SKKN Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử

A Phần mở đầu I Những vấn đề chung Lí chọn đề tài 1.1 Lí khách quan quốc gia nào, đổi giáo dục phổ thông mang việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví dụ: tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan; hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa cách khoa học, hợp lí; sử dụng tập, tiến hành cơng tác ngoại khố Trong đó, việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Đồng thời qua nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử 1.2 Lí chủ quan Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử nguyên tắc bắt buộc, bỏ dạy học lịch sử môn học khác xu đổi giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Hệ thống câu hỏi giáo viên sử dụng gồm nhiều dạng câu hỏi như: Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử, loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử, câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện, loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác Tuy vậy, môn lịch sử môn học khác, phận giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học với phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, tức đưa phương pháp đặt vấn đề để hình thành đầu học sinh câu hỏi Hoặc có phận giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi lại không khoa học Tức sử dụng câu hỏi, nêu cho học sinh, trường hợp học sinh chưa tìm câu trả lời khơng biết gợi mở, dẫn dắt cho học sinh làm cho câu hỏi không học sinh trả lời; nêu câu hỏi khó học sinh nêu câu hỏi khơng có trọng tâm, khơng có chủ đề, câu hỏi mà học sinh trả lời đâu Trong năm vừa qua, nhà trường phân công giảng dạy môn lịch sử khối lớp, thân tham gia đợt tập huấn, tham gia buổi sinh hoạt, trao đổi chuyên môn giảng dạy theo phương pháp Trong trình dạy học năm học 2008 – 2009, tơi tìm hiểu, nghiên cứu thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm : “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử” Qua mong muốn với sáng kiến thân tiếp thu tốt phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đưa vào sử dụng q trình giảng dạy để học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học góp phần nâng cao chất lượng mơn phụ trách nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường Mục đích nghiên cứu Trong trình dạy học nay, sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh nguyên tắc quan trọng mà giáo viên phải thực Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu tập trung sâu vào tìm hiểu giải số vấn đề cụ thể sau: - Vị trí, vài trò tầm quan trọng phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS - Thực trạng việc dạy học lịch sử việc sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng hệ thống câu hỏi - Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp lớp Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài việc áp dụng việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS Na Mèo Thời gian nghiên cứu giới hạn đề tài - Thời gian: Q trình thực đề tài tơi tiến hành qua việc áp dụng phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS Na Mèo năm học 2008 – 2009 - Giới hạn: Trong năm học, đề tài nghiên cứu việc áp dụng phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS Na Mèo, giáo viên dạy môn lịch sử hai lớp 8B 9B Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, áp dụng phương pháp sau: - Nghiên cứu tài liệu “ Phương pháp dạy học Lịch sử”, tài liệu tham khảo đổi phương pháp dạy học lịch sử, tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử, tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế giảng môn lịch sử lớp 6, 7, 8, - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Phương pháp điều tra: + Điều tra nắm bắt đối tượng học sinh trực tiếp nghiên cứu nhà trường + Điều tra chất lượng môn lịch sử trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp đánh giá, đối chiếu: Bằng hình thức cho học sinh làm số tập trắc nghiệm, tự luận với đủ yêu cầu kiến thức, kĩ thực hành, khả sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tế Từ rút ưu, nhược điểm để tìm phương pháp mới, điều chỉnh bổ sung hợp lí - Phương pháp tổng hợp: Trên sở điều tra, nghiên cứu, thử nghiệm, phân tích ngun nhân, kết từ khái quát tổng hợp đưa kết luận chung II Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận Đai-ri, nhà giáo dục Liên Xô cũ nói: “Dạy lịch sử dạy đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thơng minh khơng phải bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại” Như mục đích việc dạy học lịch sử trường người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết khứ biết ghi nhớ kiện, tượng lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lơgic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện, phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh, đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Cơ sở thực tiễn trường THCS Na Mèo, đa số học sinh có học lực yếu chưa có say mê học lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà khơng diễn tả thời gian nói lên kiện Bởi thân em cần có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường phần chưa đưa hệ thông câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân tơi thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử’’ B Nội dung Thực trạng 1 Ưu điểm * Về phía giáo viên - Đại đa số giáo viên trường THCS Na Mèo cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp tình huống, phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm - Giáo viên lịch sử tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử - Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phía học sinh - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực phát biểu ý kiến đưa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức Hạn chế : * Về phía giáo viên - Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hồn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe ”, “thầy đọc, trò chép ” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn - Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó ,học sinh khơng trả lời lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học * Về phía học sinh - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi -Học sinh lười học chưa có say mê mơn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp 6B, 7B, 8B, 9B Trong trình giảng dạy thân ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể sau : Lớp SS 8B 9B 24 20 Giỏi SL % 01 4,2 01 Khá SL % 20,8 15 TB SL 11 09 % 45,8 45 Yếu SL % 20,8 25 Kém SL % 8,4 10 Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên - Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ: - Khi dạy 5: “Cơng xã Pa ri 1871” (sách giáo khoa lịch sử 8), giáo viên nêu câu hỏi đầu giờ: Vì nói “Cơng xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu – nhà nước dân, dân, dân?” Để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến từ rút ý nghĩa Cơng xã Pa ri - Hoặc dạy 7: Các nước Mĩ La tinh (sách giáo khoa lịch sử lớp 9) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói: Trong bão táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nước Cu - ba đẹp dải lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca - ri - bê với nắng vàng rực rỡ, Cu- ba đảo tự – đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu - ba đạt kết gì? Chúng ta chuyển sang mục II “Cu - ba – Hòn đảo anh hùng” Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà , ý, tập trung cao độ theo dõi giảng, chọn lọc kiện để trình bày lớp 2 Xác định mối liên hệ , xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học - Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sử Ví dụ: Sau học xong 26: “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX” (lịch sử 8), tổ chức trò chơi chữ em xâu chuỗi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thơng qua câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi cho trò chơi Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu? Câu 2: Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai? Câu 3: Tên hiệp ước triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4: Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5: Tên thật vua Hàm Nghi? Câu 6: Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Người đứng đầu phe chủ chiến ai? Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày? Đáp án ô chữ: C P A V Ư ầ H T ĩ N T U Ơ N G R G M N H L Ư I N Ô L ị 10 ấ G T O C N Y H N H G I G S Ơ N T A Ô N N G T I H Ê ấ R T I T H U Y ế T Từ hàng dọc: cần vương Những kiến thức xếp trình diễn hình, (viết lên bảng phụ khổ giấy to )để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố chữ học sinh rẽ phát chìa khố “Cần Vương” Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng nắm kiến thức mà có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời được? Vì khơng trả lời được? Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi, câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ soạn giáo án, phải có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lòng ham hiểu biết, 11 trí thơng minh, sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi, từ em có hứng thú học tập xây dựng Thơng thường q trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi khác Cụ thể:  Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu Ví dụ: - Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đơ Lương (Bài 21 SGK Lịch sử 9) - Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 21 Lịch sử 8) Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hồn cảnh lịch sử định, có ngun nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh  Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩ , diễn biến cách mạng Ví dụ : - Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 (Bài 26 Sách Lịch sử 9) - Trình bày trình hoạt động Nguyễn Quốc thời gian Pháp (Bài 16 lịch sử lớp 9) Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện 12  Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất kiện, tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ : - Tại nói, sau đời nước Việt Nam dân chủ cộng hoà vào tình “Ngàn cân treo sợi tóc”? (Bài 24 SGK Lịch sử 9) - Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng Người có so với nhà u nước chống Pháp trước đó? (Bài 30 SGK Lịch sử 8) - Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược (bài 25 lịch sử lớp 8) Thường câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ : Khi dạy 23 – Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945 Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa giành quyền tồn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII (tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố (về thời cách mạng) xuất đầy đủ nước ta lúc giờ?  Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng học sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập 13 Lịch sử q trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay q trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng q trình phát triển lịch sử Ví dụ : - ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn ,Nam Kì Binh biến Đơ Lương (Lịch sử 21) - Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 1930 (Lịch sử 18) - Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945 (lịch sử 23) - Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử 2) Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa  Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở (Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh củng cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: - Khi học 29 “Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước (1965 – 1973)” ( Lịch sử 9) có câu hỏi: Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? - Khi dạy “Nhật Bản” (Lịch sử 9) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới thư hai 14 - So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê - nin Đảng Bơn - sê - vích (lịch sử 16) Tóm lại, loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay q trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, khơng đòi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể : Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức ( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 –3 – 1946 )và Tạm ước Việt –Pháp (14 -9 -1946) – Bài 24 “Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (19451946) – Lịch sử lớp tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hòa hoãn Tưởng Pháp qua Hiệp ước Hoa – Pháp (28-2-1946), theo hiệp ước Pháp nhường cho Tưởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam khơng phải đóng thuế Ngược lại, Pháp đưa quân miền Bắc thay quân Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức: 15 CÂU HỎI NHẬN THỨC Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946? Một là: Đánh Pháp trước Pháp đưa quân miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng DỰ KIẾN TRẢ LỜI Vì Pháp Tưởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn đường hành động Hai : Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổiTưởng nước, loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hồ bình để chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp sau 16 CÂU HỎI GỢI MỞ Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho Đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta lựa chọn đường ? Vì sao? Đảng ta lựa chọn đường thứ đất nước ta lúc vơ khó khăn khơng thể lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đưa quân miền Bắc với danh nghĩa thống 3 Những kết đạt Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi ,nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học Kết cụ thể: Lớp SS 8B 9B 24 20 Giỏi SL 03 02 % 12,5 10 Khá SL % 33,3 35 TB SL 11 09 % 45,8 45 Yếu SL 2 % 8,4 10 Kém SL % 0 0 Bài học kinh nghiệm : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: - Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin - Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng - Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu, gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em (tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung) 17 - Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học - Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy - Trong q trình giảng dạy, ngơn ngữ nói phải truyền cảm, không nhanh chậm, phải lôi cuốn, hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều - Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn, đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh - Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt kết tối đa - Giáo viên dạy môn lịch sử phải ln tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy - Người giáo viên lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh Nên có buổi học ngoại khố, tham quan du lịch di tích bảo tàng lịch sử 18 C Kết luận đề xuất Kết luận Tóm lại, “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ” vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều cơng sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS Na Mèo nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học Một số kiến nghị Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học Tuy môn lịch sử đồ dùng thiết bị q ít, muốn đạt kết cao mơn theo tơi cần có u cầu sau: 19 - Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có cơng với cách mạng Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử - Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất mơn có mơn lịch sử - Tiếp tục tổ chức tập huấn, trao đổi chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cấp trường, liên trường, cấp huyện để giáo viên học tập, nâng cao nghiệp vụ sư phạm Trên số kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mơn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong xem xét, đánh giá, góp ý chân thành cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp 20 ... pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS - Thực trạng việc dạy học lịch sử việc sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng. .. quan Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử nguyên tắc bắt buộc, bỏ dạy học lịch sử môn học khác xu đổi giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Hệ thống câu hỏi. .. Tức sử dụng câu hỏi, nêu cho học sinh, trường hợp học sinh chưa tìm câu trả lời khơng biết gợi mở, dẫn dắt cho học sinh làm cho câu hỏi không học sinh trả lời; nêu câu hỏi khó học sinh nêu câu hỏi