TÀI LIỆU TẬP HUẤN TRIỂN KHAI CHUẨN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỤC NHÀ GIÁO VÀ CBQLCSGD - DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GV THPT VÀ TCCN _ TÀI LIỆU TẬP HUẤN TRIỂN KHAI CHUẨN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP HÀ NỘI – 2013 MỤC LỤC Lời nói đầu Phần 1: Các văn Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp I Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT ngày 05/3/2012 II Công văn số 8270/BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp theo Thông tư số 08/2012/ TT-BGDĐT Phụ lục 1: Các mức điểm tiêu chí Phụ lục 2: Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Phụ lục 3: Phiếu giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo Chuẩn NVSP giáo viên TCCN Phụ lục 4: Phiếu Khoa/Tổ môn Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại NVSP giáo viên Phụ lục 5: Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên theo Chuẩn NVSP giáo viên TCCN Hiệu trưởng Phụ lục 6: Báo cáo kết đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn NVSP giáo viên TCCN Phụ lục 7: Báo cáo tổng hợp kết đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn NVSP giáo viên TCCN Phần 2: Căn cứ, nguyên tắc xây dựng, cấu trúc nội dung Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp I Căn xây dựng Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp II Nguyên tắc xây dựng Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp III Các phương pháp tiếp cận xây dựng Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp IV Cấu trúc nội dung Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Phần 3: Áp dụng Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp vào đánh giá lực sư phạm giáo viên LỜI NÓI ĐẦU Trang 4 12 18 29 31 33 36 37 38 39 39 60 61 65 71 Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp (dưới gọi tắt Chuẩn nghiệp vụ sư phạm) ban hành kèm theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT ngày 05/3/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thực Kế hoạch số 1361/KH-BGDĐT ngày 27/12/2012 Tập huấn triển khai Chuẩn nghiệp vụ sư phạm, Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục phối hợp với Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN, tổ chức tập huấn Chuẩn nghiệp vụ sư phạm để triển khai Chuẩn phạm vi nước Mục đích đợt tập huấn Sau lớp tập huấn, người tham dự: - Trình bày mục đích ban hành, xây dựng, cấu trúc; mô tả nội dung Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm bao gồm các tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn; trình bày nội dung mục đích, yêu cầu quy trình đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên TCCN theo Chuẩn nghiệp vụ sư phạm - Có kỹ phương pháp, quy trình, sử dụng cơng cụ đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên theo Chuẩn - Sau tập huấn, người tham dự có khả tổ chức, tập huấn triển khai vận dụng Chuẩn vào đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên TCCN sở giáo dục đào tạo chương trình trung cấp chuyên nghiệp Đối tượng tham gia tập huấn Là cán quản lý sở giáo dục đào tạo; cán quản lý, cốt cán trường TCCN, cao đẳng đào tạo chương trình TCCN Nội dung tập huấn - Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN (ban hành kèm theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT ngày 05/3/2012); - Công văn số 8270/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 04/12/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp theo Thông tư số 08/2012/TT- BGDĐT; - Học viên giới thiệu nghiên cứu cứ, nguyên tắc xây dựng, cấu trúc Chuẩn vận dụng Chuẩn vào đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên; Hình thức tổ chức phương pháp tập huấn Tập huấn thực theo hình thức tập trung Ngồi việc giới thiệu, người tham dự tập huấn nghiên cứu, thảo luận nội dung (mục đích ban hành Chuẩn, nội dung tiêu chuẩn, tiêu chí) Quy định Chuẩn ban hành theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT; nghiên cứu, thảo luận (các mục đích, u cầu, quy trình, mức độ) thực hành đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên TCCN theo Chuẩn nghiệp vụ sư phạm nêu Công văn số 8270/BGDĐT-NGCBQLGD Với yêu cầu trình bày trên, tài liệu tập huấn triển khai Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp gồm ba phần: - Phần 1: Các văn Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Trong phần giới thiệu hai văn bản: Thông tư số 08/2012/TTBGDĐT ngày 05/3/2012 ban hành Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp; Công văn số 2870/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 