Người thợ xây giỏi là người không chỉ biết cách dùng từng đồ nghề của mình mà còn biết đánh giá dụng cụ nào thích hợp nhất cho từng hoàn cảnh cụ thể. Phương pháp dạy học cũng giống như đồ nghề của người thợ xây vậy, chúng đều bình đẳng với nhau. Việc sử dụng chúng tuỳ thuộc vào mục đích và khả năng dạy học cụ thể, nội dung bài dạy cụ thể mà người dạy xác định, lựa chọn và kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp khác nhau nhằm đem lại hiệu quả cao trong bài dạy của mình. Trong đó, phương pháp dạy học tích cực không chỉ phát triển khả năng tư duy sáng tạo của người học mà còn tạo cơ hội tối đa cho các thành viên trong tập thể được bộc lộ sự hiểu biết và quan điểm của mình về nội dung và phương pháp học tập cũng như các lĩnh vực khác, giúp học sinh có nhiều cơ hội rèn luyện khả năng diễn đạt cách thức tư duy và ý tưởng. Khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có điều kiện để uốn nắn, hình thành ở học sinh những kĩ năng cần thiết. Như vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh không phải đến nay mới có song bằng những phương pháp giảng dạy tích cực, giáo viên sẽ giúp học sinh nâng cao kĩ năng sống của mình một cách nhẹ nhàng nhưng hết sức sâu sắc. 1.5. Xuất phát từ những lí do trên, bản thân là một giáo viên dạy Văn giảng dạy trong Trung tâm Giáo dục thường xuyên, tôi luôn có tâm nguyện muốn học sinh của mình có khả năng thích ứng với cuộc sống mới, biết tự chủ, sống có bản lĩnh, có nhân cách. Đây chính là lí do tôi đi sâu tìm hiểu và thực hiện đề tài Giáo dục kĩ năng sống trong giờ đọc hiểu văn bản Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử.
Chuyên đề GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN "ĐÂY THÔN VĨ DẠ" CỦA HÀN MẶC TỬ Hoàn cảnh nảy sinh 1.1 Trong công đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ, với sức mạnh tri thức nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, nhằm đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người Một nhà hiền triết nói: "Khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn lụi linh hồn", mà "hành vi đạo đức" kĩ sống học sinh Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện 1.2 Hiện nay, tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng, khơng phận học sinh sống bng thả, thích hưởng thụ, chưa ý thức rèn luyện thân, có biểu lệch lạc lối sống, suy thối nhân cách, đạo đức Đây tình trạng đáng báo động Trung tâm giáo dục thường xuyên Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, song nguyên nhân sâu xa em thiếu hụt kĩ sống Do vậy, cần phải giáo dục kĩ sống cho học sinh để hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người chung quanh, khả ứng phó tích cực trước tình phức tạp, mn hình mn vẻ sống 1.3 Mơn Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực tế nhiều bất cập Bản chất môn Văn kết hợp tính khoa học nghệ thuật Để học sinh vừa cảm thụ, rung động với hay đẹp tác phẩm văn chương, vừa hình thành kĩ để ứng phó với thực tiễn sống điều đơn giản Mặt khác, xu chung xã hội, mơn Văn dần vị nó, chí trở thành "gánh nặng" học sinh Thay vào đó, học sinh trọng đến mơn học khoa học tự nhiên mà "bỏ quên" môn Văn Tình trạng gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc dạy Văn Để trả lại chất nghệ thuật kì diệu cho học văn, vừa giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hố tình đa dạng sống khoảng thời gian có hạn khơng phải việc đơn giản Do vậy, làm để tích hợp nội dung giáo dục sống nội dung học thông qua phương pháp triển khai nội dung học đến thử nhiệm tìm đường giáo viên dạy Văn 1.4 Người thợ xây giỏi người cách dùng đồ nghề mà biết đánh giá dụng cụ thích hợp cho hồn cảnh cụ thể Phương pháp dạy học giống đồ nghề người thợ xây vậy, chúng bình đẳng với Việc sử dụng chúng tuỳ thuộc vào mục đích khả dạy học cụ thể, nội dung dạy cụ thể mà người dạy xác định, lựa chọn kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp khác nhằm đem lại hiệu cao dạy Trong đó, phương pháp dạy học tích cực khơng phát triển khả tư sáng tạo người học mà tạo hội tối đa cho thành viên tập thể bộc lộ hiểu biết quan điểm nội dung phương pháp học tập lĩnh vực khác, giúp học sinh có nhiều hội rèn luyện khả diễn đạt cách thức tư ý tưởng Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có điều kiện để uốn nắn, hình thành học sinh kĩ cần thiết Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh khơng phải đến có song phương pháp giảng dạy tích cực, giáo viên giúp học sinh nâng cao kĩ sống cách nhẹ nhàng sâu sắc 1.5 Xuất phát từ lí trên, thân giáo viên dạy Văn giảng dạy Trung tâm Giáo dục thường xun, tơi ln có tâm nguyện muốn học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh, có nhân cách Đây lí tơi sâu tìm hiểu thực đề tài "Giáo dục kĩ sống đọc hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử" Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Quan niệm kĩ sống 2.1.1 Khái niêm Theo WHO: "Năng lực tâm lí xã hội khả ứng phó cách có hiệu với thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hoá mơi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội Kĩ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lí xã hội này" Theo UNICEF, giáo dục dựa kĩ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì?) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc hay tin tưởng vào giá trị nào?), thành hành động (làm làm nào?) Như vậy, kĩ sống lực, khả tâm lí - xã hội người ứng phó với thách thức sống, giải tình giao tiếp có hiệu 2.1.2 Phân loại Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin Nhóm kĩ tự nhận biết sống với người khác, bao gồm kĩ cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm kĩ cụ thể như: tìm kiếm xử lí thông tin, tư phê phán tư sáng tạo, định, giải vấn đề 2.1.3 Ý nghĩa giáo dục kĩ sống Có thể nói, kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực, phù hợp Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết học sinh Trung học phổ thông Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Mặt khác, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, sức đề kháng chưa cao nên dễ bị lôi kích động Nếu khơng có kĩ sống em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, xã hội Đặc biệt, việc giáo dục tích hợp kĩ sống vào tiết dạy Văn trở thành nhu cầu thiết: Thứ nhất, trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp Từ hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực Kĩ sống giúp học sinh có khả ứng phó phù hợp, linh hoạt tình sống hàng ngày Kĩ sống giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục kĩ sống thân thiện, tích cực, tạo điều kiện cho học sinh thực hành phát huy tối đa lực thân Thứ ba, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Có thể nói, giáo dục kĩ sống có vai trò vơ quan trọng việc giúp học sinh biết làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước thách thức sống Từ đó, rèn cho học sinh sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn 2.2 Các phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập thành viên nhóm Hoạt động nhóm hợp lí, tích cực giúp học sinh rèn luyện kĩ năng: đảm nhận trách nhiệm, hợp tác, chia sẻ, thương lượng, giải mâu thuẫn, giải vấn đề 2.2.2 Phương pháp trò chơi A.I.Xơrơkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: "Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trò chơi Khi mối quan hệ chơi bị xố bỏ, trò chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập" Vì kết luận: học chơi hai việc khơng loại trừ lẫn Trò chơi điều chỉnh cho phù hợp với hầu hết chủ đề đề tài nội dung học tập Bản chất phương pháp trò chơi dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trò chơi mục đích trò chơi chuyển tả mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Trò chơi học tập khác với trò chơi khác chỗ: nhiệm vụ nhận thức luật chơi trò chơi, đòi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực chúng lại thực hình thức vui vẻ, thú vị Học trình chơi trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gò bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện giảm thiểu căng thẳng cho học sinh Học tập thơng qua trò chơi giúp học sinh ghi nhớ tri thức dễ dàng bền vững Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức kĩ khác mà chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhận cách trực tiếp kết hành động mình, từ thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố phát triển vốn hiểu biết người học Phương pháp trò chơi sử dụng học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Việc tạo trò chơi mà học khơng giúp học sinh khắc sâu tri thức, nâng cao nhận thức mà tăng cường kĩ sống cho học sinh như: biết ứng xử linh hoạt, quan hệ tích cực hợp tác, 2.2.3 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo "vai giả định" Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đừng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Thực phương pháp đóng vai, học sinh rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử, bày tỏ thái độ trường an toàn trước thực hành thực tiễn Mặt khác, phương pháp gây hứng thú ý cho học sinh, giúp học sinh hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc, đồng thời tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Thực trạng vấn đề 3.1 Thuận lợi Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện Chưa xã hội, đặc biệt ngành giáo dục lại ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lí, giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông, hướng dẫn tích hợp kĩ sống mơn học phổ thông Mặt khác, mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục kĩ sống, phù hợp với nội dung giáo dục kĩ sống, phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức nội