Phát Triển Tư Duy Thống Kê Cho Sinh Viên Đại Học Ngành Dược Trong Dạy Học Toán Thống Kê Y Dược

Thực trạng về việc giảng dạy học phần Toán - Thống kê Y Dược và phát triển tư duy thống kê của sinh viên ở các trường đại học ngành Dược .... Cần thiết phải dạy học học phần Toán - Thống

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

QUÁCH THỊ SEN

PHÁT TRIỂN TƯ DUY THỐNG KÊ

CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH DƯỢC TRONG DẠY HỌC TOÁN - THỐNG KÊ Y DƯỢC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2020

QUÁCH THỊ SEN

PHÁT TRIỂN TƢ DUY THỐNG KÊ

CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH DƢỢC

TRONG DẠY HỌC TOÁN - THỐNG KÊ Y DƢỢC

Chuyên ngành: LL và PPDH bộ môn Toán

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu của luận án là trung thực, chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kì công trình nghiên cứu khoa học nào

Tác giả luận án

Quách Thị Sen

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy giáo hướng dẫn khoa học là TS Lê Tuấn Anh và TS Trần Mạnh Cường đã tận tình hướng dẫn và giúp tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận án

Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu và đồng nghiệp tại trường Đại học Dược Hà Nội, nơi tôi đang công tác đã động viên, cổ vũ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Toán - Tin, Bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện và hoàn thành chương trình nghiên cứu của mình

Tôi xin cảm ơn TS Đỗ Thị Phương Quỳnh, trường Đại học Y Dược Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã nhiệt tình hỗ trợ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các bạn đồng nghiệp đã luôn động viên, chia

sẻ và giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu

Tác giả luận án

Quách Thị Sen

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ x

DANH MỤC HÌNH VẼ xi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về giảng dạy Xác suất và Thống kê 7

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về tư duy thống kê 12

1.2 Tư duy và tư duy thống kê 16

1.2.1 Tư duy 16

1.2.2 Tư duy thống kê 20

1.3 Tư duy thống kê trong dạy học Toán - Thống kê Y Dược 25

1.3.1 Tầm quan trọng của việc phát triển tư duy thống kê cho sinh viên đại học ngành Dược 25

1.3.2 Biểu hiện tư duy thống kê mà sinh viên đại học ngành Dược cần đạt được và mức độ tương ứng 27

1.3.3 Đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của lứa tuổi sinh viên 33

1.3.4 Quan niệm về dạy học phát triển tư duy thống kê cho sinh viên ngành Dược 34

1.4 Thực trạng về việc giảng dạy học phần Toán - Thống kê Y Dược và phát triển tư duy thống kê của sinh viên ở các trường đại học ngành Dược 35

1.4.1 Mục đích của việc khảo sát 35

1.4.2 Đối tượng khảo sát 35

1.4.3 Phương pháp khảo sát 36

1.4.4 Phân tích kết quả khảo sát 36

1.5 Kết luận chương 1 50

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH DƯỢC TRONG DẠY HỌC TOÁN - THỐNG KÊ Y DƯỢC 51

2.1 Định hướng phát triển tư duy thống kê cho sinh viên Đại học ngành Dược trong dạy học học phần Toán - Thống kê Y Dược 51

2.2 Một số biện pháp phát triển tư duy thống kê cho sinh viên đại học ngành Dược trong dạy học Toán - Thống kê Y Dược 54

2.2.1 Biện pháp 1: Phát triển tư duy thống kê cho sinh viên thông qua tổ chức hoạt động đọc hiểu dữ liệu thống kê 54

2.2.2 Biện pháp 2: Luyện tập cho sinh viên tổ chức và thu gọn, biểu diễn dữ liệu thống kê 59

2.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Dược tính được và giải thích được ý nghĩa của các số đặc trưng thống kê 71

2.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường luyện tập cho sinh viên rút ra các kết luận có ý nghĩa thống kê qua hoạt động phân tích dữ liệu và đọc kết quả thống kê 80

2.2.5 Biện pháp 5: Chú trọng khai thác các bài toán thống kê có chứa nội dung gắn với thực tiễn của ngành Y Dược 105

2.2.6 Biện pháp 6: Thiết kế những dự án học tập nhằm phát triển tư duy thống kê cho sinh viên Đại học ngành Dược 117

2.3 Kết luận chương 2 127

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 129

3.1 Mục đích thực nghiệm 129

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 129

3.2.1 Một số căn cứ lựa chọn nội dung dạy thực nghiệm sư phạm 129

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 129

3.3 Tổ chức thực nghiệm 130

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 134

3.4.1 Đánh giá kết quả định lượng 134

3.4.2 Đánh giá kết quả nghiên cứu một số trường hợp 137

3.4.3 Đánh giá kết quả định tính 140

3.5 Kết luận chương 3 145

KẾT LUẬN 146

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN 148

TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1 1 Biểu hiện và mức độ của TDTK đối với SV ngành Dược 28

Bảng 1 2 Bảng Glucoza trong máu của 50 người 31

Bảng 1 3 Bảng tần số Glucoza trong máu của 50 người 32

Bảng 1 4 Trọng lượng của 100 trẻ em 6 tuổi 32

Bảng 1 5 Kết quả khảo sát GV (với ni: tần số; fi: tần suất (%)) 38

Bảng 1 6 Kết quả khảo sát SV (với ni: tần số; fi: tần suất (%)) 42

Bảng 1 7 Kết quả khảo sát doanh nghiệp (với ni: tần số; fi: tần suất (%)) 46

Bảng 2 1 Kết quả xét nghiệm máu 55

Bảng 2 2 Bảng tần số ứng với các giá trị của mẫu 57

Bảng 2 3 Trọng lượng của 50 trẻ em 7 tuổi 60

Bảng 2 4 Bảng mô tả mẫu thu gọn 60

Bảng 2 5 Bảng thu gọn (dạng tần số) trọng lượng của 50 trẻ em 7 tuổi 60

Bảng 2 6 Hàm lượng của 100 viên thuốc 61

Bảng 2 7 Bảng mô tả mẫu thu gọn dạng khoảng 62

Bảng 2 8 Bảng thu gọn dạng khoảng hàm lượng của 100 viên thuốc 62

Bảng 2 9 Kết quả thử nghiệm trên chuột lang 63

Bảng 2.10 Bảng tần số về liều độc x và thời gian y của 45 con chuột thí nghiệm 63

Bảng 2 11 Cân nặng của thân thể trẻ sơ sinh 65

Bảng 2 12 Bảng trọng lượng của 38 trẻ em 3 tuổi 66

Bảng 2 13 Bảng tần suất của 38 trẻ em 3 tuổi 66

Bảng 2 14 Chiều cao của 100 thanh niên nam 68

Bảng 2 15 Bảng tính tần suất về chiều cao của 100 thanh niên nam 68

Bảng 2 16 Lượng Glucoza trong máu của 100 người 69

Bảng 2 17 Bảng lượng Glucoza dạng khoảng 70

Bảng 2 18 Áp lực tâm trương động mạch phổi (xi ) ở 19 người bình thường 72

Bảng 2 19 Doanh thu/tháng của 139 nhà thuốc bán lẻ ở thành phố A 78

Bảng 2 20 Bảng tính các bước tính số đặc trưng 79

Bảng 2 21 Lượng Nitrogen trong nước tiểu 24h của 275 SV 82

Bảng 2 22 Hàm lượng của 76 viên Vitamin B1 86

Bảng 2 23 Tác dụng làm tim đập chậm của hai thuốc A và B thử trên 9 con mèo 90 Bảng 2 24 Bảng tính hiệu di 91

Bảng 2 25 Màu mắt và màu tóc của 6800 người Pháp 93

Bảng 2 26 Bảng tính các tần số lý thuyết 94

Bảng 2 27 Chiều cao (cm) và cân nặng (kg) của 12 thanh niên 95

Bảng 2 28 Lượng hóa chất (X) và thời gian sống sót (Y) tương ứng của 7 con chuột 98

Bảng 2 29 Bảng tính tổng các giá trị của X và Y 99

Bảng 2 30 Bảng kết quả nghiên cứu trên 8 bệnh nhân 101

Bảng 2 31 Bảng tính tổng giá trị X và Y 102

Bảng 2 32 Hàm lượng thuốc viên tại các thời điểm 103

Bảng 2 33 Bảng tính tổng các thời điểm và hàm lượng 104

Bảng 2 34 Đường kính của của 50 viên thuốc Medrol 107

Bảng 2 35 Huyết áp tâm thu của 10 bệnh nhân trước và sau khi dùng thuốc 110

Bảng 2 36 Hàm lượng của 50 viên thuốc Vitamin B1 loại 50mg/viên 111

Bảng 2 37 Doanh thu hàng tháng của 40 nhà thuốc bán lẻ tại thành phố Hà Nội 111 Bảng 2 38 Chiều cao của 100 SV nam của trường ĐH A 112

