KỸ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠTĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONGTRƯỜNG TRUNG HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN KỸ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Nhóm tác giả PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa Biên tập ThS Nguyễn Hồng Kiên Quảng Ninh tháng 9, 2015 MỤC LỤC Nội dung Trang Lời giới thiệu Danh mục từ viết tắt Giới thiệu chung MODULE : TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Hoạt động 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hoạt động 2: Xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động 3: Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học MODULE : ĐÁNH GIÁ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC Hoạt động 1: Xây dựng tiêu chí cho lực cần đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hoạt động 2: Xác định phương pháp công cụ đánh giá HOẠT ĐỘNG BỔ TRỢ : Tìm hiểu cách viết tự đánh giá kết hoạt động TNST người học tham chiếu theo chuẩn lực DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT TỪ/CỤM TỪ VIẾT TẮT Trải nghiệm sáng tạo TNST Giáo dục lên lớp GDNGLL MODULE 1: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Mục tiêu học tập: Xác định vai trò HĐTNST hình thành phẩm chất lực chung cho bậc trung học Xây dựng yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục bậc trung học Có kỹ xác định, phát triển chuẩn đầu ra, xác định hệ thống yêu cầu cần đạt chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh địa bàn cũng mỗi hoạt động cụ thể Dựa chuẩn đầu ra, có kỹ thiết kế, phát triển HOẠT ĐỘNGtrình 1: hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học chương sinh XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU, YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Học xong nội dung này, người học cần trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ sau: Những đổi mục tiêu theo định hướng đổi giáo dục phổ thơng gì? Mục tiêu giáo dục qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo gì? Điểm khác biệt so với mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp? Năng lực cần hình thành cấu thành yếu tố nào, bao gồm số hành vi tiêu chí (chuẩn đầu hay yêu cầu cần đạt)? Việc xác định tiêu chí lực có ý nghĩa dạy học, giáo dục đánh giá? THÔNG TIN NGUỒN I Mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung nêu mục tiêu giáo dục phổ thông; bước đầu phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm phát triển hài hoà thể chất tinh thần sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học; hình thành nhân cách cơng dân sở hồn chỉnh học vấn phổ thơng tảng, khả tự học phát huy tiềm sẵn có cá nhân để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề vào sống lao động Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm phát triển nhân cách công dân sở phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trì, tăng cường định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở; có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên bước vào sống lao động Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo MỤC TIÊU CHUNG Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị số lực cho người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm Bậc tiểu học: Ở bậc tiểu học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành thói quen tự phục vụ, kỹ học tập, kỹ giao tiếp bản; bắt đầu có kỹ xã hội để tham gia hoạt động xã hội Bậc THCS Ở bậc trung học sở, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hồn thiện thân, biết tổ chức sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân… tích cực tham gia hoạt động xã hội MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển phẩm chất lực liên quan đến người lao động; phát triển lực sở trường, hứng thú cá nhân lĩnh vực đó, lực đánh giá nhu cầu xã hội yêu cầu thị trường lao động…, từ định hướng lựa chọn nhóm nghề/nghề phù hợp với thân II Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt phẩm chất - Sống yêu thương: thể sẵn sàng tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; tơn