Đang tải... (xem toàn văn)
1.2. CT tổng thể là gì? Là văn bản quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng của GDPT, bao gồm: quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CT từng cấp học, yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của HS cuối mỗi cấp học, hệ thống môn học, thời lượng của từng môn học, định hướng nội dung (GD) bắt buộc ở từng lĩnh vực GD và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng về phương pháp GD và phương pháp đánh giá KQ GD, điều kiện để thực hiện CT GDPT.
Triển khai chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở Tổng quan chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018) Khái niệm chương trình GDPT 1.1 Chương trình (CT) giáo dục phổ thơng (GDPT) gì? - Theo Luật Giáo dục 2005: CT GDPT: + Mục tiêu GDPT; + Chuẩn KT, KN, TĐ + Phạm vi cấu trúc nội dung GDPT, + Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục (HĐGD), + Cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học GDPT” - CT GDPT gồm: CT tổng thể CT môn học, HĐGD Khái niệm chương trình GDPT 1.2 CT tổng thể gì? Là văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng GDPT, bao gồm: - quan điểm xây dựng CT, - mục tiêu CT GDPT mục tiêu CT cấp học, - yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi HS cuối cấp học, - hệ thống môn học, thời lượng môn học, - định hướng nội dung (GD) bắt buộc lĩnh vực GD phân chia vào môn học cấp học tất HS phạm vi toàn quốc, - định hướng phương pháp GD phương pháp đánh giá KQ GD, - điều kiện để thực CT GDPT Khái niệm chương trình GDPT 1.3 CT mơn học HĐGD gì? Là văn xác định: - vị trí, vai trị mơn học HĐGD thực mục tiêu GDPT, - mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung GD cốt lõi môn học HĐGD lớp học cấp học tất HS phạm vi toàn quốc, - định hướng kế hoạch dạy học môn học HĐGD lớp cấp học, - phương pháp hình thức tổ chức GD, đánh giá kết GD Mục tiêu CT GDPT CTGDPT cụ thể hoá mục tiêu GDPT giúp HS làm chủ KT phổ thông, biết vận dụng hiệu KT, KN học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú CTGD THCS giúp HS phát triển PC, NL hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức KN tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động Khái niệm phẩm chất - Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người - Phẩm chất đánh giá hành vi; (Phẩm chất = Đức, Năng lực = Tài) Các phẩm chất chủ yếu Yêu nước Chăm Nhân Các phẩm chất chủ yếu Trách nhiệm Trung thực Khái niệm lực Theo OECD Theo Chương trình GDPT tổng thể Là khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể.” • Là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, • Cho phép người huy động tổng hợp KT, KN thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể • Hình thành thơng qua nội dung dạy học (KT có chọn lọc); cách thức tổ chức hoạt động học, PPDH, HTDH, KTĐG môi trường giáo dục; Thể hiệu hoạt động Các lực cốt lõi Các Năng lực cốt lõi Năng lực chung Năng lực đặc thù Năng lực đặc biệt Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác Giải vấn đề sáng tạo Ngôn ngữ Tính tốn Khoa học Cơng nghệ Tin học Thẩm mỹ Thể chất Năng khiếu TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Phương pháp dạy học tích cực Mơ hình THM Engage/Gắn kết Khởi động Explore/Khám phá Hình thành kiến thức Explain/Giải thích Luyện tập Giáo dục STEM Xác định vấn đề/ nhu cầu thực tiễn Nghiên cứu kiến thức cần sử dụng HĐ1: Tiêu chí dụng cụ/thiết bị… cần chế tạo HĐ2: Học kiến thức + Đề xuất giải pháp/Bản thiết kế Đề xuất giải pháp/ Bản thiết kế Lựa chọn giải pháp/ Bản thiết kế Extend/Elaborate Mở rộng Chế tạo mẫu Vận dụng hoặc/và mở rộng Thử nghiệm – Đánh giá HĐ3: Trình bày/bảo vệ/lựa chọn giải pháp/thiết kế HĐ4: Chọn dung cụ, Chế tạo thử nghiệm Chia sẻ thảo luận HĐ5: Trình bày sản phẩm + Đánh giá Evaluate/Đánh giá Điều chỉnh thiết kế Chỉ đạo Đổi PP, hình thức KT-ĐG (1) ĐG phải hướng tới phát triển PC NL HS thông qua mức độ đạt chuẩn KTKN-TĐ biểu NL, PC HS dựa mục tiêu GD; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp HT (2) Chú trọng ĐG thường xuyên, kết hợp ĐG trình ĐG tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp ĐG GV với tự ĐG ĐG lẫn HS, ĐG CMHS cộng đồng (3) Đa dạng hóa hình thức, cơng cụ ĐG: HĐ lớp; hồ sơ HT, HT; báo cáo kết thực DA HT, NCKH, kết TH-TN; thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ HT (4) Coi trọng ĐG tiến HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo ĐG kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV CMHS Chỉ đạo đổi KTĐG theo định hướng PTNL Biên soạn câu hỏi theo mức độ kiểm tra, đánh giá Mức độ Nhận biết Nội dung HS nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông hiểu HS hiểu khái niệm vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách GV giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng HS hiểu khái niệm mức độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng GV SGK Vận dụng cao HS sử dụng kiến thức môn học - chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học, trình bày SGK, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kĩ kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà HS gặp phải xã hội Đổi PP, hình thức KT-ĐG Ngân hàng câu hỏi theo mức độ Ma trận Đề kiểm tra (Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo ma trận) Chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học/giáo dục 4.1 Chỉ đạo Xây dựng KHGD nhà trường Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng KHGD nhà trường (CV4612): - Rà soát, tinh giản nội dung dạy học; - Xây dựng KHGD môn học: xếp, xây dựng chủ đề/bài học; - Mỗi chủ đề thường có hoạt động: tìm hiểu thực tiễn, học kiến thức mới, luyện tập, vận dụng Chỉ đạo tổ mơn thuộc lĩnh vực có liên quan (KHTN, KHXH): - Phối hợp xây dựng chủ đề liên môn: Môn dạy, môn thôi; tách thành chủ đề riêng để phối hợp tổ chức thời điểm thích hợp (dạy học dự án – cử tổ chịu trách nhiệm chính, cịn lại phối hợp); - Xây dựng chủ đề tổ chức HĐTN cho khối: 1-2 hoạt động/học kỳ: GV môn chịu trách nhiệm nội dung, GV chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổ chức KHGD nhà trường tổng hợp từ kế hoạch mơn học 4.2 Chỉ đạo SH tổ/nhóm CM, đổi PPDH, KTĐG theo NCBH TT phân công 01 GV chuẩn bị BHMH để đưa tổ/nhóm chun mơn thảo luận GV phân cơng chuẩn bị trình bày BHMH nêu rõ: - Bài học có hoạt động? - Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung HĐ, Sự kiến sản phẩm HĐ HS, Cách thức tổ chức HĐ Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận HĐ để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ: - Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực - Nội dung hoạt động: mơ tả rõ HS phải đọc, nghe, nhìn, làm gì? - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: mức độ hoàn thành - Cách thức tổ chức hoạt động: bước (Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận) - Các phương án KTĐG trình học tập HS Dự giờ, quan sát hoạt động học học sinh Vị trí đứng quan sát: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động HS ; thấy nét mặt HS; nhìn ghi HS ; nghe HS thảo luận với Quan sát ghi chép: - Hành động tiếp nhận nhiệm vụ HS nào? Những biểu chứng tỏ HS hiểu/chưa hiểu sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ? - Hành động HS thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì? - Lời nói, hành động trình bày kết thảo luận; nghe, ghi trình báo cáo, thảo luận? - Nghe, ghi GV nhận xét, đánh giá, kết luận? Phân tích hoạt động học học sinh Yêu cầu GV dạy minh họa tự nhận định được/chưa Điều hành thảo luận HĐH học theo bước sau: - Bước 1: Mô tả hành động HS Từng GV nêu quan sát ghi Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại - Bước 2: Thảo luận được/chưa dựa chứng hành động HS (ghi vào vở; trình bày, thảo luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt”, nhấn mạnh được/chưa - Bước 3: Thảo luận nguyên nhân được/chưa dựa mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động thực Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân - Bước 4: Thảo luận để bổ sung, hoàn thiện thêm Kế hoạch học Cách thức tổ chức HĐH HS (dựa nguyên nhân hạn chế xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Kế hoạc h tài liệu dạy học Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Tổ chức hoạt Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh động hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập học cho HS Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Ho Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực ạt nhiệm vụ học tập độn g học sin Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập h học sinh Tăng cường đạo, quản lý hoạt động DH, GD a) Sở/phòng GDĐT: - xem xét, góp ý KHGD nhà trường trực thuộc để thống quản lý, đạo thực CTGDPT hành; - theo dõi, giám sát trình thực KHGD nhà trường; - quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo quy định hành KHGD nhà trường; - trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích, tạo động lực cho GV tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực KHGD Các hoạt động đạo, kiểm tra, tra cấp phải dựa KHGD nhà trường; Tăng cường đạo, quản lý hoạt động DH, GD b) Tập trung đổi SHCM tổ/nhóm chun mơn dựa NCBH Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, KHDH môn học, HĐGD; PP, HT tổ chức DH KT, ĐG kết HT, rèn luyện HS theo định hướng phát triển lực, phẩm chất Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng KHGD nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu Tăng cường tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối"; c) Tăng cường công tác TTr, KT việc thực đầy đủ, nghiêm túc quản lý hoạt động DH/GD nhà trường theo quy định hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, xử lý nghiêm tập thể, cá nhân làm sai quy định thực CT; DT-HT; KTĐG d) Hồ sơ sổ sách: giảm tải Trân trọng cảm ơn! 0984189696 vdchuan@moet.gov.vn nxthanh@moet.gov.vn lthang@moet.gov.vn ... THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Tổ chức quản lí nhà trường Cán quản lí, giáo viên, nhân viên Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Xã hội hoá giáo dục PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG... chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018) Khái niệm chương trình GDPT 1.1 Chương trình (CT) giáo dục phổ thơng (GDPT) gì? - Theo Luật Giáo. .. nội dung dạy học Khơng có kiến thức khơng có lực • Thông qua phương pháp dạy học môi trường giáo dục 11 Chương trình GDPT hai giai đoạn Giai đoạn giáo dục bản: năm - Giáo dục Tiểu học: năm (Từ