dung môn Ngữ văn Hiện nay, hầu hết giáo viên nắm rõ đặc trưng cực phương pháp dạy học tích cực vận dụng linh hoạt dạy học Ngữ văn Nếu sử dụng phù hợp, mềm dẻo việc giáo dục kĩ sống phát huy hiệu tối đa 3.2 Khó khăn Qua số liệu điều tra sơ nhận thức học sinh tác dụng kĩ sống môn Ngữ văn lớp dạy (80 học sinh) thu kết sau: ST Nội dung câu hỏi Kết T Theo em, học Văn có giúp em nâng cao giá trị Có 52/80 Có khơng 28/80 nhận thức khơng? thực tế Theo em, học Văn có giúp em điều chỉnh hành Có 40/80 Khơng 3/80 vi khơng? Khơng trả lời 37/80 Theo em, học Văn có ý nghĩa khơng? Có 80/80 Theo em, học văn có cần thiết không Cần 62/80 Không cần 18/80 Dựa số liệu thống kê, thấy đa số em nhận định văn học môn học bổ ích, có ý nghĩa chủ yếu em cho học văn khơng thực tế Các em mơ hồ khả áp dụng thực tiễn môn học cho văn học tuý ăn tinh thần, khơng có ý nghĩa thiết thực sống Chính vậy, cần có giải pháp giúp em nhận giá trị môn Văn, đồng thời hình thành kĩ sống bản, cần thiết để phát triển người toàn diện Các giải pháp thực Giáo dục kĩ sống qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đường ngắn hiệu Song, tiết học có thành cơng hay không phụ thuộc vào linh động, sáng tạo người giáo viên việc lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp với đặc trưng thể loại nội dung học Vì thế, nói phương pháp có điểm rêng mà người giáo viên kinh nghiệm lực phải lựa chọn, ứng dụng cho hiệu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, người viết trình bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh ba phương pháp: phương pháp trò chơi, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp đóng vai 4.1 Phương pháp dạy học nhóm Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm biện pháp hữu hiệu để học sinh chiếm lĩnh đơn vị kiến thức cách chủ động, dân chủ Hình thức làm việc hợp tác, theo hình thức nhóm tạo tương tác mạnh mẽ học sinh nhóm, lớp, tạo bầu khơng khí đối thoại dân chủ, cởi mở Tuy nhiên hình thức cần phối hợp với biện pháp khác học tổ chức cho học sinh thảo luạn nhóm Mặt khác, người giáo viên phải biết cách tổ chức, định hướng hoạt động nhóm học sinh cho hiệu quả, khơng khiên cưỡng, áp đặt mang tính hình thức Trong phương pháp dạy học nhóm, có nhiều cách phân chia nhóm khác Nếu hoạt động nhóm diễn lớp học nên tạo nhóm nhỏ, tối đa 10 học sinh nhóm để học sinh có điều kiện để thảo luận với Các nhóm khơng nên trùng lặp suốt q trình dạy giáo viên Việc phân chia nhóm linh hoạt giúp học sinh hứng thú hơn, đồng thời tạo hội cho học sinh học hỏi, giao lưu với bạn lớp Ví dụ, giáo viên chia nhóm theo cách gộp hai bàn kế làm nhóm, với mơ hình lớp học phổ biến trường phổ thông Việt Nam cách chia hiệu học sinh dễ dàng xoay chuyển để thảo luận nhau, trường hợp vấn đề cần thảo luận không khó, ta chia theo nhóm đơn vị bàn nhóm, ngồi chia nhóm theo ngày sinh, theo sở thích, theo đặc điểm, Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi thực nhiệm vụ thảo luận nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ý lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ lẫn tìm hiểu vấn đề nêu bầu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình vày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Đây thơn Vĩ Dạ tác phẩm thơ hay đượm buồn Nhiều học sinh cảm thấy "ngại" tác phẩm mà tình trải dài đến mênh mang sâu thẳm, phần em nghĩ khơng phù hợp với tâm lí lứa tuổi em Để cải thiện điều tạo khơng khí học Văn, giáo viên tổ chức cho em thảo luận theo nhóm tìm hiểu khổ thơ thứ hai theo hình thức sau: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: Cảnh xứ Huế vào buổi chiều đêm trăng Thời gian: phút Phương tiện hỗ trợ: Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Tên nhóm: Thành viên nhóm: Lớp: Trường: Nhiệm vụ:… Trả lời: Bước 2: Thực nhiệm vụ - Giáo viên chia lớp thành nhóm, thực nhiệm vụ cụ thể: ~ Nhóm 1: Cảnh xứ Huế buổi chiều tái nào? Nhận xét tranh thiên nhiên? ~ Nhóm 2: Cảm nhận tranh thiên nhiên đêm trăng? Bức tranh đem đến cho em ấn tượng xứ Huế? ~ Nhóm 3: Đằng sau tranh thiên nhiên xứ Huế buổi chiều đêm trăng, em cảm nhận tâm trạng nhà thơ? - HS thảo luận Bước 3: Trình bày kết - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, thành viên nhóm bổ sung thêm - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV đúc kết, bổ sung ý kiến, nhấn mạnh nội dung quan trọng trình chiếu Trong trình học sinh trình bày, giáo viên nên khuyến khích nhóm tham gia thảo luận để bảo vệ quan điểm Đồng thời nhận xét, cho điểm giáo viên nên hướng em đến kĩ xử lí tình như: không trừ điểm học sinh không trả lời câu hỏi học sinh khác có cách xử lí hay Chẳng hạn, học sinh biết cách chất vấn ngược lại tìm cách hứa hẹn trả lời sau Với giải pháp này, học sinh dạn dĩ hơn, xử lí tình nhanh, đồng thời hạn chế việc học sinh tìm cách né tránh đùn đẩy trách nhiệm cho bạn nhóm