trọng văn hố giới, u thương người, biết khoan dung thể yêu thiên nhiên, sống… - Sống tự chủ: sống với lòng tự trọng, trung thực, ln tự lực, vượt khó khăn biết hồn thiện thân - Sống trách nhiệm: quan tâm đến phát triển hoàn thiện thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn phát triển cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp pháp luật sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội Yêu cầu cần đạt lực chung - Năng lực tự học: khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỡ lực phấn đấu thực hiện; Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nếp; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỡ trợ gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: khả nhận diện vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định phương pháp khác từ lựa chọn đánh giá cách giải vấn đề làm sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết - Năng lực thẩm mỹ: lực nhận diện cảm thụ đẹp, biết thể đẹp hành vi, lời nói, sản phẩm… biết sáng tạo đẹp - Năng lực thể chất: khả sống thích ứng hài hòa với mơi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực nâng cao sức khoẻ tinh thần - Năng lực giao tiếp: khả lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp mang lại thỏa mãn cho bên tham gia giao tiếp - Năng lực hợp tác: khả làm việc hai hay nhiều người để giải vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất bên - Năng lực tính tốn: khả sử dụng phép tính đo lường, cơng cụ tốn học để giải vấn đề học tập sống - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thơng tin phục vụ tích cực hiệu cho học tập sống; khả sàng lọc tham gia truyền thông môi trường mạng cách có văn hóa Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Căn vào nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, vào đặc thù hoạt động trải nghiệm, vào nghiên cứu tổng thuật chương trình giáo dục quốc tế, yêu cầu lực chung đề xuất, vào kết khảo sát nhóm mẫu kết tọa đàm với chuyên gia, nhóm nghiên cứu rút mục tiêu cần thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bên cạnh phẩm chất lực chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng tới mục tiêu số lực đặc thù sau: a) Năng lực tham gia tổ chức hoạt động: thể tích cực tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động xã hội; biết đóng góp vào thành cơng chung; thể tính tuân thủ với định tập thể cũng cam kết; trách nhiệm với công việc giao, biết quản lý thời gian công việc cũng hợp tác tập hợp, khích lệ cá nhân tham gia giải vấn đề sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ người b) Năng lực tự quản lý tổ chức cuộc sống cá nhân: khả tự phục vụ xếp sống cá nhân; biết thực vai trò thân gia đình (theo giới); biết chia sẻ công việc; biết lập kế hoạch chi tiêu hợp lý phát triển kinh tế gia đình; biết tạo bầu khơng khí tích cực gia đình c) Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân: khả nhận thức giá trị thân; nhận thức điểm mạnh cũng điểm yếu lực tính cách thân, tìm động lực để tích cực hóa q trình hoàn thiện phát triển nhân cách; xác định vị trí xã hội thân mối quan hệ ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động để ứng xử phù hợp; thể người sống lạc quan với suy nghĩ tích cực d) Năng lực định hướng nghề nghiệp: khả đánh giá yêu cầu giới nghề nghiệp nhu cầu XH, đánh giá lực phẩm chất thân mối tương quan với yêu cầu nghề; biết phát triển phẩm chất lực cần có cho nghề lĩnh vực mà thân định hướng lựa chọn; biết tìm kiếm nguồn hỗ trợ để học tập phát triển thân; có khả di chuyển nghề e) Năng lực khám phá sáng tạo: thể tính tò mò, ham hiểu biết, ln quan sát giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ vật tượng; thể khả tư linh hoạt, mềm dẻo tìm phương pháp độc đáo tạo sản phẩm độc đáo III Xác định số yêu cầu cần đạt hoạt động TNST Chỉ số phẩm chất lực chung mà hoạt động TNST cần đạt Phẩm chất lực chung Yêu cầu cần đạt Sống yêu thương Tích cực tham gia vào hoạt động trị xã hội, hoạt động từ thiện, hoạt động bảo vệ môi trường, di sản văn hóa; tham gia hoạt động lao động, sinh hoạt gia đình, nhà trường Sống tự chủ Thực hành vi phù hợp với yêu cầu hay quy định người học sinh khơng vi phạm pháp luật q trình tham gia hoạt động TNST cũng sống Sống trách nhiệm Thực nhiệm vụ giao; biết giúp đỡ bạn hoạt động; thể quan tâm lo lắng tới kết hoạt động Năng lực tự Có thái đợ học hỏi thầy bạn q học trình hoạt động có kỹ học tập như: quan sát, ghi chép, tổng hợp, báo cáo thu từ hoạt động Năng lực giải vấn đề sáng tạo Phát giải vấn đề cách sáng tạo, hiệu nảy sinh trình hoạt động nội dung hoạt động cũng quan hệ cá nhân vấn đề thân Năng lực giao Thể kỹ giao tiếp phù hợp với người tiếp trình tác nghiệp hay tương tác; có kỹ thuyết phục, thương thuyết, trình bày theo mục đích, đối tượng nội dung hoạt động Năng lực hợp tác; Phối hợp với bạn chuẩn bị, xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động giải vấn đề Thể giúp đỡ, hỗ trợ, chia sẻ nguồn lực để hồn thành nhiệm vụ chung Năng lực tính Lập kế hoạch hoạt động, định lượng thời gian toán cho hoạt động, xây dựng kế hoạch kinh phí, xác định nguồn lực, đánh giá cho hoạt động Năng lực CNTT truyền thơng Sử dụng ICT tìm kiếm thơng tin, trình bày thơng tin phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, cho định hướng nghề nghiệp Có kỹ truyền thơng hiệu hoạt động hoạt động Năng lực thẩm mỹ Cảm thụ đẹp thiên nhiên, hành vi người Thể cảm thụ thông qua sản phẩm, hành vi tinh thần khỏe mạnh Năng lực thể chất Biết cách chăm sóc sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần thể tham gia nhiệt tình vào hoạt động TDTT, ln có suy nghĩ sống tích cực Chỉ số yêu cầu cần đạt lực đặc thù HĐTNST NHÓM NĂNG LỰC Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động CẤU PHẦN CHỈ SỐ (yêu cầu cần đạt) 1.1.1 Tham gia tích cực 1.1 Năng lực tham gia hoạt động 1.1.2 Hiệu đóng góp 1.1.3 Mức độ tuân thủ 1.1.4 Tinh thần trách nhiệm 1.1.5 Tinh thần hợp tác 1.2 Năng lực tổ chức hoạt động 1.2.1 Thiết kế hoạt động 1.2.2 Quản lý thời gian 1.2.3 Quản lý công việc 1.2.4 Xử lý tình 1.2.5 Đánh giá hoạt động 1.2.6 Lãnh đạo 2.1.1 Tự phục vụ Năng lực tổ chức quản lý sống gia đình 2.1 Năng lực tổ chức sống gia đình 2.1.2 Thực vai trò nam (nữ) 2.1.3 Chia sẻ cơng việc gia đình 2.1.4 Xây dựng bầu khơng khí tích cực 2.2.1 Lập kế hoạch chi tiêu 2.2 Năng lực 2.2.2 Sử dụng hiệu quả, hợp lý tài quản lý tài chính 2.2.3 Phát triển tài 3.1.1 Nhận số phẩm chất lực thân 3.1 Năng lực tự nhận thức Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân 3.1.2 Tiếp nhận có chọn lọc phản hồi thân 3.1.3 Xác định vị trí XH thân ngữ cảnh giao tiếp 3.1.4 Thay đổi hoàn thiện thân 3.2.1 Suy nghĩ tích cực 3.2 Năng lực 3.2.2 Chấp nhận khác biệt tích cực hóa 3.2.3 Tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ thân 3.2.4 Vượt khó Năng lực định hướng nghề nghiệp 4.1 Đánh giá lực phẩm chất cá nhân mối tương quan với nghề nghiệp 4.1.1 Hiểu biết giới nghề nghiệp yêu cầu nghề 4.1.2 Đánh giá lực phẩm chất thân 4.1.3 Đánh giá nhu cầu thị trường lao động 4.1.4 Xác định hướng lựa chọn nghề 4.2.1 Lập kế hoạch phát triển thân 4.2 Hoàn thiện lực phẩm chất theo yêu cầu nghề nghiệp định hướng lựa chọn 4.2.2 Tham gia hoạt động phát triển thân (liên quan đến yêu cầu nghề) 4.2.3 Tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ phát triển lực cho nghề nghiệp 4.2.4 Đánh giá tiến thân 4.2.5 Di chuyển nghề nghiệp 4.3 Tuân thủ kỷ luật đạo đức người lao động 5.1 Năng lực khám phá, phát Năng lực khám phá sáng tạo 5.2 Năng lực sáng tạo 4.3.1 Tuân thủ 4.3.2 Tự chịu trách nhiệm 4.3.3 Tự trọng 4.3.4 Cống hiến xã hội 5.1.1 Tính tò mò 5.1.2 Quan sát 5.1.3 Thiết lập liên tưởng 5.2.1 Cảm nhận hứng thú với giới xung quanh 5.2.2 Tư linh hoạt mềm dẻo 5.2.3 Tính độc đáo sản phẩm HOẠT ĐỘNG 2: XÂY DỰNG NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Học xong nội dung này, người học cần trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ sau: Những sở để xác định nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo? Từ mục tiêu giáo dục phổ thơng hoạt động trải ngiệm sáng tạo, sau học sinh tìm đánh giá xem bạn đạt tiêu chuẩn Bảng đánh giá đồng đẳng học sinh Tên hoạt động: Họ tên học sinh: Lớp Em viết tên bạn đạt tiêu chí nội dung Nội dung Tên học sinh thực tốt Học sinh có ý thức chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động ( ) dọn dẹp đồ dùng, học cụ gọn gàng sau kết thúc hoạt động? Học sinh có ý kiến xây dựng cải thiện hoạt động cách tích cực? Đánh giá sản phẩm Đây phương pháp truyền thống thường áp dụng để đánh giá sản phẩm làm cá nhân học sinh nhóm học sinh Khi sử dụng hình thức cần lưu ý điểm sau: không đánh giá mức độ đạt hay chất lượng sản phẩm thời điểm mà cần xem xét, đối chiếu với mức độ đạt trước học sinh để nhận định thay đổi, phát triển học sinh Bảng lưu hoạt động Phương pháp phân tích bảng liệt kê hoạt động phương pháp đánh giá thông qua phân tích bảng liệt kê hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh Trong trình hoạt động học sinh cần tập hợp lại kế hoạch thực hiện, trình thực thực tế phải liên tục viết vào bảng lưu, sau hoạt động kết thúc thu thập tất lại để tổng hợp đánh giá Ví dụ: xây dựng kế hoạch hoạt động từ thiện cá nhân viết bảng lưu liên quan đến hoạt động, sau đánh giá thái độ học sinh hoạt động từ thiện đó, mức độ thay đổi tích cực học sinh cũng nỗ lực thực hiện… Bài viết, phát biểu cảm nghĩ học sinh Trong trình hoạt động sau hồn thành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh nộp lại viết, phát biểu cảm nghĩ hay nhật ký… giáo viên đánh giá dựa sản phẩm Ví dụ: Học sinh viết cảm tưởng sau chuyến tham quan Viện bảo tàng dân tộc học, nông trại giáo dục hay hoạt động từ thiện Làng trẻ em mồ côi SOS… Hội ý giáo viên Có thể sử dụng hình thức trước hoạt động, trình hoạt động sau hoạt động trải nghiệm sáng tạo diễn Giáo viên trao đổi thông tin phương pháp nội dung đạo cho loại hình hoạt động, sau kết thúc hoạt động đánh giá kết thực học sinh III Yêu cầu nhà quản lý giáo viên đánh giá Khi tiến hành đánh giá kết HĐTNST cần lưu ý số điểm sau Đối với nhà quản lý: Đánh giá hiệu HĐTNST ban giám hiệu cần đánh giá thông qua minh chứng sau: • Chương trình giáo dục mà mỡi giáo viên tích hợp, xây dựng đáp ứng yêu cầu mục đích giáo dục • Kế hoạch HĐTNST giáo viên năm học cho lớp học, kế hoạch HĐTNST đồng tâm cho lớp toàn cấp học • Minh chứng xác nhận kế hoạch thực phiếu phản hồi hiệu hoạt động người học • Đánh giá thơng qua quan sát, dự hoạt động • Hình thức nội dung đánh giá có đánh giá lực cần hình thành khơng Đối với giáo viên: • Bám theo kế hoạch, giáo viên kiểm tra đánh giá nhiệm vụ giao cho học sinh thực • Sử dụng báo cáo tự đánh giá hoạt động học sinh • Đánh giá lực xã hội học sinh thông qua trắc nghiệm chuẩn hóa, trắc nghiệm giáo viên tự xây dựng • Đánh giá lực học sinh thơng qua tình giả định • Đánh giá thơng qua nhận xét giáo viên khác, gia đình, người xung quanh lực phẩm chất cần hình thành • Đánh giá thơng qua hoạt động thực tế sống Sử dụng kết đánh giá Việc sử dụng kết đánh giá HĐTNST phụ thuộc vào mục đích việc đánh giá Do sử dụng kết đánh giá phục vụ cho ba mục đích sau: * Sử dụng kết để khẳng định mức độ đạt hay chưa đạt học sinh mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị so với yêu cầu đặt mục tiêu hoạt động, để khẳng định mức độ lực, trưởng thành, tiến học sinh sau mỗi hoạt động * Sử dụng kết đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đưa định đánh giá xếp loại hạnh kiểm cuối mỗi học kỳ năm học * Sử dụng kết kiểm tra - đánh giá để kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tập thể học sinh nỗ lực vươn lên rèn luyện, học tập hoạt động xã hội nhằm phát triển nhân cách Kết kiểm tra đánh giá có ý nghĩa không công tác người giáo viên hoạt động học sinh mà có ý nghĩa công việc người quản lý trường học, bậc cha mẹ lực lượng xã hội Kết hoạt động giúp học sinh tự đánh giá để nhận ưu điểm, nhược điểm mình, từ tìm phương hướng, biện pháp thích hợp để tự điều chỉnh, tự hoàn thiện Kết đánh giá cũng sử dụng để động viên nỡ lực vươn lên tập thể, khích lệ đoàn kết, hợp tác, phát huy tinh thần trách nhiệm, vai trò tập thể Đó cũng để đánh giá trình độ phát triển tập thể, sở giúp giáo viên tìm tòi biện pháp phù hợp để xây dựng phát triển tập thể học sinh Nhà quản lý giáo viên cần sử dụng kết đánh giá hiệu quả, có ý nghĩa q trình giáo dục học sinh có ý nghĩa Cụ thể là: - Giáo viên thực tốt hoạt động TNST cần có động viên khen thưởng thích đáng Danh hiệu giáo dục viên giỏi cần bổ sung bên cạnh giáo viên dạy giỏi - Kết học tập kết rèn luyện cần ứng xử - Các nội dung giáo dục cũng cần đánh giá theo lực, giống môn học để bảng đánh giá học sinh người sử dụng biết học sinh có lực học mơn cũng lực xã hội mạnh học sinh - Kết giáo dục cần sử dụng tuyển chọn theo mục đích khác TÌM HIỂU CÁCH VIẾT TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TNST CỦA NGƯỜI HỌC THAM CHIẾU THEO CHUẨN NĂNG LỰC Các hoạt động ngoại khóa – chứng lực Qua việc tham gia với chuỗi hoạt động ngoại khóa, phát triển nhiều kỹ Phần cung cấp ví dụ minh họa cách thức hoạt động mà kỹ được phát triển Ví dụ Chứng minh lực: kỹ tư phân tích, sử dụng nghiên cứu để lập luận, phân tích giải thích nghiên cứu, đặt giả thuyết/hỏi thơng tin, tìm kiếm chứng cho lập luận Giữa tháng 10 năm 2007 tháng 12 năm 2010, giữ số trách nhiệm trường từ thủ quỹ đến chủ tịch, tổ chức tham gia tranh luận có mục đích loạt vấn đề: từ vấn đề quốc tế đến trị nước, bao gồm loạt chủ đề đạo đức chủ đề xã hội Tôi được chọn để đại diện cho trường tranh luận trường Chuẩn bị cho tranh luận căng thẳng Kỹ tư phản biện kỹ phân tích phát triển suốt khóa học nghiên cứu giúp xây dựng luận cứ mạnh mẽ, đầy đủ chứng Tôi nhanh chóng học được cần phải xây dựng luận cứ rõ ràng, súc tích, đơn giản để liên kết với người nghe Những kỹ tư phản biện phân tích hữu ích tương tự cho việc nghiên cứu tập học thuật, đảm bảo tơi phân tích cách phản biện tất thơng tin cho Ví dụ Chứng minh lực: xây dựng mối quan hệ, đạt mục tiêu thông qua mối quan hệ, khả đóng góp nhóm, kỹ thuyết phục, giảng hòa lãnh đạo Sự tham gia tơi với trường câu lạc leo núi giúp đỡ đặc biệt kỹ lãnh đạo làm việc theo nhóm Những người leo núi nởi tiếng tính cách mạo hiểm khám phá Tuy nhiên, không có khả nhận biết làm để lãnh đạo, làm việc nhóm, sống có thể bị đặt nguy hiểm Điều được thực rõ ràng leo núi nhóm nhỏ Trong vài lần mà phụ trách lên kế hoạch thực tuyến đường có độ khó phù hợp với nhóm hỗn hợp người leo núi người có kinh nghiệm leo núi Trong dịp khác, có thêm kỹ tồn mùa đông để chống lại tuyến đường bị cản trở điều kiện thời tiết bất lợi Leo núi mùa đông đặc biệt cần trọng hoạt động nhóm hiệu để đảm bảo thành viên nhóm được an tồn thoải mái Giờ tơi hồn tồn có thể tư vấn cho nhóm nên dựng trại đâu, tìm nơi trú ẩn điều kiện thời tiết thay đổi, đường phù hợp Trong thời tiết mùa đông, chức của đội hình nhóm quan trọng, Ví dụ, dựng trại, có thể số thành viên có thể nấu ăn, số khác có thể nhặt củi, người khác lại dựng lều, vv… Điều đảm bảo việc đạt được mục đích cách nhanh chóng hiệu Nắm giữ vị trí lãnh đạo bối cảnh giúp tơi có được tự tin tự chủ Ví dụ Chứng minh lực: khả quản lý tự lập kế hoạch học tập, khối lượng công việc, tự giác, quản lý dự án, tự tạo động lực tự lực cánh sinh Là thành viên câu lạc chèo thuyền trường, có thể tăng tính tự tạo kỷ luật khả tập trung vào nhiệm vụ hiểu được kết cuối Chế độ huấn luyện câu lạc chèo thuyền đòi hỏi tơi phải cam kết tham gia ngày với cường độ cao Mặc dù có lợi ích rõ ràng, chế độ mệt mỏi thời gian Tuy nhiên, để đạt được mức tối ưu sức khỏe sức chịu đựng để đóng góp tốt cho câu lạc bộ, phải có trách nhiệm huấn luyện ngày Quy tắc thể chất tâm lý tự quản lý mà phát triển để theo đuổi chế độ giúp ích cho tơi học tập hi vọng, nâng bước cho cơng việc sau Ví dụ Chứng minh lực: kỹ giao tiếp linh hoạt, kỹ thuyết trình, xây dựng mối quan hệ Các kỹ then chốt mà quan trọng với hoạt động ngoại khóa khả giao tiếp tốt phát triển mối quan hệ tốt với người khác Tổ chức tranh luận đặc biệt hữu ích việc giúp đỡ phát triển kỹ giao tiếp Ứng phó với lo lắng trước buổi tranh luận diễn thách thức May mắn thay, chúng tơi có kỹ thuyết trình mà được đào tạo để giúp điều chỉnh giọng nói, ngôn ngữ thể, nhấn mạnh cử chỉ, vv… Là đại sứ trường, được yêu cầu cung cấp buổi thăm quan nhà trường cho em nhập trường Giao tiếp rõ ràng xác (khơng đề cập theo cách giải trí) để thu hút ý truyền tải thông tin thiết yếu vô quan trọng Xây dựng mối quan hệ với học sinh cách thân thiện, tốt bụng, dễ gần quan trọng (https://portfolio.gla.ac.uk) MODULE : KỸ NĂNG TỔ CHỨC TRIỂN KHAI, HỖ TRỢ VIỆC HỌC CỦA HỌC VIÊN VÀ QUẢN LÝ, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN ĐẠI TRÀ VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC QUA MẠNG THƠNG TIN TRỰC TUYẾN I Sơ lược hình thức học tập qua mạng (e-learning): Học tập qua mạng (e-learning) hiểu trình học tập tổ chức hỗ trợ qua mạng Internet hay rộng hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thơng Ở góc độ người học, e-learning tự học Thực vậy, người học tiến hành học tập qua mạng, nguồn thông tin chủ yếu đến với họ từ mạng Internet Mọi tình huống, hướng dẫn, nhiệm vụ người học phải tự giải theo tiến trình lập sẵn Người học cũng trao đổi với bạn học, xong nhiệm vụ người học phải tự cân nhắc kĩ trước định thực Chính đặc điểm biến q trình học thành tự học cách tự nhiên Vì vậy, nghĩa ban đầu tiếp đầu ngữ “e” chữ e-learning vốn bắt nguồn từ chữ “electronic” (điện tử) mở rộng theo nghĩa: Exciting (thú vị), Energetic (năng động), Engaging (lôi cuốn), Extended (mở rộng) Enhanced (nâng cao) Sử dụng hình thức e-learning với biện pháp tổ chức phù hợp đảm bảo tiêu chí: vừa đủ, kịp thời, cá thể hóa, lúc, nơi, thường xuyên, liên tục, tiết kiệm chi phí; người học học tập “từ xa”, không cần phải đến dự học trực tiếp địa điểm cố định Nghiên cứu cũng cho thấy, e-learning giúp người học cảm thấy tự tin mơi trường khơng có “phán xét”, người học tự nhìn nhận q trình học tập cách độc lập Điều có giá trị để rèn người học kĩ tự phản hồi, suy ngẫm sâu trình học tập thân từ dễ xác định điểm yếu mà cá nhân cần cải thiện Tuy nhiên, tổ chức học theo e-learning cũng có hạn chế định Hạn chế lớn giảm tính tương tác trực tiếp Người học cảm thấy bị “cách li” với xung quanh Và trường hợp người học khơng có động học tập thực sự, e-learning tự thân khơng thể phát huy tác dụng Nếu tổ chức học tập theo hình thức elearning túy mà người học tự học hồn tồn qua mạng với gói học lập trình sẵn, người học tự lực tương tác với cơng nghệ hạn chế điển hình Do đó, để khắc phục hạn chế trên, người ta thường triển khai e-learning theo hình thức học kết hợp (blended learning) Đây hình thức đan xen giai đoạn người học tự học qua mạng với giai đoạn người học tương tác trực tiếp với giáo viên bạn học Với hình thức học tập đảo chiều (flipped learning), người học yêu cầu tự học qua mạng trước sau gặp gỡ giáo viên bạn học để trao đổi sâu thêm vấn đề chưa rõ Như vậy, tổ chức học kết hợp xem biện pháp có nhiều ưu điểm so với e-learning túy Có thể so sánh hình thức học tập phổ biến bảng Bảng 1: So sánh ưu nhược điểm số hình thức học tập, bồi dưỡng Tiêu chí Trực tiếp E-learning Học hợp Tính chặt chẽ tiến trình ü học tập ü ü Tính linh động dự học û ü ü Chi phí hiệu û ü ü Tương tác, phản hồi, điều ü chỉnh Khó khăn ü Khả phản hồi, khuyến ü khích người học Khó khăn ü Khả đào tạo số lượng û lớn üü ü kết Trong công tác bồi dưỡng giáo viên theo hình thức qua mạng, rõ ràng để đạt hiệu cao cũng cần tổ chức theo hình thức học kết hợp Theo đó, đội ngũ cán cốt cán chuyên môn kĩ thuật có vai trò quan trọng Học viên dự học giáo viên nhiều tỉnh thành khác nhau, để tổ chức tương tác trực tiếp người học phạm vi rộng khó khăn Đội ngũ cán cốt cán chuyên môn kĩ thuật đóng vai trò đầu mối tổ chức hỡ trợ đồng nghiệp q trình học tập qua mạng Nắm vững chuyên môn liên quan sử dụng tốt tảng kĩ thuật hỗ trợ học tập qua mạng điều kiện quan trọng để cán cốt cán hồn thành nhiệm vụ Quy trình tổ chức khóa bồi dưỡng giáo viên theo hình thức elearning sử dụng biện pháp học kết hợp gồm bước trình bày bảng Bảng 2: Tóm tắt bước tổ chức khóa bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning TT Giai đoạn Khai Hoạt động chủ yếu Kỹ thuật tổ chức Nhiệm vụ cán cốt cán - Định hướng người - Sử dụng công - Hỗ trợ thiết giảng Tổ chức học học khóa học nghệ Hội nghị - Cấp phát tài khoản, truyền hình hướng dẫn làm quen - Hoặc