SKKN một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5 6 tuổi làm quen với môi trường xung quanh

Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ - tuổi làm quen v ới môi trường xung quanh BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Nhu cầu khám phá, tìm hiểu giới xung quanh người xuất từ nhỏ, từ lúc sinh ra, c ất ti ếng khóc chào đời trẻ có nhu cầu tìm hiểu, nhu cầu giao tiếp, nhu c ầu khám phá v ề giới xung quanh trẻ lớn nhu cầu ngày l ớn h ơn, trẻ muốn khám điều lạ, thú vị diễn m ột “xã hội người lớn” trẻ nhỏ chưa có vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ ch ưa thể tự khám phá giới xung quanh nên người lớn phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động nh ằm cho tr ẻ làm quen, khám phá môi trường xung quanh Khi trẻ làm quen v ới giới xung quanh giúp trẻ tích luỹ vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ tích luỹ kiến thức, kỹ tự nhiên xã hội, giúp tr ẻ khám phá mối quan hệ lý giải nh ững câu h ỏi: Vì sao? T ại sao? Sao lại vậy? Thông qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ phát triển toàn diện mặt đạo đức, nhận thức, thể lực, thẩm mỹ lao động, nhân cách trẻ hình thành, phát triển mục đích hàng đầu ngành học mầm non nói riêng ngành giáo dục nói chung Mặt khác: Nhu cầu ham hiểu biết kích thích h ứng thú nh ận th ức trẻ Nó thể mong muốn biết mới, làm rõ ch ưa bi ết v ề đ ặc điểm, tính chất vật, tượng xung quanh, muốn tìm hiểu chất vật tượng mối quan hệ chúng H ứng thú nhận thức thơi thúc trẻ tìm cách thoả mãn, tạo khối cảm, thích thú có khả huy động sinh lực cách tối đa để cố gắng đạt m ục đích Hứng thú nhận thức trẻ thường thể hoạt động đặc trưng lứa tuổi vui chơi, học tập, lao động, sinh ho ạt hàng ngày Trong thực tế, việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đ ược nhiều giáo viên quan tâm, giáo viên biết cách tổ ch ức cho trẻ tham gia vào hoạt động nhằm tìm hiểu mơi tr ường xung quanh hi ệu đạt cao Đó là: Trẻ có kiến th ức, nh ững hi ểu biết số vật, tượng xung quanh như: biết tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, ích lợi, biết giống khác – đ ối tượng… vật tượng xung quanh Nhưng bên cạnh đó, tượng số giáo viên ch ưa biết cách tổ chức hoạt động cho trẻ, chưa biết vận dụng nh ững bi ện pháp linh ho ạt, sáng tạo vào trình dạy trẻ đặc biệt ch ưa bi ết thu hút s ự tập trung ý, chưa tạo hứng thú, niềm say mê, s ự tích c ực tham gia vào hoạt động trẻ nên nhận thức trẻ giới xung quanh chưa chắc, trẻ hay quên, hay nhầm l ẫn, ch ưa rèn luyện kỹ cho trẻ dẫn tới hiệu giáo dục chưa cao Và đặc biệt nhận thức trẻ xung quanh đơn lẻ, biểu tượng, kiến thức, nhứng kỹ thái độ tr ẻ v ề th ế giới xung quanh chưa xác Đứng trước vấn đề trên, tơi nghĩ tình trạng diễn lâu dài ảnh hưởng đến chất lượng học trẻ, ảnh hưởng đến phát triển tồn diện trẻ Vì kiến thức môn học cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh có liên quan tới mơn học khác, mà trẻ độ tuổi mẫu giáo lớn cần phải cho trẻ nắm bắt kiến thức cách đầy đủ, xác, chắn để trẻ có sở học tốt, chuẩn bị tâm cho trẻ sẵn sàng bước vào lớp – môi trường học tập trẻ, nên nghiên cứu nguyên nhân: Vì trẻ chưa hứng thú, chưa tập trung ý làm quen với môi trường xung quanh? Tên sáng kiến: Với băn khoăn thực tế cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ sở giáo dục mầm non với mong muốn cho trẻ mầm non được thỏa sức tham gia khám phá giới sinh động, hấp dẫn diễn mắt trẻ thơ Tôi chọn đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ – tuổi làm quen với môi trường xung quanh” để giúp phát triển cách tồn diện, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thế - Địa chỉ: Giáo viên - Trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Th ạch Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm thân t ự nghiên c ứu đ ề giải pháp trình thực cơng tác chăm sóc, giáo dục tr ẻ trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ – tuổi làm quen với môi tr ường xung quanh” áp dụng lĩnh vực phát triển nhận th ức dành cho trẻ mầm non môn Phương pháp cho trẻ làm quen v ới môi tr ường xung quanh Mặt khác, đề tài mang tính thực tiễn, áp dụng vào q trình giảng dạy khơng dành riêng cho môn học Làm quen v ới môi trường xung quanh mà có khả áp dụng cho t ất c ả môn h ọc khác để tạo hứng thú cho trẻ môn: Cho trẻ làm quen v ới tác ph ẩm văn học, Làm quen với tốn, tạo hình, âm nhạc…Hay tổ ch ức hoạt động khác như: Hoạt động góc, hoạt động trời, … Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng th ử: Sau đề giải pháp nhằm giúp cho trẻ có th ể lĩnh h ội kiến thức, kỹ thái độ giới xung quanh đ ề tài nghiên cứu áp dụng trẻ lớp mẫu giáo – tuổi A3 t ại trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc vào ngày 02/3/2017 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Về sở lý luận: Để đưa giải pháp hữu hiệu có nh ững điều kiện áp d ụng giải pháp thân đầu tư nghiên c ứu m ột số sở lý luận có liên quan đến vấn đề h ứng thú t ập trung ý trẻ để trẻ chủ động lĩnh hội, khám phá giới xung quanh Đó khái niệm hứng thú, ý chuy ển hố t ý khơng chủ định sang ý có chủ định ngược lại a Khái niệm hứng thú: Có nhiều nhà nghiên cứu đưa quan điểm, khái niệm khác hứng thú Nhưng tiêu biểu nhóm tác giả: Phạm Minh H ạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có h ứng thú m ột đó, ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa đ ối v ới cu ộc sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt đ ối v ới nó, hứng thú lơi hấp dẫn phía đ ối t ượng c t ạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào Nguyễn Quang Uẩn tâm lý học đại cương cho đ ời m ột khái niệm tương đối thống nhất: Hứng thú thái