SKKN sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ năng tư duy lịch sử cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam (1858 – 1918) THPT chương trình chuẩn

SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) THPT - Chương trình chuẩn” Tác giả sáng kiến: Phạm Thị Thu Hằng Mã lĩnh vực: 12.57 Lập Thạch, năm 2020 MỤC LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Những năm gần đây, môn Lịch sử nhận quan tâm đông đảo chuyên gia, giáo viên (GV) học sinh (HS) Sự quan tâm đến từ thực trạng chất lượng môn học ngày giảm sút Hầu hết nhà giáo dục lịch sử thừa nhận rằng, lịch sử cần dạy nhằm phát triển lực người học, thay lối học nhồi nhét trước Vậy đâu cách tiếp cận hiệu để môn Lịch sử phát triển lực người học? Để trả lời câu hỏi trên, cần nhắc lại chất khái niệm “ lịch sử” phương pháp mà nhà sử học sử dụng để khám phá khứ Nhìn chung, đa số nhà sử học cho lịch sử tập hợp diễn giải khác khứ Một kiện lịch sử có nhiều diễn giải khác Những diễn giải có lập luận chặt chẽ, đưa chứng tin cậy diễn giải cơng nhận trở nên phổ biến Câu hỏi đặt ra, nên dạy HS học thuộc diễn giải hay nên giúp HS tự thiết lập diễn giải? Cách dạy thực phát triển lực người học? Sự phát triển xã hội đòi hỏi người cần trang bị tư độc lập, có kiến hành động theo lý trí Trong dạy học lịch sử, tư liệu gốc (TLG) kĩ tư lịch sử (KN TDLS) hai thành tố quan trọng để hình thành tư độc lập cho HS HS trang bị kĩ mà nhà sử học sử dụng (kĩ tư lịch sử) để điều tra tư liệu Trong trình điều tra, HS đặt câu hỏi khứ, HS yêu cầu đưa giả thuyết kiện dựa chứng lịch sử Quá trình rèn luyện cho HS tư nhạy bén, thực chứng, đặt dấu hỏi trước thông tin khả đưa quan điểm thân Tuy nhiên, thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT nhiều GV thiên “truyền thụ tri thức”; HS tiếp cận lịch sử chủ yếu thông qua SGK theo kiểu “thầy đọc trò chép” Phương pháp khơng khơng phát triển tư cho HS, mà làm cho HS chán học sử Lịch sử Việt Nam giai đoạn (1858 - 1918) có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc Giai đoạn chứng kiến nhiều biến đổi xã hội Việt Nam từ cận đại sang đại Đặc biệt, với số lượng tư liệu lịch sử phong phú vấn đề có nhiều quan điểm khác nội dung hữu ích để phát triển kĩ tư lịch sử cho HS Xuất phát từ đòi hỏi sống xã hội chất lượng nguồn nhân lực, mục tiêu, vị trí, vai trò mơn; thực tiễn DHLS trường THPT, lựa chọn vấn đề: “Sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) THPT - Chương trình chuẩn” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm TÊN SÁNG KIẾN Sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) THPT - Chương trình chuẩn TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Phạm Thị Thu Hằng - Địa tác giả sáng kiến: THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976919332 E_mail: phamthuhang2302@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN - Họ tên: Phạm Thị Thu Hằng - Địa tác giả sáng kiến: THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976919332 E_mail: phamthuhang2302@gmail.com LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Sử dụng để giảng dạy Lịch sử lớp 11 phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn (1858 1918) - Đề tài tập trung sâu vào số biện pháp sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư phản biện cho HS dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 – 1918 (SGK lớp 11 – Chương trình chuẩn) NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ - Đề tài triển khai cho học sinh lớp 11A5 trường THPT Ngô Gia Tự Lập Thạch – Vĩnh Phúc , lần đầu ngày 23/ 01/ 2019 nhận thấy thay đổi học tập học sinh MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN - Về nội dung sáng kiến: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƯ DUY LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tư liệu gốc dạy học lịch sử 1.1.1.1 Quan niệm “tư liệu gốc” Hiện nay, chưa có thống tuyệt đối cách định nghĩa khái niệm “tư liệu gốc”(TLG) Có nhiều cách hiểu khác khái niệm này, việc khảo sát số cách tiếp cận tiêu biểu giúp thống chất khái niệm Trong viết “Về việc sử dụng tài liệu gốc giảng dạy lịch sử trường phổ thông”, tác giả Trần Viết Thụ đưa khái niệm TLG “là văn kiện, tư liệu có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời điểm xảy kiện văn tự cổ, hiệp ước, điều ước, tuyên ngôn…”[8;245] Trong khái niệm này, có hai điểm mà tác giả muốn nhắc tới : TLG tư liệu tham gia trực tiếp vào kiện xảy thời gian diễn kiện ; tài liệu gốc văn kiện, tài liệu thành văn Tuy nhiên, hai điểm có vài hạn chế Thứ nhất, có số tài liệu không tham gia trực tiếp không diễn thời điểm hồi kí, tự truyện…những coi TLG vài trường hợp có giá trị sử học quan trọng Thứ hai, đề cập đến tài liệu thành văn tác giải liệt kê văn tự cổ, hiệp ước, tun ngơn chưa đủ, nhiều loại tư liệu khác coi TLG : hình ảnh, di khảo cổ, phim, báo…Nếu định nghĩa tác giả chưa thật đầy đủ Tác giả Nguyễn Văn Ninh viết “Sử dụng tư liệu lịch sử gốc dạy “Cách mạng tư sản pháp cuối kỉ XVIII” lớp 10 THPT nhằm nâng cao hiệu học” khẳng định:“Tư liệu lịch sử gốc tư liệu lịch sử mang thông tin kiện lịch sử phản ánh lại, đời thời gian không gian kiện lịch sử đó, chứng gần gũi, xác thực lịch sử Tư liệu lịch sử gốc mang giá trị đặc biệt mà không loại tài liệu có được”[8;109] Cách định nghĩa hạn chế phạm vi của TLG Chúng ta phủ nhận giá trị tư liệu phản ảnh kiện, diễn thời gian khơng gian với kiện, có nhiều tư liệu tư liệu phản ảnh kiện lại có giá trị sử học quan trọng, đặc biệt tư liệu phản ánh kiện khơng tồn Lấy ví dụ, để biết nội dung phát biểu trường hợp thu âm phát biểu bị thất lạc vấn người lắng nghe phát biểu trở thành tư liệu có giá trị Đối với giai đoạn lịch sử lâu đời xa xơi việc đòi hỏi có tư liệu diễn thời địa điểm điều khó Trong trường hợp này, tư liệu phản ánh hiểu biết người thời đại sau giai đoạn xa xưa tư liệu có giá trị đặc biệt Nhìn chung, cách định nghĩa muốn nhắc tới TLG theo nghĩa hẹp Các tác giả nước trường đại học Yale(Hoa Kỳ) cho “TLG lời khai chứng trực tiếp liên quan đến chủ đề nghiên cứu Bản chất giá trị tư liệu gốc xác định không liên quan đến chủ đề câu hỏi mà có ý định trả lời Cùng tư liệu, tư liệu gốc nghiên cứu tài liệu tham khảo nghiên cứu khác”[14;15] Cách định nghĩa nhấn mạnh mối quan hệ chủ đề nghiên cứu TLG Theo đó, TLG tất tư liệu liên quan trực tiếp đến chủ đề Ngoài ra, việc xác định xem tư liệu có phải TLG hay khơng phụ thuộc vào chủ đề muốn tìm hiểu tác giả nhận mạnh số nghiên cứu tư liệu sử dụng TLG, nhiên nghiên cứu khác coi tài liệu tham khảo Ví dụ nghiên cứu chế độ ruộng đất, tờ giấy bán ruộng coi TLG để tìm hiểu phát triển ruộng tư giai đoạn lịch sử Ngược lại tờ giấy tài liệu thảm khảo nghiên cứu văn tự giai đoạn lịch sử đó, chủ đề văn tự, giá trị tờ giấy bán ruộng khơng thực quan trọng Vì để nghiên cứu văn tự không dựa văn tờ giấy mà phải sử dụng nhiều loại văn khác Tóm lại, cách định nghĩa mở rộng đối tượng TLG lưu ý việc trở thành TLG phụ thuộc vào mục đích nghiên cứu Một số học giả khác cho “thơng tin TLG cung cấp tường thuật kiện, hoạt động hoàn cảnh cho chủ đề nghiên cứu Nói chúng, tài liệu tạo nhân chứng người ghi chép kiện thời gian chúng diễn ra, bao gồm nhật kí, thư từ, báo cáo, hình ảnh, hồ sơ tài chính, sổ nhớ, báo… TLG bao gồm tường thuật ghi lại sau kiện diễn như: tự truyện, hồi kí lịch sử truyền miệng Tuy nhiên, TLG đáng tin cậy tư liệu tạo gần với giai đoạn nghiên cứu”[15] Cách định nghĩa mở rộng đối tượng TLG, theo TLG tư liệu diễn thời gian diễn kiện như: nhật kí, thư từ, báo diễn sau thời gian mà kiện diễn như: hồi kí, tự truyện lịch sử truyền miệng Điều quan trọng mà định nghĩa nhấn mạnh thuộc loại tư liệu mà quan trọng giá trị mang lại độ tin cậy tư liệu điều cần thiết Trong nhiều trường hợp, tư liệu gần thời điểm diễn kiện có độ tin cậy giá trị sử học cao Trên sở phân tích cách tiếp cận tiêu biểu định nghĩa “ tư liệu gốc”, cho TLG loại tư liệu: - Liên quan trực tiếp đến kiện lịch sử(tư liệu tạo khác thời gian diễn kiện phải liên quan trực tiếp đến kiện) - Có giá trị việc khôi phục kiện lịch sử( tư liệu phải phục vụ cho việc trả lời câu hỏi mà nghiên cứu lịch sử đặt ra) 1.1.1.2 Phân loại tư liệu gốc khác biệt với tài liệu tham khảo Các loại tư liệu gốc Cũng giống cách định nghĩa TLG, việc phân loại loại TLG có nhiều khác biệt Có nhiều nhà nghiên cứu dựa vào nội dung tính chất tư liệu mà phân chia Cũng có số dựa vào đối tượng tạo tư liệu tiêu chí định việc phân loại Tuy nhiên, phải nhớ TLG, rành mạch điều khó xảy đơi miễn cưỡng phân loại Ví dụ thư coi tài liệu thành văn, tài liệu vật loại tài liệu cá nhân, chí mục đích viết thư phục vụ cho hoạt động quan, tổ chức trở thành tư liệu tổ chức Cách phân loại tác giả khơng bó hẹp tiêu chí cụ thể mà tổng hợp tiêu chí Điều quan trọng cách phân loại phản ánh toàn diện tất tư liệu, đề cập đến số loại TLG điển hình phổ biến Cụ thể TLG gồm loại sau: a Tư liệu cá nhân Trong khứ, cá nhân tham gia vào kiện lịch sử thường phổ biến họ thường để lại dấu tích Những tài liệu cá nhân thường gặp thư, thư điện tử(email), nhật kí, hình ảnh kế hoạch hoạt động hàng ngày người Trong số trường hợp, giấy phép lái xe, thẻ cước công dân trở thành TLG có giá trị để tìm hiểu cá nhân Thẻ khiêu vũ, ghi lại bạn nhảy người kiện xã hội coi tư liệu cá nhân (Nguồn: http://www.library.illinois.edu/village/primarysource/mod1/pg4_dance_card.htm) b Tư liệu tổ chức Mỗi tổ chức đoàn thể tạo tư liệu trình hoạt động hàng ngày dùng để ghi lại hoạt động, giao dịch, chức tổ chức Một số ví dụ tư liệu tổ chức như: báo cáo tài chính, báo cáo, biên họp, thư điện tử, sổ ghi nhớ, tài liệu công khai, ấn phẩm nội tin Trang biên họp tổ chức vào ngày 26 tháng năm 1948 (Nguồn: http://www.library.illinois.edu/village/primarysource/mod1/pg7_iub_minutes.htm) c Tư liệu quan trọng Tính quan trọng loại tư liệu đóng vai trò tất yếu cho vận hành đời sống cá nhân tổ chức Giấy khai sinh, giấy chứng tử, giấy đăng kí kết xem giấy tờ quan trọng cho xã hội, chúng trì thời gian dài quan hành sử dụng để nghiên cứu phả hệ (nghiên cứu lịch sử gia đình) nghiên cứu khác Trong tiến trình đời người, tư liệu mà có thời gian tồn dài có giá trị quan trọng coi tư liệu quan trọng Một tốt nghiệp vào năm 1929 (Nguồn: http://www.library.illinois.edu/village/primarysource/mod1/pg1_diploma_big.htm) d Phương tiện truyền thông đại chúng Các sản phẩm phương tiện truyền thông đại chúng TLG tạo thời gian kiện tượng nghiên cứu Ví dụ: báo, tạp chí, hình ảnh cơng cộng, thu truyền hình truyền thanh, phát âm nhạc, quảng cáo, sách tạp chí Một điểm cần lưu ý, với loại TLG nào, điều quan trọng phải xem xét ai, cách mục đích mà tạo Điều vô quan trọng với sản phẩm phương tiện truyền thông đại chúng Tùy thuộc vào loại phương tiện truyền thông cụ thể, có mức độ khác mà cá nhân tổ chức tham gia tạo dựng đóng góp vào sản phẩm Trong số loại tư liệu tạp chí blog cá nhân có thỏa thuận tác giả người đọc, số khác mức độ thỏa thuận tác giả người đọc tăng lên có nhiều người tham gia như: biên tập viên, hiệu đính, nhà xuất bản, nhà quảng cáo, nhà pháp lí… e Khi sử dụng quảng cáo tư liệu gốc, nhớ chúng tạo để thúc đẩy sản phẩm dịch vụ, không phản ánh thực tế (Nguồn:http://www.library.illinois.edu/village/primarysource/mod1/pg8_illini_sup ply.htm) f Tư liệu tồn thời gian ngắn Nhìn chung tài liệu in cho dịp mục đích cụ thể thường khơng tồn sau thời gian sử dụng Ví dụ chương trình chiếu rạp, áp phích cho kiện, cuống vé, tờ dơi trị, tờ dơi thơng báo Mặc dù chúng tạo để sử dụng thời gian ngắn, bảo quản kho lưu trữ có nhiều giá trí cho việc tìm hiểu q khứ, chúng cung cấp thông tin kế hoạch tổ chức kiện văn hóa trị 10 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Để kiểm chứng tính hiệu học sử dụng tư liệu gốc nhằm phát triển tư lịch sử cho học sinh, tiến hành thực nghiệm sư phạm Thông qua thực tiễn thực nghiệm sư phạm khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp đề xuất Kết thực nghiệm chứng tỏ đắn lý luận thực tiễn việc sử dụng TLG để phát triển kĩ tư lịch sử cho HS DHLS, sở góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT 2.4.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm * Nội dung thực nghiệm: Chúng thực giảng dạy thực nghiệm nội dung bài: “Phan Thanh Giản việc ba tỉnh miền Tây Nam Kỳ vào tay Pháp(1876)”(tiết 2), lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn) Giao tập phát triển nhận thức nhà cho học sinh Đề bài: “Đóng vai người dân Nam Kỳ chứng kiến hành động nộp thành Vĩnh Long Phan Thanh Giản, em viết thư gửi đến Phan Thanh Giản Trong thư em thể quan điểm hành đồng nộp thành ông, sử dựng chứng để bảo vệ quan điểm mình.” * Phương pháp thực nghiệm: Để tiến hành thực nghiệm lựa chọn lớp với mức độ học tập nhận thức thuộc lớp không chuyên ban Bài thực nghiệm soạn chi tiết, sử dụng TLG vào giảng cho HS khai thác để phát triển kĩ tư lịch sử cho HS, kết hợp linh hoạt biện pháp sư phạm nhằm thực mục tiêu khóa luận đề 2.4.3 Phân tích kết thực nghiệm Trên sở đọc đánh giá kiểm tra học sinh Chúng tơi tiến hành phân tích rút số KN TDLS mà học sinh đạt sau học:  Thứ nhất, học sinh có kĩ tư “bối cảnh lịch sử” Kĩ tư bối cảnh lịch sử khả đặt kiện lịch sử bối cảnh cụ thể khứ Việc đánh giá kiện phải vào quan điểm, nhận thức, hệ tư tưởng thời đại…Trong kiểm tra, nhiều học sinh chọn hóa thân vào nhân vật sống thời Phan Thanh Giản để bày tỏ ý kiến Một số hóa thân thành “người nơng dân” sống thành Vĩnh Long; hay “tướng sĩ” trướng Phan Thanh Giản; bạn học; cận vệ; trai Phan Liêm; vợ Phan Thanh Giản; vị khách nước đến từ châu Phi; vợ quan trấn thủ tỉnh An Giang; bạn học; sĩ quan người Pháp…Việc nhập vai vào nhiều nhân vật lịch sử giúp học sinh nhìn nhận kiện nhiều góc độ, quan điểm người lúc Dựa hiểu biết nhân vật mà học sinh 74 đóng vai, từ học sinh đưa quan điểm thân Ngoài ra, nhiều học sinh liên hệ tới thực tiễn lịch sử lúc để đưa quan điểm Ví dụ, em Chu Thị Mai viết: “…đất nước ta cảnh lầm than, kinh tế suy giảm, qn đội lạc hậu thắng quân đội Pháp mạnh vậy…”  Thứ hai, học sinh có kĩ lập luận đưa quan điểm Trong kiểm tra, học sinh đưa quan điểm riêng tiến hành lập luận để minh chứng cho quan điểm Về quan điểm tán thành hành động nộp thành Phan Thanh Giản em lập luận sau: - Em Nguyễn Thị Quỳnh Anh: “…Pháp có đến 16 thuyền trở đầy 1800 thủy quân, trang bị đại bác to với sức công phá lớn lại có súng ngắn Trong dân ta nông dân tay cầm cuốc, cầm liềm đứng lên kháng chiến Thử hỏi ta phản công kiểu gì…” “…Mỗi người yêu nước theo cách riêng Bình Tây Đại Ngun Sối, ơng kháng chiến chống Pháp bảo vệ nhân dân Nhưng cách yêu nước Trương Định chưa phù hợp? Xem xét vị quân ta chắn thua Phải Trương Định ngài, dùng kế hỗn binh giao nộp thành nhân dân Đơng Nam Kì khơng mạng, đổ máu, tang thương ” - Em Chu Thị Mai: “…Nếu chiến tranh diễn hẳn hi sinh nhiều binh sĩ vơ ích, đổ máu không cần thiết Nếu ba tỉnh miền Tây Nam Kì bị mất, Pháp khơng tốn viên đạn bù lại khơng có thiệt thời binh sĩ điều hồn tồn xứng đáng…” - Em Trần Ngọc Lê: “…Yêu nước không yêu đất đai mà yêu nhân dân Sinh mạng người quan trọng Bảo toàn mạng sống, lực lượng, sau rèn luyện tăng cường sức mạnh quân đội, chờ đợi thời đánh giặc, đắn…” Về quan điểm phản đối hành động nộp thành Phan Thanh Giản, em lập luận sau: - Em Dương Hải Linh: “…Khi mà ông nộp thành, khơng biết đầu ơng có chiến thắng vẻ vang dân tộc ta không, yếu đâu có thua Chẳng hạn quân dân nhà Trần mặc cho binh lính vũ khí ỏi, xây dựng chiến lược khơn khéo “vườn khơng nhà trống”, lấy địch nhiều, để giành chiến thắng vang dội…” 75 - Em Nguyễn Thị Thu Trang: “…trong hầu hết trận chiến trước lịch sử trận quân ta đông quân địch Nếu vậy, không dựa vào ý chí, dựa vào tinh thần, dựa vào đồng lòng, can đảm, thơng tuệ qn ta ta thắng địch đây? Nhờ vào tinh thần dân tộc, Ngô Quyền lấy địch nhiều, dùng vài vạn quân ta đấu hàng vạn quân Nam Hán trận Bạch Đằng hay sao? Chẳng phải quân nhà Trần đồng tâm hiệp lực dùng vài vạn dân binh chống lại hai mươi vạn quân Nguyên – Mông “vường không nhà trống” hay sao? ” “ Và ngài có biết rằng, việc ngài giao thành không bảo vệ dân ngài mà mở đường “dẫn địch vào nhà hay không…”?” - Em Nguyễn Thị Thu Giang: “…Nhưng ngài thử suy nghĩ mà xem, nhân dân nước Việt có truyền thống yêu nước từ lâu, từ thời vua Hùng đến thời vua Đinh, Lí, Trần, bao đời gây độc lập, dù gặp kẻ địch nào, dân ta kiên cường chiến đấu giữ vững độc lập Nay ngài lại thấy kẻ địch mạnh mà nộp thành phải vội vàng? Nhớ xưa Hưng Đạo Đại Vương đánh tan 50 vạn quân Mông Nguyên Đó chứng việc lấy tiểu thắng đại, lấy thắng nhiều hay sao? ” Và có học sinh có ý kiến trung lập hành động Phan Thanh Giản, cụ thể: - Em Lưu Thị Minh Hương: “…tôi cho rằng, khơng định q sai lầm, sai bồng bột, thiếu suy nghĩ ông Tôi tin rằng, ông suy nghĩ kĩ hơn, thấu đáo định có cách giải quyết, hai bên có lợi mà khơng cần phải dùng đến vũ lực…” - Em Nguyễn Hồng Linh: “…Tơi thấy định nửa đúng, nửa sai Nhưng phần lớn đánh lúc đó, qn ta thua trận tổn thất lớn Nhưng ngài thấy “trốn chạy” truyền thống nhân dân ta…”  Thứ ba, học sinh có kĩ tư tính xác thực Kĩ đòi hỏi học sinh lập luận đưa dẫn chứng tư liệu lịch sử để chứng minh cho quan điểm Nói cách khác, học sinh ln phải đưa chứng muốn khẳng định luận điểm Trong kiểm tra, nhiều học sinh đưa dẫn chứng lập luận, cụ thể: - Em Nghiêm Thu Trang phản đối hành động nộp thành Phan Thanh Giản dẫn lời oan thán nhân dân “Phan, Lâm quốc, triều đình khí dân” để minh chứng cho lập luận 76 - Em Nguyễn Thị Huyền ủng hộ cảm thông trước hành động Phan Thanh Giản dẫn câu nói ơng: “Tơi khơng chịu sống thành mà có cờ tam tài” Hay “Tuy nhiên, nghe theo mệnh trời để tránh họa lớn lao giáng xuống đầu trăm họ, phản bội lại Hồng thượng giao thành trì Người(cho giặc) mà khơng kháng cự gì…” - Em Nguyễn Thu Trang nhắc đến thái độ nhu nhược Phan Thanh Giản có dẫn câu nói ơng: “Chúng ta yếu chống lại họ…Người Pháp có thuyền chiến khổng lồ, chờ đầy binh sĩ trang bị đại bác to, khơng kháng cự lại họ…” - Em Nguyễn Thị Hạnh cho Phan Thanh Giản người dũng cảm hèn nhát người đời bàn tán dẫn câu nói ơng: “Họ đáng sợ lúc chiến đấu mà thôi, cờ họ không tung bay chiến lũy nơi Phan Thanh Giản sống” Những kết thu chứng tỏ học sinh học KN TDLS định Việc xây dựng giảng dạy loại học giúp học sinh tư nhà sử học, có kĩ tư độc lập lực giải vấn đề TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, chúng tơi trình bày tầm quan trọng, vị trí nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 Đây nội dung quan trọng tiến trình lịch sử Việt Nam, đặc biệt giai đoạn có nhiều ưu việc phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh Ngoài ra, yêu cầu việc sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh đề cập, theo để phát huy tối đa hiệu tư liệu gốc phải đảm bảo số yêu cầu Chúng xây dựng hai mơ hình giáo án Điều tra Đồng thuận nhằm phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh Trong mơ hình, chúng tơi miêu tả bước yêu cầu bước giúp học viên xây dựng mơ hình học đạt hiệu tốt Kết thực nghiệm cho thấy học sinh bước đầu đạt số kĩ tư lịch sử Điều chứng tỏ hiệu phương pháp mà đề xuất 77 KẾT LUẬN Lịch sử môn học có lợi để phát triển tư cho HS, đặc biệt tư lịch sử Để phát triển tư lịch sử, TLG nguyên liệu thiếu tiết học lịch sử Nhưng làm để khai thác tốt tư liệu giúp phát triển tư lịch sử cho HS vấn đề khó Trên sở nghiên cứu lý luận TLG, KN TDLS thực tiễn sử dụng trường THPT, đề xuất hai loại học giúp phát triển KN TDLS cho HS Bài học Điều tra giúp HS làm việc