Bảng 2 39 Kết quả theo dõi về số bệnh nhân loãng xương 113

Bảng 2 40 Tình trạng cúm của 4 phân xưởng A, B, C và D 113

Bảng 2 41 Calcium huyết (mg/l huyết thanh) của 96 người bình thường 115

Bảng 2 42 Hàm lượng Tetracyclin loại 50mg của 107 viên thuốc 115

Bảng 2 43 Tình trạng bệnh của 3 nhóm bệnh nhân 116

Bảng 2 44 Số tiền chi vào quảng cáo (X triệu) và tổng doanh thu (Y chục triệu) 117 Bảng 2 45 Đường kính của thuốc viên do máy A và B dập 124

Bảng 3 1 Lớp TN và đối chứng (ĐC) 130

Bảng 3 2 GV dạy TN 131

Bảng 3 3 Tình trạng cúm của 450 người 132

Bảng 3 4 Số vi khuẩn Y sinh sản sau X giờ trên 7 mẫu vi khuẩn 133

Bảng 3 5 Bảng điểm kiểm tra thu gọn của lớp TN và ĐC đợt 1 (ni là tần số của lớp

ĐC, mi là tần số của lớp TN) 134

Bảng 3 6 Bảng điểm kiểm tra thu gọn của lớp TN và ĐC đợt 2 (ni là tần số của lớp ĐC, mi là tần số của lớp TN) 135

Bảng 3 7 Bảng phân tích TK 136

Bảng 3 8 Danh sách kết quả của 5 SV 137

Bảng 3 9 Kết quả khảo sát SV sau TN (với ni: tần số; fi: tần suất (%)) 142

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2 1 Biểu đồ tần suất của mẫu (Nguồn: [9]) 57

Biểu đồ 2 2 Mạch của 246 SV 58

Biểu đồ 2 3 Cân nặng các thành phần của thân thể trẻ sơ sinh 65

Biểu đồ 2 4 Đa giác tần suất về trọng lƣợng của 38 trẻ em 67

Biểu đồ 2 5 Đa giác tần suất về chiều cao của 100 thanh niên nam 69

Biểu đồ 2 6 Biểu đồ tán xạ về chiều cao và cân nặng của 12 thanh niên 96

Biểu đồ 2 7 Biểu đồ tán xạ về mối liên hệ giữa X và Y 100

Biểu đồ 3 1 Biểu đồ về điểm của lớp ĐC và lớp TN đợt 1 135

Biểu đồ 3 2 Biểu đồ về điểm của lớp ĐC và lớp TN đợt 2 136

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 1.1 Quá trình tƣ duy 20 Hình 1.2 Mức độ TDTK của sinh viên đại học ngành Dƣợc 27

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Sự cần thiết phát triển tư duy cho sinh viên ở các trường đại học

Nâng cao chất lượng dạy và học ở đại học (ĐH) là một vấn đề có tính thời sự

về giáo dục ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Nghị quyết Hội nghị Trung ương

8 khóa XI đã nêu rõ:

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng Điều này cho thấy quyết tâm của Đảng, Nhà nước trong việc đổi mới căn bản

và toàn diện giáo dục và đào tạo

Việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp cho mỗi bài học là hoạt động sáng tạo liên tục của người giảng viên (GV) Nhưng việc tìm tòi sáng tạo đó phải trên cơ sở hiểu biết đầy đủ về một hệ phương pháp tích cực, lấy người học làm trọng tâm Phương pháp giảng dạy của GV ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp học, kiến thức của sinh viên (SV) Trong quá trình dạy học, GV hướng dẫn SV chiếm lĩnh tri thức mới như thế nào, thì cách học, kiến thức và sự hình thành kĩ năng của SV sẽ được hình thành như thế Nếu GV truyền đạt kiến thức một chiều thì ở SV sẽ hình thành cách học thụ động, sẽ không nắm vững kiến thức Ngược lại, nếu GV thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học hướng dẫn và kích thích SV cách chiếm lĩnh tri thức, tạo điều kiện cho SV suy nghĩ, thực hiện tự tìm ra kết quả, tìm ra cách giải quyết các nhiệm vụ học tập, cách liên hệ với thực tiễn ngành nghề thì dần dần sẽ hình thành được ở SV cách học chủ động, năng động, tích cực và sáng tạo Trên cơ sở đó sẽ hình thành được ở SV cách học phù hợp với bản thân, với những yêu cầu, nội dung học tập ở trường Hơn thế nữa trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin theo hướng ngày càng hiện đại hóa, để sử dụng các

phương tiện khoa học kĩ thuật hiện đại thì đòi hỏi con người phải có năng lực suy luận, tư duy và sáng tạo để giải quyết vấn đề Do vậy, dạy học theo hướng phát triển

tư duy cho SV ở trường ĐH càng trở nên cần thiết và có ý nghĩa

1.2 Sự cần thiết phải phát triển tư duy thống kê ở các trường Đại học ngành Dược

Hằng năm, ngành Y học được biết đến qua hàng triệu căn bệnh khác nhau, các phương pháp chữa trị khác nhau, bên cạnh những thành công trong việc chữa trị thì cũng không ít trường hợp thầy thuốc chẩn đoán nhầm bệnh do phương pháp chuẩn đoán chưa chính xác, Việc phân tích các số liệu, chuẩn đoán các phương pháp trong Y học yêu cầu phải có độ chính xác cao Thống kê (TK) là một ngành khoa học, một công cụ hỗ trợ đắc lực cho những nghiên cứu trong các lĩnh vực Y học TK giúp các dược sĩ trong tương lai có cái nhìn mới về khoa học,

có khả năng ứng dụng được Toán học vào học tập, nghiên cứu và ngành nghề trong tương lai của họ Điều này khẳng định TK là một phần quan trọng không thể thiếu đối với các nhà nghiên cứu Dược Vì vậy, đòi hỏi các nhà nghiên cứu Y học phải có kiến thức, có trình độ và tư duy về TK Để đáp ứng được yêu cầu này của ngành Dược thì tư duy thống kê (TDTK) là điều không thể thiếu đối với các nhà nghiên cứu Dược

Để đào tạo đội ngũ dược sĩ có năng lực sáng tạo, cần có phương pháp dạy học

để khơi dậy và phát huy được tư duy sáng tạo của người học Việc phát triển TDTK cho SV tại các trường ĐH ngành Dược là một việc làm quan trọng và cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và tăng cường tính ứng dụng thực tiễn của học phần trong ngành nghề Dược

1.3 Cần thiết phải dạy học học phần Toán - Thống kê Y Dược theo hướng phát triển tư duy thống kê cho sinh viên các trường đại học ngành Dược

Để thực hiện tốt mục tiêu đào tạo SV trình độ ĐH của các trường ĐH ngành Dược, trong chương trình đào tạo sinh viên đại học (SVĐH) ngành Dược, có nhiều học phần có thể phát triển TDTK nhưng học phần Toán – Thống kê Y Dược (TTKYD) là học phần có ưu thế phát triển TDTK hơn các học phần khác

Đối với học phần khó như TTKYD, là học phần có liên hệ mật thiết với thực tiễn và được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học, công nghệ, nếu giảng dạy chỉ dừng lại ở việc truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc sẽ khiến cho SV dễ hiểu sai và mắc sai lầm khi làm bài tập và áp dụng vào thực tiễn Với nội dung TK được giảng dạy cho SVĐH ngành Dược: Khái niệm

TK, đặc trưng của thống kê mô tả, mẫu và phân bố mẫu, ước lượng điểm và ước lượng khoảng, kiểm định giả thuyết, so sánh các mẫu quan sát, phân tích hồi qui tương quan, cách lấy mẫu và xử lý số liệu thống kê trong các nghiên cứu về y dược Dạy học TTKYD theo hướng phát triển TDTK giúp SV có khả năng nhận biết, hiểu được tập dữ liệu, từ đó có khả năng tổ chức, thu gọn, có thể so sánh hai mẫu TK, có thể kiểm định TK, có thể phân tích xử lý số liệu và đưa ra các kết luận

có ý nghĩa TK, đặc biệt có khả năng vận dụng TK vào thực tiễn nghề nghiệp Vì vậy để SVĐH ngành Dược nắm vững được kiến thức cơ bản về TK và có khả năng vận dụng TK vào thực tiễn nghề nghiệp thì cần phải dạy học phần TTKYD theo hướng phát triển TDTK

Với mong muốn góp phần phát triển TDTK cho SV các trường ĐH ngành Dược trong dạy học phần TTKYD, đề tài luận án được chọn là:

“Phát triển tư duy thống kê cho sinh viên đại học ngành Dược trong dạy học Toán - Thống kê Y Dược”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất được những biện pháp cần thiết nhằm hình thành và phát triển TDTK cho SV các trường ĐH ngành Dược thông qua dạy học phần TTKYD, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và giúp SV ngành Dược đưa ra những quyết định hiệu quả hơn về nghề nghiệp khi họ học TK

3 Giả thuyết khoa học

Nếu rèn luyện các thành tố của TDTK cho SV trong quá trình dạy học TTKYD theo các biện pháp đã đề xuất trong luận án thì SV vừa có kết quả học tập TTKYD tốt hơn, vừa góp phần phát triển được TDTK

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học nội dung TK trong học phần

