SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số giải pháp phát triển thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi trong trường mầm non” Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm n
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp phát triển thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo
hình cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi trong trường mầm non”
Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo
Cấp học: Mầm non
Tên tác giả: Đinh Thị Tuyết Mai
Đơn vị công tác: Trường MN Phúc Lý- Bắc Từ Liêm - Hà Nội
Chức vụ: Giáo viên
Năm học 2019-2020
Trang 2A ĐẶT VẤN ĐỀ 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Khảo sát thực trạng trước khi ứng dụng 1
2.1 Đặc điểm tình hình 1
2.2 Thuận lợi 1
2.3 Khó khăn 2
2.4 Kết quả khảo sát đầu năm 2
3 Thời gian nghiên cứu: 2
4 Đối tượng nghiên cứu: 2
5 Phạm vi nghiên cứu: 2
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3
1 Tên SKKN, tên các giải pháp 3
2 Tác dụng của giải pháp Error! Bookmark not defined 3 Cách thức thực hiện giải pháp 3
3.1 Giải pháp 1: Rèn cho trẻ những kỹ năng tạo hình cơ bản 3
3.2 Giải pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm 6
3.3 Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ được khám phá trải nghiệm 8
3.4 Giải pháp 4: Tổ chức môi trường giáo dục tạo sự hứng thú 9
3.5 Giải pháp 5: Sử dụng các loại phế liệu để làm nguyên liệu tạo hình 11
3.6 Giải pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh 12
C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14
1 Kết luận 14
2 Khuyến nghị 14
Trang 3A ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề tài
Phát triển thẩm mỹ là một trong những nội dung quan trọng của giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non và là việc cần phải tiến hành một cách nghiêm túc từ lứa tuổi mẫu giáo bé 3- 4 tuổi Có thể coi trẻ mẫu giáo là thời kì “Vàng” của giáo duc thẩm mỹ Ở lứa tuổi này trẻ rất dễ nhạy cảm và rất dễ xúc động với thế giới xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bổng, phong phú Trẻ thường nhạy cảm với những thay đổi và tác động của môi trường, cảnh vật xung quanh như bức tranh, ảnh có nhiều màu sắc, những đồ chơi ngộ nghĩnh Năng khiếu nghệ thuật và khả năng thẩm mỹ cũng được xuất hiện ở lứa tuổi mẫu giáo Do đó giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay ở lứa tuổi mẫu giáo bé 3-4 tuổi để định hướng và ươm mầm cho trẻ phát triển năng khiếu nghệ thuật phát triển thẩm mỹ trong tương lai
Bên cạnh đó phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non Trong đó phát triển thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng
giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt Thông qua hoạt động tạo hình sẽ giúp
trẻ có khả năng cảm thụ thẩm mỹ, bồi dưỡng những xúc cảm thẩm mỹ Hoạt động này giúp trẻ có điều kiện thuận lợi nhất để phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, sự sắp xếp trong không gian nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn làm ra cái đẹp là yếu tố góp phần giúp trẻ phát triển
nhân cách theo yêu cầu giáo dục toàn diện Đó là lý do tôi chọn đề tài “Một số
giải phát triển thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi trong trường mầm non” làm đề tài nghiên cứu cho năm học 2019 - 2020 này.
2 Khảo sát thực trạng trước khi ứng dụng.
2.1 Đặc điểm tình hình
Năm học 2019 - 2020 này tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp
MGB C2 với sĩ số là 30 cháu, gồm 15 nam, 15 nữ
Lớp có 2 giáo viên chủ nhiệm, có trình độ chuyên môn yêu nghề mến trẻ
2.2 Thuận lợi
Phòng GD&ĐT luôn tạo điều kiện cho giáo viên được học hỏi thông qua
các buổi tập huấn, kiến tập trường bạn
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm đến vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ, đồng thời cũng quan tâm trang bị đầy đủ đồ dùng đồ chơi trang thiết bị hiện đại phục vụ cho công tác giáo dục trẻ theo thông tư 02, đảm bảo an toàn, thân thiện với trẻ
Trang 42.3 Khó khăn
Trẻ lớp tôi là độ tuổi Mẫu giáo bé, đa số là trẻ mới đi học và một số trẻ từ
lớp nhà trẻ lên, trong đó một số trẻ còn quá hiếu động, một số trẻ lại quá nhút nhát nên việc thực hiện các hoạt động vẫn còn bị hạn chế
2.4 Kết quả khảo sát đầu năm
Từ những thuận lợi và khó khăn trên Bước đầu tôi khảo sát trẻ vào đầu năm học với tổng số trẻ trong lớp là 30 trẻ
Bảng khảo sát trẻ đầu năm Mức độ nội dung khảo sát
%
Số trẻ Tỷ lệ
%
3 Thời gian nghiên cứu:
Từ tháng 8 năm 2019 đến hết tháng 2 năm 2020
4 Đối tượng nghiên cứu:
Trẻ MGB C2 (3 - 4 tuổi) tại trường mầm non nơi tôi công tác
5 Phạm vi nghiên cứu:
Tại lớp MGB C2 của trường mầm non nơi tôi công tác
Trang 5B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Tên SKKN, tên các giải pháp
Với sáng kiến kinh nghiệm“Một số giải phát triển thẩm mĩ thông qua
hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo nhỡ 3 - 4 tuổi trong trường mầm non”
tôi đưa ra một số giải pháp sau:
- Giải pháp 1: Hình thành cho trẻ những kỹ năng tạo hình cơ bản
- Giải pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm
- Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ được khám phá trải nghiệm
- Giải pháp 4: Tổ chức môi trường giáo dục tạo sự hứng thú
- Giải pháp 5: Sử dụng các loại phế liệu để làm nguyên liệu tạo hình
- Giải pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh trong hoạt động tạo hình
2 Tác dụng và cách thực hiện giải pháp
2.1 Giải pháp 1: Hình thànhcho trẻ những kỹ năng tạo hình cơ bản
Giúp trẻ có những kỹ năng tạo hình cơ bản tạo tiền đề cho trẻ hứng thú ham muốn tạo ra cái đẹp
Để giúp trẻ phát triển tốt lĩnh vực thẩm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi việc đầu tiên người giáo viên cần rèn cho trẻ những kỹ năng tạo hình cơ bản tạo tiền đề cho trẻ hứng thú ham muốn tạo ra cái đẹp
Ở lứa tuổi mẫu giáo bé kỹ năng tạo hình tô, vẽ, nặn, xếp dán ,xé còn ở mức độ thấp vì trẻ vừa mới chuyển từ ở lứa tuổi nhà trẻ lên, nên rất cần sự hỗ trợ của cô giáo Ở môn tô, vẽ kỹ năng cầm bút còn ngượng, nét vẽ còn vụng về trẻ chưa vẽ được các đường nét gấp khúc mới chỉ là những nét xiên nét thẳng nguệch ngoạc khi tô,vẽ Môn nặn tay trẻ còn yếu trẻ chỉ biết bóp đất, mà chưa biết xoay tròn, lăn dài Môn thủ công kỹ năng xé, xếp, dán còn lúng túng chính
vì vậy tôi đã tìm biện pháp giúp trẻ có được những kỹ năng tạo hình cơ bản sau:
+ Đối với hoạt động tô vẽ tôi dạy trẻ kỹ năng cầm bút: đây là một kỹ năng cơ bản khi hoạt động tạo hình Ở lứa tuổi này trẻ được tiếp cận với bút là rất ít do đó khi dạy trẻ cần phải kiên nhẫn, khéo léo lúc đầu tôi dạy trẻ cách cầm bút bằng 3 ngón tay ngón trỏ ngón cái và ngón giữa Dạy trẻ từ dễ đến khó dần dần sẽ hình thành cho trẻ những kỹ năng kỹ sảo khi cầm bút để tô Ban đầu yêu cầu trẻ tô kín khuôn hình tiếp đến trẻ biết chọn màu khi tô, còn vẽ tôi dạy là những nét vẽ theo ý thích dần dần vẽ đến những nét cơ bản sau đó sẽ cho trẻ tự
vẽ bức tranh rồi tự tưởng tượng và đặt tên cho bức tranh của mình
Trang 6
(Hình ảnh:Cô hướng dẫn trẻ kỹ năng cầm bút
đúng cách trong giờ học vẽ)
(Hình ảnh: Trẻ thực hành cầm bút trong giờ
hoạt động tạo hình)
Khi trẻ sử dụng bút thành thạo rồi tôi tiếp tục dạy trẻ kỹ năng dùng bút dạ, bút lông đó là lấy bút chấm vào màu nước sau đó gạt nhẹ lên mép hộp để màu không làm bẩn ra tranh và yêu cầu trẻ sử dụng màu nào bút ấy Thực sự, khi cho trẻ sử dụng bút lông tôi nghĩ là khó nhưng khi cho trẻ thực hiện thì trẻ tỏ ra thích thú, ban đầu tôi cho trẻ tô màu những bức tranh có họa tiết to dần dần nhỏ hơn và khi vẽ chỉ là những hình đơn giản như cây cỏ tán to, con vật, ông mặt trời, cỏ, lá
Đối với hoạt động xé, xếp, dán: tôi dạy trẻ những thao tác như xé thành dải, xé bấm, xé vụn, kỹ năng xếp để tạo thành bố cục trước rồi dạy trẻ kỹ năng bôi hồ, trẻ biết lật mặt sau của hình rồi bôi hồ và dán tạo sản phẩm
(Hình ảnh: Hoạt động trẻ tô tranh con vật
bằng bút lông)
(Hình ảnh: Hoạt động giáo viên hướng dẫn trẻ xé dán hàng rào trong giờ tạo hình)
Trang 7(Hình ảnh: Hoạt động giáo viên hướng dẫn trẻ trong giờ học xé dán
và sắp sếp các bông hoa tạo bố cục phù hợp)
Đối với hoạt động nặn: tôi dạy trẻ kỹ năng làm đất mềm, dẻo, sau đó dạy trẻ biết cách lăn dài, lăn tròn, ấn bẹt
(Hình ảnh: Hoạt động giáo viên hướng dẫn trẻ trong giờ nặn đất, giờ nặn bánh)
* Kết quả: Sau 1 tháng kiên trì rèn luyện trẻ lớp tôi đã có những kỹ năng
cơ bản của môn tạo hình Trẻ đã biết cầm bút tô thành thạo và đã vẽ được 1 số hình con vật, cây đơn giản, trẻ có kỹ năng xé bấm, xé dải, xé vụn, trẻ biết sắp xếp tạo bố cục tranh trước khi dán, đặc biệt kỹ năng nặn đã tiến bộ rõ rệt
2.2 Giải pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm
Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sẽ kích thích và phát huy
tính thẩm mỹ cho trẻ
Trong hoạt động tạo hình phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sẽ
kích thích và phát huy tính thẩm mỹ cho trẻ Vì ở lứa tuổi mầm non, trẻ thể hiện sản phẩm một cách tự nhiên và trong sáng những ý nghĩ và và cảm xúc về cái
Trang 8đẹp năng khiếu nghệ thuật cũng được nảy sinh từ lứa tuổi này Hơn nữa để hoạt động tạo hình đạt kết quả cao ngoài việc chuẩn bị về nguyên liệu tạo hình và chuẩn bị vốn kinh nghiệm tạo hình cho trẻ thì người giáo viên cần chú trọng đến phương pháp lấy trẻ làm trung tâm
Trong hoạt động tạo hình cô giáo cần để trẻ tự thể hiện, cô luôn là người động viên khuyến khích trẻ sáng tạo Trẻ cần được động viên để thể hiện ý muốn xúc cảm tình cảm của mình về những hiểu biết của trẻ về sự vật, trẻ rất muốn được lựa chọn theo ý trẻ, tự làm để đạt được sản phẩm cho dù nó sẽ như thế nào? Lúc này cô tăng cường câu hỏi giúp trẻ củng cố và áp dụng kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ Nhưng đôi khi các câu hỏi không rõ của cô giáo
sẽ làm trẻ phân tán suy nghĩ và không thể hiện được ý tưởng cũng như sự sáng tạo của trẻ Hãy để trẻ miêu tả những gì trẻ biết và những cái trẻ có thể làm phương pháp này phát triển tính độc lập tự tin cho trẻ trong các giờ học nói chung và giờ hoạt động tạo hình nói riêng hãy để trẻ tự thể hiện cô luôn là người động viên khích lệ trẻ để trẻ tự hoàn thành tác phẩm bằng sự hiểu biết của mình cái mà trẻ đã chọn
+ Cái trẻ muốn làm (nội dung)
+ Làm thế nào để đạt được (quá trình)
+ Cái hoàn thành sẽ như thế nào (kết quả ,sản phẩm)
Ví dụ: Trong tiết mẫu xé dán hàng rào khi làm mẫu lần 1 lần 2 cô vừa làm
vừa đặt câu hỏi gợi ý
+ Con sẽ bắt đầu xé từ đâu? xé thành hình gì? xé như thế nào?
hoặc trong tiết nặn cô tạo tình huống để trẻ làm giúp: muốn làm đất mềm ra thì mình sẽ làm như thế nào?