cử GV khơng gian lớp học hướng dẫn, - Giải đáp thắc mắc thành viên ban tổ chức gặp gỡ, ban đầu (nếu có) trao đổi trực tiếp lập vận hành cầu truyền hình (nếu có) - Học viên tự học, - Sử dụng Diễn làm tập theo tiến đàn trực tuyến độ cá nhân - Sử dụng điện - Học viên trao đổi, thoại đường dây chia sẻ với nóng với GV hướng dẫn, - Sử dụng tính ban tổ chức Thơng báo - Hỡ trợ học viên qua Diễn đàn, qua điện thoại; lớp học Tổng kết, bế giảng - Học viên làm - Sở GD&ĐT tổ tập cuối khóa chức giám - Học viên phản hồi sát làm cuối khóa bồi dưỡng khóa - Cấp phát tài khoản hướng dẫn học viên đăng nhập, làm quen khơng gian lớp học - Quản lí, nhắc nhở, động viên học viên tham gia học tiến độ - Hỗ trợ thiết lập vận hành cầu truyền hình (nếu có); qua phiếu khảo sát - Sử dụng công - Hỗ trợ công trực tuyến nghệ Hội nghị tác kiểm tra cuối khóa; - Học viên báo cáo truyền hình số kết điển - Hoặc cử GV hình hướng dẫn, - Học viên giáo thành viên ban viên, BTC trao đổi, tổ chức gặp gỡ, giải đáp thắc mắc, đề trao đổi trực xuất vấn đề tiếp - Nhắc nhở học viên hoàn thành phiếu khảo sát khóa học (nếu có) Như vậy, theo cách làm trên, khóa bồi dưỡng tổ chức theo hướng tăng cường tính tương tác người học với người hướng dẫn, người học với người học quản lý chặt chẽ theo tiến trình thời gian thực Mọi hoạt động học tập học viên ngày ghi nhận, đánh giá Các kỹ thuật để tăng cường tính tương tác bao gồm: Diễn đàn trực tuyến; Hội nghị truyền hình từ xa; Điện thoại đường dây nóng; Chức Thông báo trực tuyến lớp học Phiếu khảo sát trực tuyến Các hoạt động thực cần hỗ trợ từ cán cốt cán chuyên môn kĩ thuật Quy trình tổ chức cần có tham gia điều hành thống từ Bộ Giáo dục Đào tạo giáo viên – học viên Chức năng, nhiệm vụ bên liên quan trình tổ chức khóa bồi dưỡng qua mạng trình bày tóm tắt bảng Bảng 3: Nhiệm vụ bên liên quan q trình tổ chức khóa bồi dưỡng giáo viên theo hình thức e-learning TT Đơn vị Nhiệm vụ Vụ, Cục Bộ - Chủ trì tổ chức: định hướng mục tiêu, kế Giáo dục Đào hoạch bồi dưỡng tạo - Phê duyệt chương trình, nội dung bồi dưỡng - Sử dụng tài khoản quản lý cấp Bộ để quản lý toàn hoạt động học viên tham gia khóa bồi dưỡng Sở Giáo dục Đào tạo (Cán cốt cán chuyên môn kĩ thuật) - Giới thiệu lập danh sách giáo viên phù hợp tham dự khóa bồi dưỡng - Phối hợp quản lý học viên theo kế hoạch - Sử dụng tài khoản quản lý cấp Sở để quản lý hoạt động học tập học viên Sở quản lý Trung tâm - Cung cấp tồn tảng cơng nghệ cho Nghiên cứu khóa bồi dưỡng (máy chủ, phần mềm, đường Sản xuất Học liệu truyền) - Phối hợp với GV hướng dẫn xây dựng kịch bản, chiến lược sư phạm dạy học e-learning - Tổ chức sản xuất học liệu theo kịch duyệt - Khởi tạo cấp phát tài khoản học tập, quản lý Giáo viên hướng - Chuẩn bị nội dung, tài liệu bồi dưỡng theo kế dẫn hoạch Bộ - Phối hợp với Trung tâm Học liệu xây dựng học liệu - Hỗ trợ, giải đáp thắc mắc học viên qua Diễn đàn trực tuyến qua điện thoại suốt thời gian diễn khóa bồi dưỡng Học viên dự học - Học tập theo kế hoạch ban tổ chức - Tham gia trao đổi, chia sẻ thông tin Diễn đàn II Làm quen với tảng kĩ thuật hỗ trợ tổ chức bồi dưỡng giáo viên qua mạng Hiện nay, giáo viên sử dụng tài khoản mạng “Trường học kết nối” (http://truonghocketnoi.edu.vn) để sinh hoạt chuyên môn cũng tổ chức dạy học Sau đây, tài liệu giới thiệu tảng hỗ trợ bồi dưỡng giáo viên qua mạng theo hình thức e-learning Nền tảng cung cấp địa chỉ: http://elearning.giaoducphothong.edu.vn Tính tài khoản dành cho học viên Sau đăng nhập vào lớp học với tài khoản học viên, người học theo dõi thơng tin tương tác với khóa học theo nhóm chức sau: Nhận thơng báo, tin tức khóa học; Tham gia học tập; Tự làm nộp tập trắc nghiệm liên quan; Làm nộp thi cuối khóa dạng viết luận; Tham gia thảo luận, góp ý diễn đàn Màn hình số chức giới thiệu Hình 1: Danh sách khóa học tham gia Hình 2: Ví dụ danh sách giảng khóa học “Ứng dụng Cơng nghệ Thơng tin dạy học” Hình 3: Phần chức nộp tập dạng viết luận học viên Hình 4: Diễn đàn dành cho hoạt động trao đổi, thảo luận học viên Tính tài khoản dành cho cán cốt cán kĩ thuật Tài khoản cán cốt cán