độ đặc bi ệt cá nhân đ ối với đối tượng đó, vừa có ý nghĩa đối v ới cu ộc s ống, v ừa có kh ả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động Xét mặt khái niệm: Hứng thú thái độ đặc biệt c cá nhân đ ối với đối tượng, thể ý tới đối tượng, khao khát sâu nh ận thức đối tượng thích thú thoả mãn với đối tượng Trong đề tài nghiên cứu sử dụng khái niệm hứng thú Trần Thị Minh Đức làm công cụ: Khái niệm định nghĩa sau: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động” b Khái niệm ý: Từ xưa đến nay, hoạt động nhận th ức hoạt động th ực ti ễn người, ý giữ vai trò quan trọng Khi đánh giá vai trò ý, nhà sư phạm học người Nga K.D.Usinxki cho rằng, ý cánh cửa mà vật giới xung quanh muốn vào đ ược tâm hồn người, phải qua Trong tượng tâm lí, ý tượng tâm lí đ ộc đáo, ln xuất kèm theo hoạt động, ln có m ặt trình nhận thức cá nhân, làm cho chúng diễn v ới nh ững s ắc thái khác Trong môi truờng xung quanh với s ự v ật t ượng tác động vào, ý thức người phải biết lựa chọn, biết tập trung vào số vật, tượng th ực số thuộc tính c chúng, nhằm có phản ánh rõ ràng vật, t ượng thuộc tính vật, tượng đó, v ật t ượng khác ta không để ý tới, để ý tới cách m h không rõ ràng S ự tập trung tư tưởng để nhận thức số đối tượng hay tượng gọi ý Vậy, “Chú ý tập trung hoạt động tâm lý vào đối tượng đó, nhằm phản ánh chúng cách đầy đủ, rõ ràng ” c Sự chuyển hố từ ý khơng chủ định sang ý có chủ định ngược lại: Trong trình dạy học tổ chức hoạt động ý cho tr ẻ, giáo viên phải tạo chuyển hố từ ý khơng chủ định sang ý có ch ủ đ ịnh ngược lại để đạt hiệu cao cách: Trước hết, tạo đối tượng lạ, hấp dẫn, sinh động để thu hút s ự tập trung ý trẻ ( ý không chủ định), giáo viên gợi ý, nêu rõ m ục đích nhiệm vụ cần ý tổ chức ý để trì ý tr ẻ đ ược lâu Như chuyển ý từ khơng chủ định sang ý có ch ủ đ ịnh Khi trẻ học căng thẳng trẻ tập trung ý lâu giáo viên ph ải t ạo l ại cho đối tượng ý sức hấp dẫn m ới, cu ốn hút s ự ý trẻ cách tự nhiên, say mê mà không mệt m ỏi ( chuy ển ý từ có chủ định sang khơng chủ định) 7.1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a Thực trạng việc tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh: Trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ số giáo viên th ực hi ện theo chương trình giáo dục mầm non mà Ngành, Phòng giáo d ục quy định tổ chức cho trẻ tham gia đầy đủ hoạt động làm quen với môi trường xung quanh theo chủ đề Khi tổ ch ức tiết học th ực theo phương pháp mơn, thực đầy đủ trình t ự bước, phần, dạy có đầy đủ nội dung ki ến th ức Trong ti ết d ạy chuẩn bị đủ đồ dùng dạy học thấy gi học đạt k ết không cao Trong học, trẻ không tập trung ý, trẻ có v ẻ m ệt m ỏi, chán nản, uể oải, không ý nghe cô giảng bài, lười suy nghĩ Có trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, trẻ không hăng hái gi tay phát bi ểu ý kiến dẫn tới khả ghi nhớ, khả quan sát, phân bi ệt kỹ phân tích, so sánh trẻ Trẻ không nắm bắt kiến th ức mà cô giáo truyền đạt có nhiều trẻ kiến thức nắm bắt không chắn, hay quên, cô đặt câu hỏi trẻ khơng trả lời được, trả lời ấp úng, khơng xác, rõ ràng Với tình trạng trên, nên chất lượng dạy lớp th ấp, ti ết d ạy trẻ làm quen với môi trường xung quanh lớp nhà tr ường d ự gi đánh giá xếp loại Khá, chí có tiết dạy xếp loại Đạt yêu cầu b Khảo sát thực tế: Trước thực đề tài nghiên cứu để đề xuất số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh l ớp – tuổi A3 Trường Mầm Non Hoa Sen – Thị trấn Lập Th ạch – Huy ện L ập Thạch – Tỉnh Vĩnh Phúc tơi có tiết cho tr ẻ làm quen v ới môi trường xung quanh “Tìm hiểu lớp học bé”, “Tìm hi ểu gia đình bé” “Tìm hiểu số loại rau”…, thấy trẻ chưa hứng thú, ch ưa tập trung ý, chưa hưng phấn, tham gia tích cực trẻ Nhi ều trẻ mệt mỏi, không tập trung, không hứng thú, chưa lĩnh hội ki ến thức học, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Trước băn khoăn đó, tơi tiến hành khảo sát th ực t ế c tr ẻ t ại lớp - tuổi A3 trường Mầm non Hoa Sen – Huy ện L ập Th ạch – T ỉnh Vĩnh Phúc phụ trách khả hứng thú, tập trung ý, s ự tham gia tích cực trẻ tổng số 38 cháu làm quen với môi trường xung quanh sau: STT Khả hứng thú, tập trung ý trẻ Kết Số lượng Tỷ lệ % Loại Tốt 10/38 26,3 Loại Khá 15/38 39,5 Loại Trung bình 13/38 34,2 Loại yếu, 0 Như vậy, có 10/38 trẻ = 26,3% trẻ hứng thú ý tốt q trình tơi tổ chức cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh, có 15/38 trẻ = 39,5% cháu h ứng thú chưa nhiều mức độ Khá Còn 13/38 = 34,2% trẻ hứng thú m ức độ Trung bình, ch ưa tập trung ý nhiều, mệt mỏi trình học tập 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: 7.2.1 Biện pháp 1: Đồ dùng, đồ chơi phải đủ, đẹp, hấp dẫn, an toàn cho trẻ Yếu tố quan trọng để lôi hứng thú trẻ đồ dùng, đồ chơi phải đẹp, hấp dẫn, phong phú sinh đ ộng nh ằm kích thích hứng thú, tò mò lòng ham hiểu biết trẻ đồ dùng đ ch ph ải đ ảm báo an toàn cho trẻ trình sử dụng để tránh gây nh ững th ương tích cho trẻ Có trẻ hứng thú học Cụ thể : Khi s dụng tranh ảnh để dạy trẻ tơi chọn tranh mới, có màu s ắc t ươi tắn, đường nét rõ ràng, đẹp Bức tranh vẽ phải gi ống v ới th ực t ế, có kích thước vừa phải để trẻ tri giác Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ “Tìm hiểu số di tích lịch s c quê hương Lập Thạch” tơi sử dụng số tranh vẽ đền thờ Trần Nguyên Hãn – di tích lịch sử tiếng Lập Thạch Xã S ơn Đông, tranh vẽ đền Xuân Trạch di tích l ịch s Xã Xn Hồ – Huyện Lập Thạch Những tranh mà lựa chọn nh ững tranh mới, có màu sắc tươi tắn, đường nét rõ ràng, đẹp có kích th ước vừa phải Với tranh đẹp trẻ h ứng thú ghi nh nhanh nội dung giúp trẻ lĩnh hội kiến th ức cách sâu sắc Còn sử dụng loại đồ chơi để dạy trẻ tơi l ựa ch ọn nh ững đồ chơi mới, sẽ, có hình dáng đẹp, giống v ới th ực t ế, có màu s ắc hấp dẫn màu sắc, hình dạng tính th ẩm mỹ đồ ch lôi ý trẻ khiến trẻ tập trung ý quan sát để khám phá v ề đối tượng Ví dụ: Khi tìm hiểu “Một số loại bánh trung thu” chuẩn bị cho trẻ hộp bánh nướng bánh dẻo đồ chơi Nh ững loại bánh mà lựa chọn đồ chơi mới, sẽ, hình dáng, màu s ắc giống với bánh thực tế Do mà trẻ hứng thú tập trung khám phá đặc điểm, ý nghĩa loại bánh Khi sử dụng vật thật tơi lựa chọn vật có sẵn địa ph ương tươi ngon có hình dạng đẹp, sẽ, có màu sắc rõ ràng t ươi t ắn, có kích thước vừa phải, khơng độc hại, nguy hiểm cho tr ẻ Ví dụ: Trong tổ chức “Cho trẻ làm quen với m ột số loại hoa” tơi chuẩn bị cho trẻ giỏ hoa, có đầy đủ tất c ả lo ại hoa mà cho trẻ tìm hiểu Những bơng hoa mà tơi lựa ch ọn nh ững loại hoa quen gần gũi với trẻ hoa hồng, hoa cúc, hoa đ ồng tiền hoa tươi, có màu sắc đẹp, rõ ràng,…Khi cho tr ẻ tìm hiểu đặc điểm loại hoa, cho tr ẻ đ ược ngắm, đ ược ngửi,…với loại hoa tươi, đẹp trẻ h ứng thú ti ếp thu cách hiệu Khi sử dụng biện pháp thấy hiệu h ọc đ ạt r ất cao Trước tổ chức cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh đồ dùng dồ chơi chưa đẹp, chưa phong phú chủng loại, màu s ắc khơng rõ nét,… tơi thấy trẻ nhàn chán, mệt mỏi, kiến thức trẻ lĩnh h ội đ ược thấp sau áp dụng biện pháp trẻ hưng phấn, phấn kh ởi, h ứng thú, kích thích khả hứng thú, sáng tạo trẻ 7.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng đồ chơi ph ải linh ho ạt, phù h ợp với nội dung tiết dạy Khi tổ chức hoạt động giáo dục nói chung tổ ch ức cho tr ẻ làm quen với môi trường xung quanh nói riêng việc sử dụng lo ại đồ dùng đồ chơi cần phải linh hoạt, sáng tạo, không cứng nhắc, gò bó,…sẽ tạo hứng thú cho trẻ, kích thích khả ham hiểu biết tr ẻ đ dùng đ chơi phù hợp với nội dung tiết học, phù h ợp v ới ch ủ đ ề, phù h ợp v ới độ tuổi Sử dụng đầy đủ đồ dùng trực quan phong phú chủng loại, tơi sử dụng loại đồ dùng trực quan tranh, ảnh, mơ hình, đ dùng, đ chơi, vật thật,… trẻ ln thích m ới, lạ, n ếu gi h ọc sử dụng loại đồ dùng trực quan tranh ảnh, đồ ch ơi, mơ hình gây cho trẻ chán nản, nhàm chán Ví dụ: Tổ chức cho trẻ “Tìm hiểu số loại rau” tơi s d ụng mơ hình vườn rau để trẻ tham quan, sử dụng rau thật rau bắp cải, xu hào, rau muống, rau ngót,…để trẻ quan sát đặc điểm, hình dạng; sử dụng rau đồ chơi trẻ chơi trò chơi luyện tập, củng c ố K ết qu ả trẻ hứng thú 100% trẻ trẻ nhận biết tên gọi, đ ặc ểm c loại rau Mặt khác, loại đồ dùng đồ chơi có ưu ểm, h ạn ch ế riêng Tranh ảnh đẹp khơng sinh động, khơng th ể hết đ ược đặc điểm vật, tượng Vật thật giúp trẻ nắm bắt đầy đủ, xác kiến thức đối tượng sinh động h ơn tranh, ảnh khơng thể có đầy đủ vật thật cho tất tiết h ọc nhiều vật thật cho trẻ chơi trò chơi được, tơi l ựa chọn nhiều loại đồ dùng trực quan để đưa vào tiết dạy phù h ợp với nội dung tiết dạy cho vừa có th ể thuận tiện cho việc truyền thụ kiến thức cô, vừa gây hứng thú cho tr ẻ, giúp trẻ tập trung ý, quan sát đối tượng, tích cực hoạt đ ộng v ới đ ối tượng để nắm bắt kiến thức cách dễ dàng, nhanh chóng, đầy đủ xác Việc sử dụng loại đồ dùng trực quan phải phù h ợp v ới n ội dung t ừng tiết dạy Đối với tiết chủ đề mơi trường xã hội l ựa chọn tranh, ảnh để dạy trẻ Ví dụ như: Tổ chức cho trẻ tìm hiểu Thủ Hà Nội tơi khơng th ể sử dụng vật thật mà sưu tầm loại tranh ảnh t ự vẽ tranh có nội dung Thủ Hà Nội Lăng Bác H ồ, Chùa Một Cột, Hồ Gươm, cầu Thê Húc,…Thông qua tranh trẻ đ ược quan sát giúp trẻ nắm bắt kiến thức mà truyền đạt Còn có tiết dạy không sử dụng vật th ật hay tranh ảnh mà sử dụng loại đồ dùng đồ chơi để tổ chức cho trẻ tìm hi ểu v ề đ ặc điểm, cấu tạo, chất liệu, màu sắc đồ vật s ự vật hi ện tượng xung quanh Ví dụ: “Cho trẻ làm quen với số đồ chơi bé” tơi s dụng đồ chơi đẹp, hấp dẫn gần gũi với trẻ nh ư: Búp bê, bóng nhựa, đồ chơi xếp hình,…Hay “Tìm hiểu số loại ph ương tiện giao thơng đường bộ” sử dụng đồ dùng đ ch có ch ất liệu an tồn, màu sắc đẹp, hấp dẫn cho trẻ như: Xe đạp, xe máy, tơ, xích lơ,…để cho trẻ tìm hiểu Hoặc “Cho trẻ tìm hiểu số vật sống rừng” sử dụng đồ chơi vật sống r ừng đ ược Sở giáo dục đào tạo cấp như: Con hổ, voi, gấu, s tử,…Qua đồ chơi làm khéo léo, giống với thực tế giúp trẻ ý quan sát đồ chơi, chơi với đồ chơi để khám phá kiến th ức đ ối t ượng Đặc điểm trẻ mẫu giáo có tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm sống trẻ nên tơi th ường xun tận d ụng v ật th ật để dạy trẻ Khi cho trẻ tiếp xúc với vật thật trẻ thấy h ấp d ẫn sinh động vật thật đối tượng cụ th ể, xác nh ất giúp tr ẻ nắm bắt kiến thức cách rõ ràng, xác tồn diện h ơn Ví dụ: Tổ chức cho trẻ “Tìm hiểu số loại quả” l ựa chọn số loại thật như: cam, bưởi, lê, táo, để dạy trẻ vật thật gây ý trẻ trẻ đ ược nhìn th đối tượng cách tồn diện hơn, ngắm nhình xung quanh vật m ột cách kỹ lưỡng Mặt khác, trẻ khám phá đối tượng cách hành động sờ, ngửi, nếm,… với đối tượng đ ể khám phá đặc điểm đối tượng cách dễ dàng, xác Hoặc cho trẻ làm quen với số loại động vật tơi chuẩn bị vật quen thuộc, dễ tìm chó, mèo, gà, vịt, cá, tôm…đ ể cho tr ẻ quan sát Khi trẻ quan sát vật trẻ th sinh đ ộng, đáng yêu đối tượng quan sát động ch ứ khơng ph ải tĩnh nh tranh Trẻ nhìn thấy vật lại, vểnh tai, nghiêng đ ầu, kêu, ăn, bơi với tính chất động đối tượng quan sát lôi cu ốn trẻ, thu hút tập trung ý trẻ vào việc quan sát khám phá đối t ượng Ví dụ: Cho trẻ tìm hiểu “Một số vật sống nước”, cho trẻ quan sát cá vàng thật Trẻ trực tiếp nhìn thấy cá vàng bơi tung tăng, nhìn thấy cá bơi lên để đớp mồi,…trẻ thích thú tập trung ý quan sát Việc sử dụng đồ dùng trực quan phải giáo viên sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Trong tiết dạy, cô không nên sử dụng loại đồ dùng từ đầu đến cuối mà cô ph ải biết phối h ợp s d ụng nhiều loại đồ dùng trực quan cho phù h ợp, linh hoạt theo t ừng ph ần để giúp trẻ khơng nhàm chán Ví dụ : Trong tiết dạy “Cho trẻ làm quen với số loại Quả” sử dụng loại đồ dùng như: Tranh lơ tơ, vật thật, hình, đồ chơi kết hợp với cho linh hoạt phù hợp phần đầu giới thiệu cô cho trẻ thăm quan mơ hình vườn ăn quả, phần cung cấp kiến thức cô cho trẻ làm quen qua loại thật, phần luyện tập cho trẻ chơi trò chơi qua đồ chơi nhựa, tranh lơ tơ sử dụng hình đèn chiếu vào phần tiết học cho phù hợp với nội dung tiết dạy thiết kế giáo án cô Khi sử dụng biện pháp thấy hiệu học đạt cao Nếu sử dụng đồ dùng, đồ chơi cách linh hoạt, phù h ợp v ới n ội dung học trẻ nhàn chán, mệt mỏi, kiến th ức trẻ lĩnh h ội đ ược thấp sau áp dụng biện pháp việc kết h ợp s dụng lo ại đồ dùng trực quan tiết học giúp cho trẻ có c ảm giác m ới l ạ, h ấp dẫn trẻ, lôi trẻ, thu hút ý trẻ, từ trẻ tham gia hoạt động để khám phá kiến thức tích cực có hiệu h ơn 7.2.3 Biện pháp 3: Tạo hội cho trẻ sử dụng giác quan phù h ợp Trẻ mẫu giáo có đặc điểm nhận thức là: Nhận th ức cảm tính ch ủ y ếu, trẻ nhận biết vật tượng trẻ tiếp xúc v ới đối tượng giác quan, q trình dạy tr ẻ tơi t ạo hội để trẻ sử dụng nhiều giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, thính giác, khứu giác để tham gia vào việc khám phá đối t ượng Việc tạo hội cho trẻ sử dụng giác quan trình giáo dục cần thiết Nhưng khơng phải tiết dạy mà tơi sử dụng lúc tất giác quan, tơi ph ải l ựa chọn hình thức cho trẻ sử dụng giác quan để khám phá lĩnh hội kiến thức cho phù hợp với nội dung dạy trẻ Ví dụ 1: Đối với tiết dạy “ Một số loại quả” cho trẻ s dụng giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, khứu giác để trẻ khám phá đ ối tượng Trẻ dùng thị giác để quan sát từ khám phá có màu sắc, hình dạng, kích thước nào? Trẻ dùng v ị giác để n ếm qu ả xem có vị chua hay ngọt? trẻ nếm trẻ r ất thích thú, trẻ dùng xúc giác để sờ xem nhẵn hay sần sùi, trẻ dùng kh ứu giác để ngửi xem có thơm khơng? Ví dụ 2: Với tiết dạy “Tìm hiểu số ph ương ti ện giao thông”, cho trẻ sử dụng số giác quan thị giác, xúc giác, thính giác đ ể khám phá kiến thức phương tiện giao thơng cho tr ẻ quan sát phương tiện giao thông ( xe đạp, xe máy đ ch ho ặc tranh ảnh…) qua thị giác để trẻ phát cấu tạo, hình dạng, màu sắc ph ương tiện giao thơng, trẻ sử dụng thính giác để để nghe tiếng kêu c ph ương tiện giao thơng, dùng xúc giác để sờ mó vào ph ương ti ện giao thơng để từ trẻ trẻ nắm bắt kiến thức ph ương tiện giao thơng, trẻ dễ dàng so sánh khác m ột s ố ph ương tiện giao thông cách đầy đủ xác Ví dụ 3: Tiết dạy “Cho trẻ tìm hiểu số loại hoa” tơi cho trẻ sử dụng khứu giác để ngửi xem hoa hồng có thơm khơng? Cho tr ẻ dùng xúc giác để sờ vào cánh hoa xem cánh hoa có mịn màng không? Cho trẻ sờ vào xem có cưa khơng? Việc tạo hội cho trẻ sử dụng giác quan phù h ợp m ột biện pháp đạt hiệu cao để tạo hứng thú, tập trung ý c tr ẻ, vi ệc tr ẻ hành động với đối tượng sờ mó, nếm, ngửi, nghe…sẽ giúp trẻ r ất thú vị trẻ trực tiếp hành động, trực tiếp tự khám phá - Đó nhu cầu trẻ khiến trẻ có hứng thú, tích cực tham gia hoạt động để tìm hiểu, khám phá đối tượng trẻ t ự nói lên suy nghĩ, ý kiến, nhận xét vật tượng từ khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ nắm bắt kiến thức cách chắn h ơn 7.2.4 Biện pháp 4: Cho trẻ hành động với đối tượng Trẻ mẫu giáo có tính hiếu động, thích tò mò, khám phá nhu cầu thiết yếu trẻ nên trình dạy trẻ nh ững đ dùng trực quan cô phải cho trẻ hành động với đối tượng thông qua việc làm cụ thể với đối tượng để thoả mãn nhu cầu trẻ giúp trẻ có hứng thú Mặt khác, cho trẻ hành động v ới đối tượng giúp trẻ nắm bắt kiến thức cách dễ dàng, nhanh chóng kh ắc sâu ki ến thức cho trẻ Ví dụ: Tiết học “Cho trẻ làm quen với số vật” Muốn cho trẻ nhận biết tập tính lại, chạy, nhảy, cách ăn uống vật chuẩn bị số thức ăn cho vật Tôi không cho v ật ăn mà cho trẻ tự tay đưa thức ăn cho vật ( cho gà, cá ăn ) Khi trẻ tự tay đưa thức ăn cho vật trẻ thích thú ý quan sát xem vật có ăn thức ăn khơng, ăn nh th ế tr ẻ quan sát cách kỹ lưỡng thấy cá ăn cơm cách đ ớp m ồi, gà ăn thóc, gạo cách dùng mỏ mổ thức ăn, chó ăn c ơn cách dùng lưỡi liếm thức ăn Những tập tính vật th ể trước mắt trẻ, trẻ quan sát cách trực tiếp giúp trẻ ghi nh cách sâu sắc Hoặc tiết dạy “Đồ dùng bé” Trong tiết học d ạy cho trẻ biết cách mặc quần áo Muốn trẻ nắm kỹ s dụng quần áo đồ dùng cách dễ dàng nhanh chóng tơi t ổ chức cho trẻ tự mặc quần áo, lúc trẻ tự tay cầm vào quần áo đẹp cô chuẩn bị, tự cho tay vào tay áo, cho chân vào ống qu ần, tự cài cúc, chui đầu qua gợi ý, hướng dẫn cô Bằng thao tác hành động trẻ thấy thích thú trẻ nhỏ thích mặc quần áo đẹp, trẻ thấy vui sướng thực nhiệm vụ u cầu từ trẻ cố gắng thực tốt nhiệm vụ Việc cho trẻ hành động với đối tượng giúp trẻ cảm thấy thoải mái, thích thú, khích thích tính tò mò ham hiểu biết trẻ t tr ẻ d ễ dàng nắm bắt kiến thức mà cô truyền đạt 7.2.5 Biện pháp 5: Lựa chọn thủ thuật để tạo hứng thú Trẻ độ tuổi mẫu giáo thích lạ, hấp dẫn sinh động, nh ững mà quen thuộc, lặp lặp lại nhiều lần gây cho trẻ nhàm chán q trình dạy trẻ tơi lựa chọn nh ững hình th ức cho sinh động, hấp dẫn, sáng tạo ln có thay đổi để lôi ý c tr ẻ đặc biệt phần giới thiệu (vì ph ần đ ể gây h ứng thú cho trẻ nhiều tiết học ) Khi cho trẻ khám phá đối tượng không đưa đối tượng mang tính chất khơ cứng, dập khn, máy móc, khơng tạo hấp dẫn cho trẻ mà tơi đưa tình có vấn đề, hình thức sinh động, sáng tạo để lôi tập trung, ý, khơi dậy trí tò mò, khám phá