Trong khi làm mẫu, giáo viên luôn coi trọng quan điểm của trẻ kích thích
sự suy nghĩ về nhiệm vụ, động viên kích thích trẻ tìm sự sáng tạo khi thể hiện mục đích chính của việc cho trẻ làm quen với hoạt động mỹ thuật tạo hình nhằm giúp trẻ tăng trí thông minh, khả năng ghi nhớ, nhận biết môi trường, hình khối
và màu sắc trong tự nhiên Không những thế qua những tác phẩm tạo hình trẻ còn có cơ hội được khám phá thế giới, những kiến thức cơ bản, sự kiên trì nhẫn lại Trẻ biết nêu được ý tưởng cho bức tranh của mình và có được những kỹ năng cần thiết cho hoạt động tạo hình đồng thời kích thích khả năng thẩm mỹ cho trẻ
Trang 9(Hình ảnh: Hoạt động tạo hình lấy trẻ làm trung tâm (Tiết vẽ hoa)
(Hình ảnh: Hoạt động tạo hình lấy trẻ làm trung tâm (Tiết dán trang trí )
* Kết quả: Khi thực hiện biện pháp này tôi thấy chất lượng hoạt động tạo
hình của trẻ được nâng lên rõ rệt, trẻ hứng thú hơn khi tham gia hoạt động Bên cạnh đó trí tưởng tượng của trẻ phong phú hơn Trẻ biết vẽ bổ xung các chi tiết phụ cho sản phẩm của mình và sản phẩm của trẻ có nội dung hơn và trẻ được tự
do làm theo ý thích của trẻ nên đã kích thích sự sáng tạo
2.3 Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ được khám phá trải nghiệm Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc khám phá các đối tượng trẻ sẽ có vốn
kinh nghiệm thực tế, từ đó khi tham gia vào hoạt động tạo hình bằng những kinh nghiệm của sự trải nghiệm đã có trẻ sẽ có được sản phẩm theo ý trẻ
Trang 10Đối với trẻ hoạt động tạo hình mang tính thực tế rất cao đòi hỏi trẻ phải có vốn kinh nghệm phong phú Do vậy tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc khám phá các đối tượng trẻ sẽ có vốn kinh nghiệm thực tế, từ đó khi tham gia vào hoạt động tạo hình bằng những kinh nghiệm của sự trải nghiệm đã có trẻ sẽ có được sản phẩm theo ý trẻ
Khi được trải nghiệm đối tượng, trẻ có cơ hội được tiếp xúc cái đẹp và cảm nhận nó Từ đó khơi nguồn cảm hứng vô tận cho việc tạo ra việc sáng tạo ra cái đẹp, trẻ càng được nhìn nhiều màu sắc của cuộc sống của thiên nhiên bao nhiêu thì cảm giác tri giác của trẻ càng tinh tế nhạy bén bấy nhiêu và phạm vi xúc cảm thẩm mỹ càng trở lên rộng lớn Do đó trong giờ tạo hình nói riêng và các hoạt động khác người giáo viên cần tạo nhiều cơ hội cho trẻ tiếp xúc với cái đẹp như chuẩn bị vật thật cho trẻ trải nghiệm, vật mẫu cho trẻ quan sát phải đẹp sinh động hấp dẫn
Ví dụ: khi cho trẻ tô màu bông hoa cô cần phải có hoa thật nhiều màu sắc, tranh của cô cũng phải có nhiều bông nhiều màu khác nhau để trẻ được trải nghiệm được ngắm vẻ đẹp thật của hoa hoặc: khi cho trẻ đi dạo chơi ngoài trời thăm quan vườn hoa cô trò chuyện về bông hoa: cô hỏi con nhìn thấy các bông hoa như thế nào? Bông hoa có đặc điểm gì? Hoa có màu gì? Như vậy khi cho trẻ
tô màu bông hoa bằng kinh nghiệm khi được đi thăm vườn hoa của trường trong giờ hoạt động ngoài trời thì trẻ có thể tự tưởng tượng và tô màu bông hoa được đẹp và tốt hơn
(Hình ảnh: Cô cùng trẻ đi thăm quan
vườn hoa của trường)
(Hình ảnh:Tổ chức cho trẻ đi thăm quan
dã ngoại
Cụ thể sau mỗi lần trải nghiệm thăm quan cô cho trẻ thực hiện các hoạt động như tô màu, vẽ bộ phận còn thiếu, vẽ, nặn, xé dán Ví dụ sau khi thăm quan sở thú cô cho trẻ lựa chọn hoạt động mà trẻ thích: tô màu con vật, vẽ thêm mắt, đuôi của con vật …
Trang 11Giáo viên cần chủ động ngợi khen khuyến khích trẻ có khát vọng làm ra cái đẹp tạo cơ hội cho trẻ lựa chọn đối tượng mà trẻ muốn thể hiện, nguyên liệu trẻ muốn sử dụng, trân trọng những sản phẩm mà trẻ tạo ra như vậy sẽ tác động tích cực và hiệu quả đến giáo dục thẩm mỹ
* Kết quả: Khi tham gia các hoạt động khám phá trải nghiệm thực tế trẻ
rất thích thú trẻ được mở rộng thêm vốn hiểu biết, trẻ được tri giác trực tiếp với thế giới bên ngoài nên khi trẻ thực hiện hoạt động tạo hình trẻ tạo ra được các sản phẩm phong phú hơn
2.4 Giải pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục tạo sự hứng thú
Xây dựng môi trường giáo dục trong hoạt động tạo hình nhằm phát huy khả năng tạo hình hướng tới cái đẹp cho trẻ
Như chúng ta biết môi trường giáo dục gồm có môi trường vật chất và môi
trường tâm lý việc tổ chức môi trường giáo dục trong hoạt động tạo hình nhằm phát huy khả năng tạo hình hướng tới cái đẹp của trẻ tôi tổ chức môi trường như sau:
*Tạo môi trường vật chất: Trẻ mầm non hoạt động vui chơi là hoạt động
chủ đạo trẻ “học mà chơi, chơi mà học” Không gian của trẻ mang sắc màu tuổi thơ, lứa tuổi mầm non là những năm đầu tiên trẻ định hình nhân cách và trí tuệ Vậy cần môi trường vật chất như thế nào để giúp trẻ phát triển kỹ năng tạo hình phù hợp với trẻ và đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay đòi hỏi sự cố gắng sáng tạo rất lớn của người giáo viên nên tôi đã mạnh dạn sử dụng cách sau: thiết kế trang trí góc tạo hình phù hợp, tạo không gian mới, trang trí góc tạo hình sáng tạo bắt mắt nhưng không xa rời mục tiêu giáo dục để trẻ hứng thú tham gia
(Hình ảnh: Các nguyên liệu trong góc tạo hình)
Trang 12+ Lựa chọn đồ chơi phù hợp không gây nguy hiểm, đảm bảo tính thẩm
mỹ, tính giáo dục
+ Bố trí góc tạo hình ở gần của sổ để tận dụng ánh sáng tự nhiên và góc cần được yên tĩnh
+ Dụng cụ góc tạo hình phong phú về chủng loại để phát huy tích sáng tạo của trẻ, đồ dùng để nơi dễ nhìn, dễ lấy để sử dụng
(Hình ảnh: Trưng bày sản phẩm tạo hình ở góc tuyên truyền của lớp)
(Hình ảnh: Góc trưng bày sản phẩm
sáng tạo của trẻ)
(Hình ảnh: Góc tạo hình trong lớp)
*Môi trường tâm lý: hay còn gọi là môi trường tinh thần cho trẻ, đó là cô
giáo cần có những cử chỉ nhẹ nhàng, những lời gọi mở động viên khuyến khích, những lời chỉ dẫn tận tình sẽ giúp trẻ tự tin hoạt động Không những vậy để phát huy tích tích cực ở trẻ cô thường xuyên đặt câu hỏi gợi mở Ví dụ: con thường thấy bông hoa có màu gì? con thích tô bông hoa màu gì? Như vậy là cô đã khơi gợi được cảm xúc thẩm mỹ và sự hứng thú cho trẻ