bài thu hoach BDTX

bài thu hoạch gồm 4 modun 6.22.37.39. bài thu hoạch chi tiết đầy đủ các nội dung của 4 mô đun bắt buộc . bài thu hoạch được duyệt của ban giám hiệu nhà trường.bai thu hoạch có đủ các phần như nô tả mô đun , nội dung mô đun, đánh giá mô đun, chấm điểm của ban giám hiệu cho các moo đun

PHỊNG GD&ĐT KHỐI CHÂU TRƯỜNG MẦM NON CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2019- 2020 Họ tên : Chức vụ : Giáo viên Mầm Non Trình độ chun mơn: Đơn vị công tác: Trường Mầm Non A CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Căn Thông tư số 36/2011/TT-BGDĐT ngày 17/8/2011 Bộ GD&ĐT việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non; Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Căn công văn số 1101/SGDĐT-GDMN ngày 15/8/2014 Sở GD&ĐT Hưng Yên việc hướng dẫn bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL GVMN; Căn công văn số 280 /PGD&ĐT ngày 05/9/2014 PGD&ĐT việc hướng dẫn bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL-GVMN Thực Kế hoạch nhiệm vụ năm học 2018-2019, trường Mầm non B ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Thuận lợi - Nhà trường tổ chuyên môn quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất trị, nghiệp vụ chuyên môn - Bản thân quen dần với công nghệ thông tin nên tạo thuận lợi cho công tác giảng dạy hoạt động tự học, bồi dưỡng thường xuyên dễ dàng - Trang tài liệu : nhagiao.edu.vn.Cung cấp tài liệu bổ ích cho tơi học chương trình bồi dưỡng thường xun - Bản thân ln nhiệt tình cơng tác giảng dạy, dành nhiều thời gian điều kiện để tiếp cận tri thức mới, có tinh thần ham hỏi, tự tìm tòi cơng tác chun mơn hoạt động khác - Bản thân an tâm công tác, có tinh thần trách nhiệm cao nhiệm vụ giao - Là giáo viên yêu trường, mến trẻ ý thức kỉ luật cao Khó khăn - Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn, chưa thể đảm bảo cho hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên (tài liệu) - Một số nội dung học mẻ hình thức dạy trẻ kỹ sống (MD 39) - Một số nội dung môdun chưa hiểu hết , số thực hành tơi lúng túng kế hoạch dạy trẻ kỹ sống năm học C MỤC ĐÍCH – YÊU CẦU - Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục tỉnh, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành - Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu nắm vững Quy chế, chương trình bồi dưỡng thường xuyên, lựa chọn xác định nội dung tự bồi dưỡng sát hợp, thiết thực thực tiễn yêu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân - Tiếp tục bồi dưỡng phương pháp dạy cô, phương pháp tiếp thu trẻ, tạo tảng để có tiến đích thực chất lượng dạy - học nhà trường Sử dụng hiệu phương tiện dạy học có, tích cực sưu tầm, mua sắm, tự làm phương tiện thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập tốt Thường xuyên sử dụng nhóm phương pháp dạy học tích cực sâu vào bồi dưỡng phương pháp dạy học mơ hình, nhằm phát huy khả tư trí tưởng tượng trẻ - Sau đợt bồi dưỡng giáo viên có kĩ thành thạo việc sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học, có kĩ tổ chức hoạt động công tác chủ nhiệm, có kĩ giải tình sư phạm công tác chủ nhiệm - Nâng cao chất lượng soạn giảng nhằm phát huy tính tích cực học sinh, lồng ghép nội dung tích hợp dân số, mơi trường, an tồn giao thơng vào môn cụ thể - Bồi dưỡng kỹ kiểm tra phù hợp với trình độ nhận thức trẻ - Xây dựng kế hoạch, thực bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch đảm bảo chất lượng - Việc thực BDTX phải tổ chức triển khai thực cách nghiêm túc, đảm bảo đạt hiệu thiết thực D NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2014-2015, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: Khối kiến thức tự chọn: 04 nội dung : Mô đun MN 6: 15 tiết Mô đun MN 22: 15 tiết Mô đun MN 37: 15 tiết Mô đun MN 39: 15 tiết MODULE MN 6: Chăm sóc trẻ Mầm non I Nội dung Nội dung 1: Tổ chức cho trẻ ăn * Tổ chức cho trẻ ăn yêu cầu giáo viên mầm non cần nắm vững nhằm đảm bảo nhu cầu dinh dưỡng sức khỏe cho trẻ + Khẩu phần ăn tiêu chuẩn ăn người ngày để đảm bảo nhu cầu lượng chất dinh dưỡng cần thiết cho thể - Đảm bảo cung cấp đủ lượng theo nhu cầu thể - Các chất dinh dưỡng đảm bảo tỷ lệ cân đối hợp lý - Đảm bảo cung cấp đầy dủ chất dinh dưỡng theo nhu cầu thể + Nhu cầu dinh dưỡng trẻ mầm non cần đảm bảo theo độ tuổi - Trẻ tuổi nhu cầu cần đáp ứng trường mầm non 700 Calo/trẻ/ ngày - Trẻ 1-3 tuổi nhu cầu cần đáp ứng trường mầm non 800- 900 Calo/trẻ/ ngày - Trẻ tuổi nhu cầu cần đáp ứng trường mầm non 1.000 -1,100 Calo/trẻ/ ngày * Việc tổ chức ăn cho trẻ mầm non - Chế độ ăn số bữa ăn cho trẻ mầm non theo lứa tuổi - Chế độ ăn cho trẻ 1- 12 tuổi Trẻ từ 1- 12 tháng tuổi Trẻ 4-6 tháng tuổi bú mẹ hoàn toàn theo nhu cầu keod dài đến tháng đầu Trẻ từ 5-6 tháng tuổi bú mẹ + bữa bột loãng + 1- lần nước hoa Trẻ từ 7- tháng tuổi bú mẹ + bữa bột đặc với nhiều loại thực phẩm + 2- lần nước hoa nghiền Trẻ từ 9-12 tháng tuổi bú mẹ + 3-4 bữa bột đặc với nhiều loại thực phẩm + 2- 3lần nước hoa nghiền - Chế độ ăn cho trẻ - tuổi Trẻ 13-24 tháng tuổi số bữa ăn trẻ từ 5-6 bữa cho trẻ bú + bữa cháo loãng đến đặc Trẻ 19 -24 tháng tuổi số bữa ăn trẻ từ 5-6 bữa cho trẻ bú + bữa cháo + 2-3 bữa phụ - Chế độ ăn cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi: số bữa ăn trẻ 4-5 bữa - Chế độ ăn cho trẻ - tuổi: số bữa ăn trẻ 4-5 bữa ăn trường mầm non bữa bữa phụ * Cách tổ chức ăn cho trẻ mầm non cac nhóm lớp trường mầm non - Chuẩn bị Cô rửa tay xà phòng, quần áo, đầu tóc gọng gàng Trẻ thức tỉnh táo, tiêu, rửa tay, lau mặt, đeo yếm ăn Dụng cụ tráng nước sôi-Chia thức ăn bát trộn cơm thức ăn mặn để vừa ấm cho trẻ ăn trẻ ổn định vào bàn * Cho trẻ ăn theo độ tuổi quy định Nội dung 2: Tổ chức giấc ngủ cho trẻ mầm non * Mục tiêu: Giúp củng cố ôn lại kiến thức đào tạo vệ sinh thần kinh trẻ em Giúp thực hành tốt công tác tổ chức giấc ngủ cho trẻ mầm non Tơi có thái độ việc tổ chức giấc ngủ cho trẻ mầm non để vận dụng vào thực tiễn chăm sóc - giáo dục trẻ *Phương pháp tổ chức giấc ngủ cho trẻ mầm non gồm bước: Bước 1: Vệ sinh trước ngủ Bước 2: Chăm sóc giấc ngủ trẻ Bước 3: Chăm sóc giấc ngủ sau ngủ Nội dung 3: Tổ chức vệ sinh cho trẻ mầm non * Mục tiêu Giúp củng cố ôn lại kiến thức đào tạo vệ sinh trẻ em, vệ sinh nhân, vệ sinh môi trường Giúp thực hành tốt công tác tổ chức vệ sinh cho trẻ mầm non Tơi có thái độ việc tổ chức vệ sinh cho trẻ mần non để vận dụng vào thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ * Nội dung giáo dục thói quen vệ sinh cho trẻ - Thói quen rửa mặt Thói quen rửa tay Thói quen chải Thói quen chải tóc, gội đầu Thói quen tắm rửa Thói quen mặc quần áo Thói quen đội mũ nón Thói quen giầy dép Thói quen vệ sinh nơi quy định Thói quen khạ nhổ vất rác nơi quy định Nội dung 4: Chăm sóc trẻ ốm * Mục tiêu Giúp củng cố lại kiến thức đào tạo phát trẻ ốm cách phòng tránh số bẹnh thường gặp Giúp tơi thực hành tốt cơng tác tổ chức chăm sóc theo dõi cho trẻ bị ốm Tơi có thái độ tốt việc chăm sóc theo dõi trẻ ốm * Nhận biết dấu hiệu trẻ ốm cách chăm sóc trẻ - Một số dấu hiệu nhận biết sớm trử ốm -Phát trẻ sốt cao chăm sóc trẻ bị sốt cao - Phát hiệ trẻ bị nơn chăm sóc trẻ bị nôn -Cách cho trẻ ăn trẻ bị ốm - Cách cho trẻ uống thuốc trẻ bị ốm - Cách cho trẻ uống nước trẻ bị ốm -Cách quan tâm tới trẻ bị ốm * Phòng xử lý số bệnh thường gặp trẻ mầm non -Bệnh nhiễm khuẩn đường hô hấp - Bệnh tiêu chảy - Bệnh lỵ -Hội chứng sốt cao bị co giật Nội dung 5: Thực hành xử lý số tai nạn thương tích thường gặp trẻ mầm non * Mục tiêu Giúp củng cố lại kiến thức đào tạo cách phòng tránh tai nạn thướng gặp Giúp thực hành tốt việc xử lí sơ cứu ban đầu cho trẻ trẻ bị tai nạn trường mầm non Tơi có thái độ việc xử lí sơ cứu ban đầu cho trẻ trẻ bị tai nạn trường mầm non vận dụng vào thực tiễn tgiáo dục trẻ * Những điểm cần lưu ý nguyên tắc đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non * Nguyên tắc xử lý tai nạn - Phòng tránh ngộ độc cho trẻ em sảy trường mầm non * Phòng tránh xử lý tai nạn trường mầm non - Tai nạn Bỏng - Phòng tránh ngộ độc cho trẻ em - Phòng tránh ngộ độc cho trẻ em - Phòng tránh tai nạn ngã cho trẻ em Qua thời gian tự học nắm vấn đề sau: - Giúp thân củng cố lại kiến thức dược đào tạo dinh dưỡng trẻ em, chăm sóc vệ sinh, sức khỏe,phòng tránh tai nạn thường gặp - Giúp nắm bắt tốt, thực hành tốt công tác tổ chức ăn cho trẻ mầm non - Giúp tơi có thái độ việc tổ chức ăn cho trẻ trẻ mầm non để vận dụng vào thực tiễn công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non - Tơi thấy tầm quan trọng việc vệ sinh cá nhân trẻ hàng ngày - Tuyên truyền tới bậc phụ huynh cách chăm sóc vệ sinh hàng ngày trẻ Phối kết hợp gia đình nhà trường thống cách chăm sóc giáo dục trẻ II MODULE MN 22: Phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ lứa tuổi mầm non * Ích lợi việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Loại bỏ cách dạy học thụ động “cơ nói, trẻ nghe"; khuyến khích sáng tạo cô trẻ đến mức tối đa - Tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại, tạo môi trường học thích thú, động viên trẻ - Bảo đảm tham gia nhiệt tình, chủ động đầy đủ trẻ suốt trình khám phá tìm tòi - Trẻ có hội tiếp xúc, trình bày hoàn thành ý tưởng sáng tạo, ý kiến độc đáo - Tạo hội cho trẻ phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hồ nhập, thích ứng với sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể trẻ * Những biểu học tích cực giáo dục mầm non - Những hoạt động giáo viên: + Các hoạt động giáo dục tổ chức cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả trẻ + Luôn quan tâm tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động + Ln khuyến khích trẻ suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo chia sẻ ý kiến + Cố gắng tối đa để phát triển lực cá nhân nhằm đáp ứng câu hỏi mối quan tâm trẻ + Sử dụng kinh nghiệm trẻ, sản phẩm trẻ, cha mẹ trẻ, mơi trường sẵn có xung quanh kiện trẻ quan tâm để tổ chức hoạt động giáo dục - Các biểu trẻ: +Trẻ sử dụng tối đa giác quan nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm để tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm mơi trường an tồn với ngun vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động + Trẻ tham gia hoạt động cách tự nguyện hào hứng + Trẻ có thời gian suy nghĩ, nêu câu hỏi, phán đoán suy luận + Trẻ tự lựa chọn định hoạt động + Trẻ chủ động, độc lập thực đến nhiệm vụ giao tự chọn + Trẻ trình bày, nhận xét kết hoạt động cá nhân hay nhóm 3.2.5 Các phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp thực hành: cho trẻ chơi, sử dung tình thực tế, - Phương pháp quan sát: cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, tượng kết hợp với lời nói, cử hướng dấn - Phương pháp dùng lời nói: + Trò chuyện kích thích, gợi mở suy nghĩ trẻ + Giải thích cung cấp cho trẻ thơng tin thích hợp cần thiết - Thí nghiệm, thử nghiệm - Phương pháp sử dụng phối kết hợp với cách thích hợp tình cụ thể - Coi trọng trình hoạt động trẻ (hoạt động cá nhân theo nhóm) - dành thời gian cho trẻ chơi (trẻ nhỏ học chủ yếu qua chơi), hoạt động, trải nghiệm để tìm tòi, khám phá: Quan sát, 50 sánh, phân loại, đoán, suy luận 3.2.6 Hình thức tố chức dạyhọc tích cực + Hoạt động học có chủ đích + Hoạt động chơi + Hoạt động theo ý thích trẻ + Hoạt động trời, tham quan - Các hoạt động phát triển nhận thức tiến hành chủ đề thích hợp độ tuổi - Nội dung giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ tích hợp hoạt động giáo dục phát triển thể chất, ngơn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mĩ cách thích hợp * Q trình vận dụng Để nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ biết chất lượng trẻ vào đầu năm học tiến hành khảo sát để biết kết lớp Qua khảo sát kết hoạt động chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu mơn học, chương trình đề Là giáo viên chủ nhiệm lớp tuổi mạnh dạn nghiên cứu đề tài để tìm số phương pháp, giải pháp tốt tạo cho trẻ thoải mái, tự tin, khơng gò bó, để trẻ ln hứng thú tham gia học Phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi mầm non Tôi thấy học sinh nắm kiến thức toán chưa cao thụ động chưa có sáng tạo chơi học, chưa thật hứng thú tham gia vào hoạt động lớp, học tẻ nhạt, hiệu mang lại chưa cao Để hình thành củng cố kiến thức tốn cho trẻ yếu, ngồi học thường lên kế hoạch rèn trẻ vào buổi chiều, chơi góc buổi sáng, chơi lúc nơi Qua tơi nắm mức độ nhận thức cháu có kế hoạch hướng dẫn riêng trẻ phát triển đồng Tơi thường xun khen ngợi, khuyến khích, động viên trẻ hoạt động, hướng dẫn trẻ tùy thuộc vào mức độ nhận thức cháu, khơng nóng vội, không làm thay trẻ Luôn ý đến hoạt động theo cá nhân đặc biệt quan tâm đến trẻ yếu để động viên khuyến khích trẻ kịp thời hiểu trẻ phát triển tốt, lúc trẻ làm ta mong đợi nên học cách chấp nhận tìm biện pháp hay để động viên trẻ cố gắng Với trẻ hiếu động thường giao nhiệm vụ cho trẻ thực khuyến khích kịp thời để kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động câu hỏi động viên ví dụ như: “Con giỏi lắm, làm gần hay việc mà có tham gia cô tin đội chiến thắng bạn Nam mà chơi trò chơi bạn làm tốt cho mà xem…Có từ từ tơi thuyết phục cháu hiểu rõ trẻ để giúp trẻ ngày tiến muốn tham gia hoạt động cô Chứ không làm ầm lên trẻ làm sai hay sử dụng câu nói như: “Con làm sai hết rồi, làm không đúng, làm hỏng hết cô hay chơi trò chơi này”…tơi nghĩ câu nói tối kỵ trẻ trẻ nhỏ thích khen thích thử thách khơng phải lúc trẻ làm ta mong đợi nên học cách chấp nhận tìm biện pháp hay để động viên trẻ cố gắng Đặc điểm tư trẻ mẫu giáo lớn tư trực quan hành động trẻ nhận biết đối tượng dựa vào dấu hiệu đặc trưng hình dạng, kích thước…Tốn học giúp trẻ phát triển hoạt động nhận thức giúp trẻ chuyển hoạt động từ tư trực quan hành động sang trực quan hình tượng sang tư logic, góp phần hình thành nhận thức, giúp trẻ thấy mối liên hệ biểu tượng tốn với mơi trường xung quanh, rèn luyện thao tác tư (như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…) góp phần vào phát triển ngôn ngữ cho trẻ đồng thời giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện mặt: Đức, trí, thể, mỹ lao động Vì theo đồ dùng, đồ chơi phục vụ giảng dạy cần thiết, đồ dùng, đồ chơi cầu nối trẻ hoạt động nhận thức, cho trẻ hoạt động với đồ dùng, đồ chơi cách thức giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống sau Một tiết học đạt kết cao thiếu đồ dùng giảng dạy Do việc lựa chọn đồ dùng phù hợp với tiết dạy vô quan trọng Muốn dạy dạy đạt kết cao khâu chuẩn bị chiếm 50% Đồ dùng trực quan đồ dùng để phục vụ cho cháu hoạt động “làm quen với mơn tốn” phải đẹp, an tồn, dễ sử dụng, sinh động học đạt kết cao Sự chuẩn bị đồ dùng hình thành hấp dẫn trẻ để trẻ nhận biết khám phá tìm hiểu kiến thức song thật phiến diện có đồ dùng mà khơng có đồ dùng trẻ Đồ dùng trẻ công cụ để trẻ sử dụng trực tiếp kiến thức cô giáo dạy cách nhanh thoải mái Thông qua đồ dùng giáo viên kiểm tra để biết khả tiếp nhận kiến thức trẻ Với chất liệu đơn giản, dễ kiếm bìa cát tông, vỏ hộp sữa chua, xốp màu, tạo đồ chơi, đồ dùng sinh động, phong phú, đẹp, hấp dẫn trẻ Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với tốn “Tách gộp” tơi làm trẻ bảng Trên bảng có gắn đĩa giúp trẻ bày vào đĩa, hay trẻ làm loại khác nhau, thẻ số, lơ tơ có quả, có lơ tơ có quả…bằng trò chơi có hay lọ hoa có gắn nhám gai, đồ dùng mang tính sáng tạo, đẹp phù hợp trò chơi, với hoạt động Khi sử dụng đồ dùng nhận thấy học đạt hiệu cao trẻ tích cực tham gia hoạt động Qua hoạt động sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo nhận thấy trẻ hứng thú tham giam hoạt động, tiết học sinh động, trẻ tiếp thu kiến thức cô dạy trẻ nhận biết, tạo nhóm, thêm bớt, biết tách gộp, biết xếp theo quy tắc, biết so sánh chiều dài đối tượng, so sánh chiều cao đối tượng, học đạt kết cao Ngoài tơi làm nhiều đồ dùng khác bưu thiếp, hoa cho hoạt động “Dạy trẻ xếp theo quy tắc”, giỏ hoa, hình chữ nhật, hình tam giác, cao, thấp…để sử dụng cho hoạt động dạy trẻ làm quen với toán, phù hợp theo chủ đề, dễ sử dụng, gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động Mặc khác làm đồ chơi tơi ln khuyến khích trẻ làm cơ, vừa làm trẻ trò chuyện cho trẻ kiểm tra xem vừa làm thuyền, xe ô tô? Để số thuyền số xe tơ cần làm thêm thuyền nữa? Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giải pháp tối ưu, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trẻ Giúp trẻ phát triển cách học mình, đặc biệt phương pháp tự học; Nó phát huy tinh thần hợp tác, tương trợ, tơn trọng lẫn nhau; Kích thích động bên trẻ, tác động đến tình cảm, đưa lại niềm vui, hứng thú cho trẻ, tạo hội cho trẻ phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hòa nhập, thích ứng với sống phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm nhằm tạo hội cho đứa trẻ hoạt động nhiều để từ giúp tơi theo dõi, rèn kỹ cho trẻ cách tốt Tôi biết vận dụng phương pháp dạy trẻ làm quen với toán cách linh hoạt tích cực ý đến phương pháp truyền thụ để tránh nhàm chán cho trẻ mang lại cho trẻ hứng thú học tập háo hức chờ đợi diễn học Để làm tốt điều phải nắm vững khả nhận thức trẻ lớp tốn nào? Đến mức độ nào? Từ lựa chọn nhóm phương pháp cho phù hợp Thường xuyên đổi phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề Tùy nội dung dạy chủ đề, lựa chọn nội dung tích hợp mơn khác liên quan đến chủ đề để làm bật chủ đề phong phú thêm tiết dạy Mạnh dạn đổi mới, sáng tạo tích cực đưa phương pháp vào dạy học có lẽ điều người lãnh đạo mong chờ người giáo viên giống bạn tơi ln có mong muốn suy nghĩ tiết dạy mang lại kết cao trẻ thu hút trẻ tích cực tham gia hoạt động tổ chức người xem đánh giá sáng tạo, đổi Như biết mơn làm quen với tốn ln đòi hỏi mức độ xác cao có tính phát triển từ cao đến thấp, từ đơn giản đến phức tạp nên việc suy nghĩ cân nhắc, lựa chọn nội dung để phù hợp với khả trẻ lớp mình, phù hợp với giai đoạn, chủ đề quan trọng Không lựa chọn nội dung mà để tiết dạy thành cơng lựa chọn hình thức tổ chức tiết học yếu tố quan trọng, cần thiết để giúp trẻ nắm vững kiến thức biết trẻ hiểu đến đâu, cách giúp trẻ lưu tâm cách lựa chọn hình thức giáo viên với hình thức như: Học theo nhóm, học theo tổ bạn ngồi dối diện học, trao đổi kiến thức sửa sai cho để trẻ thực hành, trải nghiệm đồ vật, đồ chơi nhiều Hình thức học nhóm trẻ cách học mang lại hiệu cao học nhóm trẻ khơng nhút nhát ln biết cách bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ mà giáo phó Vì học tốn tơi thường hay tổ chức cho trẻ học theo nhóm cách chia nhóm nhỏ giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm u cầu hồn thành công việc sau khoảng thời gian định để trẻ tự khám phá, trải nghiệm nhằm xác định hiểu biết sau tơi hỏi kết nhóm có động viên kịp thời để nhóm ln có thi đua Trong q trình trẻ học nhóm tơi ln quan sát hoạt động nhóm để thấy khả nhận thức cho trẻ Đối với nhóm yếu dành thời gian cho trẻ nhiều đặc câu hỏi đơn giản, dễ hiểu gần gũi với trẻ, nhóm có nhận thức tơi lại đưa câu hỏi khó đòi hỏi khả tư nhiều nên trẻ bớt nhàm chán khơng học lại mà biết với trẻ yếu tiếp thu kiến thức vừa với khả Như với hình thức học nhóm tạo cho trẻ thoải mái, tự khám phá, tự nêu lên ý tưởng để bạn thảo luận tìm kết tốt cho nhóm Tuy nhiên tiết tốn ngồi việc lựa chọn hình thức câu hỏi việc làm quan trọng suy nghĩ để câu hỏi vừa ngắn gọn lại dễ hiểu mang tính chất cô dọng rèn khả tư cho trẻ điều không đơn giản môn tốn nên theo tơi nghĩ cần phải ý đến câu hỏi để trẻ hiểu nhớ lâu cô hỏi Khi trẻ học cho trẻ thời gian để suy nghĩ khuyến khích cho trẻ phán đốn, tranh luận bạn bè để tìm câu trả lời Hệ thống câu hỏi luôn dùng câu hỏi mở để khuyến khích tò mò hiểu biết trẻ từ để trẻ phát huy tính tích cực gây hứng thú cho trẻ Để trẻ nhớ lâu tự suy nghĩ giáo viên cần giúp trẻ kết nối kinh nghiệm, kỹ khám phá biểu tượng tốn q trình quan sát, suy nghĩ, giải vấn đề Với cách làm trẻ hứng thú tham gia vào học mà không nhàm chán Để lĩnh hội kiến thức cách tích cực, sâu sắc, khắc sâu khái niệm, kỹ toán phát huy tối đa hoạt động trí tuệ trẻ hoạt động có chủ đích chưa đủ mà tơi kết hợp dạy trẻ lúc, nơi Ngồi hoạt động chung ngày tơi tận dụng vào đón trẻ trả trẻ, hoạt động góc, dạo chơi ngồi trời, hoạt động chiều thời điểm dạo tham quan, nhằm cung cấp, củng cố kiến thức cho trẻ Như biết trẻ mầm non “học mà chơi, chơi mà học” điều khẳng định chơi phần thiếu trẻ chơi trò chơi để chơi mà học điều cần ý giáo viên lựa chọn nhằm mang lại hiệu phù hợp với tiết học điều quan trọng Hiểu nên giáo viên tơi ln có suy nghĩ phải cố gắng dạy hay, dạy tốt nữa, thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động Để tang tính hấp dẫn học tốn tơi áp dụng trò chơi sáng tạo vào học có tác dụng khích lệ trẻ tốt Khi tham gia tiết học trẻ tiếp thu kiến thức toán, phương tiện vừa để củng cố kiến thức trẻ sau tiết dạy Trò chơi dân gian khơng đơn trò chơi mang tính giá trị, phát triển vận động mà có ý nghĩa giáo dục, phát triển trí tuệ trẻ Ngồi ý nghĩa phát triển ngơn ngữ, mở rộng mối quan hệ, rèn luyện kỷ năng, phát huy tự tin chủ động trẻ nhiều trò chơi dân gian giúp trẻ hình thành biểu tượng toán kĩ đếm, so sánh, nhận biết số lượng nhóm đối tượng 10 Để nâng cao chất lượng dạy học thường ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học, thu hút ý cháu, nhằm tăng cường tài liệu phong phú phục vụ mơn tốn, tơi thường xun sưu tầm hình ảnh mạng để dạy trẻ II MODULE MN 37: QUẢN LÝ NHÓM/ LỚP HỌC MẦM NON NỘI DUNG NỘI DUNG 1: Khái quát chung quản lý nhóm/ lớp trường mầm non - Tìm hiểu khái niệm quản lí, quản lí giáo dục quản lí trường mầm non , quản lí lớp học - Vai trò quản lí nhóm /lớp - Mục tiêu quản lí nhóm/ lớp - Ngun tắc quản lí nhóm /lớp NỘI DUNG 2:Nội dung quản lý nhóm/ lớp trường mầm non - Nội dung quản lí nhóm /lớp - Phân tích nội dung quản lí nhóm /lớp - CÁCH GHI CHÉP LẬP HỒ SƠ CÁ NHÂN NỘI DUNG :Phương pháp quản lý nhóm/ lớp trường mầm non - Khái niệm phương pháp quản lý nhóm/ lớp - Các phương pháp quản lý nhóm/ lớp - Sử dụng Các phương pháp quản lý nhóm/ lớp q trình chăm sóc giáo dục trẻ * KẾT QUẢ HỌC TẬP : Sau học song modun 37 : - Tôi biết vận dụng số phương pháp học vào quản lí nhóm lớp - Biết quản lí lớp tơi tốt - Biết cách ghi chép hồ sơ cách khoa học - Biết số nguyên tắc quản lí lớp năm học vừa qua II MODULE MN 39:Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo C NỘI DUNG HỌC: 1.NỘI DUNG 1:Khái quát chung giáo dục kĩ sống - Khái niệm kĩ sống - Đặc điểm chung kĩ sống - Khái niệm giáo dục kĩ sống - Vai trò giáo dục kĩ sống phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo 2.NỘI DUNG 2: Quá trình hình thành kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Tìm hiểu trình hình thành kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Những điêù kiện hình thành kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 3.NỘI DUNG 3: Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Các mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Mục tiêu giáo dục cụ thể giáo dục kĩ sống cho độ tuổi mẫu giáo 4.NỘI DUNG 4.Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non - Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Các bước xác định kĩ sống cho trẻ mẫu giáo độ tuổi 5.NỘI DUNG 5: Phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 11 - Phân tích phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Những lưu ý sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 6.NỘI DUNG 6: Những hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Những hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo NỘI DUNG 7: Lập kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Tìm hiểu việc lập kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo NỘI DUNG 8: Đánh giá giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Những mục đích đánh giá giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Tìm hiểu hình thức đánh giá giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Tìm hiểu nội dung đánh giá giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo * KẾT QUẢ HỌC TẬP : Sau học song modun 39 : - Tôi biết lập kế hoạch cho mục tiêu chung mục tiêu cụ thể cho trẻ độ tuổi(mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn) - Biết vai trò tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Biết nhóm nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Biết sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Nắm hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - Biết đánh giá giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo PHẦN III: KÉT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC: Kết đánh giá Nội dung bồi dưỡng Modun Modun 34 Modun 37 Modun 39 ĐTB Xếp loại Kết xếp loại nhà trường Hiệu trưởng GV thực 12 ... khích trẻ làm cơ, vừa làm trẻ trò chuyện cho trẻ kiểm tra xem vừa làm thuyền, xe ô tô? Để số thuyền số xe ô tô cần làm thêm thuyền nữa? Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giải pháp tối ưu, nhằm... dạy tốt nữa, thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động Để tang tính hấp dẫn học tốn tơi áp dụng trò chơi sáng tạo vào học có tác dụng khích lệ trẻ tốt Khi tham gia tiết học trẻ tiếp thu kiến thức... trẻ - Xây dựng kế hoạch, thực bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch đảm bảo chất lượng - Việc thực BDTX phải tổ chức triển khai thực cách nghiêm túc, đảm bảo đạt hiệu thiết thực D NỘI DUNG VÀ KẾT