trẻ Phần giới thiệu đưa hình thức cho trẻ chơi m ột trò chơi nhỏ, cho trẻ thăm quan vườn rau, vườn hoa , cho trẻ tham dự sinh nhật cô kể câu chuyện ngắn h ấp dẫn t ạo tình có vấn đề để lơi trẻ, thu hút ý c trẻ Việc lựa chọn hình thức thủ thuật để đưa vào phần gi ới thiệu phải phù hợp với nội dung dạy, cho sinh động, hấp dẫn v ới tr ẻ Những hình thức giới thiệu phải ln thay đổi tiết h ọc đ ể cho trẻ khỏi bị nhàm chán Tôi sử dụng loại hình th ức sau: * Sử dụng mơ hình: Mơ hình loại hình thu nhỏ đối tượng Khi tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh hay bất c ứ m ột ti ết học khác chương trình Giáo duc mầm non hình th ức mơ hình sử dụng tạo hứng thú hiệu Ví dụ: Phần giới thiệu tiết dạy “Làm quen với số loại rau” cô tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Thi hái rau” Tơi cho tr ẻ thi đua chạy vườn rau (mơ hình vườn rau mà tơi chuẩn bị có nhi ều loại rau rau xu hào, bắp cải, cà rốt,…) để hái nh ững rau r ồi mang trẻ thi đua trẻ thích thú, hăng hái mu ốn đ ược kể rau mà trẻ mang mong muốn b ạn khám phá, tìm hiểu loại rau Hoặc tiết dạy “Cho trẻ làm quen với số loại hoa” ho ặc “Cho trẻ làm quen với số loại quả”….Tôi cho trẻ tham quan vườn hoa, ăn quả,…( mơ hình mà chuẩn bị có nhiều loại hoa, qu ả có màu sắc khác nhau, tươi, đẹp) trẻ từ lớp sân, lúc đó, trẻ có hứng thú mong muốn quan sát vườn hoa, đẹp mà cô vừa giới thiệu Mặt khác, trẻ vận động, tr ời t ạo thay đổi, tạo khơng khí cho trẻ, khiến trẻ có cảm giác d ễ ch ịu, thoải mái, sảng khoái lúc tới nơi trẻ tập trung ý ng ắm nhìn hoa, vườn ăn thật màu sắc đ ẹp r ực r ỡ, t ươi t ắn t tạo hứng thú cho trẻ, trẻ muốn khám phá đối tượng * Kể chuyện: Để tạo hứng thú cho trẻ việc kể chuyện giọng truyền cảm, kết hợp với cử chỉ, điệu v ới nh ững tình tiết li kỳ, hấp dẫn tăng hứng thú, kích thích tập trung ý trẻ Ví dụ: Đối với tiết dạy “Một số loại hoa” tơi đ ưa hình th ức k ể câu chuyện ngắn hay đoạn câu chuyện có liên quan đ ến loại hoa “Sự tích loại hoa”, “Sự tích hoa Dâm bụt”, “Sự tích hoa mào gà”, “Sự tích hoa hồng”…, sau dẫn dắt vào nội dung * Hình thức Hội thi: Đây hình thức tạo hứng thú hiệu quả, qua thi có “trao giải” làm tăng s ự h ưng ph ấn, kích thích s ự t ập trung, ý trẻ Ví dụ: Đối với tiết dạy “Brs tìm hiểu số loại hoa” tơi t ổ chức tình huống: Các ơi! Ở ngồi có nhi ều lo ại hoa, loại hoa đua khoe sắc, Ban giám kh ảo khơng bi ết lồi hoa gì? Và Ban giám khảo nhờ lớp chọn hái giúp xem hoa đấy.(Tơi chia lớp thành đội cho đ ội thi hái hoa, m ỗi đội hái loại hoa sau nói tên lồi hoa đó) Khi tr ẻ vui tham gia thi đua tranh tài hi ệu qu ả ti ết h ọc đ ạt cao * Đọc thơ, ca dao, đồng dao, vè: Thơ, ca dao, đồng dao, vè sử dụng phổ biến tiết học với môn học Cho trẻ làm quen v ới môi trường xung quanh thơ, ca dao, đồng dao ph ương tiện đ ể tạo cho trẻ cảm hứng tham gia khám phá đối tượng Nhất đồng dao, đồng dao thường vần, dễ nh ớ, dễ thu ộc Ví dụ: Khi “Tìm hiểu số loại rau” tơi cho trẻ đọc đồng dao: “Rềnh rềnh ràng ràng Chẳng thích khoe màu Đi chợ mua hàng Cơ hoa lơ Nhìn loại rau Nấu ăn ngậy Lẩn đất sâu Là bác đỗ xanh Là anh cà rốt Vừa vừa lành Chín đỏ mi mắt Rau lang, rau muống Là chị cà chua Nấu canh làm nộm Nấu bát canh cua Là bác xu hào Mùng tơi với mướp Xin gửi lời chào Ăn phải bỏ ruột Vui bé Là bí bầu Ăn rau ngon Các bé thích khơng?” Sau đọc đồng dao trẻ hứng thú vốn ki ến th ức trẻ v ề loại rau phong phú, kết 100% trẻ biết tên gọi, đ ặc ểm cách chế biến loại rau quen thuộc, trẻ tham gia vào hoạt động khác cách tích cực Điều đặc biệt trẻ r ất thích ăn lo ại rau bữa ăn hàng ngày * Sử dụng hát: Các hát Mầm non thường vui tươi, rộn ràng nh ưng nhẹ nhàng Vì sử dụng hát kích thích h ứng thú cho trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, vui vẻ để trẻ có th ể bắt đ ầu lĩnh h ội kiến thức lạ Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ “Tìm hiểu lồi hoa”, tơi cho trẻ hát hát “Màu hoa” nhạc sỹ Hồng Đăng để gây thú cho trẻ, hay “Tìm hi ểu v ề loại quả” hát hát “Quả gì?” để gây thú cho trẻ, “Tìm hiểu số vật ni gia đình” hát hát “Gà tr ống, mèo cún con” nhạc sỹ Thế Vinh để gây thú cho trẻ,…Những lời ca, tiếng hát, giai điệu mượt mà, âm sống động lơi tr ẻ, kích thích hứng thú trẻ * Sử dụng câu đố: Để gây hứng thú, hấp dẫn kích thích tính tò mò, ham hiểu biết câu đố hình th ức đạt hi ệu qu ả r ất cao Ví dụ: “Tìm hiểu số vật sống n ước” Khi tìm hi ểu v ề cua tơi sử dụng câu đố: “ Con tám cẳng hai Một mai hai mắt, bò ngang suốt đời” Hay tìm hiểu Tơm tơi sử dụng câu đố: “ Chân gần đầu Râu gần mắt Lưng còng co quắp Mà bơi tài Là gì? ” Hay tìm hiểu Ốc tơi sử dụng câu đố: “Nhà hình xoắn, ao Chỉ có cửa vào mà Mang nhà khắp nơi Không đóng cửa, nghỉ ngơi Là gì?” Khi tơi vừa đọc câu đố trẻ hứng thú, ý lắng nghe xem câu đ ố nói trẻ phát biểu tích cực Như vậy, phần giới thiệu phải lựa chọn hình th ức sinh động, sáng tạo thay đổi thường xuyên mà ph ần c ti ết dạy phải lựa chọn hình th ức sinh động khơng đ ược lặp lặp lại nhiều lần Đối với phần cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua việc cho trẻ tri giác đ ối tượng tạo lạ, hấp dẫn trẻ Khi đưa đối tượng không cần đưa trẻ quan sát mà tơi kích thích tò mò trẻ, tơi dùng câu đố để trẻ đốn, có đ ối t ượng tơi l ại đọc đoạn thơ, hát đoạn hát nói đối tượng, có đối tượng tơi lại cho vào túi, vào hộp giới thiệu q tặng lớp bí mật để trẻ đốn Với hình thức thay đổi m ột tiết dạy tạo cho trẻ có cảm giác lạ, trẻ thích thú t ập trung ý vào việc quan sát đối tượng Thành công tiết dạy tạo hứng thú, khoái cảm c tr ẻ từ đầu học Chính vậy, sử dụng linh hoạt hình th ức t ạo hứng thú cho trẻ biện pháp đạt hiệu cao nh ất Khi sử dụng thủ thật để gây hứng thú cho trẻ làm thay đổi khơng khí, hình thức sinh động làm cho tiết dạy thêm sinh động, trẻ h ứng thú, tập trung, ý, giúp cho hoạt động phần nhẹ nhàng, thu hút tr ẻ tham gia hoạt động mới, giúp trẻ dẽ lĩnh hội kiến th ức m ới 7.