TTKYD tại trường ĐH ngành Dược

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược

trong dạy học TTKYD

5 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình, nội dung TK trong học phần TTKYD ở các trường ĐH ngành Dược

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, những nhiệm vụ nghiên cứu được đặt

(4) Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp đề xuất trong luận án

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa,… những vấn đề về lí luận liên quan đến đề tài định hướng cho việc nghiên cứu

Phương pháp này được sử dụng để thực hiện nhiệm vụ (1) và (3)

- Phương pháp khảo sát - điều tra:

Thu thập và phân tích các dữ liệu thông qua điều tra, quan sát quá trình dạy học học phần TTKYD của SVĐH ngành Dược để tìm ra những kết luận khoa học cần thiết

Phương pháp này được sử dụng để thực hiện nhiệm vụ (2)

- Phương pháp TNSP:

Triển khai TNSP tại một số trường ĐH ngành Dược nhằm kiểm định tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp đề xuất trong luận án

Phương pháp này được sử dụng để thực hiện nhiệm vụ (4)

8 Các luận điểm đưa ra bảo vệ

- Ngoài việc trang bị tri thức, kĩ năng cho SV cần thiết phải phát triển TDTK cho SV

- Những mức độ của TDTK được đề xuất trong luận án là có cơ sở khoa học

- Những biện pháp sư phạm có tính khả thi và hiệu quả

9 Những đóng góp của luận án

Về mặt lí luận

- Hệ thống một số quan niệm về TDTK và đề xuất quan niệm về TDTK

- Đề xuất 5 biểu hiện và 5 mức độ TDTK mà SVĐH ngành Dược cần đạt được

- Làm rõ tầm quan trọng của việc phát triển TDTK đối với SVĐH ngành Dược

- Trình bày 6 định hướng và đề xuất 6 biện pháp sư phạm nhằm phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược trong dạy học TTKYD nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học học phần TTKYD tại các trường ĐH có đào tạo ngành Dược

Về mặt thực tiễn

- Bước đầu tìm hiểu về thực trạng của việc học TK và phát triển TDTK của

SVĐH ngành Dược

- Sáu biện pháp đề xuất trong luận án được kiểm nghiệm tính khả thi và tính

hiệu quả, có thể được vận dụng vào thực tiễn dạy học TTKYD ở các trường ĐH đào tạo ngành Dược, góp phần nâng cao chất lượng học tập học phần tại các trường ĐH ngành Dược

- Các nội dung trong luận án có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho các GV

giảng dạy học phần TTKYD và SV tại các trường ĐH đào tạo ngành Dược

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được bố

cục 3 chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Một số biện pháp phát triển tư duy thống kê cho sinh viên Đại học ngành Dược trong dạy học Toán - Thống kê Y Dược

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về giảng dạy Xác suất và Thống kê

1.1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Trong những năm gần đây có rất nhiều nhà nghiên cứu ngoài nước đã nghiên cứu về giảng dạy Xác suất thống kê (XSTK) như:

Aquailonius B C (2005) [54] với đề tài: SV cao đẳng sẽ lập luận như thế nào

về kiểm định giả thuyết trong các khóa học nhập môn TK, SV phải học phần kiểm

định giả thuyết trong TK, kiểm định giả thuyết TK đóng vai trò quan trọng trong hầu hết các lĩnh vực, các chuyên ngành mà SV theo học Aquailonius B C đã TK

và khảo sát các hoạt động học tập của SV, tác giả đã phân tích những khó khăn, sai lầm của SV gặp phải trong khi học phần kiểm định giả thuyết trong TK và tập trung phân tích các vấn đề nghiên cứu: SV hiểu về khái niệm mẫu và tổng thể trong nội dung kiểm định giả thuyết như thế nào? SV hiểu về trị số p trong kiểm định giả thuyết như thế nào? SV lập luận câu trả lời cho các câu hỏi kiểm định giả thuyết như thế nào?

Liu Y (2005) [80] với đề tài: Sự hiểu biết của GV về Xác suất (XS) và suy

và suy luận TK có vai trò quan trọng và được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực Luận án này phân tích các khái niệm về XS và suy luận TK với mục đích nghiên cứu và phân tích những hiểu biết của giáo viên về XS và suy luận TK, từ đó xây dựng khung lý thuyết cho sự hiểu biết của GV

Miles S., Price G M., Swift L., Shepstone L and Leinster S J (2010) [83] với

bài báo: Giảng dạy TK ở trường y: Quan điểm của bác sĩ thực hành, nghiên cữu đã

điều tra quan điểm của bác sĩ lâm sàng và kết quả chỉ ra rằng hầu hết các bác sĩ đều không sử dụng được kiến thức về XS và TK mà họ đã được học ở ĐH vào ngành nghề của họ, nhưng thực tế, XS – TK có vai trò quan trọng và ứng dụng nhiều trong ngành y tế, đặc biệt là về chuyên ngành Lâm sàng Hơn nữa, nhu cầu đào tạo TK cho bác sĩ đã thay đổi do những tiến bộ trong công nghệ thông tin và tầm quan

trọng của phương pháp y học dựa trên chứng cứ Tác giả đã khuyến cáo phải cải thiện giảng dạy ĐH trong các lĩnh vực, bao gồm cả nghiên cứu thực tế và đảm bảo

sự liên quan, tích hợp với thực hành lâm sàng

Bakker A (2004) [55], với đề tài luận án: Thiết kế nghiên cứu trong giáo dục

TK: trên biểu tượng và trên công cụ của máy tính, nghiên cứu được trình bày trong

luận án này là một phần của một dự án nghiên cứu về vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục TK trung học Tác giả giới thiệu về giáo dục TK, thiết kế nghiên cứu, biểu tượng và các công cụ máy tính và đưa ra các bối cảnh nghiên cứu: Giáo dục toán học gắn với thực tiễn, các xu hướng nghiên cứu giáo dục TK và đưa ra hai câu hỏi nghiên cứu: (1) Làm thế nào để những SV có nền tảng TK ít có thể phát triển một khái niệm về phân phối? (2) Làm thế nào để quá trình phát triển kí hiệu hóa khi SV học cách suy luận về phân phối?

Marnich M A (2008) [82] với luận án: Sơ đồ kiến thức về khái niệm trung

bình số học: Mối quan hệ giữa khái niệm thống kê và khái niệm toán học, Tác giả

đưa ra giả thuyết việc sử dụng các các khái niệm hóa cho các lĩnh vực toán học và kiến thức TK về trung bình cộng Bằng các phương pháp TK, tác giả đã chỉ ra mối quan hệ giữa các khái niệm hóa TK và các khái niệm toán học

Canada D L (2004) [60] với luận án tiến sĩ: Khái niệm về biến của giáo viên

ba bối cảnh lấy mẫu, số liệu, đồ thị và tính huống XS Đề tài đã tiến hành khảo sát trên ba mươi khóa học toán của giáo viên tập sự, khóa học bao gồm ba can thiệp nhằm thúc đẩy, thăm dò sự biến thiên một trong ba ngữ cảnh trên Sau đó tiến hành khảo sát và phỏng vấn SV cả nước và can thiệp lớp học, phỏng vấn trước và sau khi tham gia khóa học của sáu SV Từ đó mô tả các thành phần của một khuôn khổ phát triển hữu ích cho việc kiểm tra quan niệm của giáo viên tập sự về sự biến thiên

Burrill G., Camden M (2004) [59] xuất bản cuốn sách với tựa đề: Phát triển

giáo trình giáo dục thống kê, cuốn sách là tổng hợp bài viết, báo cáo của nhiều tác giả trong Hiệp hội quốc tế về giáo dục TK (IASE) Từ 28 tháng 6 đến ngày 03 tháng

7 năm 2004, Hiệp hội quốc tế về giáo dục TK (IASE) đã tổ chức Hội nghị bàn tròn

về phát triển ngoại khóa trong giáo dục TK ở Lund, Thụy Điển Bàn tròn này cung cấp một diễn đàn cho 26 học viên đến từ chín quốc gia để xem xét các khía cạnh của chương trình đào tạo TK từ bậc tiểu học đến bậc ĐH và trên các khóa học trong

TK, toán học, chuẩn bị giáo viên, và các quy trình ngẫu nhiên Các cuộc thảo luận dao động từ sự phát triển của một chương trình giảng dạy TK các vấn đề chung và các giải pháp đầy hứa hẹn cho những câu hỏi làm thế nào để xây dựng tốt nhất quỹ đạo học tập mà sẽ cho phép tất cả học sinh hiểu ý nghĩa của dữ liệu và áp dụng lý luận TK khi đưa ra quyết định dựa trên dữ liệu Các câu hỏi thảo luận đều xoay quan vấn đề làm thế nào để phát triển Giáo dục TK

Bjornsdottir A (2012) [57] với luận án tiến sĩ: Đánh giá hai mô hình thử

đã giới thiệu khóa học trực tuyến về nhập môn TK và hướng dẫn trực tuyến về nhập môn TK Mục đích của luận án này là tìm hiểu các việc sử dụng hai loại kiểm tra hợp tác trong khóa học trực tuyến về nhập môn TK Tác giả sử dụng phân tích định lượng và định tính để làm sáng tỏ ba câu hỏi: (1) Sự khác biệt trong học tập của SV giữa việc nhất trí hay không nhất trí kiểm tra hợp tác trong môi trường trực tuyến là gì? (2) Tác động của việc sử dụng sự nhất trí là gì và sự không nhất trí kiểm tra hợp tác về thái độ của SV đối với TK? và (3) Việc sử dụng yêu cầu nhất trí về kiểm tra hợp tác so với một cách tiếp cận không nhất trí ảnh hưởng đến các cuộc thảo luận nhóm như thế nào?

Hầu hết các nhà khoa học, các nhà giáo nước ngoài đều tập trung nghiên cứu thực trạng của việc học TK, các quan niệm về các nội dung TK và làm thế nào để phát triển giáo dục TK cho học sinh, SV

1.1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Nhiều nhà khoa học, nhà giáo trong nước đã quan tâm đến vấn đề dạy và học

XS – TK có hiệu quả ở trường phổ thông và trường ĐH Đã có nhiều công trình nghiên cứu về chủ đề dạy học XS – TK ở trường phổ thông như:

Trần Kiều (1988) [22] với đề tài: ―Nội dung và phương pháp dạy thống kê mô

tả trong chương trình toán cải cách ở trường phổ thông cơ sở Việt Nam‖ đã nghiên

cứu mục đích yêu cầu cụ thể của việc đưa TK mô tả vào trường phổ thông cơ sở Việt Nam, từ đó xác định những hình thức tổ chức giảng dạy thích hợp với thực tiễn

và dạy học toán ở Việt Nam

Đỗ Mạnh Hùng (1993) [21] với đề tài: ―Nội dung và phương pháp dạy học

“một số yếu tố của lý thuyết xác suất‖ cho học sinh chuyên toán bậc phổ thông

trung học Việt Nam‖ đã tổng kết kinh nghiệm nghiên cứu của các nhà sư phạm trong và ngoài nước về giáo dục TK toán và lý thuyết XS ở trường phổ thông, phương án về nội dung và phương pháp dạy học ―một số yếu tố của lý thuyết xác suất‖ cho học sinh chuyên toán bậc phổ thông trung học Việt Nam

Liên quan đến bậc ĐH, có một số luận án tiến sĩ của các tác giả như Phạm Văn Trạo (2009), Tạ Hữu Hiếu (2010), Phan Thị Tình (2011), Ngô Tất Hoạt (2011), Trần Thị Hoàng Yến (2011), Hoàng Nam Hải (2013), Đào Hồng Nam (2014), Nguyễn Thị Thu Hà (2014),…tập trung vào vấn đề dạy học XS – TK cho SV các trường cao đẳng và ĐH

Phạm Văn Trạo (2009) [45] với đề tài: ―Xây dựng và thực hiện chuyên đề

chuẩn bị dạy học xác suất – thống kê ở trung học phổ thông cho sinh viên toán đại học Sư phạm‖ đã nghiên cứu vai trò, tác dụng, mục đích, nguyên tắc, nội dung, cách

thức biên soạn và chuẩn bị tổ chức các tiên đề chuẩn bị tiềm năng dạy học XS – TK cho SV toán ở trường ĐH Sư phạm

Tạ Hữu Hiếu (2010) [15] với đề tài: ―Dạy học môn thống kê toán học theo

hướng vận dụng trong nghiên cứu khoa học cho sinh viên các trường đại học thể dục thể thao‖ đã làm sáng tỏ thực trạng dạy học môn TK toán học, nhu cầu sử dụng

và thực trạng vận dụng phương pháp TK toán học trong các đề tài nghiên cứu khoa học của GV, nghiên cứu sinh, học viên cao học và SV Thể dục thể thao, chỉ ra những sai lầm cũng như nguyên nhân dẫn đến các sai lầm thường mắc của SV khi vận dụng phương pháp TK toán học, đồng thời đề xuất một số biện pháp và TNSP

để kiểm tra tính khả thi của nó

Phan Thị Tình (2011) [43] với đề tài: “Tăng cường vận dụng toán học vào

thực tiễn trong dạy học môn xác suất thống kê và môn quy hoạch tuyến tính cho

sinh viên toán đại học sư phạm” đã trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn đối với sự

phát triển của toán học và vấn đề giảng dạy toán cho SV, đã đề xuất các biện pháp tăng cường vận dụng toán học vào thực tiễn trong dạy học môn XS – TK và môn quy hoạch tuyến tính cho SV toán ĐH Sư phạm

Ngô Tất Hoạt (2011) [18] với đề tài: “Nâng cao hiệu quả dạy học Xác suất –

Thống kê ở trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng bồi dưỡng một số thành tố năng lực kiến tạo kiến thức cho sinh viên” đã nghiên cứu đặc điểm, thực tế của kiến

thức XS – TK ở Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật và đề xuất một số biện pháp nhằm bồi dưỡng các thành tố năng lực kiến tạo kiến thức cho SV thông qua dạy học học phần XS – TK

Tác giả Trần Thị Hoàng Yến (2011) [53] với đề tài “Vận dụng dạy học theo

dự án trong môn Xác suất – Thống kê” ở trường ĐH (chuyên ngành kinh tế kỹ

thuật), đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo dự án, đề xuất quy trình, tổ chức và xác định các nội dung cụ thể khi dạy học theo dự án trong môn XS – TK

Đào Hồng Nam (2014) [31] với đề tài: “Dạy học Xác suất thống kê ở Đại học

Y” đã nghiên cứu việc dạy học XS – TK ở trường ĐH Y và giới thiệu một số công

cụ lý thuyết của Didactic Toán, làm rõ các yếu tố thuộc đặc trưng tri thức luận và thể chế của một đối tượng tri thức quan trọng luôn hiện diện trong hoạt động nghề nghiệp và nghiên cứu của bác sĩ

Nguyễn Thị Thu Hà (2014) [10] với đề tài: “Dạy học Xác suất - Thống kê ở

trường Kinh tế - Kỹ thuật theo hướng tăng cường vận dụng toán học vào thực tiễn”

đã làm rõ ứng dụng của XS – TK trong các lĩnh vực của đời sống xã hội và thực trạng dạy học môn XS – TK ở các trường ĐH Kinh tế - kĩ thuật hiện nay, đồng thời

đề xuất xây dựng một hệ thống những bài toán áp dụng XS – TK vào các lĩnh vực kinh tế, kĩ thuật phù hợp với chương trình, nội dung môn XS – TK ở các trường ĐH kinh tế - kĩ thuật hiện nay ở Việt Nam và đề ra được những biện pháp dạy học học phần XS – TK theo định hướng tăng cường áp dụng XS – TK vào các lĩnh vực kinh

tế, kĩ thuật cho SV

Nguyễn Thanh Tùng (2016) [51] với đề tài: “Dạy học xác suất thống kê theo

hướng vận dụng vào nghiệp vụ y tế cho sinh viên ngành Y – Dược” đã làm rõ cơ sở

lí luận và thực tiễn của việc vận dụng XSTK vào nghiệp vụ y tế và đưa ra một số giải pháp nhằm tăng cường vận dụng XSTK vào lĩnh vực y tế cho SV ngành Y – Dược

Các tác giả trong và ngoài nước đều nghiên cứu về tình hình dạy học XSTK ở các trường trung học, ĐH và làm thế nào để vận dụng XSTK vào ngành nghề, các lĩnh vực của đời sống xã hội, đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao việc dạy học XSTK và tăng cường liên hệ thực tiễn của học phần này với ngành nghề mà SV theo học

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về tư duy thống kê

1.1.2.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

TK được khởi đầu từ thế kỷ thứ 17 và sự ra đời của TK có liên hệ trực tiếp với việc giải quyết các bài toán về dân số và bệnh dịch học Có thể nói, John Graunt là người đầu tên đưa ra những ý tưởng về TK, ông đã nghiên cứu và tìm cách tạo ra mối liên hệ giữa dữ liệu về số người tử vong trong xã hội với y tế công cộng bằng

cách lập các bảng kỳ vọng tuổi thọ Năm 1662, Gruant đã xuất bản cuốn sách: Quan

sát tự nhiên và chính trị, ngay trong tựa đề, từ ―quan sát‖ đã cho thấy sự kế thừa

mang tính thực nghiệm (TN) của ngành TK, tức là thu thập và tổ chữ dữ liệu, tiến hành phân tích qua những dữ liệu này Cách tư duy mới của John Graunt trong phân tích số sinh và tử ở Luân Đôn cho thấy John Graunt đã sử dụng một số yếu tố cơ bản của TDTK trong phân tích của mình và cho thấy TDTK đã được hình thành và phát triển từ lâu

Về sau, TDTK được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và đưa ra những quan niệm cụ thể như:

