MỘT số GIẢI PHÁP HƯỚNG dẫn học SINH CÁCH tự học để GIẢI bài tập DI TRUYỀN SINH học 9

-Cung cấp và giúp học sinh nắm được phương pháp và cách giải cụ thể từng dạng bài tập di truyền, từ đó hình thành kĩ năng giải bài tập về: Lai 1 cặp tính trạng, lai 2 cặp tính trạng của

Mẫu số 5

Mã số

- Tên sáng kiến: Một số giải pháp hướng dẫn học sinh cách tự học để giải bài tập di truyền sinh học 9.

- Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy các dạng bài tập di truyền sinh học lớp 9

- Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngọc Mỹ.

- Đơn vị công tác: Trường THCS Thanh Lãng.

Thanh Lãng, tháng 1 năm 2019.

Họ tên, chữ ký người chấm điểm Điểm Mã số

Người số 1:………

Người số 2:………

- Tên sáng kiến:

Một số giải pháp hướng dẫn học sinh cách tự học để giải bài tập di truyền sinh học 9

- Mô tả sáng kiến:

+ Về nội dung của sáng kiến:

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học 9, tôi nhận thấy việc vận dụng lí thuyết học tập của học sinh vào giải các bài tập đặc biệt là bài tập di truyền gặp rất nhiều khó khăn; Toán di truyền cấp THCS lại là một trong những kiến thức cơ bản giúp học sinh học tốt hơn chuyên sâu hơn khi học lên các bậc THPT và Đại học Vậy mà học sinh lại gặp khó khăn trong vấn đề này thì đây quả là một điều rất đáng quan tâm vì nó liên quan trực tiếp đến sự phát triển trí tuệ của cả một thế hệ tương lai.Với mục tiêu, vai trò quan trọng như vậy mà ở chương trình Sinh học 9 chỉ gói gọn trong chương I "Các thí nghiệm Menđen" với 1 tiết giải bài tập di truyền Tôi thiết nghĩ với khoảng thời gian như vậy không đáp ứng được khát vọng học hỏi của học sinh và chưa thể hình thành cho học sinh kĩ năng tự giải loại bài tập này đó cũng chính là những trăn trở của giáo viên dạy môn Sinh học 9 chúng tôi Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn thực hiện sáng

kiến "Một số giải pháp hướng dẫn học sinh cách tự học để giải bài tập di truyền

sinh học 9".

Mục đích của sáng kiến:

-Nhằm củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức của học sinh về các quy luật di truyền của Menđen Giúp các em hiểu sâu sắc, nắm vững các quy luật di truyền -Cung cấp và giúp học sinh nắm được phương pháp và cách giải cụ thể từng dạng bài tập di truyền, từ đó hình thành kĩ năng giải bài tập về: Lai 1 cặp tính trạng, lai 2 cặp tính trạng của Menđen

-Hình thành cho học sinh niềm đam mê và yêu thích môn sinh học hơn

Trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh THCS có rất nhiều phương pháp đạt hiệu quả cao, song do thời gian có hạn, kinh nghiệm còn ít Vì vậy trong phạm vi sáng kiến này tôi chỉ đề cập tới các kiến thức liên quan đến các thí nghiệm của Menđen, hướng dẫn học sinh cách tự giải bài tập di truyền sinh học

9, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh ở trường THCS

Do thời lượng tiết học có hạn nên để học sinh có thể tự giải được bài tập di truyền Sinh học 9 tôi đã đưa ra và thực hiện 3 giải pháp sau:

- Giải pháp 1: Phân dạng các loại bài tập di truyền

- Giải pháp 2: Hướng dẫn cách giải các dạng bài tập

- Giải pháp 3: Giao các dạng đề để học sinh tự giải

Mô tả từng giải pháp:

Giải pháp 1: Phân dạng các loại bài tập di truyền.