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng trò chơi tiết dạy Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ, ph ương châm trẻ là: “Học chơi, chơi mà học” nên trình cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh th ường xuyên sử dụng trò ch tiết học nhằm mục đích ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Qua trò chơi, trẻ vừa ơn luyện củng cố kiến thức, vừa thoả mãn nhu cầu chơi Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục đ ặc bi ệt t ổ ch ức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, thân tơi th ường xun đưa trò chơi vào phần tiết dạy, phần giới thiệu bài, có th ể phần cuối ơn luyện kiến thức, nhằm tạo h ứng thú cho tr ẻ c ủng c ố kiến thức trẻ có để khắc sâu ghi nhớ lâu Ví dụ: Tiết học “Tìm hiểu hoa, quả” Tơi tổ ch ức cho tr ẻ ch trò chơi: “Hoa ấy”: - Chuẩn bị: – lô tô hoa (tôi vẽ lo ại hoa qu ả vào bìa c ứng, có loại hoa, khác nhau: hoa bưởi, bưởi; hoa chanh, chanh; hoa mướp mướp,…) - Luật chơi: Xếp hoa nào, - Cách chơi: Cô chia cho cháu lô tơ hoa qu ả Sau cho cháu tự lựa chọn loại hoa kết thành ghép với Thi xem chọn xếp đúng, nhanh thưởng Qua trò chơi trẻ hứng thú khắc sâu ki ến th ức lo ại hoa, Với tính chất trò chơi vui nhộn, trẻ hành động tay, chân, chạy, nhảy, lại trò chơi động yếu tố thi đua v ới trò chơi tĩnh lơi trẻ, thu hút s ự ý c tr ẻ, giúp tr ẻ có hứng thú tham gia tích cực vào trò chơi Khi đưa trò chơi vào tiết dạy, ý đưa xen kẽ trò chơi động trò chơi tĩnh để thay đổi khơng khí cho trẻ đảm bảo sức khoẻ cho trẻ Ví dụ: “Cho trẻ tìm hiểu loại quả” tơi sử dụng trò chơi tĩnh “Ai nhanh nhất” cách chia cho trẻ lô tô loại quả, sau hiệu lệnh ví dụ “Quả bưởi” trẻ phải tìm nhanh lơ tơ bưởi giơ lên Sau đó, tơi lại tổ chức cho trẻ chơi trò chơi động trò chơi “Hái quả” cách chuẩn bị nhiều loại ăn quả, sau chiâ lớp thành tổ thi hái quả, tổ phải hái loại theo yêu cầu hái phải vượt qua chướng ngại vật mà cô chuẩn bị sẵn,… Có nhiều trò chơi biên soạn trẻ chơi trò ch ơi: “Thi xem nhanh”, “Chiếc túi kỳ lạ”, “Cái biến mất, “Gieo h ạt”… nh ưng cô phải biết lựa chọn trò chơi cho phù h ợp v ới n ội dung d ạy tr ẻ, phải luân phiên thay đổi trò chơi tiết học, khơng lặp lặp lại nhiều lần cải biến trò chơi, sáng tạo nh ững trò ch m ới đ ể gây hấp dẫn hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ”, cách chơi sau: Tôi chuẩn bị túi đựng đối tượng mà trẻ vừa học Tôi cho m ột tr ẻ lên ch nhắm mắt lại, tơi gọi tên đối tượng trẻ cho tay vào túi ch ọn đối tượng giơ lên gọi tên đối t ượng cho c ả l ớp nghe Nhưng cải biến trò chơi chút để m ới lạ h ơn tơi cho trẻ chơi trò chơi “Nhà thám hiểm”, cách chơi sau: Tôi đ ưa túi hộp mà bên đựng đối t ượng tr ẻ v ừa h ọc, cô cho 2, trẻ lên chơi lúc, trẻ lên ch đ ược đeo kính màu (do tơi tự làm) để chop trẻ khơng nhìn thấy Trẻ ý, tơi g ọi tên đối tượng trẻ cho tay vào túi sờ để trẻ tri giác giác quan đặc điểm đồ vật sau chọn nhanh đ ược đ ối tượng Ai chọn nhanh nhà thám hi ểm giỏi, người dành chiến thắng Với cách chơi đ ưa y ếu tố thi đua vào trò chơi giúp trẻ cố gắng chơi thật nhanh, thật giỏi Ngoài việc cải biến số trò chơi theo nh ững trò ch biên so ạn đ ể tạo mẻ trẻ, tơi sáng tạo m ột số trò ch m ới vừa phù hợp với nội dung tiết dạy, vừa gây h ứng thú, ý cho trẻ Ví dụ: * Trò chơi 1: “Bác sửa chữa giỏi”- ( tổ ch ức gi h ọc “Làm quen với số phương tiện giao thông”) Cách chơi: Cô đưa tranh ph ương tiện giao thơng thiếu số phận (bánh xe, cửa sổ, cửa vào, thùng xe ) cô chuẩn bị sẵn số phận rời loại phương tiên giao thơng Cơ cho trẻ quan sát tranh để phát ph ương tiện giao thơng thiếu phận chọn phận dán vào vị trí (cơ có th ể cho trẻ chơi theo hình thức tổ, nhóm, cá nhân) * Trò chơi 2: “Hái hoa” - (Tổ chức học: “Một số loại hoa”) - Chuấn bị: + Cơ chuẩn bị mơ hình vườn hoa, có trồng hoa h ồng, hoa cúc, hoa sen (có thể hoa thật làm, có màu sắc, rực rỡ, tươi tắn, đẹp) + thảm cỏ làm chướng ngại vật, lọ hoa - Cách bố trí đồ chơi: Trước tổ thảm cỏ, tr ước thảm cỏ vườn hoa - Cách chơi: Cô cho trẻ xếp thành hàng dọc theo t ổ, c ả t ổ thi đua với cách cô cho cảc tr ẻ t ổ lên b ật qua thảm cỏ tới vườn hoa hái hoa mang cắm vào l ọ hoa c t ổ Tổ hoa hồng hái hoa hồng, tổ hoa cúc đ ược hái hoa cúc tổ hoa sen hái hoa sen Trong thời gian, sau hiệu lệnh nhạc không lời hát “Màu hoa” sáng tác nhạc sỹ Hồng Đăng trò chơi dừng lại Sau tr ẻ kiểm tra kết cách: Cho lớp đếm số hoa c m ỗi t ổ, t ổ hái loại hoa hái số lượng nhiều thắng Với trò chơi mẻ, sinh động, hấp dẫn tổ ch ức thay đổi tiết học vừa có tác dụng củng cố, ơn luyện ki ến th ức cho tr ẻ vừa làm thoả mãn nhu cầu chơi trẻ khắc sâu kiến th ức cho trẻ Kết trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào trò ch nắm bắt kiến thức cách xác 7.2.7 Biện pháp 7: Làm thí nghiệm Trẻ nhỏ có tò mò, ham thích khám phá giới xung quanh Tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm khuyến khích ni d ưỡng tính tò mò Cách tổ chức thí nghiệm đơn giản, dễ làm, v ừa s ức v ới trẻ kích thích khả sáng tạo, hứng thú làm tăng v ốn hiểu bi ết trẻ giới xung quanh Việc tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm như: Sự nảy mầm h ạt, s ự tan đá, nước bốc hơi, vật - vật chìm, cần ánh sáng… tr ẻ đ ược nhìn nhận tìm hiểu qua thực tế làm trẻ hứng thú Ví dụ 1: Làm thí nghiệm “Cây cần ánh sáng” * Vật liệu: - Một đất trồng trộn sẵn - Giấy thiếc, bạc (Có thể dùng giấy bọc kẹo, giấy gói hoa) - Nước - Chậu trồng nhỏ - Một hạt ngô giống * Tiến hành: Cho đất trộn sẵn vào chậu Hạt giống ngô ngâm n ước ấm đêm, sau ấn hạt sâu vào đất chậu (sâu khoảng - 1,5 cm) Để chậu nơi ấm, tối tưới ẩm vừa phải (nhớ không làm đ ất sũng nước) Sau vài ngày hạt nảy mầm Khi nảy mầm lớn khoảng độ 2,5cm mang chậu ngồi nơi có ánh sáng như: bậu cửa sổ, thềm,… c giấy thiếc thành mảnh nhỏ cuộn lại thành hình nh ững nón Đội nón lên nửa số mầm chậu Khoảng tiếng đ ồng h sau quan sát kết * Khi quan sát kết cô giáo gợi ý trẻ giải thích: Đi ều x ảy ra? Hướng mầm chậu nào? Ví dụ 2: Làm thí nghiệm vật chìm vật * Chuẩn bị: - Một chậu nước - Những miếng xốp, ống hút, khô - Đá, sỏi, cục sắt * Tiến hành: - Cho trẻ quan sát gọi tên đồ dùng - Cho trẻ tự tay thả vật mà cô chu ẩn b ị nh ư: m ột miếng xốp, hay viên đá, vào chậu nước sao? - Cho trẻ quan sát xem vật n ổi? Nh ững v ật chìm? Vì Tơi trẻ tiến hành làm thí nghiệm trẻ hứng thú, mong muốn tìm hiểu điều xảy Và trẻ giải thích tượng Kết là: Khi tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm d ưới s ự hướng dẫn cô trẻ hứng thú, 100% trẻ tích c ực tham gia vào hoạt động, kích thích tập trung tư trẻ 7.2.8 Biện pháp 8: Lời nói, thái độ, nét mặt Trẻ mẫu giáo ưa thích nhẹ nhàng, tình cảm nên q trình dạy trẻ phải ln có thái độ q mến, gần gũi với trẻ, khơng đ ược quát mắng trẻ Cô đối xử công với tất trẻ l ớp, th ể dịu dàng, yêu mến trẻ, thường xuyên giao lưu tình cảm v ới trẻ Nét mặt, cử chỉ, ánh mắt dịu hiền với lời nói nhẹ nhàng giúp cho trẻ có cảm giác yêu mến, yên tâm trẻ thấy thoải mái, vui tươi tham gia vào hoạt động Nhờ mà trẻ tự tin, vui vẻ, thích thú đ ể tham gia vào hoạt động Trong d ạy trẻ, s d ụng nh ững l ời nói nh ẹ nhàng, tình cảm Cường độ giọng nói tơi vừa phải, khơng nói q to q nh ỏ, nói q nhỏ trẻ khơng đủ nghe, nói q to trẻ có c ảm giác mắng nên trẻ sợ hãi Lời nói phải diễn cảm kết hợp với cử chỉ, điệu bô, ánh mắt để thể nội dung câu nói, hồn cảnh, nói phải có ng ữ điệu, ngắt, nghỉ chỗ Ví dụ: sử dụng lời nói phần trò chơi, tơi ph ải nói v ới gi ọng vui tươi, sơi nổi, thể vui nhộn trò chơi để tạo khơng khí vui v ẻ cho q trình chơi trẻ từ hấp dẫn lơi tr ẻ tham gia vào trò chơi cách tích cực Khi tơi nói ph ần truy ền đ ạt, cung c ấp ki ến thức tơi phải nói chậm rãi rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu để trẻ dễ dàng nắm bắt kiến thức mà muốn truyền đạt Hoặc k ể m ột câu chuyện nhỏ phần giới thiệu tơi phải kể diễn cảm th ể thể tính cách nhân vật qua lời nói, k ể phải ch ậm rãi, rõ ràng để thu hút ý trẻ để trẻ cảm nh ận đ ược nội dung câu chuyện Trong q trình dạy tơi phải th ường xuyên sử d ụng nh ững câu nói, lời nói có tính chất động viên khích lệ trẻ để lôi trẻ tham gia vào hoạt động như: “Cơ đố biết”, “Chúng thi đua xem gi ỏi hơn, nhanh hơn, thơng minh hơn, khéo h ơn…” Trong q trình dạy, tơi xử lý tình th ật khéo léo, tế nhị, trẻ mẫu giáo nhỏ hay sợ sệt, nhút nhát trẻ lại thích khen ngợi nên tơi thường xun khen ngợi, động viên trẻ Khi trẻ trả lời làm tốt cơng việc, nhiệm vụ giao tơi ln nêu gương, khen ngợi trẻ kịp thời, trẻ trả l ời chưa làm chưa tốt tơi khơng qt mắng trẻ, chê bai trẻ lờ mà nhẹ nhàng động viên trẻ, khéo léo gợi ý để trẻ hiểu trả lời đ ược câu h ỏi đưa Với lời nói nhẹ nhàng, tình cảm, nói diễn cảm thể nội dung câu nói, nói hồn cảnh, tình kết hợp với ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, thái độ cô lôi trẻ, thu hút tập trung ý trẻ vào việc khám phá đối tượng từ trẻ dễ dàng nắm kiến thức mà cô truyền đạt 7.2.9 Biện pháp 9: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy Có vật, tượng mà muốn cung c ấp kiến th ức cho trẻ có nhờ hình ảnh sinh động, nh ững c ảnh quay đẹp mắt có kiến thức cần cung cấp trình dài như: phát triển, q trình tuần hồn, Do đó, c ần ph ải ứng d ụng công nghệ thông tin cách linh hoạt tiết dạy đạt đ ược hi ệu qu ả giáo dục cao Để tạo hứng thú cho trẻ tơi tìm kiếm nh ững hình ảnh sinh động, hấp dẫn mạng Internet phầm mềm Vui học m ầm non để làm giáo án điện tử Microsoft Office PowerPoint trình chi ếu cho trẻ xem, hình ảnh giúp trẻ hứng thú giúp trẻ tìm hi ểu q trình phát triển vật th ời gian dài Ví dụ1: Khi cho trẻ tìm hiểu, khám phá nảy mầm h ạt phát triển Bướm,…tơi tìm sưu tầm nh ững video v ề trình trình chiếu cho trẻ quan sát Ví dụ 2: Cho trẻ “Tìm hiểu số vật sống rừng” tơi tìm hình ảnh vật voi, báo, s tử, h ổ, gấu,…và đưa vào Microsoft Office PowerPoint, sau trình chi ếu cho trẻ quan sát Trẻ nhìn thấy vật thật qua hình máy chiếu kích thích hứng thú ý trẻ Việc sử dụng hình, đèn chiếu hình th ức s d ụng tr ực quan đồng thời việc ứng dụng công nghệ thông tin vào gi dạy Thông qua cảnh quay, đoạn băng đưa lên hình t ạo thay đổi, lạ cho trẻ tất s ự vật hi ện t ượng thực tế quay lại, chụp lại để đưa lên hình Nh ững hình ảnh tĩnh ảnh chụp động cảnh quay qua nh ững cảnh quay diễn tả lại hoạt động s ự vật t ượng v ới màu sắc đẹp hình ảnh, tính thực tiễn lơi trẻ, giúp trẻ có hứng thú tham gia vào việc khám phá kiến thức đối tượng Khi tổ chức hoạt động giáo dục có sử dụng ứng dụng cơng ngh ệ thông tin làm cho trẻ hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu bi ết tr ẻ Mặt khác qua việc sử dụng hình mở rộng nhiều kiến th ức khắc sâu kiến thức cho trẻ 7.2.10 Biện pháp 10: Tổ chức cho trẻ dạo chơi, tham quan Dạo chơi, tham quan hình thức giáo dục đạt hiệu cao B ởi trẻ dạo chơi, tham quan trẻ thay đổi khơng khí mơi trường lớp học, trẻ thay đổi hình thức hoạt động: đ ược đi, chạy,…trẻ hứng thú lĩnh hội kiến th ức cách trải nghiệm thực tế Vì vậy, kiến th ức mà trẻ thu đ ược xác ghi nhớ lâu Với nội dung về: Động vật, thực vật, phương tiện giao thông, thiên nhiên vô sinh, tượng