nhà sử học Ở đó, HS GV cung cấp TLG câu hỏi sử dụng KN TDLS để điều tra tư liệu, nhằm trả lời câu hỏi lịch sử trung tâm Thơng qua q trình thu thập thông tin, xếp chứng HS rèn luyện tư duy, đặt dấu hỏi trước vấn đề, có kĩ đặt câu hỏi để khai thác tối đa thông tin mà tư liệu chứa đựng Quan trọng hơn, HS thực hành đưa quan điểm cá nhân cách thiết lập diễn giải lịch sử có sử dụng chứng hỗ trợ Bài học Điều tra giống chu trình làm việc nhà sử học nhí, hình thành cho HS khả tư độc lập lực giải vấn đề Bài học Đồng thuận giống học Điều tra chỗ HS nghiên cứu tư liệu cách sử dụng KN TDLS nhằm thu thập để bảo vệ cho quan điểm đội Điểm khác học Đồng thuận HS thảo luận, trao đổi quan điểm Một kĩ quan học Đồng thuận kĩ lập luận lắng nghe Kĩ lập luận phát huy đội thuyết phục đội bạn tin theo quan điểm đội Kĩ lắng nghe phát huy đội phải ý lắng nghe phải nhắc lại quan điểm đội vừa trình bày đội trình bày đồng ý Ngồi ra, kĩ làm việc nhóm kĩ trình bày phát triển loại học Sau thực nghiệm, cho học Điều tra học Đồng thuận có nhiều lợi ích để phát triển KN TDLS cho HS Giúp cho việc học lịch sử trở nên hứng thú đem lại giá trị phát triển tư người học 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Duyên (2001), Thiết kế sử dụng câu hỏi dạy học lịch sử trường THPT (qua ví dụ lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 lớp 12), Luận án thạc sĩ khoa học sư phạm – tâm lý, Bộ giáo dục đào tạo – trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hội Giáo dục Lịch sử (thuộc Hội khoa học lịch sử Việt Nam) (1996), Đổi việc dạy, học Lịch sử lấy “học sinh làm trung tâm”, Đại học Quốc Gia – Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Kathleen W Craver(1999), Using Internet Primary Sources to Teaching Critical Thinking Skills in History, Greenwood Press, London.2 Phan Ngọc Liên (cb) (2001), Phương pháp luận sử học (in lần thứ ba), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Ngọc Liên (cb) (2010), Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông,, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Ngọc Liên(Cb)(2013), Lịch sử 11(Tái lần thứ sáu), Nxb Giáo dục Việt Nam Vũ Huy Phúc (cb)(2003), Lịch sử Việt Nam (1858 – 1986), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Trịnh Đình Tùng (cb) (2014), Đổi phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.2 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Vương(2017), Giáo dục Việt Nam học từ Nhật Bản, Nxb Phụ Nữ Nguyễn Quốc Vương (2013), “Thử phát triển nhận thức khoa học “phẩm chất công dân” cho HS lớp qua thực tiễn dạy học lịch sử trường THCS THPT Nguyễn Tất Thành”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ khoa Lịch sử, trường ĐHSP Hà Nội.9 Lê Thị Hoài Vân (1995), Sử dụng tài liệu văn kiện Đảng dạy học lịch sử Việt Nam từ 1939 – 1945, lớp 12 THPT, Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Lịch sử, Khoa Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội 79 Rudich P.A (cb) (1986), Tâm lý học, Nxb Mir NXB Thông tin, Hà Nội http://www.library.illinois.edu/village/primarysource/mod1/pg1.htm http://historicalthinking.ca/historical-thinking-concepts http://teachinghistory.org/historical-thinking-intro 10.http://apcentral.collegeboard.com/apc/members/exam/exam_information/224821.h tml 11.http://historicalthinking.ca/7 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Phụ lục 1a: Phiếu điều tra Giáo viên THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HS TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho giáo viên dạy lịch sử) Họ tên: …………………………………………………… Giáo viên trường: …………………………………………… Tỉnh (thành phố): …………………………………………… Sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử (DHLS) trường THPT vấn đề quan trọng, cần thiết hướng khai thác DHLS Để tìm phương pháp sử dụng tư liệu gốc tốt, góp phần nâng cao dạy học môn, mong nhận giúp đỡ, cộng tác thầy, cô Xin Thầy/Cô cho biết thực tế việc sử dụng tư liệu gốc DHLS trường công tác nào? Nếu đồng ý, đánh dấu (X) vào ô vuông tương ứng cho ý kiến khác vào chỗ ( ) thích hợp Theo Thầy/Cơ tư liệu gốc gì? Là văn kiện, tư liệu có liên quan đến kiện Là tư liệu mang thông tin kiện lịch sử phản ánh, đời thời gian không gian kiện lịch sử Là nhận xét, đánh giá người đương thời kiện, tượng lịch sử phản ánh 80 Là tư liệu liên quan đến kiện, tượng lịch sử người đời sau viết lại Theo Thầy/Cơ có cần thiết sử dụng tư liệu gốc DHLS trường THPT không? Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Việc sử dụng tư liệu gốc thầy (cô) trình dạy họ? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Lí do: ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … Việc sử dụng tư liệu gốc có vai trò, ý nghĩa nào? Khơi phục, tái hình ảnh khứ Là nguồn kiến thức quan trọng ngồi SGK Khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử Là để đánh giá, nhận xét lịch sử Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … Theo Thầy/Cơ sử dụng tư liệu gốc cho hiệu quả? Sử dụng làm minh họa, dẫn chứng cho học Hướng dẫn HS phát kiến thức thông qua tư liệu gốc Hướng dẫn HS điều tra tư liệu để giải vấn đề lịch sử Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… 81 … Theo Thầy/Cô việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc phát triển lực cho học sinh? Năng lực phân tích Năng lực tư lịch sử Năng lực tổng hợp Theo thầy (cơ) có biện pháp sư phạm sử dụng tư liệu gốc để phát triển lực giải vấn đề cho HS? Sử dụng tư liệu gốc để xây dựng nội dung học nhằm giúp học sinh điều tra để trả lời cho câu hỏi lịch sử Sử dụng tư liệu gốc kết hợp câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh thu thập thông tin Sử dụng tư liệu gốc để xây dựng nội dung học tranh luận nhằm phát kĩ lập luận Phương pháp khác: Theo Thầy/Cơ khó khăn việc sử dụng tư liệu gốc DHLS để phát triển lực giải vấn đề HS gì? Tiếp cận chọn lựa tư liệu gốc phù hợp với nội dung học trình độ nhận thức HS Do khối lượng kiến thức cần truyền đạt thời gian lớp có hạn, khó tổ chức hoạt động để HS làm việc trực tiếp với TLG Khơng phải nội dung kiến thức sử dụng TLG để xây dựng vấn đề học tập Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy, cô! 82 Phụ lục 1b: Phiếu điều tra học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT (dành cho học sinh) Họ tên: …………………………………………………………………… Lớp: …………………………………………………………………………… Trường: ……………………………… Tỉnh: ……………… ……… Tư liệu gốc văn kiện, tư liệu (các vật, văn tự cổ, Hiệp ước, Điều ước, Tun ngơn, lời phát biểu, tranh, ảnh…) có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời gian khơng gian xảy kiện Nó mang thông tin kiện lịch sử Các em vui lòng cho biết thực tế việc sử dụng tư liệu gốc Thầy (cô) dạy lịch sử em lớp em có nguyện vọng để việc học tập môn lịch sử tốt Nếu đồng ý đánh dấu (X) vào ô vuông tương ứng ( ) trình bày ý kiến em vào chỗ ( ) thích hợp Em có thích học mơn lịch sử khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Trong tiết học, thầy (cơ) có cung cấp tài liệu, tư liệu gốc hướng dẫn em điều tra tư liệu khơng? Có Ít Khơng có Em thấy, thầy (cô) sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử để nhằm mục đích gì? Sử dụng TLG đưa nhiệm vụ học tập Minh họa cho học, cụ thể hóa, làm phong phú nội dung kiến thức SGK Cung cấp sở để em nhận thức, khai thác thơng tin tìm chất, đánh giá kiện, nhân vật, tượng lịch sử Tất ý Mục đích khác: 83 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Sau học tiết học thầy (cô) sử dụng tư liệu gốc hướng dẫn em khai thác, sử dụng để giải nhiệm vụ học tập (câu hỏi) lịch sử em thấy học nào? Cụ thể sinh động Dễ hiểu, nhớ nhanh lâu kiện lịch sử Thú vị thuyết phục Khơng có khác Theo em, việc sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử có cần thiết hay khơng? Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Em có đề nghị để việc sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử tốt hơn? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn em chúc em học tập tốt! 84 PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG TLG ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƯ DUY LỊCH SỬ CHO HS TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT Phụ lục 2a Nhận thức GV TLG việc sử dụng TLG DHLS Số lượng / tỷ lệ GV Câu hỏi mức độ Theo Thầy/Cô tư liệu gốc gì? Là văn kiện, tư liệu có liên quan đến kiện Là tư liệu mang thông tin kiện lịch sử phản ánh, đời thời gian không gian kiện lịch sử Là nhận xét, đánh giá người đương thời kiện, tượng lịch sử phản ánh Là tư liệu liên quan đến kiện, tượng lịch sử người đời sau viết lại Theo Thầy/Cơ có cần thiết sử dụng tư liệu gốc DHLS trường THPT khơng? Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Việc sử dụng tư liệu gốc thầy (cô) trình dạy học? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 85 Số lượn g GV Tỷ lệ (%) 30 50 10 10 60 20 20 10 70 20 Việc sử dụng tư liệu gốc có vai trò, ý nghĩa nào? Khơi phục, tái hình ảnh khứ Là nguồn kiến thức quan trọng ngồi SGK Khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử Là để đánh giá, nhận xét lịch sử 10 60 20 10 Phụ lục 2b Kết điều tra mục đích phương pháp sử dụng TLG DHLS trường THPT Số lượng / tỷ lệ GV Câu hỏi mức độ Theo Thầy/Cơ sử dụng tư liệu gốc cho hiệu quả? Sử dụng để bổ sung kiến thức sách giáo khoa cho học sinh Đồn gý Tỷ lệ (%) 60 20 20 30 10 60 30 50 Sử dụng làm minh họa, dẫn chứng cho học Hướng dẫn HS điều tra tư liệu để giải vấn đề lịch sử Theo Thầy/Cô việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc phát triển lực cho học sinh? Năng lực phân tích Năng lực tư lịch sử Năng lực tổng hợp Theo thầy (cơ) có biện pháp sư phạm sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư lịch sử cho HS? Sử dụng tư liệu gốc để xây dựng nội dung học nhằm giúp học sinh điều tra để trả lời cho câu hỏi lịch sử Sử dụng tư liệu gốc kết hợp câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh thu thập thông tin 86 Sử dụng tư liệu gốc để xây dựng nội dung học tranh luận nhằm phát kĩ lập luận 20 - Về khả áp dụng sáng kiến: + Đối với giáo viên, việc áp dụng sáng kiến khiến cho người giáo viên say mê tìm tòi sáng tạo hơn, hiệu dạy học cao + Học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo để phát huy hết tất lực, phẩm chất cá nhân, trở thành cơng dân có khả đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Không CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Các học khóa - Máy chiếu 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU - Đối với học sinh THPT nước nói chung, học sinh trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch – Vĩnh Phúc nói riêng, đề tài triển khai cách nghiêm túc kết học tập học sinh nâng cao, giúp HS tiếp thu kiến thức nhanh, dễ hiểu, phát huy lực HS Từ có hiểu biết sâu sắc cụ thể chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 11 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU: Số Tên tổ TT chức/cá nhân Lớp 11A5 Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THPT Ngơ Gia Giờ học lý thuyết khóa Tự- Lập Thạch- Vĩnh Phúc 87 Lập Thạch, ngày tháng năm 2020 Lập Thạch, ngày tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Nhật Tuấn Phạm Thị Thu Hằng 88 ... mơn; thực tiễn DHLS trường THPT, lựa chọn vấn đề: Sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) THPT - Chương trình chuẩn làm đề tài sáng kiến... sáng kiến kinh nghiệm TÊN SÁNG KIẾN Sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) THPT - Chương trình chuẩn TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Phạm... trí Trong dạy học lịch sử, tư liệu gốc (TLG) kĩ tư lịch sử (KN TDLS) hai thành tố quan trọng để hình thành tư độc lập cho HS HS trang bị kĩ mà nhà sử học sử dụng (kĩ tư lịch sử) để điều tra tư liệu