Ở lớp 6 các em học về thực vật, lớp 7 các em tìm hiểu về động vật, lớp 8 học

về con người đây là những kiến thức sinh học tương đối gần gũi với thực tế, học sinh không mấy khó khăn khi nắm bắt nội dung và làm bài tập Đối với lớp 9 khi tiếp xúc chương trình, học sinh phải đối mặt với một khối lượng kiến thức hoàn mới, riêng phần di truyền và biến dị kiến thức rất trừu tượng, hơn nữa giải được bài tập lại là một đề khó khăn vì sách giáo khoa không cung cấp phương pháp giải cũng như các công thức cơ bản để giải bài tập Các em chưa xác định, phân dạng được bài toán nên thường giải sai Do đó trong quá trình giảng dạy tôi luôn tìm tòi, nghiên cứu tài liệu để lựa chọn nội dung cơ bản của tiết dạy, chọn phương pháp phù hợp để học sinh tiếp thu kiến thức của bài học một cách thoải mái, không bị gò bó, thụ động, gây được sự hứng thú học đối với học sinh Tôi đã phân dạng các loại bài tập di truyền của Menđen như sau

Lai 1 cặp tính trạng:

Kiến thức này được tổng hợp từ qui luật phân li của Men đen, cụ thể :

“Lai hai cơ thể bố mẹ khác nhau về một cặp tính trạng tương phản thuần chủng thì F1 đồng tính, F2 phân li theo tỉ lệ 3 trội : 1 lặn ’’

Dạng toán thuận:

Là dạng bài đã biết tính trội lặn, kiểu hình của P Từ đó tìm kiểu gen, kiểu hình của F và lập sơ đồ lai

Dạng toán nghịch:

Là dạng bài tập dựa vào kết quả con lai (F) để suy ra kiểu gen, kiểu hình của bố,

mẹ và lập sơ đồ lai Thường gặp 2 trường hợp sau:

Trường hợp 1: Nếu đề bài cho tỉ lệ phân tính ở con lai

Trường hợp 2: Nếu đề không cho tỉ lệ phân tính ở con lai

Lai hai cặp tính trạng :

Kiến thức được tổng hợp từ quy luật phân li độc lập của Menđen cụ thể: “Khi lai cặp bố mẹ khác nhau về hai cặp tính trạng thuần chủng tương phản di truyền độc

lập với nhau thì F2 có tỉ lệ kiểu hình bằng tích các tỉ lệ của các tính trạng hợp thành nó” Cũng giống như bài tập về lai 1 cặp tính trạng trước tiên chúng tôi giao cho các em dạng toán thuận

Dạng toán thuận:

Biết P, xác định kiết quả lai của F1 và F2

Dạng toán nghịch:

Biết kết quả lai, xác định kiểu gen và kiểu hình của P

Giải pháp 2: Hướng dẫn cách giải các dạng bài tập.

Ở mỗi dạng toán tôi hướng dẫn và cho các em ghi cách giải ở tiết 7 “ giải bài tập di truyền” trong chương trình học chính khóa

- Dạng toán thuận lai 1 cặp tính trạng cách giải như sau:

Bước 1: Dựa vào đề bài, quy ước gen trội, lặn (có thể không có bước này nếu đề

đã cho)

Bước 2: Từ kiểu hình của bố, mẹ, biện luận xác định kiểu gen của bố, mẹ

Bước 3: Lập sơ đồ lai, nhận xét tỉ lệ kiểu gen, tỉ lệ kiểu hình ở con lai

- Các bước giải dạng toán nghịch lai 1 cặp tính trang

Trường hợp 1: Có 2 bước giải

+ Bước 1: Căn cứ vào tỉ lệ phân tính ở con lai để xác định gen trội, gen lặn và quy ước gen sau đó suy ra kiểu gen, kiểu hình của bố, mẹ (rút gọn tỉ lệ đã cho ở con lai thành tỉ lệ quen thuộc để dễ nhận xét)

+ Bước 2: Lập sơ đồ lai và nhận xét kết quả.(Lưu ý nếu đề chưa xác định gen trội, lặn thì có thể căn cứ vaò tỉ lệ phân tính ở đời con để quy ước gen.)

