SKKN một số biện pháp giúp phát triển vốn từ vựng tiếng anh cho học sinh lớp 3

A.PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I.Cơ sở nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Thực trạng việc dạy học tiếng Anh năm tr ước III Các biện pháp thực 1.Cung cấp vốn từ phù hợp Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ 3.Xây dựng phát triển vốn từ theo chủ đề 4.Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ 5.Các dạng tập luyện nhớ từ 6.Xây dựng bầu khơng khí thân thiện cởi mở lớp h ọc Tổ chức trò chơi học tập, đố vui Bí học từ vựng tiếng Anh nhà IV Kết C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHỤ LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài : Đất nước ta thời kỳ hội nhập phát triển Để tồn phát triển xây dựng bảo vệ tổ quốc theo kịp n ước phát tri ển đòi h ỏi phải nắm bắt thành tựu tiên tiến nhất, nhằm đ ưa đ ất nước trở thành nước văn minh giàu mạnh.Với xu mơn ti ếng Anh mơn học có tầm quan trọng to lớn thời kỳ đ ổi m ới 2 3 4 10 11 13 14 21 22 22 22 31 33 35 36 38 Là ngơn ngữ mang tính quốc tế, ngôn ngữ phổ biến thông dụng giới, nay, tiếng Anh đã, tiếp tục sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực: kinh tế, văn hoá, thương mại, du lịch … đặc biệt công nghệ thông tin Biết đ ược ti ếng Anh giao tiếp với nước th ế gi ới, tiếp cận với văn minh tri thức Biết tiếng Anh tiền đ ề cho vững bước vào tương lai tươi sáng đầy tri thức Cho nên việc học tiếng Anh cần thiết cho học sinh đặc biệt cho em từ bậc tiểu học trở lên Chúng ta biết thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, đòi hỏi phải có vốn t b ởi t v ựng m ột thành phần thiếu ngôn ngữ Trong tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, vi ết c học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Đối với em học sinh, việc học từ vựng nhớ chúng nhiều tốt hữu ích cần thiết Bởi khơng có t v ựng ch ắc ch ắn khơng có ngơn ngữ Khối lượng ngơn ngữ nhiều giúp cho việc hiểu giao tiếp nhanh chóng hiệu Trong khố h ọc tiếng nào, việc học từ vựng đặt nh m ột mục đích Và thông thường học tiếng, việc giới thiệu ngữ liệu mới, làm rõ nghĩa cách dùng chúng yêu cầu thường xuyên bắt buộc, định kết q trình học tiếng Học sinh lớp đối tượng bắt đầu tiếp cận v ới tiếng Anh theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Việc có v ốn t phong phú giúp em tự tin giao tiếp, dễ dàng tiếp thu kiến th ức Từ lí trên, tơi thấy việc dạy học từ vựng môn tiếng Anh, học sinh lớp tr ường tiểu học n tơi giảng dạy có tầm quan trọng lớn Đó lí khiến tơi chọn nghiên c ứu đề tài “Một số biện pháp giúp phát triển vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 3” II Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài với mục đích nhằm tạo cho em học sinh có hứng thú học tập, để em cảm thấy không bị áp l ực nh khơng thấy sợ mơn từ giúp em đạt đ ược nhi ều thành tích cao học tập III Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu số biện pháp giúp phát triển vốn t v ựng tiếng Anh cho học sinh lớp - Đối tượng khảo sát học sinh lớp 3A4 - Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2015 đến hết tháng năm 2016 IV Phương pháp nghiên cứu Trong thời gian nghiên cứu đề tài áp dụng nhiều ph ương pháp khác nhau, cụ thể là: phương pháp đàm thoại, ph ương pháp th ảo luận, phương pháp tổng phân tích, phương pháp nghiên c ứu tài liệu, d ự giờ, kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết học sinh B NỘI DUNG I Cơ sở nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận: Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo d ục ph ải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng t ạo c ng ười h ọc, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả th ực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Với mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát tri ển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ c bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào s ống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo d ục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo nêu: “Ph ải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo h ọc sinh, phù h ợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều ki ện t ừng l ớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả h ợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Ngh ị quy ết s ố 29 - NQ/ TW ngày 4/11/ 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có đoạn nêu: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đ ức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi n ội dung giáo d ục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình đ ộ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý th ức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền th ống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn c ch ủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục th ể ch ất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin h ọc theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học” Nhằm bắt kịp với xu hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam ngày hội nhập giới Hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục đại đào tạo người bắt kịp xu h ội nh ập toàn cầu Ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng cơng cụ đắc l ực cho trình hội nhập Nhiều cơng ty nước ngồi đầu tư vào Việt Nam, s ố người nước đến du lịch, làm việc nước ta ngày nhiều Bên cạnh số học sinh Việt Nam du học nước tăng m ột cách đáng kể theo thống kê gần công bố rằng: du học sinh Việt Nam không học sinh, sinh viên n ước khác tiếp nh ận kiến thức, nghiên cứu khoa học, ý thức tự học Tuy nhiên, đa s ố du h ọc sinh Việt Nam gặp nhiều khó khăn học tập sinh hoạt n ước vốn ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh, hạn chế Vì nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Tiếng Anh nói riêng mối quan tâm hàng đầu nghiệp giáo dục Và điều đặc biệt trọng cho đối tượng học sinh bậc tiểu học - Người bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ Trong ngôn ngữ nào, vai trò từ vựng quan trọng Có thể thấy ngôn ngữ tập hợp từ v ựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị học Nhưng điều khơng phải hiểu từ đơn lẻ, độc lập v ới mà nắm vững ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luy ện kỹ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngôn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Vì từ vựng ngơn ngữ nên thể hai hình th ức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngơn ngữ tức ph ải n ắm v ững hình thức biểu đạt từ lời nói hay chữ viết Song có m ối liên quan từ vựng với yếu tố khác ngôn ngữ (ng ữ pháp, ng ữ âm, ngữ điệu ) tình giao tiếp cụ thể ta thấy từ v ựng “viên gạch” ngữ pháp yếu tố ngơn ngữ khác đ ược coi nh nh ững “mạch vữa” để xây lên thành nhà “ngôn ngữ” Hiện tình trạng xao lãng việc học, học sinh h ọc đối phó, h ọc v ẹt mà khơng biết tự học, học sinh yếu nhiều Làm để kh ắc phục tình trạng ? Làm để thu hút học sinh tâm vào việc học vấn đề đòi hỏi người làm giáo dục, thầy cô tâm huy ết v ới ngh ề, hội đồng sư phạm nhà trường quan tâm hàng đầu, n ỗ lực đề k ế hoạch, chương trình, hình thức, cải tiến phương pháp để dạy h ọc t ốt hơn, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Cơ sở thực tiễn: Sự phát triển nhanh chóng mạnh mẽ cơng nghệ thông tin làm cho việc trao đổi học tập, nghiên cứu phát triển mặt mà giáo dục coi quốc sách hàng đầu khơng ch ỉ bó h ẹp quốc gia, lãnh thổ riêng biệt Sự bùng nổ thông tin toàn giới tạo lượng thông tin khổng lồ không ngừng biến đổi Làm để nắm bắt lượng thơng tin cách k ịp thời có chọn lọc? Làm để lĩnh hội có chỗ đứng vững vàng kinh tế gọi là kinh tế tri th ức?Đ ể tìm câu trả lời xác cho câu hỏi trên, c ần trang b ị cho vốn kiến thức ngoại ngữ thật phong phú đặc biệt mơn Tiếng Anh, ngơn ngữ thống nhiều đất n ước đ ược coi ngơn ngữ chung toàn giới Như biết thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, đòi hỏi phải có vốn từ Nh có v ốn t vựng phong phú, tự tin để giao tiếp B ởi t v ựng m ột thành phần thiếu ngôn ngữ, sử dụng cho hoạt động giao tiếp Do vậy, việc nắm vững số từ học để vận dụng vi ệc làm r ất quan trọng Trong Tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng c t vựng Thật vậy, khơng có số vốn từ cần thiết, em không nghe hệ khơng nói được, đọc khơng đ ược viết l ại khó hơn, cho dù em có nắm vững mẫu câu Tuy nhiên, th ực tế tồn nhiều vấn đề khiến cho học sinh nhớ từ khó khăn Trong tiết học, học sinh chưa thật sôi tham gia đóng góp xây dựng bài, số học sinh khác không tập trung nghe gi ảng, không đ ọc giáo viên yêu cầu VV môn học mà nhiều em học sinh cho r ằng mơn khiếu nên khó học Hoặc có em cho mơn phụ khơng tính vào kết học tập nên không cần ph ải học nhi ều Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học em Khơng vậy, có học sinh đọc vẹt, đọc theo bạn mà khơng nhìn vào sách, khơng biết đọc từ bảng hay sách Khi cho lớp đọc đồng thanh, tơi thấy có số em lớp tự tin để đọc, số lại em chủ yếu đọc nhẩm theo Th ậm chí có em học gần hết tiết mà chưa mở sách giáo khoa dù giáo viên nhắc nhiều lần Do thiếu tập trung với việc chưa tích cực h ọc tập mà học sinh chưa thuộc từ lớp học Do vốn t v ựng c em chưa tăng lên rõ rệt Nhiều em học sinh học l ớp ch ỉ mang tính đối phó Và em cho nhà hỏi người nhà Tuy nhiên v ới môn học khác em hỏi bố, mẹ anh chị em nh ưng v ới mơn điều gặp nhiều khó khăn khơng phải ph ụ huynh biết Tiếng Anh, gia đình em khơng có anh ch ị em Vì th ế em không cố gắng nhớ lớp kh ả học thêm nhà thấp gần khơng có Ngồi ra, bên cạnh học sinh có hứng thú học, em học sinh giỏi khơng học sinh cảm thấy khơng thích học ho ặc c ảm thấy khó khăn việc học mơn Nhất em học sinh yếu chưa có khả sử dụng từ vựng vào câu đơn giản, tiết học em có khả giao tiếp, có h ội đọc Ví d ụ hội thoại giáo viên cho em học sinh y ếu đ ọc h ọc sinh giỏi hầu hết em không đọc Hoặc cho l ớp th ực hành theo mẫu em gặp nhiều khó khăn Thêm vào đó, tình trạng học sinh không mang đầy đủ đồ dùng học tập như: sách học sinh, sách tập, ghi, bút m ực, bút chì… t ồn t ại nhiều Tiếng Anh mơn có phòng học chức riêng, th ế nên em di chuyển chậm, quên mang theo đồ dùng học tập th ường xuyên diễn Vì mang thiếu đồ dùng nên việc học em không th ể đạt kết tốt II Thực trạng việc dạy học Tiếng Anh năm trước Theo phân phối chương trình nay, môn Tiếng Anh l ớp trường tuần có tiết học Hai tiết học chương trình Tiếng Anh Bộ hai tiết học chương trình Phonics song song H ầu hết tiết học có từ mới, kể sách tập Chính điều khiến h ọc sinh gặp nhiều vấn đề việc học nh làm t ập v ề nhà.Để khắc phục vấn đề này, giáo viên cần phải giúp học sinh thuộc lớp phần từ Nhưng muốn dạy tốt t v ựng để ti ết h ọc sinh động hơn, giáo viên phải làm tranh ảnh, đồ dùng để minh h ọa, t ạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào chủ đề hay trọng tâm học Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, khơng khắc sâu từ vựng vào trí nh ớ, khơng tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu em đọc nh viết từ Không thế, giáo viên khó khăn việc ki ểm tra hướng dẫn em tự học nhà Nếu môn khác như: Toán, Tiếng Việt, Khoa học hay Lịch sử, em dễ dàng làm t ập nhà Nếu không hiểu học sinh hỏi bố, mẹ, anh ch ị em Tuy nhiên, với môn Tiếng Anh ph ụ huynh biết, nên khó ơn tập cho em học sinh nhà Đây vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng đ ược quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ Tiếng Anh cố nh nghĩa Tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó v ới giáo viên, chưa có ý thức kiểm tra lại mình, để khắc sâu t m ới v ốn t sẵn có Vì cho nên, em mau quên dễ dàng lẫn lộn gi ữa t với từ khác Ðiều làm giảm hứng thú học học sinh Hơn nữa, việc quan tâm phụ huynh mơn nhiều hạn chế Nhiều bậc phụ huynh cho học Tiếng Anh không cần thiết họ nhỏ, học Tiếng Việt ch ưa xong n ữa Tiếng Anh Trường tiểu học nơi giảng dạylà trường nằm cách xa trung tâm Hà Nội nên môi trường vận dụng ngoại ngữ h ạn ch ế, học sinh khơng có điều kiện để rèn luyện kỹ việc h ọc ngo ại ngữ Nhận thấy rõ thực trạng nên sau vài tiết học lớp 3A4, cho em làm kiểm tra từ vựng Tôi yêu cầu em n ối t Tiếng Anh với nghĩa từ Tiếng Việt phù hợp (Matching) Dịch từ sang Tiếng Việt, dịch từ sang Tiếng Anh Cùng với dạng tập trên, tơi th áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng qua nh ững năm đ ứng lớp.Cuối thu kết sau: Đầu năm Thời gian Dạng Số lượng % Nối từ 19 50% Dịch sang Tiếng Việt 26 68% Dịch sang Tiếng Anh 13 34% Căn vào kết thấy: số lượng học sinh nối t 19 em chiếm tỉ lệ 50%, số lượng học sinh dịch sang Tiếng Việt 26 em chiếm 68%, số lượng học sinh dịch sang Tiếng Anh 13 em chi ếm 34% Như thấy tập nối từ học sinh làm tương đ ối t ốt, tập dịch sang Tiếng Anh em gặp nhiều khó khăn Đồng thời thống kê chất lượng học sinh l ớp trước áp dụng biện pháp dạy học THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC BPDH Số liệu Giỏi Chất lượng Tổng số học sinh SL % Chất lượng đầu năm 38 Khá SL 10 26% % TB Yếu SL % SL 21% 13 34% Số lượng học sinh giỏi 10 em chiếm tỉ lệ 26%, số em học sinh 08 em chiếm tỉ lệ 21%, số em học sinh trung bình 13 em chiếm tỉ l ệ 34%, số em học sinh yếu em chiếm tỉ lệ 18% Từ thực trạng kể thấy cần thiết phải xây dựng m ột số biện pháp giúp phát triển vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh l ớp đ ể góp phần nâng cao chất lượng dạy-học môn Tiếng Anh nhà trường III Các biện pháp thực % 18% Trước vào vấn đề cụ thể, cần thấy r ằng: phương pháp chủ đạo giảng dạy ngoại ngữ lồng ghép, nghĩa t cần dạy ngữ cảnh, ngữ cảnh v ật thật, tranh ảnh, từ liên quan với từ học hay hội thoại Tuy nhiên, nói đ ến việc dạy học ngoại ngữ việc dạy t m ới nh nào, dạy cấu trúc để học sinh biết cách s dụng t m ới c ấu trúc giao tiếp tiếng nước Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét thủ thuật khác cho t ừng bước xử lý từ vựng ngữ cảnh mới: gợi mở, dạy từ, kiểm tra củng cố từ vựng Có nên dạy tất từ hay khơng, dạy t tiết đủ Dùng sẵn mẫu câu học học để giới thiệu t m ới Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc, vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn thiện chức giao tiếp Thiết lập mối quan hệ cấu trúc vốn từ có Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thơng qua m ẫu câu qua tập thực hành Cung cấp vốn từ phù hợp: Tiếng Anh môn học có tầm quan trọng, coi ngơn ngữ chung tồn giới Do học tốt mơn này, mang lại nhiều lợi ích Nó cơng cụ để giao tiếp với nhiều n ước giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú Ở mơi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu ch ủ y ếu nói đến ngữ pháp từ vựng Từ vựng ngữ pháp ln có mối quan h ệ khăng khít với nhau, dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong nh ững t m ới đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy giáo viên cần xem xét nh ững vấn đề : Từ chủ động (active vocabulary) Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác T ch ủ động có liên quan đến kĩ (nghe-nói-đọc-viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh luyện tập nhiều h ơn.V ới t bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu t th ời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa ch ọn quy ết định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động Khi dạy từ cần làm rõ yếu tố ngôn ngữ là: + Form + Meaning + Use Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa nh từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng t riêng l ẻ, mà biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ Số lượng từ cần dạy tùy thuộc vào nội dung trình đ ộ học sinh Khơng dạy tất từ mới, khơng có đủ th ời gian thực hoạt động khác số lượng từ kh ả nh từ học sinh cao Tuy nhiên tiết học nên d ạy tối đa 4- từ Khi lựa chọn từ để dạy, người dạy nên xem xét đến điều kiện sau: · Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng ? · Từ có khó so với trình độ học sinh khơng? Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù h ợp v ới trình độ h ọc sinh, thuộc nhóm từ tích cực phải dạy cho học sinh Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực người dạy nên gi ải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó l ắm nên u cầu học sinh đốn Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu t m ới nh ư: 2.1 Visual (nhìn): Cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác họa cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hóa từ cách nhanh chóng Ví dụ : a house 2.2 Mime (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu e.g bored Teacher looks at watch, makes bored face, yawns T asks, “How I feel” e.g (to) sing T sings T.asks, “What am I doing?” 2.3 Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có e.g apples (count), bread (uncount) e.g open (adj), closed (adj) T brings real apples and bread into the T opens and closes the door class T says, “Tell me about the door: T asks, “What’s this?” it’s what?” 2.4 Situation / explanation: Đưa tình huống, giải thích nghĩa e.g bird T explains, “I am blue I can fly I live in a nest.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” 2.5 Example: Đưa ví dụ cụ thể e.g food T lists examples of food: “bread, rice, fish – these are all food Give me another example of food ” e.g (to) complain T says, “This kitchen is too dirty and small It’s no good (ect.)” T asks, “What am I doing?” 2.6 Synonym / antonym (từ đồng nghĩa/ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa e.g slim T asks, “What’s another word for thin?” e.g short T asks, “What’s the opposite of tall?” 2.7 Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương Tiếng Việt để giảng nghĩa từ Tiếng Anh Giáo viên sử d ụng thủ thuật khơng cách khác, thủ thuật th ường đ ược dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều nh ưng thời gian không cho phép, giáo viên gợi ý cho học sinh tự dịch t e.g skill T asks, “How you say ‘kĩ năng’ in English ? ” 2.8 Teacher’s eliciting questions: Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghenói-đọc-viết + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc t m ắt, b ằng miệng + Viết :Học sinh viết từ vào Trong dạy từ phải ghi nhớ điểm sau: Nên giới thi ệu t mẫu câu, tình giao tiếp khác Giáo viên k ết h ợp làm việc cách thiết lập quan hệ t cũ từ m ới, t vựng phải củng cố liên tục Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho em viết vào bảng giơ lên, với cách giáo viên có th ể quan sát đượctồn học sinh lớp, bắt buộc em phải học nên nh cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình th ực t ế giúp em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt mang lại hiệu cao Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy t m ới, giáo viên c ần ph ải lựa chọn phương pháp cho phù hợp Chúng ta c ần chọn cách ng ắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao sau học xong t v ựng em đọc được, viết biết đưa vào tình th ực tế 3.Xây dựng phát triển vốn từ theo chủ đề : Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: Đây bước quan tr ọng việc dạy từ vựng Bước định thành công ti ết học Nó gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng bắt đầu m ột hoạt đ ộng khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ c chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm m ới t ới nh ững hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh có m ột thói quen h ọc từ cách tốt Bước 1: “Nghe”, giáo viên cho học sinh nghe từ cách mở đĩa cho học sinh nghe đọc mẫu Ví dụ: Unit 9: What colour is it ? Để dạy từ “pencil sharpener”, giáo viên cần mở đĩa đọc mẫu cho học sinh nghe, yêu cầu em nghe th ật c ẩn thận Bước 2: “Nói”, sau học sinh nghe ba lần giáo viên m ới yêu cầu học sinh nhắc lại Vì học sinh nghe rõ, nghe xác kh ả em đọc từ cao Một điều lưu ý cho h ọc sinh nh ắc lại giáo viên cần cho lớp nhắc lại trước, sau m ới gọi cá nhân Ví dụ: Giáo viên cho học sinh đồng “bookcase”, sau cho em đ ọc lan truyền Bước 3: “Đọc”, giáo viên viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho h ọc sinh tới chừng mực mà cho đạt yêu cầu Giáo viên nên l ưu ý không nên sửa lỗi cho học sinh điều có th ể ến học sinh sợ học, ngại nói Giáo viên nên khuyến khích em h ọc t bạn Có thể tiết học có em học sinh chưa đọc nh ưng sau nhờ trao đổi với bạn em đọc cách trôi ch ảy Điều giúp em có nhiều hứng thú học Bước 4: “Viết”, sau học sinh đọc từ cách xác giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào Lúc h ọc sinh viết t “bookcase” vào ghi Bước 5: Giáo viên hỏi xem có học sinh biết nghĩa t không yêu cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt Học sinh trả lời “bookcase” nghĩa tủ sách Bước 6: Đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu Ví dụ: “bookcase” có trọng âm rơi vào âm tiết thứ nên giáo viên cho học sinh đánh sau : ‘bookcase Bước 7: Cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ m ới học Ví dụ: “ That is my bookcase.” Vậy qua mẫu câu giáo viên g ợi m đ ể học sinh tìm từ loại cho từ “bookcase” Kết học sinh trả lời “bookcase” danh từ Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ : Chúng ta biết giới thiệu từ thơi khơng đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố Các th ủ thuật ki ểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hi ệu h ơn Sau số thủ thuật kiểm tra từ giúp học sinh nh t lâu h ơn xác 4.1 What and where - Mục đích thủ thuật nhằm giúp học sinh nh nghĩa c t ôn lại từ Thủ thuật áp dụng cho tất loại t dạy từ vựng dài khó nhớ - Viết số từ lên bảng không theo trật tự định khoanh tròn chúng lại - Xóa từ khơng xóa vòng tròn bên ngồi - Cho học sinh lặp lại từ kể từ bị xóa - Xóa từ khác xóa hết từ (chỉ lại nh ững khoanh tròn) - Cho học sinh lên bảng viết lại đọc lại t bị xóa Ví dụ : Unit : That’s my school school playground Computer room library gym 4.2 Rub out and remember - Mục đích giúp cho học sinh nhớ từ vựng, gần giống nh « what and where » nhiên cần tạo áp dụng thay để tránh nhàm chán cho học sinh - Sau viết số từ học nghĩa chúng lên bảng, giáo viên cho học sinh lặp lại xóa dần từ, để lại nghĩa ti ếng Vi ệt, ch ỉ vào nghĩa tiếng Việt yêu cầu học sinh nói lại tiếng Anh, cho học sinh viết lại từ tiếng Anh bên cạnh nghĩa tiếng Việt Ví dụ : Unit : This is my pen Pencil : bút chì Pencil case :hộp bút chì School bag : cặp học Notebook : Pencil sharpener: gọt bút chì 4.3 Slap the board - Mục đích giúp cho học sinh ơn lại từ nhớ từ Trò ch có th ể giúp giáo viên kiểm tra ôn vừa cách phát âm vừa ngữ nghĩa c t cho học sinh phù hợp với tiết có nhiều từ từ mang nhiều nghĩa trìu tượng Ngồi dễ thực hầu hết tiết dạy tạo khơng khí lớp sơi động hứng thú - Giáo viên viết từ dán tranh lên bảng; gọi hai nhóm lên b ảng, m ột nhóm từ bốn năm học sinh, khoảng cách nhau, giáo viên hô to từ tiếng Việt bảng tiếng Anh ngược lại (nếu dùng tranh hơ to tiếng Anh) Ví dụ: Unit10: What you at break time ? skipping skating hide - and - seek table tennis basketball chess football badminton 4.4 Matching - Mục đích giúp h� ... dạy học từ vựng môn tiếng Anh, học sinh lớp tr ường tiểu học n tơi giảng dạy có tầm quan trọng lớn Đó lí khiến tơi chọn nghiên c ứu đề tài Một số biện pháp giúp phát triển vốn từ vựng tiếng Anh. .. cao học tập III Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu số biện pháp giúp phát triển vốn t v ựng tiếng Anh cho học sinh lớp - Đối tượng khảo sát học sinh lớp 3A4 - Thời gian nghiên cứu từ. .. ơn tập cho em học sinh nhà Đây vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng đ ược quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ Tiếng Anh cố