TẬP HUAN KY NANG SONG MON SINH HOC THCS

đến dự LP TP HuN MÔN : SINH HC PHềNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO –QUY PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO –QUY NHƠN NHƠN GV: MAI THỊ QUYÊN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG TRƯỜNG THCS Baøi 1: QUAN NiỆM KỸ NĂNG SỐNG I Kĩ sống gì? Lấy VD thực tế KNS (có thể thành cơng có KNS thất bại, gây hậu đáng tiếc thiếu KNS đó) Quan niệm Kĩ sống (Life skills) • Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày • Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Quan niệm Kĩ sống (Life skills) Theo UNESCO: Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục     Học để biết (Learning to know): kĩ tư duy, giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu qu ả Học làm người (Learning to be): kĩ cá nhân, ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin Học để sống với người khác (Learning to live together): kĩ xã hội, giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, h ợp t ác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông Học để làm (Learning to do): kĩ thực công việc nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận tr ách nhiệm Lưu ý : *Một kĩ có tên gọi khác *Các KNS khơng độc lập mà có liên quan mật thiết củng cố cho *Không có trình tự định *KNS khơng thể tự nhiên có mà cá nhân hình thành qua trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống II Vì cần giáo dục KNS cho HS THCS? (Thảo luận nhóm) Hai nữ sinh Hà Nội tự tử nhà nghỉ: nhóm bếp than tổ ong, đóng kín cửa uống thuốc ngủ pha với rượu dẫn đến ngộ độc ngạt khí Trước chết, họ gửi thư tuyệt mệnh bày tỏ chán nản với sống Trượt tốt nghiệp, nữ sinh tự tử Một nữ sinh tự tử trường bị mẹ đánh …… KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực đổi GDPT Giáo dục KNS cho HSTHCS Giáo dục KNS xu chung giới Đặc điểm tâm lí HS IV.CÁCPHƯƠNGPHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC H ọc t ập tích c ực: …H ọc sinh h ọc t ốt nh ất H ọc sinh s ẵn sàng đ ến l ớp H ọc sinh nh đ ược thơng tin thích h ọc n ữa Giáo viên thành công h ơn … BÀI GI ẢNG V ẪN CÓ GIÁ TR Ị C ỦA NĨ!  1.Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp * Quy trình thực a Làm việc tồn lớp : - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc toàn lớp: - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết  2.Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình * Bản chất Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết * Quy trình thực Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV  3.Phương pháp giải vấn đề * Bản chất Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác  Phương pháp đóng vai * Bản chất Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà ều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u c ầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho  Phương pháp trò chơi * Bản chất Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi *Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung lu ật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi  4.Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) * Bản chất HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu * Quy trình thực - Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập ... chương trình khóa ở Tiêu hoc Trung hoc ̉ ̣ ̣ • Việc giáo dục KNS cho HS nước thực theo ba hình thức: - KNS môt môn hoc riêng biệt, ̣ ̣ - KNS được tích hợp vào mơt vài mơn hoc ̣ ̣ chính, - KNS... thương lượng Kết luận:  Nội dung GDKNS cho HS THCS tập trung vào kĩ Tâm lý - Xã hội Việc hình thành kĩ phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập (funtional skills) như: đọc, viết, tính... thể tự nhiên có mà cá nhân hình thành qua trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống II Vì cần giáo dục KNS cho HS THCS? (Thảo luận nhóm) Hai nữ sinh Hà Nội tự tử nhà nghỉ: nhóm bếp than tổ ong, đóng