Trường hợp 2: Nếu đề không cho tỉ lệ phân tính ở con lai

Để giải dạng này, dựa vào cơ chế phân li và tổ hợp NST trong quá trình giảm phân và thụ tinh Cụ thể căn cứ vào kiểu gen F để suy ra giao tử mà F có thể nhận từ bố và mẹ, từ đó suy ra kiểu gen của bố mẹ Sau đó lập sơ đồ lai kiểm nghiệm

- Dạng toán thuận lai 2 cặp tính trạng cách giải cũng gồm 3 bước như lai 1 cặp

tính trạng:

Bước 1: Dựa vào đề bài, quy ước gen trội, lặn (có thể không có bước này nếu đề

đã cho)

Bước 2: Từ kiểu hình của bố, mẹ, biện luận xác định kiểu gen của bố, mẹ

Bước 3: Lập sơ đồ lai, nhận xét tỉ lệ kiểu gen, tỉ lệ kiểu hình ở con lai

Dạng toán nghịch: Lai 2 cặp tính trạng.

Trường hợp đơn giản nhất là:

+ Kết quả lai cho 4 kiểu hình với tỉ lệ 9: 3: 3: 1 Từ tỉ lệ này có thể suy ra tổng số kiểu tổ hợp giao tử là 9+ 3+ 3+ 1= 16= 4 x 4 Chứng tỏ mỗi bên bố mẹ đã cho ra 4 loại giao tử với tỉ lệ ngay nhau, các gen phân li độc lập, bố mẹ dị hợp 2 cặp gen AaBb

Thông thường ta xét kết quả lai của từng cặp tính trạng ở con lai, sau đó tổ hợp lại kết quả của các kết quả lai 1cặp tính trạng lại thì ta xác định được kiểu gen của bố mẹ

*Lưu ý: Để biết 2 cặp gen có phân li độc lập dựa vào:

- Đề bài cho sẵn

- Tỉ lệ phân li độc lập của thí nghiệm MenDen: 9: 3: 3: 1

- Cho biết mỗi gen qui định một tính trạng

- Đề bài cho 2 cặp gen nằm trên 2 NST khác nhau

- Nhân tỉ lệ KH riêng rẽ của loại tính trạng này với tỉ lệ KH riêng của loại tính trạng kia

- Nếu thấy kết quả tính được phù hợp với kết quả phép lai thì có thể kết luận 2 cặp gen quy định 2 loại tính trạng đó nằm trên 2 cặp NST khác nhau, di truyền

phân li độc lập: “Khi hai cặp gen di truyền độc lập, tỉ lệ KH ở đời con bằng tích

tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó”

Giải pháp 3: Giao các dạng đề để học sinh tự giải.

Sau khi các em đã biết được cách giải tôi ra các dạng đề để các em tự giải Đề đủ dạng từ dễ đến khó, nếu là đề trắc nghiệm chọn đáp án thì sau đó tôi cho các em viết sơ đồ lai kiểm chứng Tôi phô tô cho mỗi nhóm 1 tờ đề bài hoặc ghi đề lên bảng phụ , Các em nhận được đề tự giải hoặc hợp tác với nhau cùng giải theo

nhóm, tổ vào các thời gian thích hợp Thắc mắc của các em được giải thích trong

3 phút đầu mỗi tiết học, hoặc 5 phút chuyển tiết hoặc những buổi khi nào các em

và giáo viên có thời gian rỗi sẽ giải thích cho các em, cán sự bộ môn Sinh học giúp giáo viên theo dõi đánh giá tình hình giải bài tập của các em Lượng kiến thức này sẽ kiểm tra ở bài kiểm tra 5 phút hoặc đan xen vào bài kiểm tra 15 phút , 1 tiết trong chương trình học Cụ thể tôi đã giao cho các em những dạng bài tập như sau:

Lai 1 cặp tính trạng:

Dạng toán thuận:

Ví dụ: Ở Lúa, thân cao là tính trạng trội hoàn toàn so với thân thấp.

a Hãy xác định kết quả con lai F1 khi cho lúa thân cao giao phấn với lúa thân thấp

b Cho cây thân cao F1 tự thụ phấn thì tỉ lệ KG, KH ở F 2 sẽ như thế nào?

c Làm thế nào để chọn lúa thân cao ở F2 thuần chủng ? có cần kiểm tra tính thuần chủng của lúa thân thấp không? vì sao?

Hướng dẫn giải Qui ước: gen A: thân cao ; gen a: thân thấp

Cây thân cao có kiểu gen : AA hoặc Aa

Cây thân thấp có KG : aa

a Lúa thân cao giao phấn với lúa thân thấp có 2 trường hợp:

Trường hợp 1:

F1 : KG: Aa

KH 100% cây thân cao

Trường hợp 2:

F

1 KG : 1 Aa : 1aa

KH: 1 cây thân cao: 1 cây thân thấp

b Cho cây thân cao F1 tự thụ phấn:

Cây thân cao F1 có kiểu gen Aa

Sơ đồ lai :

F1 : Aa x Aa

F2 KG 1 AA : 2Aa: 1aa

KH 3 thân cao: 1 thân thấp

c Để chọn lúa thân cao thuần chủng ở F2 ta thực hiện phép lai phân tích, tức cho cây thân cao F2 lai với cây thân thấp KG aa

- Nếu con lai phân tích đồng tính thân cao thì cây thân cao F2 thuần chủng

- Nếu con lai phân tích phân tính với tỉ lệ 1 thân cao : 1 thân thấp thì cây thân cao

F2 không thuần chủng

- Không cần kiểm tra tính thuần chủng của cây thân thấp vì thân thấp là tính trạng lặn, luôn mang KG đồng hợp lặn aa

Dạng toán nghịch:

Thường gặp 2 trường hợp sau:

Trường hợp 1: Nếu đề bài cho tỉ lệ phân tính ở con lai

Ví dụ: Trong phép lai giữa 2 cây lúa thân cao với nhau người ta thu được kết

quả ở con lai như sau: 3018 hạt cây thân cao, 1004 hạt cây thân thấp Hãy biện luận và lập sơ đồ lai cho phép lai trên

Giải

Xét kết quả thu được ở đời con lai có:

3018 hạt cây thân cao: 1004 hạt cây thân thấp = 3 hạt cây thân cao : 1 hạt cây thân thấp

Con lai có tỉ lệ kiểu hình của định luật phân li Dựa vào định luật này, suy ra tính trạng thân cao trội hoàn toàn so với tính trạng tân thấp Qui ước: Gen A : thân cao, gen a: thân thấp

Con lai có tỉ lệ 3 trội : 1 lặn Suy ra F1 đều có KG dị hợp Aa , KH: thân cao

Sơ đồ lai :

P: Aa (thân cao) x Aa ( thân cao)

F: KG: 1A A: 2 A a:1a a

KH: 3 Thân cao: 1 thân thấp

Trường hợp 2: Nếu đề không cho tỉ lệ phân tính ở con lai

Ví dụ: Ở người, màu mắt nâu là trội so với mắt đen Trong 1 gia đình,bố mẹ đều

mắt nâu Trong số các con sinh ra có đứa con gái mắt đen, hãy biện luận và lập sơ

đồ lai, giải thích

Giải Quy ước: Gen A quy định mắt nâu, gen a quy định mắt đen

Mắt nâu có kiểu gen A_

Mắt đen có kiểu gen aa

Người con gái mắt đen có kiểu gen aa nhận 1 giao tử a từ bố và nhận 1giao tử a

từ mẹ => bố mẹ đều tạo ra giao tử a => Bố mẹ có kiểu gen là Aa

Sơ đồ lai:

P: Aa (mắt nâu) x Aa( mắt nâu)

F1: KG: 1AA: 2Aa: 1aa

KH: 75% mắt nâu: 25% mắt đen

Lai hai cặp tính trạng :

Cũng giống như bài tập về lai 1 cặp tính trạng trước tiên chúng tôi giao cho các em dạng toán thuận

Dạng toán thuận:

Ví dụ: Ở bò gen A qui định có sừng trội so với gen a qui định không sừng Gen S

qui định lông vàng trội với gen s qui định lông đen 2 cặp gen trên nằm trên 2 nhiểm sắc thể thường khác nhau

Xác định tỉ lệ: KG, KH ở F 2 khi lai 2 con bò P đều thuần chủng là có sừng, lông đen với không sừng, lông vàng

Hướng dẫn giải :

Bò thuần chủng có sừng, lông đen có kiểu gen: AAss

Bò thuần chủng không sừng, lông vàng có kiểu gen: aaSS

Sơ đồ lai:

F1 : KG: AaSs

KH : 100% có sừng , lông vàng

Gf1 AS ,As, aS, as AS, As, aS, as

F2 :

KG: 1AASS: 2AASs: 2AaSS: 4AaSs: 1AAss: 2Aass: 1aaSS: 2aaSs: 1aass

KH: 9 có sừng, lông vàng: 3 có sừng, lông đen: 3 không sừng, lông vàng: 1 không sừng, lông đen

Dạng toán nghịch:

Ví dụ 1: Ở lúa, hai tính trạng thân cao và hạt gạo đục trội hoàn toàn so với hai

tính trạng thân thấp và hạt gạo trong Trong một phép lai giữa hai cây người ta thu được F1 có kết quả như sau: 120 cây có thân cao, hạt gạo đục: 119 cây có thân cao, hạt gạo trong: 40 cây có thân thấp, hạt gạo đục: 41 cây có thân thấp, hạt gạo trong

Hãy biện luận để xác định KG, KH của bố mẹ và lập sơ đồ lai

Ở lúa, hai tính trạng thân cao và hạt gạo đục trội hoàn toàn so với hai tính trạng thân thấp và hạt gạo trong Trong một phép lai giữa hai cây người ta thu được F1

có kết quả như sau: 120 cây có thân cao, hạt gạo đục: 119 cây có thân cao, hạt gạo trong: 40 cây có thân thấp, hạt gạo đục: 41 cây có thân thấp, hạt gạo trong Hãy biện luận để xác định KG, KH của bố mẹ và lập sơ đồ lai

Giải

- Theo đề bài, ta có qui ước gen:

A: thân cao; a: thân thấp; B: hạt gạo đục; b: hạt gạo trong

- Xét tỉ lệ KH của F1:

F1: 120 thân cao, hạt gạo đục: 119 thân cao, hạt gạo trong: 40 thân thấp, hạt gạo đục: 41 thân thấp, hạt gạo trong ≈ 3 thân cao, hạt gạo đục: 3 thân cao, hạt gạo trong : 1 thân thấp, hạt gạo đục: 1 thân thấp, hạt gạo trong

- Xét tỉ lệ từng cặp tính trạng:

+ Về tính trạng chiều cao cây:

Thân cao: thân thấp = (120+119) : (40+41) ≈ 3:1

F1 có tỉ lệ của qui luật phân li => cả 2 cây P đều mang kiểu gen dị hợp: Aa x Aa + Về tính trạng màu sắc hạt:

Hạt gạo đục : hạt gao trong = (120+40) : (119+41) ≈ 1:1

F1 có tỉ lệ của phép lai phân tích => 1 cơ thể P có KG đồng hợp lặn, cơ thể P còn lại có KG dị hợp: Bb x bb

- Xét chung 2 cặp tính trạng:

(3 thân cao : 1 thân thấp) x (1 hạt gạo đục : 1 hạt gạo trong) = 3 thân cao, hạt gạo đục : 3 thân cao, hạt gạo trong : 1 thân thấp, hạt gạo đục : 1 thân thấp, hạt gạo trong =F1

=> Vậy 2 cặp tính trạng trên di truyền phân li độc lập

Tổ hợp 2 cặp tính trạng, ta suy ra:

P: AaBb (thân cao, hạt gạo đục) x Aabb (thân cao, hạt gạo trong)

- Sơ đồ lai minh họa:

P: (thân cao, hạt gạo đục) AaBb x Aabb (thân cao, hạt gạo trong)

F2:

- KG: 3A-B- : 3A-bb : 1aaBb : 1aabb

- KH: 3 thân cao, hạt gạo đục: 3 thân cao, hạt gạo trong: 1 thân thấp, hạt gạo đục:

1 thân thấp, hạt gạo trong

Ví dụ 2: Cho giao phấn giữa hai cây thuần chủng thu được F1 đồng loạt có KH

giống nhau Tiếp tục cho F1 giao phấn với nhau, F2 thu được kết quả như sau:

360 cây quả đỏ, chín sớm: 120 cây có quả đỏ, chín muộn: 123 cây có quả vàng, chín sớm: 41 cây có quả vàng, chín muộn

a Hãy xác định tính trạng trội, lặn và qui ước gen cho mỗi cặp tính trạng nói trên?

b Lập sơ đồ lai từ P -> F2?

Giải:

a Xét tỉ lệ từng cặp tính trạng:

- Về tính trạng màu sắc quả:

quả đỏ: quả vàng = (120+360) : (123+41) ≈ 3:1

F1 có tỉ lệ của qui luật phân li => Quả đỏ là tính trạng trội hoàn toàn so với quả vàng Qui ước: A: quả đỏ; a: quả vàng => cả 2 cây P đều mang kiểu gen dị hợp:

Aa x Aa

- Về tính trạng thời gian chín của quả:

Chín sớm: chín muộn = (360+123) : (120+41) ≈ 3:1

F1 có tỉ lệ của qui luật phân li => chín sớm là tính trạng trội hoàn toàn so với chín muộn Qui ước: B: chín sớm; b: chín muộn => cả 2 cây P đều mang kiểu gen dị hợp: Bb x Bb

b - Xét tỉ lệ KH của F1:

F2: 360 quả đỏ, chín sớm: 120 quả đỏ, chín muộn: 123 quả vàng, chín sớm: 41 quả vàng, chín muộn ≈ 9 quả đỏ, chín sớm: 3 quả đỏ, chín muộn: 3 quả vàng, chín sớm: 1 quả vàng, chín muộn

- Xét chung 2 cặp tính trạng:

(3 quả đỏ: 1 quả vàng) x (3 chín sớm: 1 chín muộn) = 9 quả đỏ, chín sớm: 3 quả

đỏ, chín muộn : 3 quả vàng, chín sớm: 1 quả vàng, chín muộn =F2

=> Vậy 2 cặp tính trạng trên di truyền phân li độc lập

Tổ hợp 2 cặp tính trạng, ta suy ra:

+ F1: AaBb (quả đỏ, chín sớm) x AaBb (quả đỏ, chín muộn)

+ P thuần chủng khác nhau về 2 cặp tính trạng tương phản:

* Khả năng 1: AABB (quả đỏ, chín sớm) x aabb (quả vàng, chín muộn)

* Khả năng 2: AAbb (quả đỏ, chín muộn) x aaBB (quả vàng, chín sớm)

- Sơ đồ lai minh họa:

* Sơ đồ lai 1:

P: (quả đỏ, chín sớm) AABB x aabb (quả vàng, chín muộn)

F1: AaBb -> 100% quả đỏ, chín sớm

* Sơ đồ lai 2:

P: (quả đỏ, chín muộn) AAbb x aaBB (quả vàng, chín sớm)

F1: F1: AaBb -> 100% quả đỏ, chín sớm

F1xF1: (quả đỏ, chín sớm) AaBb x AaBb (quả đỏ, chín sớm)

F2:

AB AABB AABb AaBB AaBb

- KG: 9A-B- : 3A-bb : 3aaB- : 1aabb

- KH: 9 quả đỏ, chín sớm: 3 quả đỏ, chín muộn: 3 quả vàng, chín sớm: 1 quả vàng, chín muộn

Về khả năng áp dụng của sáng kiến:

- Năm học 2017-2018, trong kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng môn sinh học lớp 9 ở các lớp đại trà tôi có dành thêm thời gian để rèn kĩ năng giải các dạng bài tập di truyền cho học sinh

- Sau khi áp dụng và đánh giá kết quả thu được của sáng kiến trong năm học 2018-2019 thì chất lượng giảng dạy và học tập đạt được kết quả cao hơn, tôi nhận thấy sáng kiến này có thể áp dụng đại trà cho các đối tượng từ: học sinh giỏi, học sinh khá và cả học sinh trung bình ở tất cả các trường trung học cơ sở

- Sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng không chỉ ở Đơn vị chúng tôi mà còn được áp dụng vào giảng dạy môn Sinh học cấp THCS trên địa bàn toàn tỉnh Giúp ích rất nhiều cho giáo viên giảng dạy bộ môn và học sinh các dạng bài tập

đã hướng dẫn cách giải cụ thể để học sinh tự tin trong việc giải bài tập sinh học

và tích cực hơn trong việc thảo luận học tập ngoài giờ, tích lũy vốn kiến thức chủ yếu bằng hoạt động tự học và học bạn nhiều hơn đây là một thành công trong việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh Đã có nhiều học sinh từ chưa biết giải bài tập đã vươn lên tự làm được bài tập di truyền đơn giản, từ chỉ làm được bài tập di truyền đơn giản lên tự làm tốt bài tập di truyền Tuy nhiên quan trọng hơn cả là sáng kiến đã góp phần nâng cao rõ rệt chất lượng dạy học Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, luôn phát huy óc tư duy, khả năng sáng tạo của bản thân, yêu thích môn học, ham học hỏi khám phá thế giới xung quanh, các em không còn coi nhẹ bộ môn, giờ học cũng trở nên hứng thú

- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp trong đơn theo ý kiến của tác giả:

+ Lợi ích xã hội thu được khi áp dụng giải pháp

Trên đây là phương pháp giúp học sinh giải tốt bài tập di truyền tôi đã áp dụng từ đầu năm học đến nay Trong quá trình thực hiện đề tài cho học sinh khối

9 tôi đã sử dụng biện pháp đối chứng với kết quả các năm học trước Cụ thể như sau:

Mức độ hiểu biết:

Số học sinh tự làm Số HS tự làm được Số HS chưa tự làm

Qua bảng số lượng trên ta thấy số HS tự làm tốt bài tập sinh học ngày càng tăng Số HS còn lười học năm học 2018 - 2019 chỉ là những đối tượng chai lười, những học sinh yếu, kém Điều quan trọng là có một số học sinh tích cực muốn

đi sâu tìm hiểu bài tập di truyền đã nhờ tôi và tìm đến GV khi gặp khó khăn Có nhiều em đã lên cấp III nhưng vẫn còn về hỏi cô giáo cũ Đó chính là những động lực thúc đẩy tôi viết đề tài này

Áp dụng phương pháp dạy học này đã nâng cao rõ rệt chất lượng dạy học Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tích cực đóng góp ý kiến xây dựng bài, luôn phát huy được óc tư duy khả năng sáng tạo của bản thân Qua đó học sinh yêu thích bộ môn, ham học ham khám phá thế giới xung quanh để tự khẳng định bản thân trước bạn học và thầy cô Học sinh có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường sống, đồng thời biết tuyên truyền và vận động mọi người cùng có trách nhiệm về vấn đề này

Dạy học bằng phương pháp tích cực còn luyện cho học sinh về phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm