Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục dạy học định hướng phát triển năng lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên sư phạm kĩ thuật

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -  - NGUYỄN THỊ MAI LAN DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -  - NGUYỄN THỊ MAI LAN DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT Chuyên ngành: LL PPDH môn Kĩ thuật công nghiệp Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG VĂN NGHĨA TS NGUYỄN THANH TÙNG HÀ NỘI – 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn cơng trình trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình đƣợc cơng bố trƣớc Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Mai Lan ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới: Ban Giám hiệu, Phịng Sau đại học, Thầy Cơ khoa Sƣ phạm kĩ thuật - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nhà khoa học quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu, thực nghiệm sƣ phạm hồn thành luận án Đặc biệt, tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Đặng Văn Nghĩa – khoa Sƣ phạm kĩ thuật, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội TS Nguyễn Thanh Tùng- Bộ Giáo dục Đào tạo tận tình bảo hƣớng dẫn tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giảng dạy Kĩ thuật điện tử chuyên gia giáo dục kĩ thuật khoa Sƣ phạm kĩ thuật trƣờng ĐH Sƣ phạm Hà Nội, trƣờng ĐH Sƣ phạm kĩ thuật Hƣng Yên, trƣờng ĐH Công nghiệp Hà Nội, trƣờng ĐH Quy Nhơn, trƣờng ĐH Sƣ phạm kĩ thuật TP Hồ Chí Minh số trƣờng cao đẳng đóng góp ý kiến quý báu giúp tác giả hồn thiện luận án Xin cảm ơn tồn thể gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, động viên tác giả! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Mai Lan iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ DHDA Dạy học theo dự án ĐC Đối chứng GV Giảng viên, Giáo viên NLST Năng lực sáng tạo NLSTKT Năng lực sáng tạo kĩ thuật SV Sinh viên TDKT Tƣ kĩ thuật TDST Tƣ sáng tạo TKKT Thiết kế kĩ thuật TN Thực nghiệm iv MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt dùng luận án iii Mục lục iv Danh mục bảng biểu đồ viii Danh mục hình vẽ, đồ thị x MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ, ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu sáng tạo, sáng tạo kĩ thuật 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu dạy học định hƣớng phát triển lực sáng tạo, sáng tạo kĩ thuật 10 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 12 1.2.1 Kĩ thuật 12 1.2.2 Sáng tạo sáng tạo kĩ thuật 13 v 1.2.3 Năng lực 14 1.2.4 Năng lực sáng tạo lực sáng tạo kĩ thuật 16 1.2.5 Một số khái niệm khác 17 1.3 DẠY HỌC KĨ THUẬT ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT CHO SINH VIÊN 18 1.3.1 Bản chất dạy học định hƣớng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật 18 1.3.2 Đánh giá lực sáng tạo kĩ thuật 27 1.3.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành phát triển lực sáng tạo kĩ thuật sinh viên 31 1.3.4 Nguyên tắc dạy học định hƣớng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật 37 1.3.5 Một số biện pháp dạy học định hƣớng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên 38 1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC KĨ THUẬT ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT TRONG MỘT SỐ TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÓ ĐÀO TẠO NGÀNH SƢ PHẠM KĨ THUẬT 42 1.4.1 Đặc điểm chƣơng trình đào tạo chuyên ngành Sƣ phạm kĩ thuật 42 1.4.2 Khảo sát thực trạng dạy học kĩ thuật định hƣớng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên 43 KẾT LUẬN CHƢƠNG 52 CHƢƠNG 2: DẠY HỌC KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT 54 2.1 ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ 54 2.1.1 Khái lƣợc học phần Kĩ thuật điện tử chƣơng trình đào tạo ngành Sƣ phạm kĩ thuật 54 2.1.2 Nội dung kiến thức học phần Kĩ thuật điện tử 55 vi 2.1.3 Đặc điểm môn học số định hƣớng khai thác phát triển lực sáng tạo kĩ thuật dạy học Kĩ thuật điện tử 56 2.1.4 Biểu sáng tạo học tập học phần Kĩ thuật điện tử 59 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT CHO SINH VIÊN 61 2.2.1 Xây dựng sử dụng toán thiết kế kĩ thuật gắn với giải vấn đề thực tiễn 61 2.2.2 Thiết kế thực dự án tạo sản phẩm cụ thể có tính sáng tạo 80 2.2.3 Khuyến khích sinh viên phát giải vấn đề sáng tạo sở đặt ngƣời học vào vai trò nhà sáng chế 92 2.3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT CHO SINH VIÊN 102 2.3.1 Qui trình chung tổ chức dạy học Kĩ thuật điện tử định hƣớng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật 102 2.3.2 Một số giáo án minh họa dạy học Kĩ thuật điện tử 105 KẾT LUẬN CHƢƠNG 114 CHƢƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 116 3.1 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, PHƢƠNG PHÁP VÀ ĐỐI TƢỢNG KIỂM NGHIỆM 116 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm 116 3.1.2 Nhiệm vụ kiểm nghiệm 116 3.1.3 Phƣơng pháp kiểm nghiệm 116 3.1.4 Đối tƣợng kiểm nghiệm 117 3.2 KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ BẰNG PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 118 3.2.1 Nội dung qui trình thực nghiệm sƣ phạm 118 vii 3.2.2 Kết kiểm nghiệm sƣ phạm 121 3.3 KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ BẰNG PHƢƠNG PHÁP CHUYÊN GIA 137 3.3.1 Nội dung qui trình thực kiểm nghiệm 137 3.3.2 Kết kiểm nghiệm 138 KẾT LUẬN CHƢƠNG 145 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Trang Bảng 1.1 Bảng mô tả lực thành phần NLSTKT 22 Bảng 1.2 So sánh NLSTKT sinh viên với nhà sáng chế 24 Bảng 1.3 Bảng so sánh phân chia mức độ sáng tạo 25 Bảng 1.4 Bảng tổng hợp ý kiến khảo sát đặc điểm nhiệm vụ học tập đƣợc sử dụng trình dạy học Kĩ thuật điện tử 45 Bảng 1.5 Bảng tổng hợp ý kiến khảo sát phƣơng pháp giảng dạy GV 47 Bảng 1.6 Bảng tổng hợp ý kiến khảo sát phƣơng pháp học SV 49 Bảng 2.1 So sánh chƣơng trình số ngành đào tạo Sƣ phạm kĩ thuật 54 Bảng 2.2 Bảng mơ tả biểu lực hình thành ý tƣởng học tập học phần Kĩ thuật điện tử .60 Bảng 2.3 Một số dự án học tập học phần Thực hành Kĩ thuật điện tử 85 Bảng 2.4 Kế hoạch thực dạy học dự án “Chế tạo robot dò đƣờng” 87 Bảng 2.5 Bảng kế hoạch tổ chức dạy học dự án “Lắp ráp mạch đếm sản phẩm dây chuyền đóng gói sản phẩm tự động” 90 Bảng 3.1 Đối tƣợng, số lƣợng SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng 117 Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 118 Bảng 3.3 Thông tin thời gian, lớp học thực nghiệm sƣ phạm 120 Bảng 3.4 Tổng hợp kết quan sát biểu sáng tạo học tập lớp TN lớp ĐC thực nghiệm biện pháp .124 Bảng 3.5 Thống kê kết điểm số câu kiểm tra sau thực nghiệm biện pháp .125 Bảng 3.6 Thống kê kết kiểm tra lớp ĐC TN sau thực nghiệm biện pháp 125 Bảng 3.7 Bảng kết kiểm tra lớp ĐC sau thực nghiệm biện pháp .126 Bảng 3.8 Bảng kết kiểm tra lớp TN sau nghiệm biện pháp 126 31PL Phụ lục 9: Kiểm tra đánh giá trước sau thực nghiệm sư phạm biện pháp (giáo án dạy học số 3) Nội dung thực nghiệm: “Bộ nguồn chiều” thuộc học phần “Kĩ thuật tƣơng tự” CÁC BÀI KIỂM TRA SỬ DỤNG TRONG THỰC NGHIỆM 1.1 Bài kiểm tra trước thực nghiệm (xác định thơng số đầu vào ) - Mục đích kiểm tra: Xác định trình độ đầu vào hai lớp TN ĐC, đảm bảo trình độ lớp tƣơng đƣơng kết kiểm tra có điểm số trung bình gần - Thời gian: 15 phút - Nội dung kiểm tra: Câu 1: Cho biết tên gọi, điền tên cực sơ đồ tƣơng đƣơng linh kiện bán dẫn sau Hình Hình Hình Câu 2: Trình bày nguyên tắc làm việc linh kiện hình Hình -Đáp án thang điểm chấm: + Câu 1: (6 điểm) Viết tên gọi, điền tên cực sơ đồ tƣơng đƣơng linh kiện bấn dẫn đƣợc: 0,5 điểm x (ý khác nhau) x 4(linh kiện) + Câu 2: (4 điểm) Trình bày nguyên tắc làm việc diode, với TH phân cực thuận phân cực ngƣợc : 02 điểm x 1.2 Bài kiểm tra tra sau thưc nghiệm (xác định thơng số đầu ) -Mục đích kiểm tra: Kiểm tra khả tiếp thu kiến thức,vận dụng kiến thức TDST SV sau thực nghiệm lớp TN ĐC - Thời gian: 50 phút - Nội dung kiểm tra: Câu (4 điểm): Hãy trình bày giải thích phƣơng án thiết kế mạch có nhiệm vụ biến đổi điện áp xoay chiều thành chiều Câu (5 điểm): Cần thiết kế nguồn chiều, có thơng số: điện áp ổn áp 12V dòng tiêu thụ 1A, nguồn điện áp xoay chiều đầu vào 220V/AC a Vẽ sơ đồ khối Bộ nguồn nói giải thích tạo lại cần phận nhƣ vậy? b Đề xuất phƣơng án khác thiết kế nguồn (ít phƣơng án), phân tích ƣu nhƣợc điểm phƣơng án c Lựa chọn phƣơng án tối ƣu (giải thích) vẽ sơ đồ mạch thực Câu 3: (1 điểm) Phân tích nhƣợc điểm phƣơng án đề xuất ý tƣởng thiết kế nguồn chiều dùng giải pháp hoàn toàn so với giải pháp nêu 32PL - Đáp án thang điểm chấm: Câu Điểm tối đa Thang chấm điểm Điểm TP Nhiệm vụ cần thiết kế mạch chỉnh lƣu 0.5 điểm Nêu phƣơng án thiết kế mạch chỉnh lƣu (chỉnh 0.5 x = Câu điểm lƣu nửa chu kì, chỉnh lƣu cầu, chỉnh lƣu tia) 1.5 điểm Giải thích lại đề xuất phƣơng án nhƣ - Vẽ sơ đồ Bộ nguồn chiều điểm - Giải thích dựa vào phân tích yêu cầu thiết kế nguồn: biến điện áp xoay chiều thành chiều, lọc phẳng, ổn định biên độ Câu điểm -Các phƣơng án thiết kế khối điểm - Tổng hợp xuất phƣơng án - Lựa chọn phƣơng án tối ƣu , giải thích điểm - Vẽ sơ đồ mạch Câu điểm - Nhƣợc điểm nguồn: công suất thấp điểm - Đề xuất ý tƣởng ví dụ nhƣ dùng nguồn xung ĐÁNH GIÁ NLSTKT QUA QUAN SÁT BIỂU HIỆN SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP a Quy ước đ nh giá qua quan sát - Bảng quan sát biểu sáng tạo học tập SV dạy “Bộ nguồn chiều” Năng lực Biểu hoạt động học tập SV Điểm Mức độ Điểm thành phần tối đa biểu  Hình thành [BH.a1] Xác định đƣợc vấn đề kĩ thuật ý tƣởng cần phải giải  [BH.a2]Đề xuất ý tƣởng giúp giải vấn đề kĩ thuật  Đề xuất [BH.b1.2]Phân tích yêu cầu kĩ thuật (yêu cầu lựa chọn chức mô tả hoạt động mạch nguồn)  giải pháp kĩ [BH.b2.1] Đề xuất đƣợc nhiều giải pháp kĩ thuật phù thuật khác giải đƣợc vấn đề hợp kĩ thuật  [BH.b2.2] Phân tích đặc điểm, ƣu nhƣợc điểm, vấn đề kĩ thuật chƣa giải giải pháp  [BH.b3]Lựa chọn đƣợc giải pháp kĩ thuật giải trọn vẹn vấn đề, phù hợp khả thực TỔNG ĐIỂM 30 Có mức độ biểu NLSTKT dạy học Kĩ thuật điện tử từ thấp đến cao tƣơng ứng với điểm số quy đổi lần lƣợt -2 -3 -4 -5: + Mức 1: Hoàn thành đƣợc nhiệm vụ dựa vào gợi ý GV =>Quy đổi điểm + Mức 2: Lựa chọn gợi ý GV để hoàn thành nhiệm vụ =>Quy đổi điểm + Mức 3: Tự hoàn thành đƣợc nhiệm vụ =>Quy đổi điểm + Mức 4: Cải tiến hƣớng dẫn GV cách làm bạn SV =>Quy đổi điểm khác mang lại hiệu tốt + Mức 5: Tìm cách giải khác ngƣời nhƣng mang =>Quy đổi điểm lại hiệu tốt 33PL Các bƣớc đánh giá qua quan sát nhƣ sau: + Bước 1: Quan sát biểu chung lớp TN ĐC theo tiêu chí, lựa chọn mức độ biểu phù hợp cột + Bước 2: Xác định điểm quy đổi tiêu chí cột Tính TỔNG ĐIỂM cột + Bước 4: Quy đổi TỔNG ĐIỂM giá trị quy đổi để xác định mức độ chung biểu NLSTKT SV lớp TN ĐC Giá trị quy đổi XQĐ = TỔNG ĐIỂM : Có thang chia, nên mức độ chênh lệch thang chia 0.8 Thang điểm giá trị mức độ Xếp loại mức độ biểu NLSTKT Hoàn thành đƣợc nhiệm vụ dựa vào gợi ý GV Mức (1 điểm ≤XQĐ< 1.8 điểm) Mức (1.8 điểm≤ XQĐ < 2.6 điểm) Lựa chọn gợi ý GV để hoàn thành nhiệm vụ Mức (2.6 điểm≤ XQĐ < 3.4 điểm) Tự hoàn thành đƣợc nhiệm vụ Mức (3.4 điểm≤ XQĐ < 4.2 điểm) Cải tiến hƣớng dẫn GV cách làm bạn SV khác mang lại hiệu tốt Tìm cách giải khác ngƣời nhƣng Mức (4.2 điểm≤ XQĐ < điểm) mang lại hiệu tốt b Bảng số liệu Bảng tổng hợp kết quan sát biểu NLSTKT lớp TN ĐC thực nghiệm biện pháp Đợt 1: Lớp TECH 340_64 Năng lực Biểu hoạt động học tập Điểm Đối chứng Thực nghiệm thành phần SV tối đa Mức Điểm Mức Điểm Hình thành [BH.a1] Xác định đƣợc vấn đề kĩ 2 ý tƣởng thuật cần phải giải [BH.a2]Đề xuất ý tƣởng 3 giúp giải vấn đề kĩ thuật Đề xuất [BH.b1.2]Phân tích yêu cầu kĩ 4 lựa chọn thuật (yêu cầu chức mô tả giải pháp kĩ hoạt động mạch nguồn ) thuật phù [BH.b2.1] Đề xuất đƣợc nhiều 4 2 hợp giải pháp kĩ thuật khác giải đƣợc nhiệm vụ học tập [BH.b2.2] Phân tích đặc điểm, 2 ƣu nhƣợc điểm, vấn đề kĩ thuật chƣa giải giải pháp [BH.b3]Lựa chọn đƣợc giải 4 2 pháp kĩ thuật giải trọn vẹn vấn đề, phù hợp khả thực TỔNG ĐIỂM 15 23 30 Giá trị quy đổi XQĐ 2.5 3.8 Đánh giá mức độ biểu NLSTKT Mức Mức 34PL Đợt 2: Lớp TECH 340_65 Năng lực Biểu hoạt động học tập Điểm thành phần SV tối đa Hình thành [BH.a1] Xác định đƣợc vấn đề kĩ ý tƣởng thuật cần phải giải [BH.a2]Đề xuất ý tƣởng giúp giải vấn đề kĩ thuật Đề xuất [BH.b1.2]Phân tích yêu cầu kĩ lựa chọn thuật (yêu cầu chức mô tả giải pháp kĩ hoạt động mạch điện tử ) thuật phù [BH.b2.1] Đề xuất đƣợc nhiều hợp giải pháp kĩ thuật khác giải đƣợc nhiệm vụ học tập [BH.b2.2] Phân tích đặc điểm, ƣu nhƣợc điểm, vấn đề kĩ thuật chƣa giải giải pháp [BH.b3]Lựa chọn đƣợc giải pháp kĩ thuật giải trọn vẹn vấn đề, phù hợp khả thực TỔNG ĐIỂM 30 Giá trị quy đổi XQĐ Đánh giá mức độ biểu NLSTKT Đối chứng Mức Điểm 2 Thực nghiệm Mức Điểm 3 4 4 4 3 4 2 4 2 4 17 2.67 Mức 23 3.8 Mức 35PL Phụ lục 10: Phiếu xin ý kiến chuyên gia biện pháp dạy học Kĩ thuật điện tử định hướng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Kính gửi:…………………………………………………………………… Về đề tài: “Dạy học định hướng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên sư phạm kĩ thuật” Đổi phƣơng pháp dạy học để phát triển lực cho ngƣời học, đặc biệt lực sáng tạo kĩ thuật (NLSTKT) dạy học học phần thuộc chuyên ngành kĩ thuật đƣợc xác định yêu cầu thiếu đào tạo giáo viên Sƣ phạm kĩ thuật Để đánh giá tính khả thi đề tài, tác giả xin gửi đến q Thầy (Cơ) tóm tắt biện pháp dạy học, qui trình tổ chức dạy học học phần Kĩ thuật điện tử định hƣớng sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên ví dụ minh họa sử dụng dạy thực nghiệm Kính mong Q Thầy (Cơ) đọc cho ý kiến nội dung phiếu cách đánh dấu (X) vào ô trống tƣơng ứng vào điền vào dịng để trống Chúng tơi cam đoan nội dung khảo sát phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học giữ kín, khơng tiết lộ Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cung cấp thơng tin trả lời câu hỏi dƣới đây: I.THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Chức vụ: Thâm niên công tác: Đơn vị công tác: Trình độ: Điện thoại: II NỘI DUNG XIN Ý KIẾN Câu Theo Thầy/Cô, dạy học định hƣớng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên kĩ thuật, sinh viên sƣ phạm kĩ thuật là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Không cần thiết  Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ………………………… …………………………………………………………… ……………………………… ……………………………………………………………… …………………… 36PL Câu Về biện pháp dạy học 1: “Xây dựng sử dụng toán thiết kế kĩ thuật gắn với giải vấn đề thực tiễn” - Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau cách chọn mức độ đánh giá phù hợp STT Mức đánh giá Nội dung đánh giá Kém Trung Khá Tốt bình Đánh giá tính logic, dễ thực quy trình xây dựng tốn thiết kế kĩ thuật Đánh giá tính khả thi, vừa sức sử dụng toán thiết kế kĩ thuật gắn thực tiễn dạy học Kĩ thuật điện tử Sử dụng toán giúp phát triển tƣ sáng tạo cho sinh viên Sử dụng toán thiết kế gắn với thực tiễn làm tăng hứng thú nhận thức, tính tích cực độc lập sinh viên Sự phù hợp toán thiết kế kĩ thuật xây dựng với nội dung dạy học Kĩ thuật điện tử - Biện pháp dạy học giúp sinh viên phát triển đƣợc lực thành phần lực sáng tạo kĩ thuật:  Năng lực hình thành ý tƣởng  Năng lực đề xuất lựa chọn giải pháp phù hợp  Năng lực thực giải pháp kĩ thuật  Năng lực đánh giá sáng tạo kĩ thuật  Các ý kiến khác: Câu Về biện pháp dạy học 2: “Thiết kế thực dự án tạo sản phẩm cụ thể có tính sáng tạo” - Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau cách chọn mức độ đánh giá phù hợp STT Nội dung đánh giá Mức đánh giá Kém Trung Khá Tốt bình Đánh giá tính khả thi, vừa sức số dự án học tập dạy học Kĩ thuật điện tử Thực dự án tạo sản phẩm cụ thể giúp mở rộng kiến thức chuyên môn sâu kĩ thuật Đánh giá tính tích cực, chủ động, hứng thú sinh viên tham gia dự án tạo sản phẩm cụ thể Đánh giá tính sáng tạo sinh viên tham gia dự án học tập Sự phù hợp dự án xây dựng với nội dung dạy học Kĩ thuật điện tử 37PL - Biện pháp dạy học giúp sinh viên phát triển đƣợc lực thành phần lực sáng tạo kĩ thuật:  Năng lực hình thành ý tƣởng Năng lực đề xuất lựa chọn giải pháp phù hợp Năng lực thực giải pháp kĩ thuật Năng lực đánh giá sáng tạo kĩ thuật  Các ý kiến khác: Câu Về biện pháp dạy học: “Khuyến kích sinh viên phát giải vấn đề sáng tạo sở đặt người học vào vai trò nhà sáng chế” - Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau cách chọn mức độ đánh giá phù hợp STT Mức đánh giá Nội dung đánh giá Kém Trung Khá Tốt bình Đánh giá tính logic quy trình dạy học giải vấn đề sáng tạo Đánh giá tính khả thi biện pháp dạy học Kĩ thuật điện tử Giúp sinh viên phát triển tƣ giải vấn đề gắn với thực tiễn cách sáng tạo Biện pháp dạy học tạo hứng thú giải vấn đề phát huy tính tích cực học tập sinh viên Phát triển khả sáng tạo sinh viên tham gia giải tình học tập - Biện pháp dạy học giúp sinh viên phát triển lực thành phần lực sáng tạo kĩ thuật:  Năng lực hình thành ý tƣởng Năng lực đề xuất lựa chọn giải pháp phù hợp Năng lực thực giải pháp kĩ thuật Năng lực đánh giá sáng tạo kĩ thuật  Các ý kiến khác: Câu 5: Qui trình chung tổ chức dạy học Kĩ thuật điện tử định hƣớng phát triển NLSTKT cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật là:  Có thể áp dụng  Có thể áp dụng nhƣng cần điều chỉnh  Không thể áp dụng đƣợc  Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 38PL Câu 6: Các biện pháp dạy học định hƣớng phát triển NLSTKT cho sinh viên dạy học Kĩ thuật điện tử nêu áp dụng vào giảng dạy học phần kĩ thuật khác cho đối tƣợng SV kĩ thuật đƣợc hay khơng?  Có thể áp dụng  Có thể áp dụng nhƣng cần điều chỉnh  Không thể áp dụng đƣợc  Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cám ơn hợp tác Thầy/Cô 39PL Phụ lục 11: Danh sách chuyên gia lấy ý kiến biện pháp dạy học Kĩ thuật điện tử định hướng phát triển NLSTKT cho sinh viên DANH SÁCH CHUYÊN GIA (Tham gia lấy ý kiến biện pháp dạy học Kĩ thuật điện tử định hướng phát triển NLSTKT cho SV) STT Họ Nguyễn Văn Tên Học hàm, học vị Bính PGS.TS Thâm Chuyên niên ngành công tác 40 Nơi công tác GDH Bộ môn PPDH Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSP Hà Nội Trần Khánh Đức PGS.TS 40 GDH Viện Sƣ phạm kĩ thuật, Đại học bách khoa Hà Nội Lê Huy Hồng PGS.TS 25 GDH Bộ mơn PPDH Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSPHN Bùi Văn Hồng PGS.TS 15 GDH Viện Sƣ phạm kĩ thuật, ĐH Sƣ phạm kĩ thuật TP Hồ Chí Minh Đặng Thành Hƣng PGS.TS 45 GDH Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Trọng Khanh PGS.TS 40 GDH Bộ môn PPDH Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSP HN Nguyễn Văn Khôi PGS.TS 40 GDH Nt Nguyễn Hoài Nam PGS.TS 20 GDH Nt Điện tử Khoa Điện tử- Viễn thông, trƣờng ĐH Công nghệ, ĐH Quốc gia HN 10 11 12 Trần Đức Tân Nguyễn Đỗ Dũng Đào Minh Hƣng Nguyễn Thị Thanh Huyền PGS.TS 12 TS 14 Điện tử Bộ môn Điện tử Viễn thông, Khoa Kĩ thuật Công nghệ, Đại học Quy Nhơn TS 20 Điện tử Nt TS GDH Bộ môn PPDH, Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSPHN 40PL STT Họ Tên Học hàm, học vị Thâm Chuyên niên ngành công tác Nơi công tác 13 Nguyễn Thị Lƣỡng TS 18 Điện tử Khoa Điện- Điện tử, Đại học Sƣ phạm kĩ thuật TP Hồ Chí Minh 14 Lê Hồng Minh TS 18 Điện tử Nt TS 20 Điện tử Bộ môn Điện tử Viễn thông, Khoa Kĩ thuật Công nghệ, Đại học Quy Nhơn Huỳnh Nguyễn Bảo Phƣơng TS 15 Điện tử Nt Lê Văn TS 20 Điện tử Khoa Điện tử, Đại học Công nghiệp Hà Nội 15 Hồ Văn 16 17 Phi Thái 18 Nguyễn Văn Thái TS 18 Điện tử Khoa Điện- Điện tử, Đại học Sƣ phạm kĩ thuật TP Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Cẩm Thanh TS 22 GDH Bộ môn PPDH Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSPHN Điện tử Bộ môn Điện tử Viễn thông, Khoa Kĩ thuật Công nghệ, Đại học Quy Nhơn Điện tử Bộ môn Điện tử Viễn thông, Khoa Kĩ thuật Công nghệ, Đại học Quy Nhơn 20 21 Nguyễn Đức Huỳnh Công Thiện Tú TS TS 12 10 22 Trần Tuyến TS 15 GDH Viện Sƣ phạm kĩ thuật, ĐH Sƣ phạm kĩ thuật TP Hồ Chí Minh 23 Nguyễn Thái Bình ThS 17 Điện tử Khoa Điện tử, trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM 24 Đặng Minh Đức ThS 12 Bộ môn Công nghệ ĐiệnĐiện tử Điện tử, Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSP Hà Nội 25 Nguyễn Văn Đƣờng ThS Điện tử Nt 26 Nguyễn Văn Hùng ThS 10 Điện tử Khoa Điện tử, trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM 41PL STT 27 Họ Đỗ Thị Thu Tên Hƣơng Học hàm, học vị ThS Thâm Chuyên niên ngành công tác Điện tử Nơi công tác Khoa Điện- Điện tử, trƣờng Cao đẳng CN KT Hà Nội 28 Phùng Công Phi Khanh ThS 20 Bộ môn Công nghệ ĐiệnĐiện tử Điện tử, Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSP Hà Nội 29 Vũ Trung Kiên ThS 18 Điện tử Khoa Điện tử, Đại học Công nghiệp Hà Nội 30 Nguyễn Đình Luyện ThS 21 Điện tử Bộ môn Điện tử Viễn thông, Khoa Kĩ thuật Công nghệ, Đại học Quy Nhơn 31 Đặng Thị Từ Mỹ ThS 18 Điện tử Nt 32 Nguyễn Văn Nga ThS Điện tử Khoa Điện tử, trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM 33 Văn Thanh Nga ThS 22 Điện tử Khoa Điện- Điện tử, trƣờng Cao đẳng CN KT Hà Nội Bộ môn Điện tử Viễn thông, Khoa Kĩ thuật Công nghệ, Đại học Quy Nhơn 34 Phạm Hồng Thịnh ThS 16 Điện tử 35 Vũ Thị Ngọc Thúy ThS Bộ môn Công nghệ ĐiệnĐiện tử Điện tử, Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSP Hà Nội 36 Nguyễn Văn Tuấn ThS 22 Điện tử Khoa Điện- Điện tử, trƣờng Cao đẳng CN KT Hà Nội 37 Nguyễn Viết Tuyến ThS 17 Điện tử Khoa Điện tử, Đại học Công nghiệp Hà Nội 38 Nguyễn Thị Hồng Yến ThS 10 Bộ mơn Cơng nghệ ĐiệnĐiện tử Điện tử, Khoa Sƣ phạm kĩ thuật, ĐHSP Hà Nội 42PL Phụ lục 12: Nội dung chi tiết số học phần Kĩ thuật điện tử NỘI DUNG CHI TIẾT CÁC HỌC PHẦN VỀ KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ I HỌC PHẦN KĨ THUẬT TƢƠNG TỰ Phần MỞ ĐẦU 1.Các đại lƣợng Tin tức tín hiệu Các hệ thống điện tử điển hình PHẦN 1: LINH KIỆN ĐIỆN TỬ Chƣơng : LINH KIỆN BÁN DẪN 1.1 Vật liệu bán dẫn 1.2 Diode bán dẫn 1.3 Transistor lƣỡng cực BJT 1.4 Transistor trƣờng FET 1.5 Linh kiện nhiều lớp tiếp giáp Chƣơng 2: MẠCH ỨNG DỤNG CỦA DIODE 2.1 Sơ đồ tƣơng đƣơng diode 2.2 Mạch chỉnh lƣu 2.3 Mạch hạn mức 2.4 Mạch ghim áp 2.5 Mạch ổn áp dùng diode Zener 2.6 Bộ nguồn chiều PHẦN 2:MẠCH KHUẾCH ĐẠI Chƣơng 3: MẠCH KHUẾCH ĐẠI TÍN HIỂU NHỎ DÙNG TRANSISTOR 3.1 Khái niệm tham số mạch khuếch đại 3.2 Mạch khuếch đại tín hiệu nhỏ dùng transistor lƣỡng cực BJT 3.3Mạch khuếch đại tín hiệu nhỏ dùng transistor trƣờng FET 3.4 Mạch khuếch đại công suất Chƣơng 4: MẠCH KHUẾCH ĐẠI TÍN HIỆU DÙNG VI MẠCH THUẬT TỐN OA 4.1 Giới thiệu chung khuếch đại thuật toán 4.2 Các mạch ứng dụng Chƣơng 5: MẠCH TẠO DAO ĐỘNG 5.1 Vấn đề chung tạo dao động điều hòa 5.2 Mạch tạo dao động RC 5.3 Mạch tạo dao động LC 5.4 Biến đổi tín hiệu tuần hồn khác thành dao động điều hòa PHẦN 3:KĨ THUẬT XUNG Chƣơng 6: KĨ THUẬT XUNG 6.1 Khái niệm chung 6.2 Các mạch không đồng hai trang thái ổn định 6.3 Mạch không đồng trạng thái ổn định 6.4 Mạch không đồng hai trạng thái không ổn định 6.5 Bộ tạo dao động nghẹt( Blocking) 6.6 Các mạch tạo xung tam giác 43PL II HỌC PHẦN KĨ THUẬT SỐ PHẦN 1: CƠ SỞ CỦA KỸ THUẬT SỐ Chƣơng 1: CÁC HỆ THỐNG ĐẾM TRONG KỸ THUẬT SỐ 1.1 Các hệ thống đếm 1.2 Các phép tính hệ đếm khác 1.3 Các nguyên tắc chuyển đổi hệ thống đếm 1.4 Các hệ thống mã Chƣơng 2: ĐẠI SỐ LOGIC 2.1 Biến hàm logic 2.2 Các tính chất hàm logic 2.3 Các hàm logic 2.4 Các phƣơng pháp biểu diễn hàm logic Chƣơng 3: TỐI THIỂU HOÁ HÀM LOGIC 3.1 Khái niệm tối thiểu hoá 3.2 Các phƣơng pháp tối thiểu hoá hàm logic Chƣơng 4: VI MẠCH 4.1 Định nghĩa phân loại 4.2 Những thông số vi mạch số 4.3 Công nghệ chế tạo vi mạch số số mạch IC số 4.4 Mạch ba trạng thái ( three -state – logic) PHẦN 2: CÁC MẠCH SỐ Chƣơng 5: THIẾT KẾ VÀ PHÂN TÍCH MẠCH TỔ HỢP 5.1 Khái niệm mạch số 5.2 Bài toán thiết kế phân tích mạch số 5.3 Thiết kế phân tích mạch tổ hợp Chƣơng 6: MỘT SỐ MẠCH TỔ HỢP CHUYÊN DỤNG 6.1 Bộ cộng nhị phân cột số 6.2 Bộ trừ nhị phân cột số 6.3 Bộ so sánh 6.4 Bộ tạo kiểm tra chẵn lẻ 6.5 Bộ phân loại ngắt 6.6 Bộ dồn kênh MUX 2n 1(hay chọn liệu DATA SELECTOR) 6.7 Bộ phân kênh DEMUX 1 2n (hay giải mã DECODER) 6.8 Các mã hoá giải mã PHẦN 3: MẠCH DÃY Chƣơng 7: CÁC PHẦN TỬ NHỚ CƠ BẢN (FLIP-FLOP) 7.1 Định nghĩa phân loại 7.2 Flip – Flop RS 7.3 Flip – Flop JK 7.4 Flip-Flop T 7.5 Flip-Flop D 7.6 Xác định đầu vào kích thích cho Flip-Flop 7.7 Chuyển đổi loại Flip-Flop Chƣơng 8: CÁC MẠCH LOGIC DÃY 8.1 Bộ đếm 8.1.1 Định nghĩa phân loại 8.1.2 Mã đếm 44PL 8.1.3 Các bƣớc thiết kế đếm 8.1.4 Bộ đếm nhị phân đồng bộ, KĐ= 2n 8.1.5 Bộ đếm nhị phân không đồng KĐ= 2n 8.1.6 Các đếm thập phân 8.1.7 Bộ đếm đặt lại trạng thái 8.1.8 Chia tần 8.2 Bộ ghi dịch 8.2.1 Khái niệm ghi dịch 8.2.2 Bộ ghi dịch vào nối tiếp song song, dịch phải 8.2.3 Bộ ghi dịch trái – phải Chƣơng 9: THIẾT KẾ MẠCH SỐ DÙNG VI MẠCH CỠ LỚN ( MSI, LSI ) 9.1 Khái niệm 9.2 Bộ dồn kênh MUX 2n 1 hay chọn liệu (DATA SELECTOR) 9.3 Bộ phân kênh DEMUX 1 2n hay giải mã (DECODER ) 9.4 Bộ nhớ (MEMORY) III HỌC PHẦN THỰC HÀNH KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THỰC HÀNH KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ - Bài 1: Một số vấn đề chung + An toàn điện + Kĩ thuật hàn +Qui trình thiết kế lắp ráp mạch điện tử + Bo mạch thử (Board project) cách sử dụng -Bài 2: Sử dụng thiết bị phòng thực hành + Sử dụng đồng hồ vạn + Sử dụng máy sóng + Sử dụng máy phát hàm + Sử dụng thiết bị khác phòng thực hành - Bài 3: Linh kiện điện tử + Linh kiện thụ động + Linh kiện tích cực PHẦN 2: THỰC HÀNH MẠCH ĐIỆN TỬ TƢƠNG TỰ - Bài 1: Khảo sát linh kiện nhiều mặt ghép ứng dụng + Khảo sát Thyristor + Khảo sát Điac Triac - Bài 2: Khảo sát nguồn chiều + Mạch chỉnh lƣu lọc + Bộ nguồn chiều - Bài 3: Khảo sát mạch khuếch đại tín hiệu nhỏ + Mạch khuếch đại tín hiệu nhỏ dùng transistor BJT + Mạch khuếch đại tín hiệu dùng vi mạch thuật toán OA - Bài 4: Khảo sát mạch khuếch đại công suất + Mạch khuếch đại đẩy kéo dùng transistor + Mạch khuếch đại công suất âm tần dùng vi mạch LA 4440 - Bài 5: Khảo sát mạch tạo dao động + Mạch tạo dao động điều hòa RC + Mạch dao động đa hài + Mạch tạo dao động dùng IC 555 45PL - Bài 6: Chuyển mạch điện tử + Khóa điện tử dùng BJT + Mạch so sánh dùng OA PHẦN 3: THỰC HÀNH MẠCH ĐIỆN TỬ SỐ - Bài 1: Các cổng logic + Cổng logic dùng linh kiện rời rạc + Cổng logic dùng vi mạch - Bài 2: Mã hóa giải mã + Mạch mã hóa + Mach giải mã + Mạch chuyển mã - Bài 3: Flip Flop ghi dịch + Các loại Flip Flop + Ghi dich - Bài 4: Bộ đếm với số đếm khác + Bộ đếm số 16 + Bộ đếm thập phân ... chuẩn bị cần thiết cho sinh viên sư phạm để dạy học toán nhằm bồi dưỡng NLST cho học sinh trung học sở”)[21], mơn Vật lí (luận án Ngơ Thị Bích Thảo(2003) “Rèn luyện NLST cho học sinh dạy học phần... học sinh phân định NLST nhà khoa học học sinh, cho “NLST khoa học cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm q giá nhân loại”[45, tr.5] Cịn NLST học tập học sinh “năng lực giải vấn đề... (Hy Lạp) ngƣời đặt móng cho khoa học nghiên cứu tƣ sáng tạo (TDST), cách thức, quy tắc làm sáng chế phát minh tất lĩnh vực khoa học, đƣợc gọi Heuristics Sau Pappos, số nhà khoa học tiếng nhƣ Descartes,