thiên nhiên hay số hoạt đ ộng c ng ười (Lao động người lớn trường mầm non, công việc công nhân vệ sinh môi trường, thợ xây, người bán hàng….) buổi dạo chơi, cô giáo giúp trẻ quan sát đàm thoại nhằm khơi gợi h ứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết trẻ, đồng th ời cung cấp kiến th ức cho trẻ đối tượng Đây hình thức tơi thường xun tổ chức trình h ướng d ẫn trẻ khám phá số nội dung như: “Tìm hiểu cơng việc cấp dưỡng” cho trẻ tham quan khu vực nhà bếp quan sát công vi ệc cô cấp dưỡng trường Mầm non, hay “Tìm hiểu trường Mầm non” cho trẻ dạo chơi xung quanh trường để quan sát khung c ảnh, khu vực nhà trường, Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Môn làm quen với môi trường xung quanh nguồn sống h th nuôi dưỡng trẻ ngày Nó giúp trẻ khám phá gi ới quan ph ạm vi rộng lớn vũ trụ, nơi có ảnh hưởng tr ực ti ếp gi ữa ng ười v ới thiên nhiên động thực vật Để gây hứng thú cho tr ẻ trình tổ chức cho trẻ khám phá, tìm hiểu mơi trường xung quanh cần phải chuẩn bị đầy đủ điều kiện sau: - Các loại đồ dùng đồ chơi phải đẹp, hấp dẫn, an toàn v ới trẻ - Có đầy đủ trang thiết bị như: Ti vi, máy tính, máy chi ếu, loa… - Môi trường học tập thân thiện, sinh động 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý ki ến c tác giả: Sau áp dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ gi làm quen với môi trường xung quanh vào q trình d ạy trẻ, tơi th có kết sau: + Về kiến thức: Trẻ nắm tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính ch ất vật tượng Trẻ phân biệt giống khác gi ữa vật tượng, biết ích lợi, cách bảo quản, cách sử dụng, mối liên hệ, quan hệ….giữa vật tượng, trẻ biết đ ược đ ặc ểm, ý nghĩa số tượng tự nhiên, tượng xã h ội T tr ẻ lĩnh hội kiến thức khám phá khoa học khám phá xã h ội m ột cách tích cực, hứng thú + Về kỹ năng: Trong trình cho trẻ làm quen v ới mơi tr ường xung quanh hình thành rèn luyện trẻ số kỹ nh khả quan sát, khả diễn đạt, khả phân tích, so sánh, tổng h ợp, phân lo ại, phân biệt, khả ghi nhớ có chủ định Rèn luyện kỹ tơ, vẽ, đếm, kỹ vận động nhanh nhẹn, kỹ hợp tác, + Về thái độ: Trong trình cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh hình thành trẻ ý thức học tập, trẻ học ngoan, tập trung ý nghe cô giảng bài, trẻ học sôi nổi, hăng hái tham gia phát bi ểu ý ki ến, nhiệt tình, tích cực tham gia vào hoạt động, đặc bi ệt ho ạt đ ộng nhóm, trẻ ln có phối hợp với nhau, trao đổi, hợp tác tích c ực, ch ủ động tìm tòi để khám phá điều lạ lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tích cực Áp dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ tổ ch ức hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh tổ chức kh ảo sát th ực tế 38 trẻ lớp – tuổi A3 Trường Mầm non Hoa Sen, huy ện L ập Th ạch khả ý hứng thú trẻ, thu kết nh sau: STT Khả hứng thú, tập trung ý trẻ Kết Số lượng Tỷ lệ % Loại Tốt 33/38 86,9 Loại Khá 5/38 13,1 Loại Trung bình 0 * Bảng tổng hợp, so sánh khả hứng thú, ý tr ẻ: Khi chưa áp dụng Sau áp dụng biện Khả hứng thú, biện pháp gây hứng thú pháp gây hứng thú cho trẻ TT tập trung ý cho trẻ trẻ Số Số Tỷ lệ % T ỷ lệ % lượng lượng Loại Tốt 10/38 26,3 33/38 86,9 Loại Khá 15/38 39,5 5/38 13,1 Loại Trung bình 13/38 34,2 0 Với kết này, 33/38 trẻ hứng thú ý tốt q trình tơi tổ chức cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh, cháu hứng thú chưa nhiều mức độ Khá 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sau thân đề “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ – tuổi làm quen với môi trường xung quanh” giáo viên tổ – tuổi trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch áp dụng cháu lớp tuổi A1, tuổi A2, tuổi A3 giáo viên thu kết sau: Đã có thêm kiến thức đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ để tạo hứng thú phù hợp cho trẻ Biết cách tạo hứng thú cho trẻ hoạt động để phát huy đ ược tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết áp dụng biện pháp tạo hứng thú cho trẻ theo quan ểm “Giáo d ục lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên tổ chức hoạt động Biết sử dụng linh hoạt biện pháp tạo hứng thú cho trẻ theo n ội dung học Có nhiều tiết dạy tổ chức cho trẻ làm quen với môi tr ường xung quanh xếp loại Tốt Có nhiều kinh nghiệm việc gây hứng thú cho trẻ gi làm quen với mơi trường xung quanh nói riêng ti ết dạy, ho ạt động khác nói chung 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng th ho ặc áp d ụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/ Phạm vi/Lĩnh vực Địa cá nhân áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Phương Trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch Nguyễn Thị Hà Trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch Dương Thị Thùy Trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch Lĩnh vực Phát triển nhận thức Lĩnh vực Phát triển nhận thức Lĩnh vực Phát triển nhận thức Lập Thạch, ngày 02 tháng năm 2017 Lập Thạch, ngày 02 tháng năm 2017 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Hà Thị Mai Hương Nguyễn Thị Thế ... nghiệm với đề tài: Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ – tuổi làm quen với môi tr ường xung quanh áp dụng lĩnh vực phát triển nhận th ức dành cho trẻ mầm non môn Phương pháp cho trẻ làm quen. .. thân đề Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ – tuổi làm quen với mơi trường xung quanh giáo viên tổ – tuổi trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch áp dụng cháu lớp tuổi A1, tuổi A2, tuổi A3... học Có nhiều tiết dạy tổ chức cho trẻ làm quen với môi tr ường xung quanh xếp loại Tốt Có nhiều kinh nghiệm việc gây hứng thú cho trẻ gi làm quen với môi trường xung quanh nói riêng ti ết dạy, ho