Wild C & Pfannkuch M (1999) [97] đã cố gắng mô tả TDTK trong điều tra

TN trong khuôn khổ bốn chiều Khuôn khổ này đã được xây dựng trên lịch sử, quản

lý chất lượng, tâm lý học, dịch tễ học và ngôn ngữ giáo dục TK, cũng như các cuộc phỏng vấn với các nhà TK và TK SV sau khi tốt nghiệp ĐH Các tác giả đã chỉ ra

rằng TDTK bao gồm bốn chiều: chu trình điều tra, các loại tư duy, chu trình điều tra nghi vấn, và những khuynh hướng, đã đề xuất 5 loại tư duy cơ bản trong TDTK là: công nhận sự cần thiết đối với dữ liệu, sự biểu diễn hay thay đổi để tạo ra sự hiểu biết, xem xét sự thay đổi, suy luận với những mô hình TK và tích hợp TK và ngữ cảnh

Ben-Zvi D., Garfield J (2004) [56] xuất bản cuốn sách với tựa đề: Thách thức

của việc phát triển sự hiểu biết, suy luận và TDTK, cuốn sách được chia làm ba

phần, phần một giới thiệu về hiểu biết TK, suy luận TK và sự hiểu biết về TDTK, đồng thời so sánh toán học với suy luận TK và các mô hình về sự phát triển suy luận TK; phần hai nghiên cứu về suy luận TK như: suy luận về phân tích dữ liệu suy luận về phương sai, suy luận của SV về phân phối chuẩn, …; phần ba bàn về giảng dạy, chương trình đào tạo và các vấn đề nghiên cứu như: suy luận TK của giáo viên tiểu học về dữ liệu, suy luận TK của giáo viên cấp hai trong so sánh hai nhóm, đưa ra các nguyên tắc thiết kế giảng dạy để hỗ trợ cho sự phát triển suy luận

TK của SV, nghiên cứu những vấn đề, thách thức hay hàm ý của hiểu biết TK, suy luận TK và TDTK

Groth R E (2003) [72] với đề tài: Phát triển khung TDTK ở trường phổ

thông trung học Tác giả cho rằng: Mô tả dữ liệu, tổ chức và thu gọn, biểu diễn dữ

liệu, phân tích dữ liệu, thu thập dữ liệu là quá trình TDTK cơ bản Trong luận án này, tác giả xác định và mô tả cấp độ tư duy của học sinh trung học trong mỗi quá trình Nghiên cứu tập trung vào hai câu hỏi: (i) các đặc trưng xác định về mô hình khác nhau của TDTK học sinh trung học trong các quá trình mô tả, tổ chức và thu gọn, biểu diễn, phân tích và thu thập dữ liệu là gì? (ii) Các mức độ nào của TDTK

có thể được liên kết với nhau bởi mô hình? Tác giả đã áp dụng các mô hình nhận thức của Biggs và Collis (1982, 1991) trong việc phân biệt giữa các mô hình tinh tế trong câu trả lời của học sinh với nhiệm vụ phỏng vấn Nghiên cứu xác định và chỉ

ra mức độ tư duy là cơ sở hữu ích cho tư vấn hướng dẫn, phát triển chương trình giảng dạy và nghiên cứu sâu hơn trong lĩnh vực cao của TK học

Chance B L (2000) [62] với bài báo: Các thành phần của TDTK, ý nghĩa của

nghĩa mới của TDTK, thảo luận những tác động đối với việc giảng dạy cho SV khóa mới Đồng thời đưa ra một số đề xuất để hướng dẫn trực tiếp nhằm phát triển

"thói quen tư duy" cho TDTK trong SV

Pfannkuch M., Horring J (2004) [86] với bài: Phát triển TDTK ở trường phổ thông trung học: Phát triển chương trình hợp tác giảng dạy, Bài viết này

mô tả các năm đầu tiên của một dự án phát triển chương trình đào tạo hợp tác ba năm trong một trường trung học mà được củng cố bởi một khung TDTK lý thuyết Các giáo viên phát triển và triển khai các đơn vị TK cho 11 lớp học ở độ tuổi 15 dựa trên sự hiểu biết của họ về khuôn khổ và trong những hạn chế của chương trình giảng dạy và đánh giá quốc gia Phát hiện ban đầu của dự án là giáo viên có thể bắt đầu thay đổi thực hành để thúc đẩy TDTK của học sinh hòa hợp với khuôn khổ Các tác giả nước ngoài đã đưa ra các quan niệm về TDTK và nghiên cứu để trả lời câu hỏi làm thế nào để phát triển TDTK ở các trường phổ thông trung học

1.1.2.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam có tác giả Trần Đức Chiển (2007) [1], với đề tài tiến sĩ: ―Rèn

luyện tư duy thống kê cho học sinh trong dạy học thống kê - xác suất ở môn toán trung học phổ thông” tác giả chỉ rõ các thành phần, trình độ năng lực TDTK phù

hợp học sinh trung học phổ thông, và đề xuất các biện pháp rèn luyện năng lực TDTK cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học các chủ đề TK – XS

Hoàng Nam Hải (2013) [12] với luận án tiến sĩ Giáo dục học: ―Phát triển năng

lực suy luận thống kê cho sinh viên cao đẳng chuyên nghiệp‖ đã tập trung nghiên

cứu về suy luận TK trên đối tượng SV cao đẳng chuyên nghiệp, các loại hình suy luận TK, năng lực suy luận TK mà SV cao đẳng chuyên nghiệp cần được phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp tương lai cũng như sẵn sàng ứng phó với những tình huống xuất hiện trong cuộc sống thực tiễn có liên quan đến số liệu TK Đặc biệt, tác giả cho rằng năng lực suy luận TK của SV chuyên nghiệp sẽ đạt đến cấp độ cao nếu từ tập dữ liệu các em có thể dự đoán được xu hướng, quy luật phát triển

trong tương lai của sự vật, hiện tượng nghiên cứu Ngoài ra, tác giả còn nghiên cứu

để thiết kế quy trình giảng dạy và nghiên cứu xây dựng một số biện pháp sư phạm nhằm góp phần phát triển năng lực suy luận TK cho SV cao đẳng chuyên nghiệp Tác giả làm rõ mối liên hệ giữa hiểu biết TK, suy luận và TDTK

Nguyễn Danh Nam (2014) [30] với bài: ―Tư duy thống kê trong dạy học môn

toán ở trường phổ thông‖ trong kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia về nghiên cứu

giáo dục toán học theo hướng phát triển năng lực người học giai đoạn 2014 – 2020 Bài báo trình bày khái niệm TDTK, những biểu hiện và vai trò của nó trong dạy học môn Toán ở trường phổ thông Tác giả nhấn mạnh việc rèn luyện cho học sinh năng lực TDTK đóng vai trò rất quan trọng trong cuộc sống vì nó giúp học sinh biết thu thập, xử lý, biểu diễn, đọc, phân tích và hiểu số liệu để giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn

Một cách tổng quan, chúng tôi thấy hầu hết các tác giả này đều đặt nghiên cứu của mình vào việc dạy học XS – TK ở bậc trung học, cao đẳng và ĐH nói chung, nghiên cứu về việc phát triển, rèn luyện TDTK cho học sinh ở bậc trung học Tuy nhiên, vấn đề phát triển TDTK cho SV các trường ĐH nói chung và SV trường ĐH ngành Dược nói riêng chưa được các tác giả lưu tâm đến

Trong luận án này, chúng tôi tập trung vào việc phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược trong dạy học TTKYD Câu hỏi nghiên cứu được đặt ra trong luận án là:

- TDTK là gì?

- TDTK quan trọng như thế nào đối với SVĐH ngành Dược?

- Làm thế nào để phát triển TDTK cho SV ngành Dược một cách hiệu quả nhất? Đầu tiên, luận án cung cấp một số khảo sát của các định nghĩa mới về

―TDTK‖, các loại TDTK và tập trung vào các quá trình TDTK, các yếu tố tham gia vào quá trình TDTK, làm rõ tầm quan trọng của việc phát triển TDTK đối với SVĐH ngành Dược Đồng thời phân tích thực trạng của việc học học phần TTKYD

ở các trường ĐH ngành Dược

Thứ hai, căn cứ vào các định hướng của khung chương trình học phần TTKYD tại các trường ĐH ngành Dược, đặc điểm tâm sinh lý của SV ngành Dược, các phương pháp dạy học học phần TTKYD để từ đó đưa ra mức độ TDTK mà SVĐH ngành Dược cần đạt được, các biểu hiện của TDTK đối với SVĐH ngành Dược Đồng thời xây dựng một số biện pháp và ví dụ cụ thể nhằm phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược

Cuối cùng, tổ chức TNSP để đánh giá việc phát triển tư duy của SV và kiểm tra tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận án

Trong luận án này chú trọng vào việc tạo điều kiện cho sự phát triển của TDTK ở SVĐH ngành Dược, tạo ra sự giao tiếp giữa TDTK của GV và những thói quen tư duy cần được bồi dưỡng cho SV thông qua việc dạy học Sử dụng tư duy và phân tích để định hình một số hạn chế, mô tả và phân tích trong giảng dạy và tình huống học tập Để từng bước xây dựng một nền tảng lý thuyết phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược qua việc giảng dạy TTKYD

1.2 Tư duy và tư duy thống kê

1.2.1 Tư duy

1.2.1.1 Quan niệm về tư duy

Theo Chu Cẩm Thơ (2015) [41]: Các nhà tâm lí học Mác – xít, trên cơ sở của

chủ nghĩa duy vật biện chứng đã khẳng định: ―Tư duy là sản phẩm cao cấp của một

dạng vật chất hữu cơ có tổ chức cao, đó là bộ não của con người” Tác giả đã chỉ

ra một số khái niệm ―Tư duy‖ như: ―Tư duy là một quá trình tâm lí phức tạp, tạo ra

một biểu tượng mới bằng cách làm biến đổi thông tin có sẵn‖ (quan niệm của tác

giả Đặng Phương Kiệt); và ―Tư duy là một quá trình nhận thức, phản ánh những

thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ có tính quy luật của sự vật hiện tượng mà trước đó ta chưa biết‖ (quan niệm của các tác giả Trần Minh Đức,

Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Hoàng Mộc Lan)

Theo Trần Ngọc Lan, Trương Thị Tố Mai (2007) [26]:

Tư duy là một quá trình nhận thức bậc cao có ở con người, phản ánh hiện thực khách quan vào bộ não dưới dạng khái niệm, phán đoán, suy lí,

Tư duy nảy sinh trong hoạt động xã hội, là sản phẩm hoạt động xã hội, bao hàm những quá trình nhận thức gián tiếp tiêu biểu: Phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, kết quả của quá trình tư duy là sự nhận thức về một đối tượng nào đó ở mức độ cao hơn, sâu sắc hơn

Từ đó có định nghĩa: ―Tư duy là quá trình nhận thức, phản ánh những thuộc

tính bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng”

Tư duy hiện diện trong cuộc sống của con người, những cách ứng xử, cách thể hiện hay cách lựa chọn, …mọi hoạt động có vấn đề của chúng ta đều có sự hiện diện của tư duy Chẳng hạn từ nhà bạn đến trường có hai con đường để đi, con đường thứ nhất dài 4 km nhưng thường ùn tắc vào giờ cao điểm, con đường thứ hai dài 5 km nhưng thông thoáng và không bị ùn tắc Khi bạn đến trường, bạn phải suy nghĩ lựa chọn đi con đường nào để đến trường với thời gian ngắn nhất, đó là tư duy Hay đứng trước một bài tập toán, đòi hỏi ta phải đọc và phân tích bài toán, suy nghĩ bài toán này thuộc dạng nào, phải dùng kiến thức, công thức gì để giải nó, suy nghĩ tìm phương pháp giải, lựa chọn phương án tối ưu, mở rộng bài toán, … như thế là ta tiến hành tư duy

Những quá trình tư duy đó, dù nhanh hay chậm, dù ít hay nhiều, dù đơn giản hay phức tạp, thì chúng đều diễn ra trong bộ não hay thần kinh trung ương Chúng

ta không cầm nắm hay sờ được Chúng là một hoạt động của hệ thần kinh, giúp cho con người có nhận thức đúng đắn về sự vật và ứng xử tích cực với nó

Chúng tôi có cùng quan điểm với Trần Đức Chiển [1]: ―Tư duy là một quá

trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong, có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết”

Vì vậy phải xem trọng việc phát triển tư duy Vì nếu không có khả năng tư duy thì không thể học tập, không thể hiểu biết, không cải tạo được tự nhiên, xã hội

và rèn luyện bản thân

1.2.1.2 Các đặc điểm của tư duy

Theo Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007) [52]: Xét về mức độ nhận thức lý tính, tư duy có 5 đặc điểm: Tính ―có vấn đề‖ của tư duy, tính gián tiếp của tư duy, tính trừu tượng và khái quát của tư duy, tư duy quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính

- Tính ―có vấn đề‖ của tư duy: Tư duy chỉ xuất hiện trong những tình huống

có vấn đề Đứng trước một tình huống có vấn đề đòi hỏi con người phải suy nghĩ (tư duy) để nhìn nhận tính đúng sai hoặc tìm phương hướng, cách thức giải quyết vấn đề Chẳng hạn, khi giải một bài toán SV phải suy nghĩ tìm hiểu vấn đề trong bài toán là gì, từ đó nhận dạng bài toán, tiến hành phân tích và tìm ra lời giải bài toán, khi đó tư duy sẽ xuất hiện

- Tính gián tiếp của tư duy: Tư duy không phản ánh thế giới một cách trực tiếp

mà nó phản ánh gián tiếp thông qua ngôn ngữ, con người dùng ngôn ngữ của mình

để phản ánh việc nhận thức các công thức, các khái niệm, các quy luật của sự vật hiện tượng

Ví dụ: Khi giải một bài toán, con người cần phải tìm hiểu bài toán, nhận dạng bài toán, tư duy thể hiện qua ngôn ngữ ở việc đưa ra các công thức, định lý, được sử dụng để giải bài toán

- Tính trừu tượng và khái quát của tư duy: Trước một tình huống có vấn đề, con người tư duy để chắt lọc và loại bỏ những tính chất riêng, cá biệt, đồng thời giữ lại những đặc điểm, tính chất chung (trừu tượng hóa) để từ đó khái quát nên sự vật hiện tượng một cách tổng quát (khái quát hóa)

Ví dụ: Với công thức tính giá trị trung bình của mẫu, tính trừu tượng ở đây là gạt bỏ những tình huống cụ thể của mẫu (mẫu có thể là chiều cao của một nhóm thanh niên hay hàm lượng của một số viên thuốc, ) mà chỉ gọi chung các giá trị của mẫu là xi Khái quát là công thức tính giá trị trung bình, là công thức áp dụng trong nhiều tình huống với các con số khác nhau

- Tư duy quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: Tư duy và ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với nhau Ngôn ngữ là phương tiện diễn đạt của tư duy, quá trình tư duy được thể hiện qua ngôn ngữ và ngược lại nếu không có tư duy thì ngôn ngữ cũng trở nên vô nghĩa

Ví dụ: Khi giải một bài toán, học sinh phải đưa ra phương pháp giải, từ phân tích, so sánh, tổng quát, (tất cả quá trình đó đều là tư duy) Tư duy thể hiện qua ngôn ngữ bằng các cách giải và lời giải bài toán

- Tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: Nhận thức cảm tính

là cảm giác và tri giác Tư duy thường bắt đầu bằng nhận thức cảm tính, từ đó nảy sinh các tình huống có vấn đề, có tư duy thì các tình huống có vấn đề mới được giải quyết

Ví dụ: Trước một bài toán kiểm định giả thuyết TK, bắt đầu bằng một giả thuyết H0 (giả thuyết ban đầu), sau đó tiến hành kiểm định tính đúng sai của giả thuyết đặt ra và đi đến kết luận Việc kiểm định tính đúng sai của giả thuyết và đi đến kết luận chính là tư duy

1.2.1.3 Quá trình tư duy

Theo tác giả Chu Cẩm Thơ (2015) [41]: Quá trình tư duy là hoạt động trí tuệ gồm 4 bước:

(1) Xác định được vấn đề, biểu đạt nó thành nhiệm vụ tư duy, hay nói cách khác là tìm được câu hỏi cần giải đáp

(2) Huy động tri thức, vốn kinh nghiệm, liên tưởng, hình thành giả thuyết về cách giải quyết vấn đề, cách trả lời câu hỏi

(3) Xác minh giả thuyết trong thực tiễn Nếu giả thuyết đúng thì qua bước (4), nếu giả thuyết sai thì phủ định nó và hình thành giả thuyết mới (4) Quyết định đánh giá kết quả, đưa ra sử dụng

K.K Platônôp đã cụ thể hóa quá trình tư duy qua Hình 1.1:

Hình 1.1 Quá trình tư duy (nguồn:[41])

1.2.2 Tư duy thống kê

1.2.2.1 Quan niệm về tư duy thống kê

TDTK là cụm từ được dùng thường xuyên nhưng nó lại ít được định nghĩa một cách rõ ràng và thống nhất Dưới đây là một số quan niệm về TDTK:

Mallows C (1998) [81] định nghĩa TDTK là “cách tư duy nhằm tìm ra mối

quan hệ giữa các dữ liệu định lượng với những vấn đề của cuộc sống hàng ngày, những vấn đề này thường không chắc chắn và có sự thay đổi TDTK cố gắng đưa ra các kết luận chính xác và rõ ràng rút ra từ những dữ liệu về vấn đề mà nó quan tâm” Định nghĩa này cho rằng TDTK là cách tư duy nhằm tìm ra các mối quan hệ

và giải thích sự biến đổi xung quanh chúng ta

Snee R D (1990) [93] đã định nghĩa TDTK là "quá trình nhận ra sự biến đổi

xung quanh chúng ta và hiện diện mọi hoạt động chúng ta làm, tất cả các quá trình

Nhận thức vấn đề

Xuất hiện các liên tưởng

Sàng lọc liên tưởng và hình thành giả thuyết

Kiểm định giả thuyết

Chính xác hóa Tìm giả thuyết mới

Giải quyết vấn đề Hoạt động tư duy mới

CÂU HỎI

GIẢ THUYẾT

XÁC MINH

QUYẾT ĐỊNH

tư duy là một chuỗi qui trình được kết nối với nhau và việc xác định, mô tả đặc trưng, định lượng, kiểm soát và làm giảm sự biến thiên mang lại nhiều cơ hội cho cải tiến‖ Theo định nghĩa này, TDTK là quá trình nhận biết sự biến đổi và hiện

diện mọi hoạt động xung quang chúng ta, nó diễn ra như một quy trình bao gồm cả việc xác định, mô tả, định lượng, kiểm tra và kết luận

Wild C và Pfannkuch M (1999) [97] đã chỉ ra các loại TDTK cơ bản gồm:

- Xác định tập dữ liệu: phụ thuộc vào kinh nghiệm và nhu cầu nghiên cứu của mỗi cá nhân

- Sự chuyển tải (thay đổi theo hiểu biết của người làm)

Nắm bắt ―phạm vi‖ từ hệ thống thực

Thay đổi sự biểu diễn dữ liệu

Truyền thông điệp trong dữ liệu

- Xem xét biến thể

Nhận thấy và thừa nhận

Đo lường và lập mô hình cho các mục đích dự đoán, giải thích hoặc kiểm soát Giải thích và xử lý

Chiến lược điều tra

- Suy luận với các mô hình TK

- Tích hợp TK và ngữ cảnh: Thông tin, kiến thức, quan niệm

Hiệp hội chất lượng TK Hoa Kì năm 1996 đã định nghĩa TDTK: ―TDTK là triết lí

học tập và hành động dựa trên nguyên tắc cơ bản: Tất cả các công việc xảy ra trong một

hệ thống của những qui trình liên quan với nhau; Sự biến đổi tồn tại trong tất cả các qui trình đó; Nhận thức và rút gọn được sự biến đổi đó là chìa khóa dẫn tới thành công”

(trích theo [99]) Theo định nghĩa này: Trước hết, TDTK là một triết lý, nói cách khác,

đó là một cách suy nghĩ, hoặc một quá trình suy nghĩ, TDTK bắt đầu với một định hướng qui trình Tất cả công việc là một phần của một qui trình hoặc hệ thống các qui trình, những qui trình này luôn biến đổi và TDTK là nhận thức, giải thích sự biến đổi đó Garfield J và Ben-Zvi D (2008) [69] xem TDTK như là việc sử dụng quy chuẩn các mô hình, phương pháp và ứng dụng TK trong việc xem xét hoặc giải

quyết các vấn đề TK Hai thành tố cơ bản TDTK là kiến thức TK và suy luận TK; Kiến thức TK bao gồm khả năng tìm hiểu dữ liệu, thu thập thông tin, bảng biểu, thu

gọn, tổ chức hay mô tả, trình bày dữ liệu TK; ―Suy luận TK thể hiện ở khả năng

đọc, phân tích và hiểu số liệu TK, biến những số liệu TK thô (quá trình thu thập) thành những con số có ý nghĩa (quá trình phân tích)‖ [30]

Theo Trần Đức Chiển (2007) [1]: “TDTK là quá trình nhận thức, phản ánh

những quy luật thống kê biểu thị mối quan hệ giữa tất yếu và ngẫu nhiên, giữa chất

và lượng của đám đông các hiện tượng ngẫu nhiên một cách hình thức”

Theo Hoàng Nam Hải (2013) [12]: “TDTK là một quá trình nhận thức phản

ánh những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật hiện tượng thông qua dữ liệu thống kê đại diện cho tổng thể nghiên cứu”

Theo tác giả Trần Đức Chiển và tác giả Hoàng Nam Hải: TDTK là quá trình gồm nhận thức và phản ánh các sự vật hiện tượng để tìm mối liên hệ giữa chúng

Theo Nguyễn Danh Nam (2014) [30]: TDTK là “quá trình nhận thức, phản

ánh và vận dụng những quy luật thống kê biểu thị mối liên hệ giữa tất yếu và ngẫu nhiên, giữa chất và lượng của đám đông các hiện tượng ngẫu nhiên”

TDTK hiện diện thường xuyên trong cuộc sống của chúng ta Khi chúng ta khẳng định: ―Hàm lượng của lô thuốc không đạt chuẩn‖, hoặc ―Hàm lượng trung bình của thuốc A cao hơn thuốc B‖, hoặc là ―Thuốc A có tác dụng điều trị chứng mất ngủ‖,… Để đưa ra các khẳng định đó đều cần sử dụng TDTK

TDTK, thực chất là tư duy gắn với những con số, những dữ liệu Những con

số thể hiện sự biến đổi của sự vật hiện tượng trong đời sống của chúng ta, chẳng hạn huyết áp của các bệnh nhân tại các thời điểm là khác nhau, độ ẩm trong không khí các ngày khác nhau, Do vậy, để hiểu được sự biến thiên của sự vật, hiện tượng thì chúng ta phải phải đo lường chúng, hay nói cách khác là chúng ta phải cần đến những con số, để đo lường Tuy nhiên, việc đo lường, TK các con số đòi hỏi phải tuân theo một quy luật chặt chẽ, nếu việc TK bị sai lệch, những con số hay dữ liệu không chính xác sẽ cho các kết quả không chính xác, những nhìn nhận sai lệch, đặc biệt trong ngành y dược, những kết quả, phán đoán sai lệch sẽ gây đến hậu quả vô

cùng nghiêm trọng TDTK giúp chúng ta nhận thức sự tồn tại của sự vật hiện tượng, kiểm soát sự biến thiên, tìm ra nguyên nhân, nguồn gốc của sự vật hiện tượng, từ đó tìm các giải pháp khắc phục cũng như phát triển nó

Theo chúng tôi: TDTK là quá trình nhận thức, phản ánh và vận dụng những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật TK thông qua các dữ liệu

TK đại diện cho tổng thể cần nghiên cứu

Chúng tôi cho rằng ngoài việc nhận thức và phản ánh những thuộc tính bản chất, các mối quan hệ có tính quy luật TK, TDTK còn là quá trình vận dụng những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ thông qua dữ liệu TK đại diện cho tổng thể nghiên cứu Trong đó:

Nhận thức là sự hiểu biết, tìm hiểu, đánh giá, tìm kiếm mối liên hệ của tập dữ liệu TK, nó bắt đầu từ việc xem xét tập dữ liệu một cách trực tiếp, tích cực và sáng tạo để đưa ra những nhận định, những so sánh, suy luận, những phán đoán hay kết luận có tính quy luật TK của tập dữ liệu

Phản ánh là quá trình khái quát, tổng hợp, chỉ ra các thuộc tính bản chất, các đặc trưng hay tính quy luật của tập dữ liệu TK

Vận dụng là quá trình sử dụng những khái niệm, những công thức, quy tắc TK

để tiến hành phân tích, đánh giá và đưa ra các kết luận có ý nghĩa TK nhằm giải quyết các tính huống, các vấn đề về tập dữ liệu TK

Tóm lại, TDTK thể hiện ở khả năng thực hiện các bước từ nêu câu hỏi nghiên cứu đến thu thập mẫu số liệu, tổ chức đến thu gọn số liệu, chọn cách để biểu diễn

dữ liệu, từ cách tính các số đặc trưng đến hiểu ý nghĩa của chúng, từ lập giả thuyết ban đầu đến phân tích, đọc kết quả TK Qua đó, đưa ra những nhận xét, đánh giá có

ý nghĩa TK về mẫu hay tổng thể TK cần nghiên cứu

1.2.2.2 Quá trình tư duy thống kê

Theo Groth R E (2003) [72]: TDTK trải qua 5 quá trình then chốt, không thể tách rời:

- Mô tả dữ liệu: Groth R E chỉ ra rằng việc mô tả dữ liệu có liên quan mật thiết với việc đọc các dữ liệu hiển thị, dữ liệu hiển thị có thể dưới dạng bảng biểu,

đồ thị, là tìm kiếm thông tin đã được hiển thị rõ, công nhận các quy ước trên đồ thị và tạo ra sự kết nối giữa dữ liệu gốc và dữ liệu được hiển thị

Trong TK, việc mô tả dữ liệu đóng vai trò khởi nguồn cho việc nghiên cứu

Mô tả dữ liệu sẽ giúp cho người nghiên cứu TK, SV có thể hiểu được, nắm được các thông tin ban đầu về mẫu, từ đó có thể phân tích, so sánh mẫu, và có các kết luận về mẫu Kỹ năng mô tả dữ liệu là quá trình cần thiết và không thể thiếu tham gia vào quá trình phân tích số liệu

- Tổ chức và thu gọn dữ liệu: Quá trình này là nền tảng quan trọng của TDTK Đứng trước dữ liệu có được, đòi hỏi ta phải sắp xếp, tổ chức lại dữ liệu theo hướng cần nghiên cứu, từ đó thu gọn dữ liệu sao cho ngắn gọn, dễ hiểu Quá trình này phải gắn liền với hoạt động trí tuệ như sắp thứ tự, phân nhóm, đếm tần số, có thể thu gọn mẫu dạng đơn giản, dưới dạng mẫu thu gọn, thu gọn dạng khoảng,