04/12/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp theo Thông tư số 08/2012/TTBGDĐT - Phần 2: Những cứ, nguyên tắc xây dựng cấu trúc Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Trong phần giới thiệu cứ, nguyên tắc xây dựng Chuẩn; cấu trúc Chuẩn; phương pháp tiếp cận xây dựng Chuẩn; tiếp thu kinh nghiệm xây dựng Chuẩn nghề nghiệp quốc tế Việt Nam xây dựng Chuẩn Nghiệp vụ sư phạm - Phần 3: Một số lưu ý cần thiết áp dụng Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN vào đánh giá lực sư phạm giáo viên Tài liệu cấp tới thành viên tham dự lớp tập huấn Cục Nhà giáo CBQLCSGD với Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN tổ chức ấn hành tài liệu Tham gia biên soạn tài liệu cán khoa học, cán quản lý đã tham gia xây dựng Chuẩn nghiệp vụ sư phạm tham gia trình xây dựng văn ban hành hướng dẫn triển khai Chuẩn nghiệp vụ sư phạm Mong nhận ý kiến đóng góp để tài liệu tiếp tục hoàn thiện Hà Nội, ngày 25 tháng 02 năm 2013 BAN BIÊN SOẠN Phần CÁC VĂN BẢN VỀ CHUẨN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP I THÔNG TƯ SỐ 08 /2012/TT-BGDĐT BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TẠO Số: 08 /2012/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2012 THÔNG TƯ Ban hành Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Căn Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009; Căn Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ, quan ngang Bộ; Căn Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng năm 2008 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục; Theo kết luận Hội đồng thẩm định nghiệm thu Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Biên họp Hội đồng ngày 31 tháng năm 2011; Theo đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo định: Điều Ban hành kèm theo Thông tư Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Điều Thông tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 20 tháng năm 2012 Điều Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, Thủ trưởng đơn vị thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng trường trung cấp chuyên nghiệp, trường đại học, cao đẳng giao nhiệm vụ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, bộ, quan ngang quản lý trường trung cấp chuyên nghiệp, trường đại học, cao đẳng giao nhiệm vụ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, tổ chức cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thực Thơng tư này./ Nơi nhận: - Văn phòng Chính phủ (để báo cáo); - Văn phòng Quốc hội (để báo cáo); - UB VHGDTTN-NĐ Quốc hội (để báo cáo); - Ban Tuyên giáo TW (để báo cáo); - BT Phạm Vũ Luận (để báo cáo); - Như Điều (để thực hiện); - Bộ Tư pháp (Cục Kiểm tra VBQPPL); - Kiểm tốn nhà nước; - Cơng báo; - Website Chính phủ; - Website Bộ GD&ĐT; - Lưu: VT, Vụ PC, Cục NGCBQLCSGD BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO –––––– KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG (Đã ký) Nguyễn Vinh Hiển CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ––––––––––––––––––––––––– QUY ĐỊNH Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 08 /2012/TT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên bao gồm: nội dung tiêu chuẩn, tiêu chí nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Quy định áp dụng giáo viên giảng dạy trung cấp chuyên nghiệp sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân; bao gồm: giáo viên giảng dạy trình độ trung cấp chuyên nghiệp trường trung cấp chuyên nghiệp sở giáo dục giao nhiệm vụ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp (sau gọi chung nhà trường) Điều Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp (sau gọi tắt Chuẩn) hệ thống yêu cầu nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp để bảo đảm thực nhiệm vụ dạy học đạt chất lượng hiệu Chuẩn bao gồm số tiêu chuẩn; ứng với tiêu chuẩn có tiêu chí riêng Điều Mục đích ban hành Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá công nhận giáo viên trung cấp chuyên nghiệp đạt Chuẩn Giúp giáo viên trung cấp chuyên nghiệp tự đánh giá lực sư phạm, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện, học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm Làm sở đánh giá lực sư phạm đội ngũ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Điều Giải thích từ ngữ Trong văn này, từ ngữ hiểu sau: Tiêu chuẩn quy định nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn Tiêu chí yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn Kế hoạch dạy học văn có nội dung gắn với chương trình giáo dục, xác định mơn học/học phần, hoạt động thực hành, thực tập, ngoại khoá, thi tốt nghiệp, thời lượng học tuần, năm học dành cho khóa, lớp theo chuyên ngành đào tạo nhằm thực mục tiêu, chương trình giáo dục Kế hoạch dạy (hay giáo án) thiết kế cho tiến trình tiết học, lần lên lớp hay buổi học mà giáo viên dự định thực giảng dạy lớp cho nhóm đối tượng học sinh định Hồ sơ dạy học tập hợp tài liệu phục vụ cho việc dạy học giáo viên xếp theo hệ thống có mối liên hệ mật thiết với Chương II NỘI DUNG CÁC TIÊU CHUẨN, TIÊU CHÍ VỀ NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP Điều Tiêu chuẩn 1: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục Tiêu chí Hiểu biết đối tượng giáo dục Có kiến thức, kỹ tìm hiểu nhận biết đặc điểm tâm lý, trình độ, lực, nhận thức, phong cách, phương pháp, thái độ học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp liên quan đến đặc điểm, chất hoạt động học tập lĩnh vực học tập nhà trường để phát triển chương trình giáo dục, lập thực kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, kế hoạch hoạt động giáo dục đạt chất lượng, hiệu Tiêu chí Hiểu biết mơi trường giáo dục Có kiến thức, kỹ tìm hiểu nhận biết đặc điểm, tác động môi trường dạy học, giáo dục tới hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường để phát triển chương trình giáo dục, lập thực kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, kế hoạch hoạt động giáo dục đạt chất lượng, hiệu Điều Tiêu chuẩn 2: Năng lực dạy học Tiêu chí Lập kế hoạch dạy học Thiết kế phát triển chương trình giáo dục trung cấp chuyên nghiệp; lập kế hoạch dạy học mơn học, học phần, thể vị trí mơn học, học phần chương trình giáo dục; kế hoạch thời gian dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Kế hoạch dạy học phải phù hợp với kế hoạch thực chương trình giáo dục nhà trường Tiêu chí Lập kế hoạch dạy Lập kế hoạch dạy thể mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện phù hợp với đặc thù dạy, đặc điểm học sinh môi trường dạy học; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức thực hành học sinh Tiêu chí Chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học Chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học phù hợp với kế hoạch dạy, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đối tượng học sinh trung cấp chuyên nghiệp Tiêu chí Thực kế hoạch dạy học Thực kế hoạch dạy học môn học, học phần giao phụ trách, đảm bảo nội dung dạy học chuẩn xác, gắn với thực tiễn nghề nghiệp; khai thác kiến thức, kĩ liên môn vào dạy; kết hợp nội dung dạy học với việc sử dụng phương pháp, chiến lược dạy học linh hoạt để đạt mục tiêu dạy; có kỹ quản lý lớp học, xử lý tình xung đột lớp học, quản lý mối quan hệ nhà trường sở thực hành, thực tập; đảm bảo tiến độ theo kế hoạch dạy học đề Tiêu chí Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Vận dụng, kết hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học tự rèn luyện lực nghề nghiệp học sinh để đạt mục tiêu dạy học Tiêu chí Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Sử dụng thành thạo phương tiện, thiết bị dạy học thông dụng, kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng phù hợp với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đối tượng dạy học Tiêu chí Xây dựng mơi trường dạy học Tạo dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, an tồn lành mạnh, khuyến khích sáng tạo dạy học Tiêu chí 10 Đánh giá kết học tập học sinh Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá; thực phương pháp đánh giá, đảm bảo đánh giá xác, khách quan công kết học tập học sinh; sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Phát triển lực tự đánh giá kết học tập học sinh Tiêu chí 11 Quản lí hồ sơ dạy học Lập, sử dụng bảo quản hồ sơ dạy học theo quy định Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục Tiêu chí 12 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục Lập kế hoạch hoạt động giáo dục theo nhiệm vụ phân cơng, cơng tác chủ nhiệm lớp, cơng tác Đồn, hoạt động khác phù hợp với đối tượng, môi trường giáo dục, đặc thù ngành đào tạo thể khả phối hợp việc huy động nguồn lực để tiến hành hoạt động giáo dục Tiêu chí 13 Giáo dục qua hoạt động dạy học Giáo dục qua hoạt động dạy học để hình thành phát triển nhân cách, rèn luyện tác phong đạo đức nghề nghiệp cho học sinh; giáo dục học sinh gương nhà giáo Tiêu chí 14 Giáo dục qua cơng tác chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục khác GV TCCN phải ln tự rèn luyện mối quan hệ xã hội trau dồi vốn kiến thức kinh nghiệm xã hội để bước ứng dụng có hiệu vào hoạt động nghề nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Trên sở tiếp cận mơ hình hoạt động, hoạt động sư phạm GV TCCN xem xét sở hoạt động cấu thành đề cập trên, hoạt động cấu thành đòi hỏi nhóm lực tương ứng, là: nhóm lực dạy học; nhóm lực giáo dục; nhóm lực nghiên cứu phục vụ đổi q trình dạy học; nhóm lực bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao lực sư phạm GV TCCN lực hoạt động xã hội Trong nhóm lực chung (có thể gọi nhóm lực nghề nghiệp GV TCCN), xác định nhóm nhỏ lực NVSP, bao gồm: Hiểu đặc điểm người học môi trường dạy học, giáo dục; Năng lực lập kế hoạch dạy học giáo dục; Năng lực dạy môn học; Năng lực giáo dục; Năng lực đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh; Năng lực hợp tác dạy học giáo dục; Năng lực phát triển NVSP Các lực sư phạm cấu thành kiến thức, kĩ thái độ GV TCCN lĩnh vực sư phạm tương ứng tích hợp thành tố kiến.thức, kỹ thái độ IV CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CỦA CHUẨN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TCCN Một số thuật ngữ dùng văn Chuẩn - Chuẩn NVSP GV TCCN: hệ thống yêu cầu dạy học giáo dục mà giáo viên TCCN cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu GD TCCN Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN xây dựng thành tiêu chuẩn, tiêu chí, báo đánh giá qua nguồn minh chứng - Tiêu chuẩn (Standard): điều quy định làm để đánh giá, phân loại - Tiêu chí (Criterion): tính chất, dấu hiệu làm để nhận biết, xếp loại, đánh giá vật, tượng Tiêu chí cụ thể hố từ tiêu chuẩn - Chỉ báo (Indicator): đại lượng dùng để biểu thị cường độ, khuynh hướng biến động, có tính chất định lượng định tính để xác định đặc trưng, dấu hiệu vật, tượng Các báo đại lượng số (chỉ số) Chỉ báo cụ thể hố từ tiêu chí - Mức (Level): trình độ đạt tiêu chí xác định 65 - Nguồn minh chứng (Evidence source/Indicator source): tài liệu, tư liệu, vật (ví dụ: soạn giáo viên, sổ chủ nhiệm lớp, ) giáo viên tích lũy lưu giữ q trình hoạt động dạy học, giáo dục xuất trình cần chứng minh Người đánh giá xem xét nguồn minh chứng để kiểm tra, xác nhận mức tự đánh giá giáo viên, điều chỉnh mức đánh giá cho phù hợp với minh chứng Cấu trúc Chuẩn NVSP giáo viên TCCN Chuẩn NVSP giáo viên TCCN xây dựng theo cấu trúc gồm: Các tiêu chuẩn, tiêu chí - Mỗi tiêu chuẩn lĩnh vực lực sư phạm giáo viên TCCN Tất tiêu chuẩn tạo thành hệ thống yêu cầu lực sư phạm giáo viên TCCN - Tiêu chí yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn, đồng thời nội dung lực sư phạm mà giáo viên cần có Mỗi tiêu chí có tên ngắn gọn để dễ nhớ Nội dung tiêu chí mơ tả thành yêu cầu lực sư phạm - Để đánh giá lực sư phạm theo tiêu chí, tiêu chí đưa mức độ: mức (tương đương điểm), mức (tương đương điểm), mức (tương đương điểm), mức (tương đương điểm) Mức yêu cầu tối thiểu mà giáo viên phải đạt tiêu chí - Minh chứng chứng (tài liệu, tư liệu, vật, tượng, nhân chứng) dẫn để xác nhận cách khách quan mức đạt tiêu chí Minh chứng giáo viên tích lũy q trình thực nhiệm vụ dạy học giáo dục - Nguồn minh chứng: nơi lấy minh chứng (ví dụ: Hồ sơ dạy họccủa giáo viên, hồ sơ quản lý nhà trường, kết đánh giá hoạt động dạy học giáo dục giáo viên, nhà trường ) Các nguồn minh chứng nói chung nằm số loại hồ sơ, sổ sách quy định Điều lệ trường TCCN, văn pháp quy Như vậy, cấu trúc Chuẩn NVSP giáo viên TCCN trình bày theo cấu trúc tầng: tiêu chuẩn, tiêu chí, mức minh chứng mơ tả theo Hình 66 Mức Mức Mức TIÊU CHUẨN Mức Tiêu chí 1.n Mức Tiêu chí 2.1 Nguồn minh chứng Tiêu chuẩn Tiêu chí 1.1 (Tên; Các yêu cầu nội dung tiêu chuẩn) Nguồn minh chứng Tiêu chuẩn TIÊU CHUẨN (Một lĩnh vực Chuẩn) Hình Mơ hình cấu trúc Chuẩn Mức Mức Mức 2.m NVSP giáo viên TCCN Nội dungTiêu củachí Chuẩn Quy định Chuẩn NVSP giáo viên TCCN ban hành kèm theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT ngày 05/3/2012 3.1 Mục đích ban hành Chuẩn NVSP giáo viên TCCN: a) Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá công nhận giáo viên trung cấp chuyên nghiệp đạt Chuẩn b) Giúp giáo viên trung cấp chuyên nghiệp tự đánh giá lực sư phạm, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện, học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm c) Làm sở đánh giá lực sư phạm đội ngũ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Như vậy, Chuẩn NVSP giáo viên TCCN “thước đo” lực sư phạm giáo viên đồng thời làm sở cho việc thực nhiệm vụ quản lý đội ngũ giáo viên từ xây dựng quy hoạch phát triển; xây dựng chương trình tổ chức thực đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; sử dụng đội ngũ thực sách đội ngũ giáo viên 3.2 Nội dung Chuẩn NVSP giáo viên TCCN: 67 “Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp hệ thống yêu cầu nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp để bảo đảm thực nhiệm vụ dạy học đạt chất lượng hiệu quả” Như vậy, Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN hệ thống yêu cầu lực dạy học giáo dục mà giáo viên TCCN cần phải thực thực nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục TCCN Năng lực bao gồm ba thành tố kiến thức, kỹ thái độ Một người có lực lĩnh vực hoạt động phải có kiến thức lĩnh vực có kỹ thực hành động hoạt động cách thành cơng Ở nước ta có thói quen truyền thống phân biệt lực chuyên môn với lực nghiệp vụ, lực dạy học với lực giáo dục (nghĩa hẹp) Trong thực tế, người giáo viên môn học thực chức dạy học giáo dục cách đan xen, hòa quyện với nhau, thể lực sư phạm người giáo viên Sự phân biệt tương đối, thuận tiện cho việc đánh giá giáo viên theo tư phân tích trước có đánh giá chung theo tư tổng hợp Việc phân biệt nhóm lực người giáo viên tùy thuộc vào thực tế sử dụng giáo viên nước giai đoạn Trong Quy định Chuẩn việc đưa lực nghiệp vụ sư phạm người giáo viên vào hoạt động nghề dạy học, theo công đoạn hành nghề người giáo viên Để tiến hành hoạt động giáo dục có kết trước hết người giáo viên phải tìm hiểu nắm bắt đặc điểm đối tượng giáo dục môi trường giáo dục; sở lập kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp; triển khai thực kế hoạch thực kiểm tra đánh giá kết quả, đúc rút kinh nghiệm Để thực tốt chức mình, người giáo viên phải có lực hợp tác phát triển chun mơn, nghiệp vụ Trong Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN, yêu cầu lực nghiệp vụ sư phạm trình bày thành tiêu chuẩn, tiêu chuẩn cụ thể hố thành số tiêu chí với tổng số có 20 tiêu chí Mỗi tiêu chí có tên ngắn gọn để dễ nhớ, kèm theo nội dung cô đọng, chứa đựng dấu hiệu phản ánh u cầu tiêu chí  Tiêu chuẩn 1: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục Để thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, người giáo viên TCCN cần hiểu đối tượng (người học) môi trường giáo dục thực hoạt động dạy học giáo dục Tiêu chuẩn có tiêu chí 68 - Tiêu chí 1: Hiểu biết đối tượng giáo dục - Tiêu chí 2: Hiểu biết mơi trường giáo dục  Tiêu chuẩn 2: Năng lực dạy học Đây lĩnh vực lực mà người giáo viên TCCN cần có để thực nhiệm vụ dạy học nên tiêu chuẩn có tới tiêu chí Các tiêu chí thể theo cơng đoạn (q trình) thực nhiệm vụ dạy học: - Tiêu chí 3: Lập kế hoạch dạy học - Tiêu chí 4: Lập kế hoạch dạy - Tiêu chí 5: Chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học - Tiêu chí 6: Thực kế hoạch dạy học - Tiêu chí 7: Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Tiêu chí 8: Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học - Tiêu chí 9: Xây dựng mơi trường dạy học - Tiêu chí 10: Đánh giá kết học tập học sinh - Tiêu chí 11: Quản lí hồ sơ dạy học  Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục Thực nhiệm vụ giáo dục nhiệm vụ người giáo viên Thực nhiệm vụ thông qua hoạt động qua môn học, qua lên lớp, qua hoạt động lên lớp, qua hoạt động công tác chủ nhiệm lớp, sinh hoạt Đoàn Thanh niên, v.v Tiêu chuẩn có tiêu chí, tiêu chí thể theo trình thực nhiệm vụ giáo dục: - Tiêu chí 12: Lập kế hoạch hoạt động giáo dục - Tiêu chí 13: Giáo dục qua hoạt động dạy học - Tiêu chí 14: Giáo dục qua cơng tác chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục khác Tiêu chí 15: Hỗ trợ, hướng dẫn nghề nghiệp, việc làm cho học sinh Tiêu chí 16: Đánh giá kết rèn luyện học sinh  Tiêu chuẩn 4: Năng lực hợp tác dạy học giáo dục Hợp tác việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục yêu cầu lực giáo viên Đối với giáo viên TCCN không 69 có hợp tác với đồng nghiệp trường mà cần có lực hợp tác với đồng nghiệp, chuyên gia, đối tác để thực yêu cầu “gắn đào tạo với doanh nghiệp, sở sản xuất”, thực “đào tạo theo nhu cầu xã hội” Tiêu chuẩn có tiêu chí: - Tiêu chí 17: Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường - Tiêu chí 18: Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường  Tiêu chuẩn 5: Năng lực phát triển nghiệp vụ sư phạm Việc phát triển liên tục lực sư phạm giáo viên TCCN đòi hỏi người giáo viên cần có Tiêu chuẩn có tiêu chí: - Tiêu chí 19: Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm - Tiêu chí 20: Đổi dạy học giáo dục Mỗi tiêu chí có tên ngắn gọn, dễ nhớ, có nội dung đọng thể u cầu cần có lực sư phạm tiêu chí Việc đánh giá lực sư phạm giáo viên theo tiêu chí mơ tả mức (Mức 1, Mức 2, Mức 3, Mức 4) (xem phần sử dụng mức để đánh giá) 70 Phần ÁP DỤNG CHUẨN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP VÀO ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN Bản chất việc đánh giá lực sư phạm giáo viên theo Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN (gọi tắt Chuẩn) Đánh giá lực sư phạm giáo viên theo Chuẩn (gọi tắt đánh giá giáo viên theo Chuẩn) thực chất đánh giá lực dạy học giáo dục giáo viên Năng lực sư phạm tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động giáo dục dạy học, đảm bảo cho hoạt động có kết Trong văn “Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp” lực sư phạm người giáo viên lực dạy học giáo dục thể theo công đoạn hành nghề người giáo viên Năng lực dạy học bao gồm: Năng lực lập kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học; lực thực kế hoạch dạy học; lực sử dụng phương tiện phương pháp dạy học; lực đánh giá kết học tập học sinh; lực quản lý hồ sơ dạy học Năng lực giáo dục (theo nghĩa hẹp) bao gồm: Lập kế hoạch hoạt động giáo dục; thực hoạt động giáo dục qua dạy học, qua công tác chủ nhiệm lớp, qua hoạt động giáo dục khác, hỗ trợ tư vấn nghề nghiệp cho học sinh; tham gia đánh giá kết rèn luyện học sinh Đánh giá lực sư phạm giáo viên theo Chuẩn trình dựa u cầu tiêu chí tiêu chuẩn, xem xét mức độ đạt tiêu chí phù hợp với minh chứng nhằm xác định mức độ lực sư phạm giáo viên thời điểm đánh giá Đánh giá lực sư phạm giáo viên theo Chuẩn đòi hỏi có thay đổi suy nghĩ giáo viên, hiệu trưởng cán quản lý giáo dục: đánh giá giáo viên theo Chuẩn chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua hàng năm, mà xem xét giáo viên phải thực thực được, giáo viên thực hoạt động dạy học giáo dục Trên sở khuyến cáo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm 71 Quán triệt mục đích, yêu cầu việc đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên theo Chuẩn Trong Công văn số 8270/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 04/12/2012 nêu: 2.1 Về mục đích đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên là: - Xác định mức độ lực sư phạm giáo viên thời điểm đánh giá theo tiêu chí Chuẩn, từ tiến hành xếp loại lực sư phạm giáo viên - Kết đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên nhằm giúp: + Giáo viên xây dựng kế hoạch tự rèn luyện, học tập để đạt mức độ từ thấp đến cao Chuẩn; + Các cấp quản lý giáo dục xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng áp dụng sách đội ngũ giáo viên; xây dựng nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Như vậy, mục đích đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên làm cho việc thực mục đích ban hành Chuẩn NVSP giáo viên TCCN 2.2 Về yêu cầu đánh giá, xếp loại: - Đảm bảo tính trung thực, khách quan, dân chủ công bằng; phản ánh lực sư phạm giáo viên; - Kết đánh giá, xếp loại phải dựa minh chứng phù hợp với tiêu chí Chuẩn Việc tổ chức đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên cần quán triệt yêu cầu Việc áp dụng Chuẩn nghiệp vụ sư phạm để đánh giá xếp loại lực sư phạm giáo viên dịp để giáo viên tự đánh giá đồng nghiệp tham gia đánh giá, góp ý lực sư phạm giáo viên, để từ thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu mà có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm Do đó, đánh giá, xếp loại cần đảm bảo tính “trung thực, khách quan, phản ánh lực sư phạm giáo viên” Một câu hỏi đặt “Làm để đạt yêu cầu nêu hướng dẫn 8270/BGDĐT-NGCBQLGD việc đánh giá xếp loại lực sư phạm giáo viên theo Chuẩn?” Những người tổ chức (hiệu trưởng, trưởng khoa) tham gia đánh giá (giáo viên) lực sư phạm cần trả lời câu hỏi 72 Việc nghiên cứu đầy đủ nội dung tài liệu từ mục đích ban hành Chuẩn, nội dung Chuẩn, quy trình đánh giá, lưu ý tổ chức đánh giá xếp loại NLSP giáo viên theo Chuẩn góp phần trả lời câu hỏi Thực quy trình đánh giá, xếp loại Việc đánh giá, xếp loại NLSP giáo viên TCCN thực theo bước: - Giáo viên tự đánh giá; - Khoa/Tổ môn trực thuộc trường đánh giá; - Hiệu trưởng đánh giá Các bước đánh sơ đồ Sơ đồ quy trình đánh giá, xếp loại Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại Căn vào yêu cầu tiêu chí, mức điểm tiêu chí minh chứng có được, GV tự đánh giá, xếp loại lực SP Bước 2: Khoa/Tổ môn đánh giá, xếp loại Căn kết tự đánh giá xếp loại kiểm tra minh chứng GV, khoa/tổ môn đánh giá, xếp loại đồng thời điểm mạnh, điểm yếu, hướng khắc phục lực SP GV Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại Căn vào kết tự đánh giá xếp loại GV, đánh giá xếp loại khoa/tổ môn, tham khảo nguồn thông tin khác (kể người học – có), hiệu trưởng đánh giá, xếp loại lực SP GV Vận dụng mức tiêu chí đánh giá lực sư phạm giáo viên Các mức tiêu chí nêu Phụ lục kèm theo Công văn số 8270/BGDĐT-NGCBQLGD Tất tiêu chí đánh giá theo mức: Mức 1, Mức 2, Mức 3, Mức tương ứng với thang điểm (Mức = điểm; Mức = điểm ) Mức 73 mức thấp nhất, phản ánh yêu cầu tối thiểu giáo viên phải đạt tiêu chí Mỗi mức cao bao gồm yêu cầu mức thấp liền kề cộng thêm vài yêu cầu mức Việc phân biệt mức cao, thấp dựa vào số lượng chất lượng hoạt động giáo viên thực biểu đạt từ, cụm từ (gọi từ khoá) để mức độ đạt (thường sử dụng động từ, tính từ, trạng từ, số từ, ) Ví dụ:  Tiêu chí 3: Lập kế hoạch dạy học (Tiêu chuẩn 2): a) Mức 1: Xác định vị trí mơn học phụ trách chương trình đào tạo Thiết kế chương trình đào tạo hệ Trung cấp chuyên nghiệp Lập kế hoạch dạy học phù hợp với kế hoạch đào tạo nhà trường, thể đầy đủ thông tin mục tiêu, nội dung dạy học, thời lượng phân bổ cho nội dung giảng dạy đánh giá kết học tập môn học, rèn luyện học sinh, phương pháp phương tiện dạy học, giáo dục chủ yếu để thực chương trình mơn học phụ trách b) Mức 2: Xác lập mối liên hệ môn học phụ trách với môn học khác chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo hệ Trung cấp chuyên nghiệp Kế hoạch dạy học môn học phụ trách thể thời lượng phân bổ hợp lí cho nội dung giảng dạy, mối quan hệ hợp lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, giáo dục đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh c) Mức 3: Xác định rõ mối liên hệ môn học phụ trách với môn học khác chương trình đào tạo Kế hoạch dạy học mơn học thể rõ mối quan hệ hợp lí, chặt chẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, giáo dục đánh giá kết học tập, rèn luyện phù hợp với đặc điểm nhân cách học sinh d) Mức 4: Đánh giá đề thay đổi kế hoạch dạy học nội dung phân bổ thời lượng cho nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, giáo dục đánh giá kết học tập, rèn luyện phù hợp với biến đổi nhà trường đối tượng học sinh, với thực tiễn xã hội hoạt động nghề nghiệp  Tiêu chí 6: Thực kế hoạch dạy học a) Mức 1: Thực đầy đủ nội dung dạy học theo mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ quy định chương trình đào tạo Xử lí 74 tình xung đột lớp học, quản lí lớp học mối quan hệ nhà trường sở thực hành, thực tập b) Mức 2: Thực tốt nội dung dạy học đảm bảo chuẩn xác, hệ thống gắn với thực tiễn, đáp ứng mục tiêu dạy học đề ra; đảm bảo mối liên hệ nội dung môn học phụ trách dạy với môn học, dạy khác c) Mức 3: Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ nội dung môn học phụ trách, dạy với mơn học, dạy khác có liên quan, đảm bảo tính tích hợp dạy học nghề nghiệp d) Mức 4: Thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học giáo án dạy biên soạn Đảm bảo tính liên mơn, u cầu tinh giản, phân hố, tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo nội dung dạy học chuẩn xác, có hệ thống gắn với thực tiễn nghề nghiệp đời sống xã hội Sử dụng nguồn minh chứng minh chứng đánh giá:  Nguồn minh chứng: Là tập hợp loại hồ sơ, sổ sách, tài liệu, tư liệu, vật (ví dụ: hồ sơ quản lý nhà trường, loại văn chứng chỉ, hồ sơ dạy học giáo dục giáo viên, …) mà từ lấy minh chứng Các nguồn minh chứng nói chung nằm loại hồ sơ, sổ sách quy định Điều lệ trường TCCN, văn pháp quy quản lý giáo dục, quản lý cán cơng chức, viên chức… Cũng có loại quy định thuộc hoạt động xã hội trách nhiệm công dân, v.v…  Minh chứng: Là chứng (tài liệu, tư liệu, vật, tượng, nhân chứng) dẫn để xác nhận cách khách quan mức đạt tiêu chí Về nguyên tắc, để đánh giá mức độ đạt tiêu chí, cần có minh chứng (bằng chứng) để chứng minh Minh chứng sử dụng để chứng minh cho mức độ lực thời điểm đánh giá Các minh chứng trích dẫn từ nguồn minh chứng Nguồn minh chứng chung cho tiêu chuẩn (Phụ lục 2) Minh chứng giáo viên tích lũy trình thực nhiệm vụ dạy học giáo dục xuất trình cần chứng minh Những người tham gia đánh giá NLSP giáo viên xem xét minh chứng để kiểm tra, xác nhận, chỉnh lý mức tự đánh giá giáo viên 75 Trong hoạt động dạy học giáo dục giáo viên, minh chứng chứng cụ thể, song có loại minh chứng có dấu hiệu để chứng minh cho kết hành vi hoạt động Tuỳ theo tiêu chuẩn mà có nguồn minh chứng định Ví dụ, Tiêu chuẩn – Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục để xác định mức đạt tiêu chí, có minh chứng lấy từ nguồn minh chứng sau: 1) Bản kế hoạch công tác giao 2) Các loại sổ sách, hồ sơ dạy học 3) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) 4) Hồ sơ khảo sát giáo viên tiến hành 5) Sáng kiến kinh nghiệm liên quan đến nội dung tiêu chuẩn Để thuận tiện cho việc đánh giá, mã hóa nguồn minh chứng lập bảng quan hệ tiêu chí, minh chứng nguồn minh chứng Ví dụ, Tiêu chuẩn 1, nguồn minh chứng nêu mã hóa sau: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 Trong số đầu số thứ tự tiêu chuẩn, số thứ hai số thứ tự nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bảng quan hệ tiêu chí, minh chứng nguồn minh chứng Tiêu chí tc1 Hiểu biết đối tượng giáo dục u cầu tiêu chí Có kiến thức, kỹ tìm hiểu nhận biết đặc điểm tâm lý, trình độ, lực, nhận thức, phong cách, phương pháp, thái độ học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp liên quan đến đặc điểm, chất hoạt động học tập lĩnh vực học tập nhà trường để phát triển chương trình giáo dục, lập thực kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, kế hoạch hoạt động giáo dục đạt chất lượng, hiệu 76 Mã hóa nguồn minh chứng 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, K(*) Minh chứng phục vụ đánh giá 1.2 Kế hoạch dạy học môn CNTT lớp tin học năm; 1.2 Sổ chủ nhiệm lớp năm 2011-2012; 1.4 Phiếu khảo sát HS năm học 20112012; 1.5 Báo cáo kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp năm 1011-1012;… tc2 Hiểu biết mơi trường giáo dục Có kiến thức, kỹ tìm hiểu nhận biết đặc điểm, tác động môi trường dạy học, giáo dục tới hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường để phát triển chương trình giáo dục, lập thực kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, kế hoạch hoạt động giáo dục đạt chất lượng, hiệu 1.2 Sổ ghi chép cá nhân môi trường giáo dục nhà trường, môn học; 1.4 Phiếu khảo sát nhu cầu học tập năm 2010 … Ghi chú: K(*) nguồn minh chứng khác Ngoài nguồn minh chứng nêu Phụ lục Công văn hướng dẫn, đánh giá, giáo viên xuất trình minh chứng khác, song minh chứng phải đảm bảo độ tin cậy khách quan Trong nguồn minh chứng tiêu chuẩn, có nguồn minh chứng chủ yếu tiêu chí này, có nguồn minh chứng chủ yếu tiêu chí khác Một minh chứng sử dụng cho nhiều tiêu chí Khi đánh giá, cần ý số yêu cầu sau : - Phải xem xét đầy đủ theo thứ tự: yêu cầu tiêu chí, mức độ tiêu chí minh chứng để chứng minh cho tiêu chí; - Xét mức độ cao nhất: Mức (4 điểm), khơng đạt mức xuống mức tiếp theo; - Một minh chứng sử dụng cho nhiều tiêu chí khác minh chứng phù hợp với yêu cầu mức độ tiêu chí Sử dụng phiếu đánh giá: 6.1 Phiếu giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo Chuẩn NVSP giáo viên TCCN (Phụ lục 3): Có nội dung phiếu: - Thông tin chung (Trường, họ tên giáo viên, môn học/học phần phân công giảng dạy, lớp phân công chủ nhiệm, năm đánh giá) - Kết đánh giá Có cột: + Cột thứ nhất: Ghi tiêu chuẩn tiêu chí tiêu chuẩn + Cột thứ hai: Ghi mức đạt tiêu chí (có mức đạt mức không đạt - KĐ) 77 + Cột thứ ba: Nguồn minh chứng có, ký hiệu chữ số từ đến 10 (tùy theo tiêu chuẩn) Đó loại nguồn minh chứng mã hoá cho tiêu chuẩn (chú ý: nguồn minh chứng số tiêu chuẩn khác với nguồn minh chứng số tiêu chuẩn 2) - Phần tổng hợp kết đánh giá tiêu chuẩn: Tổng số điểm; Tự xếp loại - Phần đánh giá chung Những điểm cần lưu ý: + Giáo viên tự ghi vào phiếu đánh giá Để ghi mức đạt tiêu chí, giáo viên cần đọc kỹ u cầu tiêu chí, phần mơ tả mức tiêu chí, tìm minh chứng phù hợp để tự đánh giá thân cách nghiêm túc xem đạt mức sẵn sàng chuẩn bị nguồn minh chứng để bảo vệ + Ở phần đánh giá chung, giáo viên cần ghi điểm mạnh, điểm yếu thân kế hoạch rèn luyện, tự học, tự bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thân Ở phần này, thiết không để trống 6.2 Phiếu Khoa/Tổ môn Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại NVSP giáo viên (Phụ lục 4): Có hai ph ần đánh giá: a) Phần Khoa/Tổ mơn đánh giá: Có nội dung: - Thơng tin chung - Kết đánh giá Có cột tương tự phiếu giáo viên tự đánh giá - Tổng hợp kết đánh giá tiêu chuẩn - Đánh giá chung: Trong phần có nội dung “Ý kiến bảo lưu giáo viên (nếu có)” b) Phần Ý kiến nhận xét đánh giá Hiệu trưởng: Để thuận lợi cho việc đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên, hiệu trưởng ghi nhận xét đánh giá phiếu Khoa/Tổ môn nhận xét đánh giá, hiệu trưởng cần tham khảo kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên, kết lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động dạy học giáo dục giáo viên (nếu có) để việc nhận xét đánh giá đảm 78 bảo yêu cầu đánh giá, xếp loại, “phản ánh lực sư phạm giáo viên” Trong số trường hợp giáo viên xếp loại xuất sắc, chưa đạt Chuẩn chưa có thống tự đánh giá đánh giá xếp loại khoa/tổ môn, hiệu trưởng cần tham khảo thêm luồng thông tin khác ý kiến phó hiệu trưởng, trưởng khoa/trưởng mơn, tổ chức trị - xã hội (cơng đồn, đồn niên ), xem xét minh chứng, v.v để việc nhận xét đánh giá hiệu trưởng xác 79