 2: Cung cấp tình giao tiếp nhân tố giao tiếp liên quan Có loại tình huống: Với loại tình đóng, học sinh đóng vai thực một, vài lượt lời trao lượt lời đáp cặp thoại để rèn luyện kĩ sử dụng nghi thức lời nói tình cho sẵn; với loại tình mở, học sinh tự sáng tạo thoại hoàn chỉnh gồm mở thoại, thân thoại, kết thoại Bước 3: Chia nhóm học sinh 4-5 học sinh; cho học sinh nhận vai nhóm; quan sát học sinh phân vai, dàn cảnh, diễn thử đưa góp ý hỗ trợ Bước 4: Cho học sinh diễn thật cho học sinh nhận xét nhóm cách tạo lập hành động ngôn ngữ, giọng điệu, cảm xúc…của nhân vật Tuy nhiên, cần lưu ý để phát huy hiệu quả, trò chơi phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: Một là, trò chơi có tính mục đích rõ ràng Với đích đến phát triển tư lơ gích cho học sinh, trò chơi cần thể rõ tính kết nối – liên tưởng, tăng cường khả tư mạch lạc học sinh đối tượng Hai là, trò chơi có nội dung phù hợp Mỗi trò chơi phải gắn với việc rèn kĩ làm văn định, giúp học sinh hình thành phát triển nhuần nhuyễn kĩ Ba là, trò chơi phải có luật chơi cụ thể Luật chơi thứ chế định người chơi phải đảm bảo Vì thế, yêu cầu giáo viên phải rõ ràng, chi tiết, dễ hiểu với trẻ Kết luận Giống kĩ khác, kĩ tư đòi hỏi phải thực hành thường xuyên, liên tục Bởi thế, học tập, học sinh cần cung cấp nhiều hội, trải nghiệm rèn luyện tư khác với yêu cầu ngày phức tạp Rèn luyện tư lơ gích khơng nằm ngồi quy luật Với đặc thù mình, nhóm Tập làm văn tiểu học có lợi lớn khả tạo tình đa dạng nhằm “thử thách” học sinh Trong số đó, tập lập ý trò chơi ngơn ngữ vận dụng phù hợp trở thành hai biện pháp khả thi, phù hợp với nhận thức, trình độ hứng thú trẻ, giúp trẻ phát triển thao tác cần thiết học tập tư Lời cảm ơn: Bài viết nhận tài trợ từ Đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ, mã số 2017-SPH-39 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Curriculum Development Institute, 1995 Teaching thinking of effective learning Humanities Unit, Education Department, Hong Kong [2] Atkinson W, 1909 The Art of Logical Thinking Chicago, IL: The Progress Company 25 Lương Thị Hiền Trần Hoài Phương [3] Mason E.J., 1980 The development of logical thinking in children Report to the Netherlands Ministry for Pure Science Research (ZWO) [4] Sezen N., Bülbül A., 2011 A scale on logical thinking abilities Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011), p.2476-2480 [5] Vũ Văn Viên, 2006 Tư lơ gích - Bộ phận hợp thành tư khoa học http://philosophy.vass.gov.vn, Nguồn: Tạp chí Triết học số 12 (187), tháng 12, tr 32-39 [6] Nguyễn Thanh Hưng, Kiều Mạnh Hùng, Phan Phi Cơng, 2015 Góp phần rèn luyện tư lơ gích dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 5/2015, tr.150-153 [7] Lê Phương Nga, 2017 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Trần Hoài Phương, 2016 Ứng dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh trung học phổ thông lập ý cho văn nghị luận Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Phương Nga, 2017 Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Developing logical thinking for primary students in teaching practice writing Luong Thi Hien and Tran Hoai Phuong Faculty of Philology, Hanoi National University of Education Developing logical thinking is one of the important tasks of teaching in general and teaching Vietnamese in particular This paper analyses the meaning of logical thinking, the characteristics of developing logical thinking, the language of elementary school children as well as the features of subjects and practice writing lessons at elementary schools Thus, two basic methods are proposed including building up the intentional exercises and designing language games in order to improve students’ thinking capacity Keywords: Logical thinking, Vietnamese language in Primary school, practice writing 26 .. .Phát triển tư lơ gích cho học sinh tiểu học dạy học nhóm tập làm văn 2.1.1 Quan niệm tư lơ gích tầm quan trọng việc phát triển tư lơ gích cho học sinh Tiểu học Mason (1980) nghiên cứu phát triển. .. ý văn tả cảnh buổi sáng vườn cây”, thuộc kiểu tập làm văn tả cảnh chương trình Tiếng Việt 5, giáo viên xây dựng tập sau: 22 Phát triển tư lơ gích cho học sinh tiểu học dạy học nhóm tập làm văn. .. lượt lời… Những 24 Phát triển tư lơ gích cho học sinh tiểu học dạy học nhóm tập làm văn dạng tập đóng vai cụ thể đa dạng: Bài tập theo nhóm tình (gia đình, nhà trường, xã hội), tập theo cách thức