kĩ thuật có đầy đủ tính tài khoản dành cho học viên Ngoài ra, tài khoản dành cán cốt cán kĩ thuật có thêm số chức quản lí, thống kê mức cao Cụ thể: Cán cốt cán kĩ thuật quản lí, giám sát hoạt động tài khoản học viên, biết thời điểm học viên đăng nhập, chỉnh sửa hồ sơ, số đăng Diễn đàn… (hình 5) Hình 5: Màn hình giám sát thơng tin khóa học tài khoản cán cốt cán kĩ thuật Bên cạnh đó, cán cốt cán kĩ thuật thống kê tiến trình học tập kết hoàn thành tập học viên (hình 6) Hình 6: Quản lý, thống kê, kết xuất báo cáo kết học tập học phần theo đề thi Với tính vậy, cán cốt cán kĩ thuật hỗ trợ cho cán cấp Sở quản lí hiệu tiến trình học tập học viên, giúp cho công tác tổ chức khả tương tác ban tổ chức với học viên thường xuyên xác TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hội thảo “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật (KHKT) trường trung học" tổ chức ngày 7-3-2014 Trường THPT Bùi Hữu Nghĩa (quận Bình Thủy, TP Cần Thơ) Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phở thông - HĐGD NGLL, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2013), Đề án Đởi chương trình sách giáo khoa sau 2015, Hà Nội Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc – Hoạt động ngoại khóa sáng tạo, Seoul, Hàn Quốc Bộ giáo dục Hàn Quốc (2007), Chương trình quốc gia Hàn Quốc, pdf, Seoul, Hàn Quốc Nguyễn Hữu Châu, “Dạy học Kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, T/c Dạy học ngày số 5/2005 Bùi Ngọc Diệp, Hoạt động giáo dục trường tiểu học giai đoạn sau năm 2015, Nhiệm vụ nghiên cứu cấp Bộ, Mã số: V2013 – 03NV Phạm Minh Hạc, "Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lý luận chung PPDH" - T/c Nghiên cứu Giáo dục số 173, tháng 10/1986 Phạm Minh Hạc, “Tâm lý học Vưgôtxki” NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 10.Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt nam, “J Piagiet - nhà tâm lý học vĩ đại kỷ XX" (1896 - 1996)”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội 11/12/1996 TP Hồ Chí Minh 27/12/1996 11 Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt nam, “L X Vưgôtxki, nhà tâm lý học kiệt xuất kỷ XX (1896 – 1934)”, Kỷ yếu hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội ngày 3/11/1997 12 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục – Tài liệu tập huấn 2014 13 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQGHN, năm 2009 14 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQGHN, năm 2009 15.Đinh Thị Kim Thoa, Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phở thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD, 5/2015 16 Bùi Gia Thịnh, “Lý thuyến Kiến tạo, hướng phát triển Lý luận dạy học đại" - T/c Thông tin Khoa học Giáo dục số 52, tháng 11&12/1995, tr 30-34 17 Lưu Thu Thủy, (2007) Đề tài "Cơ sở khoa học việc xây dựng chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tiểu học", mã số V2007 - 20 18 Nguyễn Huy Tú, 2002, Về tiềm sáng tạo học sinh nay, Tạp chí giáo dục số 25, tháng 19 Nguyễn Huy Tú, 2005, Tài năng: Quan niệm nhận dạng đào tạo, NXB Giáo dục 20 Mayer R E, “Learner as information processing”, Educational Psychologist, 3/1996, p 151 – 161 21 Michael Michalko, 2009, Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri Thức 22 Kolb, D (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 23 Schank, Roger C (1995) What We Learn When We Learn by Doing (Technical Report No 60) Northwestern University, Institute for Learning Sciences 24 Các trang web: • http://www.nie.edu.sg/files/EPD%20Presentation%20@%20TE21%20Summit_ %28final%29.pdf • http://www.outdooreducationaustralia.org.au/curric.html • http://www.outdooreducationaustralia.org.au/curric.html • http://www.nie.edu.sg/files/EPD%20Presentation%20@%20TE21%20Summit_ %28final%29.pdf • http://www.outdooreducationaustralia.org.au/curric.html • http://www.gbc.wa.edu.au/learning-pathways/extra-curricular/ • http://idoc.vn/tai-lieu/hoat-dong-giao-duc-ngoai-gio-len-lop-o-truong-tieuhoc.html • http://academic.regis.edu/ed205/kolb.pdf • http://en.wikipedia.org/wiki/Experiential_learning#cite_note-7