- Biểu diễn dữ liệu: Quá trình này bao gồm việc việc dựng tập dữ liệu dưới nhiều dạng khác nhau như: Dữ liệu có thể được biểu diễn trong đồ thị, có thể được biểu diễn trong bảng số liệu, trong các loại biểu đồ hình tròn, hình chữ nhật, Quá trình biểu diễn dữ liệu sẽ giúp cho ta có cái nhìn sâu sắc về bản chất của bộ số liệu,

và cũng có thể được sử dụng để truyền tải kết quả phân tích dữ liệu cho người khác

- Phân tích dữ liệu: Cả ba quá trình TDTK: Mô tả dữ liệu; Tổ chức và thu gọn dữ liệu; Biểu diễn dữ liệu đều dẫn đến quá trình phân tích dữ liệu Phân tích dữ liệu liên quan đến việc xác định xu hướng, suy luận hay suy đoán từ các bảng biểu,

đồ thị, Quá trình phân tích dữ liệu là quá trình đòi hỏi phải có tư duy cao Phân tích dữ liệu liên quan đến việc xác định xu hướng và suy luận hoặc dự đoán từ bộ

dữ liệu, việc phân tích dữ liệu bao gồm cả việc tạo ra sự so sánh các tập dữ liệu hoặc hiển thị dữ liệu và suy luận từ tập dữ liệu đã cho hoặc hiển thị dữ liệu Phân tích dữ liệu có lẽ là quá trình TDTK phức tạp nhất được mô tả từ trước cho đến nay

- Thu thập dữ liệu: Quá trình TDTK cuối cùng trong nghiên cứu này là thu thập

dữ liệu Quá trình này bao gồm: lập kế hoạch, thực hiện và phê bình các cuộc khảo sát, thí nghiệm và nghiên cứu quan sát Quá trình thu thập dữ liệu là một phần quan trọng, không thể thiếu, nó quyết định bộ số liệu chuẩn hay không

1.3 Tư duy thống kê trong dạy học Toán - Thống kê Y Dược

1.3.1 Tầm quan trọng của việc phát triển tư duy thống kê cho sinh viên đại

học ngành Dược

TK là một công cụ quan trọng giúp các nhà chuyên môn trong nhiều lĩnh vực như y tế, xã hội, kinh tế, … giải quyết các công việc của mình một cách nhanh chóng Để đáp ứng các yêu cầu của cuộc sống thì TK trở thành công cụ không thể thiếu đối với bất kể ai, mặc dù công việc của người đó có liên quan trực tiếp đến TK hay không

Chúng ta đều biết, trong các nghiên cứu y dược đều cần đến kiến thức về TK,

TK giúp các nhà nghiên cứu dược có thể dự đoán được tuổi thọ của thuốc, có thể đánh giá được tác dụng của một loại thuốc, … Vì vậy, việc đưa TK ứng dụng vào trong lĩnh vực Dược là hết sức cần thiết Tuy nhiên, việc dạy ứng dụng TK cho SV cần chú trọng dạy SV TDTK, chứ không phải chỉ dừng lại ở biết thao tác TK (là điều mà các phần mềm máy tính có thể làm được hay có thể nhờ người khác làm giúp) Phát triển TDTK đóng vai trò rất quan trọng đối với SV ngành Dược, cụ thể:

Thứ nhất, việc phát triển TDTK không những giúp SV đạt được kết quả cao

về học phần TTKYD mà còn giúp SV có khả năng thu thập, hệ thống (TK) và tư duy để làm chủ kiến thức các học phần khác SV có TDTK có khả năng đạt được điểm cao, đam mê học tập, việc học trở nên nhẹ nhàng và thoải mái hơn

Thứ hai, phát triển TDTK giúp các SV ngành Dược dễ dàng liên hệ TK với thực

tiễn ngành Dược và đưa ra được những quyết định hiệu quả về TK trong ngành nghề của họ TK được xem như một công cụ không thể thiếu được đối với các khoa học trong việc khám phá và tìm ra bản chất của các sự vật và hiện tượng của thế giới khách quan Ngành Dược là ngành gắn liến với những thí nghiệm, những bài thực hành về thuốc, Trong thực tiễn, y học ngày càng phát triển và phong phú, việc liên

hệ và vận dụng các bài toán có nội dung thực tiễn ngành Dược là một vấn đề quan trọng và cần được chú trọng SV có TDTK dễ dàng liên hệ các bài toán với ngành nghề mà họ theo học và từ đó có thể vận dụng các kiến thức TK vào giải quyết các vấn đề Phát triển TDTK giúp SV rèn luyện khả năng phát hiện, phân tích và giải quyết những tình huống, mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình học và nghiên cứu

Thứ ba, phát triển TDTK giúp các nhà nghiên cứu Dược có thể đưa ra dự báo

chính xác trong nghiên cứu khoa học, nghiên cứu dược (chẳng hạn, bằng phương pháp TK (sử dụng hồi quy tuyến tính) các nhà nghiên cứu dược có thể dự đoán chính xác được tuổi thọ hay dự đoán được thời gian hòa tan hay phân hủy của một loại thuốc, có thể dự báo mối liên hệ, sự phụ thuộc của hai hay nhiều yếu tố, …) Trong ngành Dược, dự báo khoa học ngày càng trở thành một trong những yếu tố quan trọng tạo nên sự thành công và đó là nhiệm vụ rất quan trọng của khoa học hiện đại Do vậy, việc phát triển TDTK cho SV ngành Dược là một nhiệm vụ không thể thiếu trong lĩnh vực đào tạo ngành Dược

Thứ tư, phát triển TDTK cho SV ngành Dược góp phần hình thành tư duy và

khả năng tìm tòi sáng tạo trong nghiên cứu khoa học Trong lĩnh vực dược, mọi công trình nghiên cứu đều phải tìm tòi, phải quan sát, đo đạc và biểu thị bằng những con số Từ đó rút ra những nhận xét, đánh giá và đưa ra những phương pháp giải quyết, những kết luận phù hợp Việc phát triển TDTK sẽ giúp cho SV, các nhà nghiên cứu, các dược sĩ tương lai có thể đưa ra những nhận xét, những phân tích để giải quyết vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ, để biết được thuốc A có tác dụng trong việc điều trị chứng mất ngủ ở người hay không thì các nhà nghiên cứu y dược phải tiến hành quan sát và thử nghiệm trên hai nhóm bệnh nhân mất ngủ (một nhóm dùng thuốc A và một nhóm không dùng thuốc) trong một thời gian nhất định và tiến hành quan sát, thu thập (đo số giờ ngủ) của hai nhóm bệnh nhân, bằng việc sử dụng phương pháp TK toán học sẽ giúp họ đưa ra được kết luận thuốc A có tác dụng hay không có tác dụng điều trị chứng mất ngủ với một độ tin cậy nhất định

Thứ năm, phát triển TDTK góp phần rèn luyện nhân cách người học như: Tính

tích cực, khả năng độc lập, sáng tạo, sự nhanh nhẹn, khả năng phán đoán và tư duy sắc bén và chính xác khi giải quyết các tình huống Điều này rất cần thiết và có ý nghĩa đối với một dược sĩ

Thứ sáu, phát triển TDTK góp phần bồi dưỡng phẩm chất đạo đức của đội ngũ

dược sĩ trong tương lai như: cẩn thận, làm việc chuyên nghiệp dựa trên các chứng

cứ khoa học chính xác, chính trực và trách nhiệm TK gắn liền với các con số nên

trong quá trình xử lý TK: từ việc thu thập mẫu, thu gọn số liệu hay phân tích, phán đoán, đưa ra kết luận cũng đòi hỏi phải có độ chính xác cao, phải đưa ra phương pháp TK phù hợp, nếu không sẽ dẫn đến kết quả sai lệch Việc phát triển TDTK sẽ giúp cho các dược sĩ tương lai hiểu rõ về ý nghĩa của các con số, đưa ra các phương

pháp chính xác

Qua đó, chúng ta thấy được tầm quan trọng của việc phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược Vì vậy, việc phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa trong dạy học TTKYD

1.3.2 Biểu hiện tư duy thống kê mà sinh viên đại học ngành Dược cần đạt

được và mức độ tương ứng

Căn cứ vào mục tiêu và khung chương trình đào tạo học phần TTKYD đào tạo SVĐH khối ngành Dược với mô tả nội dung TK trong chương trình học phần TTKYD; căn cứ vào các yêu cầu về năng lực của công dân thế kỉ XXI và trên cơ sở các công trình nghiên cứu: Groth R E (2003) [72], Nguyễn Danh Nam (2014) [30], Chance B L (2000) [62] và kinh nghiệm thu được qua quan sát, đánh giá, chúng tôi chỉ ra các trình độ của TDTK từ thấp đến cao thông qua các biểu hiện từ thấp đến cao và các mức độ cụ thể tương ứng SV đạt được mức độ sau thì sẽ đạt được mức

độ trước đó (ví dụ SV đạt được mức độ 4 thì sẽ đạt được ở mức độ 1, 2 và 3) Các mức độ TDTK được biểu diễn dưới dạng hình 1.2 sau: