SKKN giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

Mục lục TT NỘI DUNG TRANG Phần Đặt vấn đề Lý chọn đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nội dung nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu Thành phần tham gia nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phần Những biện pháp đổi Cơ sở lý luận thực tiễn Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mô tả, phân tích giải pháp cải tiến Phần Kết luận khuyến nghị 23 Phần Tài liệu tham khảo 24 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Trong thời kỳ đổi mới, Đảng Nhà nước ta luôn trú trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức, rèn luyện tư cách cho thiếu niên, học sinh nhà trường Với phương châm “ Học đôi với hành”, người làm công tác giáo dục kết hợp tốt giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tự học tập, tự rèn luyện cho học sinh nhằm xây dựng tập thể lớp tự quản, nề nếp tốt Trải qua nhiều lần cải cách, ngành giáo dục phấn đấu có nhiều cố gắng để đào tạo hệ thiếu niên, học sinh có lực, làm chủ tri thức khoa học, có tư sáng tạo cho phù hợp với yêu cầu xã hội Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, công tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Chủ Tịch Hồ Chủ Tịch nói: “ Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng ” Hơn Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật giáo dục) 1.2 Về mặt thực tiễn Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mòn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học đáng báo động Chính việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp THCS công việc vô cần thiết 1.3 Về cá nhân Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn công tác chủ nhiệm giảng dạy học sinh trường THCS, nhận thấy việc đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng người giáo viên chủ nhiệm Đó lý tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đưa giải pháp để giáo đạo đức học sinh cách có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xã hội Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề sơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tìm yếu tố liên quan đến cơng tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đề giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp trường THCS Thành phần tham gia nghiên cứu Học sinh lớp THCS Phương pháp nghiên cứu Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh Kế hoạch nghiên cứu Từ tháng 08 năm 2016 đến tháng năm 2017 PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI Cơ sở lý luận Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc tiến xã hội mối quan hệ người người người với tự nhiên Chức đạo đức phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội ; mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy kềm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội - Chức phản ánh Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ: cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, thực thường xuyên tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có đòi hỏi cấp bách Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu học sinh, nắm bắt hồn cảnh sống, tâm sinh lí em đồng thời phải có kết hợp lực lượng giáo dục khác như: nhà trường, gia đình xã hội Hơn thân giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng đạo đức để học sinh noi theo Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng: Lớp 7A3 tơi chủ nhiệm có 46 học sinh Đa số em có đạo đức tốt, biết nghe lời thầy cô, cha mẹ, nghiêm chỉnh chấp hành nội quy, quy định trường lớp, biết sống tốt sống đẹp Tuy có số học sinh lớp có biểu chán nản, khơng thích học, thường xun gây trật tự, nói tục, chửi bậy, vô lễ với thầy cô, không tự giác thực nội quy lớp học 2.2 Những thuận lợi khó khăn: a) Những thuận lợi Bản thân tơi chủ nhiệm em năm lớp nên năm học em phần hiểu Trong lớp đa số học sinh ngoan hiền, có ý thức rèn luyện đạo đức học tập Các em có ý thức xây dựng tập thể lớp Giữa giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh Ban giám hiệu nhà trường phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục b) Những khó khăn Sỹ số học sinh lớp đơng, nhiều học sinh xa, thuộc địa bàn khác Một số học sinh thiếu thốn tình cảm: có em mồ cơi cha mẹ, có em với mẹ bố Một số học sinh chưa tự giác, chưa tích cực học tập rèn luyện đạo đức, giáo viên chủ nhiệm phải nhắc nhở, đôn đốc thường xuyên Mơ tả, phân tích giải pháp 3.1 Giáo viên chủ nhiệm phải gương mẫu trước học sinh yêu thương gần gũi em Giáo viên chủ nhiệm lực lượng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh người quản lý hoạt động lớp học, người triển khai hoạt động trường nhà trường đến lớp, học sinh Do gương mẫu giáo viên chủ nhiệm có sức thuyết phục lớn với học sinh Trước tiên phải ý gương mẫu tác phong, từ dáng vẻ đứng, cách ăn mặc, đầu tóc, cử chỉ, lời nói, hành động Có thể nói cử động giáo viên nhiều ảnh hưởng đến học sinh Lời dạy thầy dù có hay đến đâu khơng thể thay ảnh hưởng trực tiếp nhân cách người thầy với học sinh Bác Hồ nói “ … Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ con” ( trích lời dạy Bác rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân) Làm nghề muốn thành cơng phải có đầy đủ hiểu biết chun mơn, có lòng u nghề, u cơng việc Song nghề giáo dục đòi hỏi lòng yêu mến trẻ em Một người thầy giáo cần vững kiến thức chuyên môn thầy giáo giỏi Mà thầy giáo vừa giỏi chuyên môn, lại yêu nghề yêu học sinh thầy giáo tốt Người ta ví: thầy giáo nến tự đốt cháy thân để thắp sáng mn vàn đốm lửa tâm hồn học sinh Thầy giáo người thợ làm vườn chăm sóc cho non xanh tươi, đâm chồi lộc Nếu khơng có người làm vườn vườn trở thành hoang dại, khơng mang lại hoa thơm trái cho đời Vì muốn xây dựng nhân cách cho học sinh, người thầy không gương mẫu mà phải biết yêu thương, gần gũi chăm sóc em, cần quan tâm trước biểu chớm nở thiếu lành mạnh, lệch lạc Giáo viên lấy tình thương để cảm hóa em cử thân mật, lời nói nhẹ nhàng khuyên bảo, hành động cụ thể thiết thực làm cho em cảm nhận tình cảm với em Từ em tin yêu làm theo bảo Ví dụ học kì vừa qua, lớp tơi có trường hợp số học sinh tiền hai nghìn, ba nghìn Khi học sinh phản ảnh tơi không vui cố trấn tĩnh, theo dõi, phân tích đối tượng qua hành vi, thái độ em Cuối phát em Hùng có hành vi sai trái Tơi khơng phê bình em trước lớp mà giữ kín chuyện gọi em Hùng phân tích phải trái sai cho em hiểu Em Hùng nhận lỗi tự sửa chữa Em nói với tơi ân hận việc làm Từ đến lớp tơi khơng xảy tượng cắp vặt Hay em Bùi Hiếu có hồn cảnh đặc biệt khơng có cha, mẹ bị thần kinh ông bà ngoại, đến lớp em ln mặc cảm sống khép mình, tơi động viên gần gũi sẻ chia nhắc nhở số học sinh lớp gần gũi rủ bạn chơi Thậm chí tơi mua tặng em vở, đồ dùng học tập Từ hành động tơi học sinh lớp, em Thư tự tin hòa đồng với bạn, vươn lên học tập, cuối kì em đạt học sinh giỏi xếp hạnh kiểm loại tốt Không yêu thương học sinh sâu sát, để em có định hướng tốt như: + Giáo dục học sinh hành vi tơn sư trọng đạo, sống có tư cách, biết tự trọng tôn trọng người khác + Sống bao dung độ lượng, biết sẻ chia, đồng cảm trước khó khăn + Giới thiệu mẩu chuyện, việc làm tốt sống qua báo chí, qua thơng tin đại chúng, nhà trường + Ngồi ra, tổ chức cho học sinh sưu tầm viết gương tiêu biểu để đọc trước lớp + Thường xuyên theo dõi kiểm tra, nhắc nhở vi phạm học tập + Nêu gương tốt, điển hình để động viên tinh thần, làm nguồn động lực thúc đẩy em u thích mơn học, gắn bó với nhà trường + Đối với học sinh chậm tiến: tơi tìm hiểu hồn cảnh nguyên nhân để có cách giải phù hợp Tuyệt đối khơng nóng vội, khơng thành kiến dẫn đến hậu đáng tiếc Tạo điều kiện để em trình bày suy nghĩ mình, giúp em dãi bày tâm sự, từ giúp em bước hòa nhập tập thể 3.2 Giáo dục đạo đức học sinh thơng qua tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình tâm sinh lí học sinh Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải có thơng tin khái quát gia đình học sinh như: nơi ở, hoàn cảnh sống, lối sống, hoàn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ cái, quan hệ gia đình láng giềng Việc tìm hiểu giúp giáo viên chủ nhiệm kết hợp tốt với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Khơng giáo viên phải nắm đặc điểm em: sức khỏe, đạo đức, lực, khiếu Em Hải Anh lớp tơi học sinh có khiếu mơn Văn đội tuyển Văn trường tồn học sinh nữ Em thấy ngại xấu hổ tham gia học đội tuyển Nắm bắt tâm lí này, tơi gặp trực tiếp phụ huynh em để trao đổi Nhờ động viên gia đình, giáo viên chủ nhiệm, em Hải Anh tự tin tham gia đội tuyển Văn Và điều đáng mừng em Hải Anh đứng đầu danh sách nguồn để tham gia thi học sinh giỏi môn Văn cấp Quận Giáo viên chủ nhiệm không dừng lại việc đọc khai sơ yếu lí lịch học sinh đầu năm mà có trường hợp cần phải trực tiếp gặp cha mẹ học sinh để nắm cách chi tiết cặn kẽ Từ giáo viên có biện pháp giáo dục thích ứng với hồn cảnh thực em: gần gũi, động viên, sẻ chia, nghiêm khắc Lớp 7A3 nhiều học sinh có hồn cảnh đặc biệt ví dụ học sinh Lê Anh Thư mồ côi cha lẫn mẹ Hồn cảnh em vơ đáng thương, em thường sống khép Tơi có lời động viên, an ủi kịp thời, gần gũi sẻ chia như: tặng sách hay quần áo đồng phục Chỉ hành động nhỏ thôi, em Thư đến lớp vui hơn, sống khơng khép Cuối kỳ vừa em đạt học sinh giỏi tham gia học đổi tuyển Văn Hay em Ngọc Linh có bố mẹ chia tay phải với bác, em hay mặc cảm hồn cảnh Trong lớp em trầm, xung phong phát biểu Tơi động viên khuyến khích kịp thời nên em khơng mặc cảm hồn cảnh cuối kỳ em đạt học sinh giỏi, em tham gia vào đội tuyển môn Tiếng Anh Khơng dừng lại tìm hiểu hồn cảnh học sinh mà người giáo viên chủ nhiệm cần phải ý đến tâm sinh lí em Đặc thù lớp phụ trách, không phức tạp có nhiều vấn đề cần suy nghĩ Các em lứa tuổi nhiều biến đổi tâm sinh lí Khơng trẻ để cần vỗ chăm sóc, chưa người lớn để giải tình Để khẳng định mình, em dễ có hành xử bột phát, bất ngờ mà em chưa ý thức cách đầy đủ hậu đến Vì định hướng đắn để giúp em hình thành tính cách điều quan trọng Không truyền đạt kiến thức học tập, tơi giúp em trao đổi điều thân, chân – thiên – mĩ sống Học sinh THCS học sinh lớp 7, tâm sinh lí thời kì độ nên phức tạp có nhiều mâu thuẫn người giáo viên phải sâu, sát, nắm điểm yếu, điểm mạnh em để từ có phương pháp giáo dục cho thích hợp Trong lớp qua quan sát, tơi thấy có số em nảy sinh tình cảm với bạn khác giới làm ảnh hưởng đến học tập Trước tình thế, tơi khơng phê bình, nhắc nhở em trước lớp Bởi làm vậy, em dễ tự gây phản ứng tiêu cực Tôi gọi học sinh để tâm với em nhẹ nhàng người bạn, người chị Tơi phân tích thiệt hơn, sai để em hiểu việc nên làm việc khơng nên làm Chính lớp tơi làm chủ nhiệm khơng có học sinh bị chi phối nặng nề tình cảm với bạn khác giới 10 3.3 Giáo dục đạo đức học sinh cách động viên khuyến khích, tuyên dương hành vi đạo đức tốt Đặc điểm tâm lý học sinh THCS thích khen, thích thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến mặt tốt, ưu