Với phương pháp dạy học nhóm, giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ đảm nhận trách nhiệm, thể tự tin, chủ động có ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Mặt khác, kĩ hợp tác hình thành trình thảo luận, học sinh chung sức làm việc, giúp đỡ hỗ trợ lẫn cơng việc, mục đích chung Đồng thời, với phương pháp này, kĩ lắng nghe tích cực phát huy Khi nhóm trình bày kết thảo luận, học sinh thể tập trung ý, thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời hồi đáp trình giao tiếp 4.2 Phương pháp trò chơi Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thơng qua trò chơi Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi, lớp trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, trò chơi sử dụng phương pháp dạy học quan trọng Qua trò chơi, học sinh có hội để thể thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin thái độ hành vi tích cực, tạo động lực bên cho hành vi ứng xử sống Mặt khác, qua trò chơi học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình huống, hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi Phương pháp trò chơi tổ chức đầu tiết dạy để tạo tâm hứng thú cho học sinh vào tìm hiểu học để kiểm tra kiến thức học qua, sử dụng cuối để củng cố nội dung học Nhưng giáo viên thực phương pháp trò chơi tiết học để nối kết hoạt động học, tạo chuyển ngoặt sơi nổi, hợp lí Đặc biệt, giáo viên tổ chức trò chơi ôn tập nhằm củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức học theo đơn vị định Việc tổ chức trò chơi đa dạng, học sinh tham gia chơi nhiều hình thức Luật chơi phụ thuộc vào nội dung mục đích, nội dung chơi với nhiều cách khác như: Ghép đáp án đúng, ghép tranh đốn nội dung, giải chữ Người tổ chức chơi thông thường giáo viên, số trường hợp giáo viên gợi ý, khuyến khích em xây dựng trò chơi Tuy nhiên, để học sinh làm tốt vai trò mình, giáo viên phải có dẫn cụ thể đưa hình thức chơi mà học sinh áp dụng hình dung phải làm nào, cách thiết kế câu hỏi, Bên cạnh đó, giáo viên phải kiểm tra trước hệ thống câu hỏi học sinh nhóm xây dựng để giúp học sinh có điều chỉnh hướng, đáp ứng yêu cầu học Dĩ nhiên giáo viên dẫn dắt, góp ý khơng nên áp đặt hay cầm tay việc để học sinh phát huy khả sáng tạo Giáo viên cho học sinh nhóm triển khai trò chơi chốt lại cuối xen kẽ phần thực học sinh với phần củng cố giáo viên Với phương pháp trò chơi này, khơng việc học trở nên hứng thú mà học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ hợp tác, tổ chức, dẫn dắt vấn đề, xử lí tình huống, Nhưng tổ chức hình thức dạy học phương pháp trò chơi, giáo viên phải nghĩ hình thức chế tài định để học sinh chơi luật, có ổn định trật tự với mơ hình lớp học trường phổ thông khó cho giáo viên tổ chức phương pháp mà không ảnh hưởng đến lớp học xung quanh Đây điều mà người viết gặp khó khăn tổ chức phương pháp dạy học phương pháp trò chơi, chơi có thắng - thua học sinh dễ phấn khích ồn học thơng thường, ngồi khơng ngoại trừ trường hợp học sinh cố tình gây rối Dù có khó khăn định phương pháp dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, phương pháp hiệu việc tạo hứng thú cho học sinh học môn Văn rèn luyện KNS hữu hiệu cho em Với văn "Đây thơn Vĩ Dạ", giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh phần củng cố Chẳng hạn, giáo viên tổ chức trò chơi: Ai thông minh hơn? Luật chơi: Hai bạn học sinh quay lưng vào nhau, bạn có bảng Khi GV đọc câu hỏi trắc nghiệm, hai học sinh ghi đáp án vào bảng Mỗi câu trả lời điểm Kết thúc, bạn đạt số điểm cao giành chiến thắng * Hệ thống câu hỏi trò chơi: Câu 1: Tiếng nói nội tâm câu hỏi: "Sao anh không chơi thôn Vĩ" không mang sắc thái cảm xúc nào? A Mời mọc B Trách móc C Băn khoăn D Khát khao 10 Câu 2: Câu thơ thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử gợi vẻ đẹp nên thơ, hài hoà thiên nhiên người thơn Vĩ? A Nhìn nắng hàng cau nắng lên B Lá trúc che ngang mặt chữ điền C Vườn mướt xanh ngọc D Sao anh không chơi thôn Vĩ? Câu 3: Những hình ảnh sử dụng khổ có đặc điểm A Giản dị, gần gũi, đậm chất dân gian B Giàu sức gợi, mang màu sắc tượng trưng C Trang trọng, hàm súc, mang đậm màu sắc cổ điển D Táo bạo, đại, tạo cảm giác mạnh Sau trò chơi kết thúc, giáo viên nhận xét, cho điểm trao thưởng cho người dành thắng lợi Cuối cùng, thơng qua trò chơi, giáo viên chốt lại kiến thức học Như vậy, tham gia vào trò chơi, em hình thành kĩ số kĩ cần thiết kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ giải căng thẳng, biết ứng xử linh hoạt, quan hệ tích cực hợp tác, 4.3 Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai phương pháp tối ưu, giúp học sinh phát triển trí tuệ, phát huy kĩ thao tác tư thông qua hoạt động "đóng vai", ứng xử tình Trong mơn Ngữ văn, phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể thành văn văn học thành kịch sân khấu, xử lí tình giao tiếp giả định, Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai phải đảm bảo yêu cầu: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục (chủ đề học), phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình nên để mở - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tình tập để đóng vai khơng lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia Sử dụng phương pháp đóng vai giúp người học phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo cách vững chắc, phát triển trí tuệ người học đặc biệt hình thành kĩ sống tích cực cho học sinh 11 Áp dụng phương pháp đóng vai dạy văn "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử, giáo viên cho học sinh đóng vai phóng viên vấn nhà văn Hàn Mặc Tử hướng dẫn em tìm hiểu hồn cảnh sáng tác thơ Chẳng hạn: Phóng viên: Thưa nhà thơ, nhà thơ cho biết tác phẩm Đây thơn Vĩ Dạ sáng tác hồn cảnh ạ? Hàn Mặc Tử ( đóng vai): À, "đứa con" đặc biệt tơi Đó thời gian mắc bệnh trại phong Tuy Hồ, người bạn tơi Hồng Thị Kim Cúc gửi cho tơi bưu thiếp kèm theo vài lời động viên, thăm hỏi Vì q xúc động nên dòng cảm xúc tn trào, Đây thơn Vĩ Dạ đời hồn cảnh Phóng viên: Vì bưu ảnh khiến ông xúc động vậy? Hàn Mặc Tử (đóng vai): Thực ra, có nhiều lí khiến tơi xúc động, nhiên, quà ý nghĩa người thiếu nữ Vĩ Dạ "người tình mộng" tơi (Hàn Mặc Tử cười) Phóng viên: Nếu nói vậy, thơ để bày tỏ tình cảm ơng với người gái Vĩ Dạ ạ? Hàn Mặc Tử: Tơi xin không trả lời câu hỏi anh, xin mời anh dự tiết học Văn em học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên em tiếp cận thơ tơi Khi đó, tơi tin chắc, anh có câu trả lời cho Phóng viên: Vâng, xin cảm ơn nhà thơ! Khi nhập vai nhân vật, học sinh khơng tích hợp kiến thức với phân môn tiếng Việt "Phỏng vấn trả lời vấn" Đây hội để em luyện tập lĩnh vực kiến thức học Kết thúc giáo viên nhận xét, chốt kiến thức Với cách thức trên, giáo viên không củng cố cho học sinh kiến thức mà giúp cho học khơng trở nên khô khan, nhàm chán, thụ động Đặc biệt, phương pháp đóng vai, giáo viên giáo dục học sinh số kĩ như: - Kĩ giao tiếp: Đóng vai đòi hỏi học sinh phải chủ động trình học tập Mặt khác, trình tham gia đóng vai, học sinh hình thành kĩ giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, từ giúp học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè trang lứa, với người xung quanh - Kĩ giải tình huống: Thơng qua đóng vai, học sinh thể nhận thức, thái độ tình cụ thể học sinh phải có cách ứng xử cho phù hợp với tình Đồng thời thơng qua vai diễn, HS 12 bộc lộ khả giao tiếp, khả tự giải vấn đề sức khoẻ, tình sống - Kĩ thuyết trình: Thơng qua việc hoá thân vào vai diễn, học sinh trở lên tự tin đứng trước đám đông Nếu thực hành nhiều, thân học sinh tự rút kinh nhiệm cho thân để thuyết phục người nghe, để "truyền lửa" cho "khán giả" - Kĩ nhận thức cảm thơng: Khi học sinh hình dung đặt hồn cảnh người khác giúp em hiểu chấp nhận người khác, hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với họ, từ em hình thành kĩ thể cảm thông Đây kĩ quan trọng, cần thiết sống mà em hình thành thơng qua học Như vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, tải thêm nội dung học mà ngược lại làm học trở nên hứng thú, thiết thực bổ ích với học sinh 4.4 Giáo án thể nghiệm Tuần: 24 Tiết: 78 Đọc văn: ĐÂY THÔN VĨ DẠ - Hàn Mặc Tử I Mục tiêu học Kiến thức - Cảm nhận thơ tranh phong cảnh, tâm cảnh, thể nỗi buồn cô đơn nhà thơ mối tình xa xăm, vơ vọng Qua hiểu lòng u thiên nhiên, sống khát khao hạnh phúc thiết tha Hàn Mặc Tử - Nhận biết vận động tứ thơ bút pháp nghệ thuật tài hoa độc đáo nhà thơ Kĩ Tiếp tục hồn thiện kĩ đọc thơ trữ tình Thái độ Trân trọng khát vọng hạnh phúc người Năng lực - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ - Năng lực hợp tác - Năng lực tự quản thân II Chuẩn bị 13 Giáo viên - Phương pháp: gợi mở nêu vấn đề, vấn đáp, bình giảng, thảo luận… - Phương tiện: SGK, SGV, Thiết kế học, tranh ảnh… Học sinh Chuẩn bị III Tiến trình dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Tâm hồn thi nhân thơ "Tràng giang" Huy Cận? Bài * Giới thiệu mới: * Triển khai nội dung: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu Tiểu dẫn I Tiểu dẫn 1.Tác giả - GV tạo tâm tiếp nhận: Cho học a Cuộc đời sinh xem video HMT, sau yêu - Tên thật: Nguyễn Trọng Trí ( 1912 cầu HS thu thập thơng tin hồn thành 1940) phiếu học tập theo nhiệm vụ - Quê: làng Mĩ Lệ, tổng Võ Xá, huyện phân cơng nhóm: Phong Lộc, tỉnh Đồng Hới (nay ~ Nhóm 1: Tìm hiểu đời tỉnh Quảng Bình) Hàn Mặc Tử? - Ơng có số phận đau thương bất ~ Nhóm 2: Tìm hiểu nghiệp văn hạnh: học Hàn Mặc Tử? ~ Cha sớm - Thời gian làm việc: phút ~ Năm 24 tuổi mắc bệnh phong, ơng - Đại diện nhóm trình bày Các nhóm Quy Nhơn để chữa trị ~ Ông tuổi đời trẻ (28 khác nhận xét tuổi) - GV chốt kiến thức sơ đồ b Sự nghiệp - GV giới thiệu vài hình ảnh tư - HMT nhà thơ lạ phong liệu Hàn Mặc Tử trào thơ - Ông nhà thơ tài hoa, có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào Thơ - GV cung cấp cho học sinh số đặc - Hàn Mặc Tử hồn thơ mãnh liệt quằn quại đau đớn, có điểm thơ Hàn Mặc Tử - HS nghe ghi chép giằng xé dội tâm hồn thể xác Mặc dù ông có vần thơ sáng hồn nhiên - Tác phẩm chính: Gái quê (1938), Thơ Điên (1939), Xuân ý, Thượng khí, Cẩm châu Duyên, 14 - GV: Dựa vào phần hướng dẫn HS chuẩn bị nhà, GV tổ chức học sinh đóng vai tình huống: Một phóng viên vấn Hàn Mặc Tử hoàn cảnh sáng tác thơ - HS nhập vai, tái kiến thức - GV nhận xét, chốt kiến thức định hướng tìm hiểu tác phẩm - GV đưa tập trắc nghiệm âm điệu thơ - HS chọn đọc thơ theo âm điệu chọn - GV cho HS nghe khúc ngâm Đây thôn Vĩ Dạ hướng dẫn HS cách đọc: + Khổ 1: Giọng đọc chậm rãi, thiết tha, tươi vui + Khổ 2, 3: Trầm buồn, da diết - GV đưa câu hỏi trắc nghiệm tìm hiểu đề tài thơ - HS chọn đáp án - GV định hướng cách tìm hiểu thơ Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn - GV hỏi: Ở khổ 1, tác giả miêu tả thôn Vĩ vào thời điểm nào? - GV hướng dẫn HS tìm hiểu câu thơ thứ khổ 1: ~ Hình thức? ~ Chủ thể? ~ Sắc thái? - HS suy nghĩ, trả lời Duyên kì ngộ ( kịch thơ- 1939)… → Hàn Mặc Tử nhà thơ có đời riêng nhiều bi thương ông vượt qua với nghị lực phi thường có sức sáng tạo mạnh mẽ Tác phẩm - Xuất xứ: rút từ tập Thơ Điên (1938) - Hoàn cảnh đời: Bài thơ khởi hứng từ bưu ảnh mà Hoàng Cúc "người tình mộng nhà thơ" - gửi tặng - Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ tranh đẹp, trẻo miền quê đất nước, tiếng lòng người tha thiết yêu đời II Đọc - hiểu văn Khổ 1: Thơn Vĩ buổi bình minh - Câu hỏi tu từ: "Sao anh không chơi thôn Vĩ ?" + Lời người gái xứ Huế -> lời mời mọc tha thiết -> lời trách nhẹ nhàng + Lời tác giả tự vấn -> câu hỏi thấm thía nỗi 15 - GV chốt ý - GV dùng phương pháp thảo luận nhóm kĩ thuật mảnh ghép tìm hiểu câu thơ: Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền Cụ thể: ~ Nhóm 1: Cảnh vườn thơn Vĩ miêu tả qua hình ảnh nào? Cảm nhận anh (chị) cảnh vườn tược thơn Vĩ Dạ? ~ Nhóm 2: Chỉ đặc sắc nghệ thuật tác giả sử dụng để tái lại tranh thơn Vĩ? ~ Nhóm 3: Con người thơn Vĩ tái qua hình ảnh nào? Cảm nhận vẻ đẹp người xứ Huế qua hình ảnh đó? - HS thảo luận - GV u cầu đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV chốt ý - GV yêu cầu HS quan sát mảnh ghép thực yêu cầu HS thực mảnh ghép cuối qua câu hỏi: Đằng sau tranh thôn Vĩ, em cảm nhận tâm trạng nhà thơ? - HS phát - HS chốt ý xót xa, đắng cay, tiếc nuối bất lực →Tâm trạng: khao khát gặp gỡ, thăm cảnh, thăm người Đây cách bộc lộ tình cảm kín đáo, tế nhị - Thiên nhiên Vĩ Dạ buổi sớm mai: + Nắng lên: nắng ấm áp, tinh khôi, trẻo + Nắng hàng cau: tân, tinh khôi + Mướt xanh ngọc: mượt mà, đầy xuân sắc, viên ngọc đầy sắc xanh → Thiên nhiên mượt mà, óng ả, thơ mộng Vườn Vĩ Dạ buổi bình minh tựa viên ngọc lớn vừa khiết vừa cao sang - Nghệ thuật: + Điệp từ: "nắng" điệp lại hai lần câu thơ: gợi hình ảnh thơn Vĩ bừng lên bình minh, sức sống, niềm vui lan rộng đất trời + So sánh: "xanh ngọc": so sánh lạ, gợi màu xanh nhẹ, màu đẹp, màu xanh chứa ánh sáng - Người thôn Vĩ: + Mặt chữ điền: vẻ đẹp phúc hậu, trang trọng quý phái + Lá trúc che ngang: vẻ đẹp xinh xắn, mảnh mai, tú → Sự hài hòa cảnh người Cảnh xinh xắn, thơ mộng, người phúc hậu dịu dàng, tất tạo nên vẻ đẹp kín đáo - Tâm trạng: niềm vui nhận 16 tín hiệu tình cảm người mộng Đồng thời qua tranh thiên nhiên ta thấy gắn bó, tình u miền quê Hàn Mặc Tử - GV yêu cầu khái quát khổ? - HS khải quát → Bức tranh xứ Huế buổi bình minh vừa mượt mà, óng ả vừa đằm thắm thơ mộng Cảnh vật tái tình u, hồi niệm với xứ Huế nhà thơ GV hướng dẫn HS tìm hiểu khổ Khổ 2: Cảnh xứ Huế vào buổi phương pháp thảo luận nhóm chiều đêm trăng - Cảnh xứ Huế buổi chiều: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: + Gió theo lối gió, mây đường mây: Cảnh xứ Huế vào buổi chiều đêm không gian gió mây chia lìa đơi trăng đường đơi ngả, gợi xa cách chia -> Thời gian: phút -> Phương tiện hỗ trợ: Phiếu học lìa + Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay: tập dòng sơng mang tâm trạng Bước 2: Thực nhiệm vụ người - Giáo viên chia lớp thành → Bức tranh thiên nhiên ảm đạm, nhóm, thực nhiệm vụ cụ thể: nhuốm màu chia lìa, sống mệt mỏi, ~ Nhóm 1: Cảnh xứ Huế yếu ớt buổi chiều tái nào? - Tâm trạng: nỗi buồn hiu hắt, mang Nhận xét tranh thiên nhiên? dự cảm hạnh phúc chia lìa ~ Nhóm 2: Cảm nhận - Thiên nhiên đêm trăng: tranh thiên nhiên đêm trăng? Bức + Sơng trăng: dòng sơng dát tranh đem đến cho em ấn tượng bạc, ánh lên lộng lẫy + Thuyền ai: ngỡ ngàng, bâng xứ Huế? khuâng, vừa quen vừa lạ ~ Nhóm 3: Đằng sau tranh → Hình tượng thơ đẹp đẽ, thơ mộng, thiên nhiên xứ Huế buổi chiều lãng mạn, thi vị Huế đêm trăng, em cảm nhận tâm trạng nhà thơ? - HS thảo luận Bước 3: Trình bày kết - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, thành viên nhóm bổ sung thêm - Các nhóm khác nhận xét, bổ 17 sung - GV đúc kết, bổ sung ý kiến, nhấn mạnh nội dung quan trọng trình chiếu - GV hỏi: Trong thơ ca, "thuyền, bến, trăng" thường hình ảnh mang tính biểu trưng Hãy cho biết ý nghĩa biểu tượng hình ảnh Từ ta thấy điều tâm trạng nhà thơ? - HS phát hiện, cảm nhận - GV chọn Điểm sáng thẩm mĩ để bình: "Nó đẹp qn lãng Ấy chữ "kịp" Phải, chữ "kịp" mang bi kịch tâm hồn ấy, thân phận Ta người đọc thơ sau "tối nay" tối cụ thể Nhưng qua giọng khắc khoải va chữ "kịp" thi sĩ hồn tồn lâm vào cảnh tuyệt vọng, vĩnh viễn đau thương Chữ "kịp" mở cho ta thấy mặc cảm: mặc cảm ngắn ngủi, mở cho ta cách sống: sống chạy đua với thời gian Quỹ thời gian vơi ngày, khắc, chia lìa vĩnh viễn tới gần, thi sĩ mong mỏi đến đau thương! Thơ lên tiếng thân phận , định nghĩa hoàn toàn với Hàn Mặc Tử" - Gv yêu cầu HS khái quát khổ thơ thứ 2? - HS khái quát - GV cho HS đọc khổ thơ nêu cảm nhận sau đọc - GV hỏi: Cảnh vật khổ thơ thứ ba có khác với khổ thứ khổ thứ hai? - GV cho học sinh cắt nghĩa - Hình ảnh biểu tượng: + Thuyền: người trai + Bến: người gái + Trăng: hạnh phúc lứa đôi → Thuyền chở trăng thuyền chở tình u Bến sơng trăng bến bờ hạnh phúc Liệu thuyền chở tình u có kịp cập bến bờ hạnh phúc hay không? → Câu hỏi chất chứa khắc khoải, chờ đợi mòn mỏi tình u, hạnh phúc thi nhân Ẩn sau mông lung, hồ nghi, thất vọng → Cảnh vật xứ Huế buổi chiều đêm trăng buồn bã, hắt hiu khơng phần thơ mộng Đó cảnh vật nhìn qua niềm hi vọng da diết thăm lại xứ Huế lại bất lực thi nhân Khổ 3: Niềm khát khao giao hòa thi nhân người xứ Huế - Cảnh, người mộng Thiên nhiên nhường chỗ cho diện người + Khách đường xa: người sống 18 hình ảnh: + "Khách đường xa" ai? Điệp từ có tác dụng gì? + "Áo em" ai? "Trắng q nhìn khơng ra" nghĩa nào? + "Ở đây" đâu? + "Sương khói" mang ý nghĩa gì? - HS phân tích, cắt nghĩa - GV: Từ vệc cắt nghĩa hình ảnh, nêu cảm nhận em thực miêu tả? - GV: Dựa vào quy luật tâm lí để bình giảng: Hình ảnh người xứ Huế tình em rời xa "khói sương mờ nhân ảnh" Giữa nhà thơ bạc mệnh người xứ Huế có hố sâu ngăn cách: em - người xứ Huế xa xơi q, nhà thơ biết mắc bệnh hiểm nghèo, bên sống tình u mở, bên nỗi đơn, chết dày vò Vì vậy, hình ảnh khói sương thơ khói sương mối tình mong manh chưa lời hẹn ước, khói sương trái tim yêu đời, yêu người biết từ giã đời Tất điều làm nên xa xôi hư ảo nỗi buồn xót xa, sâu lắng - GV hỏi: Cảnh tình Đằng sau thực ấy, em nhận tâm tư thi nhân? - HS phát - GV yêu cầu HS nêu khái quát khổ Vĩ Dạ, nhà thơ → Điệp từ "khách đường xa" gợi khoảng cách xa xôi, cách trở + "Áo em": áo người gái xứ Huế → "Trắng q nhìn khơng ra" : thi nhân sống ảo giác, khơng phải nhìn mắt thường + Ở đây: - xứ Huế - nơi nhà thơ sống, cách xa xứ Huế + Sương khói: - sương khói thực có dòng sơng Hương chảy qua - tượng trưng cho hố sâu ngăn cách nhà thơ với xứ Huế đời → Xa xơi, hư ảo, mờ nhòe, lúc chìm vào cõi mộng - Thi nhân cảm nhận rõ nét khoảng cách xa xôi, hư ảo ngày rõ tình yêu, hạnh phúc → Khổ thơ niềm khát khao giao cảm thi nhân người xứ Huế, đồng thời thể mối tình 19 thơ kín đáo, xót xa, vơ vọng nhà thơ người gái xứ Huế - GV tổ chức HS thảo luận nhóm + Từ khổ → khổ → khổ 3: ~ Cảnh vật: tươi sáng giàu sức sống (4HS/ nhóm): Như khổ thơ → ảm đạm, uể oải → hư ảo, mờ nhòe tranh khác Phải thơ chắp nối vụng về, rời rạc ~ Tâm trạng thi nhân: hi vọng → dự cảm chia lìa, thất vọng, hồ nghi → đoạn? Có "dòng chảy" xuyên tuyệt vọng xuốt khổ thơ" ? + Đại từ phiếm "ai" (mang nghĩa - GV gợi ý: + Nhận xét biến đổi cảnh vật mơ hồ) lặp lại đặn khổ tâm trạng thi nhân từ khổ thứ đến thơ: vườn ai, thuyền ai, biết tình + Sự lặp lại câu hỏi tu từ khổ thứ hai khổ thứ khổ: "Sao anh khơng + Tìm phân tích tín hiệu ngơn chơi thơn Vĩ?", "Có chở trăng kịp ngữ liên kết khổ thơ - HS phát -> trình bày tối nay?", "Ai biết tình có đậm đà?" - GV nhận xét -> chốt ý thể khắc khoải, khát khao tình yêu hạnh phúc chủ thể trữ tình Hoạt động 3: Tổng kết III Tổng Kết Nội dung - GV yêu cầu HS khái quát giá trị nội - Bài thơ tái lại khung cảnh dung, giá tri nghệ thuật thơ xứ Huế đằm thắm thơ mộng, đồng - HS khái quát thời bộc lộ tâm trạng nhà thơ, - GV yêu cầu HS đọc Ghi nhớ (SGK) tình quê, tình yêu thầm kín trẻo, nỗi buồn xót xa sâu lắng nhà thơ trước thiên nhiên, người hạnh phúc đời Nghệ thuật - Hình ảnh thơ độc đáo, đẹp, gợi cảm Ngôn ngữ sáng, tinh tế, đa nghĩa Các biện pháp nghệ thuật : câu hỏi tu từ, điệp từ, nhân hóa sử dụng thành công Hoạt động Củng cố Câu Nội dung sau khơng có "Đây thơn Vĩ Dạ": A Tình cảm thiên nhiên người xứ Huế B Nỗi buồn mang dự cảm hạnh phúc chia xa C Nỗi buồn sâu kín tình yêu đơn phương D Tâm chàng trai trẻ tài hoa thất tình Câu 2: Tâm trạng thi nhân thơ? Hoạt động Hướng dẫn nhà - Nắm giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm 20 - Soạn " Chiều tối" Hàn Mặc Tử Kết đạt Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giáo dục sống cho học sinh qua đoạn trích "Đây thơn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử, thu kết mong đợi Giờ học Văn khơng nhàm chán học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tác phẩm Học sinh vô hào hứng, em phát biểu, bàn luận, tranh cãi, qua hoạt động dạy học em tự rút kĩ sống cho riêng Rõ ràng, với ưu điểm phương pháp dạy học tích cực, học Văn "chạm" đến tâm hồn em, để em biết sống, biết yêu, biết khát khao, biết mơ ước Cơ trò say sưa, cảm thấy hứng thú văn Một Văn trải nghiệm mới, Văn khiến em "sống" thực Môn Văn không "gánh nặng" với em, ngược lại văn học phần tất yếu sống Điều kiện để chuyên đề nhân rộng Đề tài cần có góp ý xây dựng để hồn thiện nên cần đóng góp ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn Để giáo dục kĩ sống cho học sinh thực cách đồng lớp, tổ chuyên môn phải lên kế hoạch có phương hướng triển khai cụ thể Giáo dục kĩ sống không qua đọc hiểu kịch cụ thể, việc làm ngày một, ngày hai mà phải trở thành trình thường xuyên, liên tục dạy học Ngữ văn theo phương thức "mưa dầm thấm lâu" Người giáo viên Ngữ văn phải ln có ý thức lồng ghép kĩ sống cho học sinh vào giảng, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung học để có kết cao , qua phát huy tính 21 chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành kĩ sống cần thiết qua học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống cho học sinh phận quan trọng giáo dục nhà trường, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, hành vi, thái độ, cách ứng xử có văn hố khả ứng phó với tình phức tạp sống Trong bối cảnh xu hướng tồn cầu hố, quốc tế hố phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường nay, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở nên quan trọng cấp thiết lúc hết Qua thực tiễn dạy học, đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy văn "Đây thôn Vĩ Dạ" để giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhận thấy học sinh phát huy nhiều mặt tích cực: tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá tích hợp, trình bày, tự chủ động hoạt động học tập Mặt khác, em rèn luyện nhiều kĩ sống như: kĩ đinh giải vấn đề, kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ nhận thức cảm thông, kĩ tự học Các phương pháp dạy học tích cực lấy hoạt động người học lam trung tâm, nhiên phương pháp có điểm khả thủ có điểm hạn chế riêng, vận dụng phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn cho phù hợp với đặc trưng học, lực học sinh, điều kiện áp dụng thời điểm Để hình thành kĩ sống cho học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có khả tư duy, nghiên cứu, khai thác nội dung tư tưởng tác phẩm, trình độ chun mơn sâu sắc, kinh nghiệm dồi dào, giáo dục học sinh qua bài, tích luỹ kiến thức cho học sinh khơng dạy lần hay học Có ý kiến cho rằng, dạy kĩ sống dạy đứa trẻ học bơi, phải kiên trì, tỉ mỉ bước Giáo viên phải đóng vai trò quan trọng hoạt động học sinh, đánh thức lực tiềm học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học Ngữ văn cần theo đặc trưng môn học giáo dục theo đường "mưa dầm thấm lâu" nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép theo kiểu sống sượng", nhồi nhét giáo viên rút kĩ sống "hộ" học sinh Khuyến nghị 22 - Đối với Trung tâm GDTX: Quán triệt công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, coi rrong nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên Trung tâm năm học Đồng thời tạo điều kiện cho giải pháp sáng kiến kinh nhiệm thực cách triệt để, đồng bộ, nghiêm túc nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn Với điều trình bày trên, tơi mong đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy Ngữ văn Trung tâm Giáo dục thường xuyên nói riêng giảng dạy Ngữ văn nói chung Mặc dù cố gắng hẳn khơng tránh khỏi sai sót, tơi mong nhận đóng góp q thầy để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT, Nhiều tác giả NXB Giáo dục, 2010 Những giá trị sống cho tuổi trẻ, Diane, NXB TP.HCM, 2000 Một số kĩ cần thiết dành cho học sinh THPT, NXB Giáo dục, 2011 23 24 ... chơi thôn Vĩ" không mang sắc thái cảm xúc nào? A Mời mọc B Trách móc C Băn khoăn D Khát khao 10 Câu 2: Câu thơ thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử gợi vẻ đẹp nên thơ, hài hoà thiên nhiên người thơn Vĩ? ... tuôn trào, Đây thôn Vĩ Dạ đời hồn cảnh Phóng viên: Vì bưu ảnh khiến ông xúc động vậy? Hàn Mặc Tử (đóng vai): Thực ra, có nhiều lí khiến tơi xúc động, nhiên, quà ý nghĩa người thiếu nữ Vĩ Dạ "người... Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ tranh đẹp, trẻo miền quê đất nước, tiếng lòng người tha thiết yêu đời II Đọc - hiểu văn Khổ 1: Thơn Vĩ buổi bình minh - Câu hỏi tu từ: "Sao anh không chơi thôn Vĩ ?" +