điểm, thành tích Nếu giáo dục đạo đức nhấn mạnh khuyết điểm học sinh, nêu xấu, chưa tốt đạo đức em đễ đẩy em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Để thực giải pháp đòi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em Giáo viên cân nhắc lựa chọn hình thức động viên, khích lệ tuyên dương hành vi tốt học sinh trước tập thể nhằm kích thích, khơi gợi em thi đua làm việc tốt, rèn luyện đạo đức Ví dụ: tất đợt thi đua trường lựa chọn học sinh có nhiều hoa điểm 9, 10 để tuyên dương trước trường trước lớp Chính lớp phong trào học tập sôi Hay tuần trước học sinh Anh Dũng lớp nhặt hai mươi nghìn trả bạn bị mất, tơi tun dương việc làm em Em phấn khởi tự hào với bạn em Ngọc Minh học sinh có lực học đạt trung bình khá, điểm cao Nhưng thấy em điểm mơn đó, tơi khen ngợi kèm theo câu khích lệ kịp thời như: cô thấy em học được, em cố gắng kết tốt Nghe khích lệ tơi, em Ngọc Minh dần tiến bộ, cuối kì vừa em đạt học sinh tiên tiến 3.4 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tập thể đôi bạn tiến đặc biệt trọng giáo dục học sinh chậm tiến Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng Tập thể tốt có tác động mạnh việc rèn luyện đạo đức cho học sinh Nhất với tâm lí học sinh lớp yếu tố tập thể vô cần thiết, thấy em học sinh bị lập, chơi một điều 11 tủi hổ Vì giáo viên chủ nhiệm cần phát huy tối đa sức mạnh tập thể lớp Ví dụ đầu năm lớp tơi có em Trung học muộn làm lớp bị trừ điểm thi đua nhiều hôm em đến sớm, vào lớp khen ngợi tiến em đề nghị lớp biểu dương tràng pháo tay Em Trung ngượng song lời động viên giáo bạn nguồn cổ vũ lớn cho em có tự tin từ em biết điều chỉnh hành vi Mặt khác giáo dục đạo đức học sinh tơi quan tâm tới đơi bạn tiến, ngồi bàn, tổ Tôi lựa chọn học sinh có đạo đức tốt, học giỏi kèm giúp bạn chậm tiến Hàng ngày kiểm tra tập bạn, nhắc nhở uốn nắn hành vi lệch lạc Thậm chí có học sinh hay qn qn đeo khăn đỏ, quên mặc đồng phục bạn có nhiệm vụ khơng nhắc lớp mà nhắc nhở qua điện thoại Kiên trì vài lần học sinh chậm tiến có tiến rõ rệt Ví dụ lớp tơi có nhiều học sinh vừa ngoan vừa học giỏi học sinh Vân, Triều, Công Thành Tôi cho em ngồi bên cạnh để kèm học sinh chưa ngoan, chưa chăm học Hiệu thấy rõ rệt học sinh chưa ngoan bạn kèm cặp tiến không ngừng đạo đức học tập Cuối tuần vào sinh hoạt thường biểu dương khen ngợi đôi bạn tiến đồng thời ghi nhận để cuối kì đề nghị cha mẹ học sinh khen thưởng Cuối kì vừa tơi khen thưởng đôi bạn tiến như: Vân – Bùi Hiếu; Huy Hùng – Công Thành; Cảnh Triều – Quang Vũ; Trần Anh – Khánh Minh; Quang Anh – Trang Việc làm tơi thấy có hiệu lớp vừa giáo dục đạo đức học sinh vừa xây dựng tập thể lớp đoàn kết vững mạnh Đặc biệt lớp trọng đến việc giáo dục học sinh chậm tiến Có thể nói lớp học có học sinh chậm tiến, mà học sinh đa số gây không khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm Nhiều lúc tơi thấy mệt mỏi nói mà em khơng nghe, phạt em lì chí em chống đối đơi lúc phá phách Điều khơng gây khó khăn cho giáo viên mà ảnh hưởng đến việc thi đua lớp Trước 12 tình hình tơi khơng nóng vội mà quan sát, tìm hiểu kĩ nguyên nhân lí mà dẫn đến em có hành vi chậm tiến Hơn tơi thật phải mở lòng thương yêu, cố gắng giúp để giúp em vượt qua biến cố, vấn đề xảy trình học tập rèn luyện Mặt khác đưa nề nếp kỉ cương để em tự nhận thức, tự khép nội qui, qui chế chặt chẽ dân chủ bàn bạc, trao đổi Tôi giáo dục em tập thể tập thể, thuyết phục em lời lẽ có lí có tình, tình cảm phép tắc tác động lên nhận thức, tình cảm học sinh như: trò truyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt Ngồi tơi đưa em vào hoạt động tập thể thực tiễn vui chơi, tham quan du lịch Qua để hiểu thêm học sinh, giúp em gắn bó với tập thể khắc phục dần thiếu sót Bên cạnh tơi khuyến khích, khen chê mục đích, việc, lúc, tế nhị mà hiệu Chính từ biện pháp mà học kì vừa lớp tơi khơng học sinh chậm tiến, khơng có học sinh xếp hạnh kiểm trung bình 3.5 Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh thông qua sổ liên lạc để giáo dục đạo đức học sinh Các phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người nói chung, học sinh nói riêng hình thành phát triển mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Lúc sơ sinh vai trò gia đình chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình nhà trường góp phần định, tuổi học phổ thơng (từ tiểu học tới trung học) lớn vai trò nhà trường, gia đình xã hội cân đối Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh THCS phải kết hợp chặt chẽ với gia đình Nhà trường, gia đình xã hội có vai trò giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống học sinh Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường mơi trường giáo dục tồn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục 13 chuyên nghiệp nên nhà trường nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội Giáo dục đạo đức cho học sinh kết hợp với gia đình điều khổng thể thiếu được, vừa mang tính lí luận đồng thời thực tiễn Việc trao đổi thông tin thường xuyên giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh cần thiết để tránh tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” Thông qua sổ liên lạc phụ huynh học sinh nắm tình hình học tập, đạo đức học sinh ngược lại giáo viên chủ nhiệm nắm biểu hành vi tích cực tiêu cực em để giáo dục Đầu năm phát cho học sinh sổ liên lạc theo dõi tuần, từ tuần tuần 37 năm học Trong sổ liên lạc đưa tiêu chí cụ thể hướng dẫn học sinh thực tiêu chí đạt, vi phạm Các bạn tổ trưởng tổ phó, lớp trưởng, lớp phó có trách nhiệm theo dõi hành vi, vi phạm hàng ngày Cuối tuần tổ trưởng tổ phó tập hợp lại nhận xét ngày vào sổ liên lạc Trên sở với theo dõi tôi, nhận xét vào thông báo cho mẹ học sinh biết trình học tập rèn luyện đạo đức tuần Cha mẹ học sinh có nhiệm vụ đọc sổ liên lạc vào cuối tuần cho ý kiến để từ phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Không thơng qua sổ liên lạc tơi thơng tin cho phụ huynh học sinh nhiều thông báo trường, lớp để gia đình quản lí chặt chẽ em mình, tránh tình trạng nói dối chơi Với biện pháp thấy có hiệu việc giáo dục đạo đức học tập cho học sinh Mọi hành vi sai lạc em phụ huynh học sinh uốn nắn sữa chữa kịp thời Chính hầu hết thấy không học sinh lớp mắc khuyết điểm tái phạm sang tuần thứ hai 14 BẢNG THEO DÕI TUẦN (từ đến ) THEO DÕI VI PHẠM Các thứ HÀNG NGÀY tuần Điểm kiểm tra tuần Đi học muộn Đồng phục sai quy định Nghỉ học không phép Bỏ tiết học Không làm tập Không thuộc Điểm KT miệng Không trực nhật Mất trật tự, làm việc riêng Đổi chỗ chưa ý học Mơn Tốn Lý Hóa Sinh Văn Sử Địa Anh GDCD Công Ý thức xây dựng nghệ Thể Bị ghi sổ đầu dục Âm Quay cóp kiểm tra, thi nhạc Mỹ Thái độ sai với thầy cô Thái độ sai với bạn thuật Tin Điểm thưởng (9, 10, phát biểu Mất vệ sinh, phá hoại xây dựng Điểm trừ công Ý thức ăn trưa, nghỉ trưa M 15’ TH 1T Số điểm 9, 10 Tổng điểm tuần Xếp loại tuần: Họ tên: KIỂM TRA VÀ NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ TRƯỞNG, TỔ PHÓ: Thứ 2: Thứ 3: Thứ 4: 15 Thứ 5: Thứ 6: Thứ 7: NHẬN XÉT CHUNG: PHẦN NHẬN XÉT VÀ THÔNG BÁO CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ý KIẾN VÀ CHỮ KÍ CỦA CHA MẸ HỌC SINH Nếu học sinh không vi phạm lỗi cộng điểm Riêng lỗi bị ghi sổ đầu bài, điểm kiểm tra miệng 5, quay cóp kiểm tra, thi vi phạm bị trừ điểm; lỗi lại vi phạm bị trừ điểm Điểm 9, 10 cộng điểm; Điểm phát biểu xây dựng điểm Tiêu chí đánh giá hạnh kiểm tuần: 16 - Học sinh đạt 96 điểm trở lên: xếp hạnh kiểm Tốt A - Học sinh đạt 92-95 điểm: xếp hạnh kiểm Tốt B - Học sinh đạt 85-92 điểm: xếp hạnh kiểm Khá - Học sinh đạt 85 điểm: xếp hạnh kiểm Trung bình 3.6 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Theo qui định, tiết chủ nhiệm dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần lớp; 30 phút lại tổ chức cho học sinh sinh hoạt tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có biên Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần ban cán lớp Thông qua sổ đầu bài, sổ theo dõi cán lớp, GVBM, nhận xét, đánh giá học sinh Tôi luôn nhắc nhở động viên tinh thần em, tạo động lực giúp lớp cố gắng (dù lớp thường xuyên xếp thứ nhất) Tôi dạy em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người Có hơm tơi khơng nói mà kể cho em nghe mẩu chuyện sách, báo, internet mà sưu tầm gương người tốt việc tốt, gương vươn lên vượt khó để em tự rút học cho 3.7 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua dạy kĩ sống cho em Có thể nói giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ học đường cần thiết Từ trước đến nay, song song với việc dạy chữ, dạy đạo đức giáo dục kĩ sống cho dù chưa gọi thành tên cách cụ thể Này xã hội ngày lên với tốc độ chóng mặt, nhu cầu sống đòi hỏi việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ phải cấp bách hiệu hệ trẻ tự hiểu mình, hiểu xã hội hiểu người, có thái độ suy nghĩ, tư duy, quan điểm hành vi đảm bảo phát triển lành mạnh bền vững 17 Thực tế cho thấy, hệ trẻ ngày cần kĩ cho mục tiêu sống tự lập sau Nhiều em non ớt nhận thức, rụt rè, nhút nhát giao tiếp Nhiều em lại tự coi thường kỉ cương, có học sinh khơng tự điều chỉnh hành vi thân dẫn đến hậu đau lòng Chính giáo viên chủ nhiệm thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh vô cần thiết Tôi thường xuyên trước tiết dạy yêu cầu em chỉnh đốn tác phong, quần áo, nhắc nhở em cách thưa gửi với giáo viên, cách đưa cho thầy cô hai tay, cách trả lời, cách trình bày bảng, tư đứng trước lớp Đặc biệt tiến hành hoạt động lên lớp lồng ghép nhiều cách để em có điều kiện tham gia vào hoạt động, có mơi trường để thể thân cách tốt Đây thời điểm để em học mà chơi, chơi mà học Các em tham gia trò chơi với nhóm, với tập thể, dần giúp em tự tin giao tiếp, nhạy bén việc xử lý tình huống, phản xạ nhanh vấn đề giải Hoạt động ngồi lên lớp với nhiều hình thức thơng qua nhiều nội dung phong phú mảnh đất màu mỡ để giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức học sinh phù hợp nhất, hiệu Khi giáo dục kĩ sống cho học sinh trọng kĩ sau: + Kĩ ứng xử học đường + Kĩ học tự học + Kĩ quản lí thân tinh thần tự tơn + Kĩ thích ứng với mơi trường + Kĩ xác lập mục tiêu tạo động lực công việc + Kĩ giải vấn đề + Kĩ làm việc đội nhóm + Kĩ trình bày chia sẻ thơng tin + Kĩ tạo lập quan hệ thực tế xã hội 18 + Kĩ chịu trách nhiệm tổ chức công việc hiệu + Kĩ lãnh đạo hành vi tích cực Có thể nói giáo dục đạo đức cho học sinh viên gạch cho hình thành nhân cách người cơng dân, người chủ xã hội tương lai Để em có hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức việc giáo dục rèn luyện đạo đức vô cần thiết Trên số giải pháp mà trình làm chủ nhiệm mạnh dạn đưa thấy áp dụng biện pháp học sinh lớp tơi có biến chuyển đáng mừng đạo đức 19 Kết đánh giá việc thực đề tài 4.1 Kết Bảng xếp loại loại hạnh kiểm tháng học sinh lớp Hạnh kiểm Tốt Khá Trung bình Tháng 39 (84,7 %) (10,9 %) (4,4%) Tháng Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12 Tháng Tháng Tháng Tháng 40 (85,5%) 43 (92%) 44 (96%) 45 (98%) 45 (98%) 46 (100% ) 46 (100% ) 46 (100%) (10%) (8%) (4%) (2%) (2%) (0%) (0%) (0%) (4,5%) (0%) (0%) (0%) (0%) (0%) (0%) (0%) Bảng so sánh kết hạnh kiểm năm học lớp 6,7 Hạnh kiểm tốt Lớp Sĩ số Lớp 6A3 (2015-2016): 44 Số lượng 42 Lớp 7A3 (2016-2017) 46 46 Hạnh kiểm 95,5% Số lượng 4,5% 100% 12,5% % % Hạnh kiểm trung bình Số % lượng % 4% 4.2 Đánh giá việc thực giải pháp giáo dục đạo đức học sinh Từ lớp có số học sinh chưa chăm ngoan, chưa cố gắng vươn lên học tập Là giáo viên chủ nhiệm nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho em vô cần thiết Vì tơi trăn trở nhiều, đưa số giải pháp để giáo dục đạo đức cho em Và sau thực biện pháp với lớp 7A3, qua học kì năm học 2016-2017 lớp đạt nhiều kết khả quan Các em biết phát huy tinh thần làm chủ tập thể tuổi trẻ học đường, thực tốt năm điều Bác Hồ dạy, chất 20 lượng văn hoá thực chất bước ổn định lên Đại đa số em biết lời thầy cô giáo, bố mẹ học sinh người lớn, chấp hành nội quy nhà trường đề ra, khơng có học sinh vi phạm cá biệt Có nhiều học sinh coi ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN khơng cần có mặt em quản lí lớp tốt Đây nhân tố định thành tích lớp 7A3 đạt Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giúp học sinh chủ động học tập Việc đưa giải pháp đôi bạn tiến đem lại hiệu rõ rệt vấn đề rèn luyện học tập đạo đức học sinh Những học sinh vi phạm kỉ luật bạn quan tâm theo dõi giúp đỡ nên có nhiều tiến 21 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Với nhận thức sâu sắc ý nghĩa, tầm quan trọng đặc biệt việc giáo dục đạo đức học sinh THCS nói chung lớp nói riêng, tơi ln phải kiên trì nhẫn nại giáo dục em cách thường xuyên liên tục, khơng vội vàng, nản lòng Đồng thời phải có giải pháp linh hoạt, mềm dẻo bám sát thực tế từ lời ăn, tiếng nói, cử chỉ, tình u thương với lời động viên, khích lệ kịp thời Chính kết đạt phía học sinh lớp tơi phần lớn em có đạo đức tốt, biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành quy định lớp, nội quy trường, biết sống tốt sống đẹp Khuyến nghị Giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò lớn việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Tôi mong trường Đại học sư phạm, Cao đẳng sư phạm có khoa đào tạo chuyên ngành giáo viên chủ nhiệm Do thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu lớp THCS nên giải pháp đưa chưa đầy đủ, tồn diện, nhiều giúp cho ta định hướng số việc cần làm việc giáo dục đạo đức học Tơi mong nhận đóng góp quý báu Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi thêm hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! 22 PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí Thế giới ta – số 79+80 năm 2008-Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm trường THCS- nhà xuất giáo dục 1998 Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Th.s Nguyễn Thị Cúc – Lý luận giáo dục – Khoa sư phạm trường ĐH An Giang năm 2006 Thực hành giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS Nguyễn Đình Chỉnh 23 ... luận giáo dục đạo đức, tìm yếu tố liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đề giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu công tác giáo dục đạo. .. tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn công tác chủ nhiệm giảng dạy học sinh trường THCS, nhận thấy việc đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS. .. bộ, cuối kì vừa em đạt học sinh tiên tiến 3.4 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tập thể đôi bạn tiến đặc biệt trọng giáo dục học sinh chậm tiến Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu