Sáng kiến kinh nghiệm: HÌNH THÀNH KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ PHỤC VỤ. Đạt giải A cấp quận năm 2015 2016. SÁng kiến đã có những biện pháp thiết thực mang lại hiệu quả cao cho việc hình thành các kỹ năng tự giải quyết vấn đề cho trẻ trong hoạt động tự phục vụ
PHÒNG GD&ĐT QUẬN NAM TỪ LIÊM TRƯỜNG MẦM NON KLF HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ PHỤC VỤ Lĩnh vực/Môn: Kỹ sống NĂM HỌC 2015 - 2016 Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” PHÒNG GD&ĐT QUẬN NAM TỪ LIÊM TRƯỜNG MẦM NON KLF HÀ NỘI - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ PHỤC VỤ Môn/Lĩnh vực: Kỹ sống Tên tác giả: Nguyễn Thúy Hằng Giáo viên: Trường mầm non KLF Hà Nội NĂM HỌC 2015 - 2016 Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” MỤC LỤC Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khi người vươn tới sống đại đồng thời phải đối mặt với vấn đề tiêu cực ảnh hưởng lớn đến chất lượng sống Đó vấn đề môi trường, kinh tế, y tế, văn hóa,…Trong bối cảnh đó, giáo dục kháp nơi giới phải đương đầu với vấn đề có mức độ nghiêm trọng khác Từ bạo lực học đường, tình trạng nghiện game trẻ vụ xâm hại tình dục trẻ em, bạo hành trẻ em…Với đất nước phát triển Việt Nam bao bọc chu đáo gia đình giáo viên lại gây vấn đề khơng nhỏ cho đứa trẻ, khiến chúng trở nên thụ động trước tình sống Việc trang bị cho trẻ kỹ cần thiết trở thành nhu cầu cấp thiết xã hội, có kỹ giải vấn đề, đặc biệt từ lứa tuổi mầm non Trong hoạt động trẻ trường mầm non, hoạt động tự phục vụ chiếm ưu lớn việc hình thành kỹ giải vấn đề cho thân đứa trẻ Bởi giai đoạn đứa trẻ bắt đầu làm quen với giới xung quanh, bắt đầu lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội đơn giản người, cụ thể kinh nghiệm chăm sóc thân đánh răng, rửa mặt, mặc quần áo,…Những hoạt động diễn hàng ngày thường xuyên lặp lại hoàn cảnh khác hội cho trẻ luyện tập củng cố kỹ giải vấn đề chúng gặp phải Hiện nay, giáo dục mầm non tiến hành đổi mới, giáo viên trọng đến việc dạy kỹ cho trẻ thông qua lồng ghép hoạt động Nhưng thực tế, việc rèn kỹ chưa đạt hiệu tương xứng với tầm quan trọng nó, chưa tương xứng với yêu cầu xã hội đặt cho trẻ Hiện bậc phụ huynh phần ý thức tầm quan trọng khả tự lập trẻ, nhiên tư tưởng bao bọc trẻ cịn nhiều Đặc biệt việc hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ cịn mới, nguồn tài liệu nên giáo viên phụ huynh chưa hiểu rõ thực sâu rộng vấn đề Trong lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt mẫu giáo nhỡ trẻ có nhu cầu cao hoạt động, mong muốn hoạt động độc lập, đặc biệt tự phục vụ thân Cùng với độ tuổi trẻ có khả thực hoạt động nhờ phát triển hoàn thiện dần chức vận động, khả phối hợp vận động; phát triển tự ý thức Đây tiền đề việc hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ hội mà người lớn nhà giáo dục không nên bở lỡ Từ lý trên, lựa chọn đề tài “Hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi hoạt động tự phục vụ” Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” II 1.1 1.2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Một số nghiên cứu vấn đề Từ thập niên 70, nhà tâm lý học – giáo dục học dành nhiều tâm huyết nghiên cứu kỹ giải vấn đề người Và có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề theo hướng khác Hướng nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề Hướng nghiên cứu quan tâm đến kỹ giải vấn đề nhận thức Hướng nghiên cứu kỹ giải vấn đề công việc Hướng nghiên cứu xác định kỹ giải vấn đề theo bước Hướng nghiên cứu kỹ giải vấn đề mối quan hệ với giáo dục kĩ sống Ngoài nghiên cứu nước ý tới : nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề; nghiên cứu kỹ giải vấn đề mối quan hệ với giáo dục kĩ sống; xác định bước để giải vấn đề Như vậy, ngành giáo dục nước ta bắt đầu quan tâm tới việc dạy cho người học kỹ giải vấn đề để trở thành người lao động động, sáng tạo tương lai Mặc dù Bộ giáo dục đưa hướng dẫn giáo viên thực dạy học sinh kỹ giải vấn đề thông qua việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn học việc thực giáo viên chưa đồng hiệu Tuy nhiên, nhìn chung cơng trình nghiên cứu tác giả đặc biệt sách hướng dẫn giáo dục kỹ sống dành cho giáo viên Tóm lại, nghiên cứu kỹ giải vấn đề nhiều nhà khoa học giới Việt Nam quan tâm theo nhiều hướng khác Mặc dù số hạn chế như: nhà nghiên cứu nước chủ yếu quan tâm đến kỹ giải vấn đề người lớn trẻ em, nghiên cứu lứa tuổi mẫu giáo; nghiên cứu nước lại chưa chuyên sâu kĩ Nhưng nghiên cứu cở sở khoa học cho xây dựng sáng kiến Cở sở lý luận a) Khái niệm “kĩ giải vấn đề” Khái niệm “kĩ năng” Kĩ đề tài nhiều nhà nghiên cứu nước nước quan tâm phát triển Tuy nhiên có hai quan điểm lớn xem xét kĩ góc độ khác Quan điểm thứ xem kĩ từ góc độ kĩ thuật hành động, thao tác mà quan tâm đến kết hành động “Kĩ có nghĩa Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” - - loại kĩ thuật trí tuệ hay tay chân tương đối xác mà cá nhân tự học hỏi thông qua đào tạo hay qua trường lớp, chúng phụ thuộc vào lực người Hay nói cách khác theo quan điểm này, kĩ phương thức thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động mà người nắm vững Quan điểm thứ hai xem xét kĩ từ góc độ khơng đơn mặt kĩ thuật hành động mà biểu lực chủ thể hành động nhấn mạnh đến kết hành động Như thấy kĩ vừa lực cá nhân, vừa đòi hỏi mặt kĩ thuật, phải dựa vận dụng kiến thức thu nhận áp dụng vào thực tiễn ta có khái niệm Kĩ năng lực thực có kết hành động, cơng việc cá nhân dựa việc vận dụng kiến thức thu nhận áp dụng vào thực tiễn Khái niệm “vấn đề” Vấn đề tình khó khăn mà chủ thể chưa gặp trước cần phải giải dựa tri thức, kĩ có Một vấn đề có đặc điểm: Yếu tố vấn đề điều chưa biết, điều Vấn đề phải chứa đựng điều biết, có giữ kiện để làm điểm xuất phát cho suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Vấn đề phải gợi nhu cầu nhận thức (nhu cầu hiểu giải vấn đề) Khái niệm “giải vấn đề” Giải vấn đề hành động diễn nhiều cấp độ khác thuộc cư xử nhận thức nhằm khắc phục tình khó khăn có để đạt mục đích Khái niệm “kĩ giải vấn đề” Kĩ giải vấn đề lực thực có kết hành động diễn nhiều cấp độ khác thuộc cư xử nhận thức nhằm khắc phục tình khó khăn có để đặt mục đích b) Bản chất q trình giải vấn đề trẻ – tuổi Bản chất trình giải vấn đề trình diễn hành động theo trình tự hoạt động nhận thức Đó là: Tổng hợp thông tin: bao gồm tái lại kiến thức, liệu có, xác định đích cần đạt điều kiện ban đầu có lien quan đến vấn đề Đề xuất giải pháp: bao gồm việc làm rõ mục tiêu xây dựng kế hoạch hành động để đạt tới mục tiêu Thực giải pháp: bao gồm việc thực kế hoạch hành động đánh giá kết Nếu hành động thành cơng dừng lại, hành động thất bại quay trở lại tổng hợp thông tin đề xuất giải pháp Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Hoạt động tự phục vụ trường mầm non vai trị việc hình thành kĩ giải qyết vấn đề Trong giáo dục học, hoạt động tự phục vụ hình thức lao động người định nghĩa sau: “Lao động tự phục vụ hình thức lao động nhằm thỏa mãn nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày, nhằm chăm sóc cho thân (tắm rửa, cởi quần áo, thu dọn giường, chuẩn bị chỗ làm việc, chải đầu, giày dép…” Nội dung tự phục vụ trẻ trường mầm non Dựa vào hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ trường mầm non, theo tơi có hoạt động tự phục vụ sau: + Tự phục vụ ăn mặc + Tự phục vụ vệ sinh cá nhân + Tự phục vụ trình ngủ + Tự phục vụ học, chơi, … Vai trò hoạt động tự phục vụ việc hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi Có thể nói, hoạt động tự phục vụ lao động trẻ em trình tham gia hoạt động để hình thành nhân cách Cùng với việc hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ, vai trò hoạt động vô quan trọng Bởi trẻ xử lý vấn đề thân xử lý vấn đề khác lớn lao sống Đối với trẻ - tuổi bắt đầu sớm có nhu cầu khả tham gia hoạt động tự phục vụ, hứng thú tích cực giải vấn đề Và hoạt động tự phục vụ không đáp ứng nhu cầu cần thiết thân trẻ mà tạo hội cho trẻ tích cực giải vấn đề Hoạt động tự phục vụ nảy sinh nhiều vấn đề có liên quan đến hoạt động, môi trường mối quan hệ Đồng thời ln cụ thể rõ rang, có sản phẩm cụ thể, nhờ trẻ kiểm tra, đánh giá kết phương pháp trực quan phù hợp với – tuổi Như vậy, hoạt động tự phục vụ có vai trị quan trọng việc hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ - tuổi là: đáp ứng nhu cầu hoạt động tạo hội cho trẻ tích cực giải vấn đề; tạo nhiều tình có vấn đề để trẻ giải làm tăng vốn kinh nghiệm trẻ phương tiện trực quan để trẻ kiểm tra, đánh giá kết quả, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi d)Đặc điểm việc hình thành kĩ giải vấn đề trẻ – tuổi hoạt động tụ phục vụ Trẻ -5 tuổi có khả nhận biết vấn đề hoàn thiện dần giác quan hệ thần kinh c) - - - - Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” - - Trẻ – tuổi có khả lựa chon giải pháp, lập kế hoạch cho giải pháp phép thử ngầm óc Trẻ – tuổi thực giải pháp tương đối linh hoạt nhờ hoàn thiện dần chức vận động phát triển tư duy, nhiên hành động thực giải diễn theo chế thử sai Do phát triển tự ý thức, trẻ -5 tuổi có khả đánh giá kết giải vấ đề thông qua sản phẩm cụ thể Như vậy, qua sở lý luận kĩ giải vấn đề trẻ – tuổi kĩ tổng hợp bao gồm nhiều kĩ nhỏ diễn theo trình tự giải vấn đề Và hoạt động tự phục vụ hoạt động có nhiều ưu để hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi Quá trình hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi cần tích hợp hoạt động trẻ trường mầm non, tổ chức, điều khiển giáo viên Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi a) Về phái cấp ban ngành lãnh đão Vấn đề hình thành kĩ giải cho trẻ mầm non Bộ giáo dục quan tâm thể thông tư số 17/2009/TT-BGDT ngày 27/6/2009 đưa mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo là: “Có khả giải vấn đề đơn giản theo cách khác nhau” Các đạo phòng sở tới trường mầm non ban hành liên tục việc hình thành cho trẻ kỹ sống có kỹ tự phục vụ Nhắc nhở thường xuyên quan tâm sát việc hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Sự quan tâm ban giám hiệu nhà trường vấn đề rèn tính tự lập khả tự ý thức, cách giải trẻ hoạt động diễn trường b) Về phía chương trình giáo dục giáo viên Nhìn chung, kế hoạch hoạt động trường mầm non xoay quanh chủ đề lớn + Chủ đề 1: Trường mầm non + Chủ đề 2: Bản thân + Chủ đề 3: Giao đình + Chủ đề 4: Giao thơng + Chủ đề 6: Thế giới động vật + Chủ đề 6: Tết mùa xuân + Chủ đề 7: Thế giới thực vật + Chủ đề 8: Nghề nghiệp + Chủ đề 9: Nước tượng tự nhiên + Chủ đề 10: Quê hương – Đất nước – Bác Hồ - Tết thiếu nhi Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Thực tế kế hoạch hoạt động giáo viên đề cập đến số yêu cầu có sử dụng vài biện pháp hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ hoạt động tự phục vụ Về mặt nội dung, kĩ giải vấn đề lồng ghép chủ yếu chủ đề môi trường xã hội như: Bản thân, gia đình, giao thơng, nghề nhiệp Mục tiêu chủ đề mà giáo viên đưa liên quan nhiều đến kĩ tự phục vụ trẻ Kĩ giải vấn đề giáo viên lồng ghép chủ yếu hoạt động học hoạt động vui chơi Giáo viên biết sử dụng biện pháp tạo tình huống, sử dụng hành độn giải vấn đề mẫu tác phẩm văn học, sử dụng câu hỏi lời gợi ý để hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ Giáo viên phụ huynh ý thức tầm quan trọng vai trò cần thiết việc hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi nói riêng, trẻ mẫu giáo nói chung Trên yếu tố thuận lợi để hình thành kĩ giải vấn đề thơng qua hoạt động tự phục vụ cho trẻ – tuổi 2.2 Khó khăn Bên cạnh yếu tố thuận lợi cịn có mặt khó khăn tơi viết sáng kiến kinh nghiệm này: Chương trình giáo dục mầm non kế hoạch giáo viên bước đầu hướng tới việc hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ – tuổi nói riêng hoạt động tự phục vụ dừng lại mức manh nha, tự phát, thể số mục tiêu giáo dục chủ đề xã hội Từ phía Bộ giáo dục – Đào tạo đề mục tiêu mà chưa có hướng dẫn cụ thể thực biện pháp hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ Mặc khác Bộ chưa đề cập đến việc hình thành kĩ hoạt động tự phục vụ mà nói đến mục tiêu dạy trẻ giải vấn đề chung nhiệm vụ phát triển nhận thức Có nguồn tài liệu thơng dụng cho giáo viên phụ huynh vấn đề Những tài liệu chun sâu nước ngồi giáo viên khơng có hội tiếp cận khó tiếp cận với họ Việc hình thành kĩ cho trẻ chủ yếu giáo viên hình thành hoạt động học hoạt động vui chơi Các biện pháp giáo viên sử dụng chủ yếu hành động mẫu tác phẩm văn học chưa hướng dẫn trẻ nhận biết giải vấn đề Giáo viên thường xuyên dùng câu hỏi, lời gợi ý, nhiên nặng kiến thức chưa trọng đến kĩ Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” - - - Thực trạng cho thấy giáo viên cần cung cấp nhiều tư liệu hướng dẫn thực nội dung, biện pháp hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi Mặc dù giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc hình thành kĩ giải vấn đề hoạt động tự phục vụ Nhưng giáo viên cho họ khó rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ mà gia đình bao bọc, không tạo hội cho trẻ tự giải vấn đề Và lý để đảm bảo an tồn cho trẻ nên giáo viên khơng giám trẻ hoạt động Đồng thời hoạt động học tập hoạt động ngoại khóa nhiều nên giáo viên khơng có nhiều hội để luyện tập, kiểm tra trẻ Do để nâng cao mức độ kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi lựa chọn xây dựng sáng kiến cho trẻ hoạt động tự phục vụ Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 3.1.Các nguyên tắc xây dựng biện pháp hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ Để xây dựng biện pháp hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi hoạt động tự phục vụ tây dựa nguyên tắc sau: Việc hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi phải đáp ứng mục tiêu phát triển nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội mục tiêu giáo dục Kĩ giải vấn đề trẻ – tuổi hình thành dựa vào chất trình giải vấn đề Kĩ giải vấn đề hình thành qua sựu trải nghiệm sống thực trẻ 3.2 Một số biện pháp hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động tự phục vụ a)Nhóm biện pháp 1: Hình thành khả phát vấn đề hoạt động tự phục vụ + Làm nảy sinh vấn đề thông qua việc bố trí mơi trường hoạt động cho trẻ Mục đích: Tạo hội cho trẻ phát nhiều vấn đề q trình hoạt động trường mầm non thơng qua mơi trường hoạt động chúng Ý nghĩa: Mơi trường hoạt động bao gồm đối tượng mà trẻ cần tác động hoạt động tự phục vụ Chính mơi trường hoạt động đáp ứng nhu cầu cao trẻ tha gia hoạt động tự phục vụ đáp ứng rèn luyện khả phát giải vấn đề Nếu giáo viên biết cách đặt, bố trí mơi trường hoạt động làm nảy sinh vấn đề để trẻ phát giải khả trẻ nâng cao Cách tiến hành: Để thực biện pháp này, giáo viên cần tiến hành theo bước: 10 Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” 4.2 4.2.1 a) b) 4.2.2 a) Thực nghiệm tiến hành tất hoạt động trường mầm non diễn hoạt động tự phục vụ trẻ Đối tượng thực nghiệm Sáng kiến kinh nghiên tiến hành 18 trẻ – tuổi lớp mẫu giáo nhỡ Donald Giáo viên lớp có trình độ có kinh nghiệm cơng tác giáo dục mầm non Tiêu chí thang đánh giá Tiêu chí đánh giá - Tiêu chí 1: Nhận biết vấn đề (2đ) Mức độ 1: Không nhận vấn đề (0đ) Mức độ 2: Nhận vấn đề có giúp đỡ giáo viên (1đ) Mức độ 3: Tự nhận vấn đề (2đ) - Tiêu chí 2: Lựa chọn giải pháp (2đ) Mức độ 1: Không lựa chọn giải pháp (0đ) Mức độ 2: Lựa chọn giải pháp có gợi ý (1đ) Mức độ 3: Tự lựa chọn giải pháp (2đ) - Tiêu chí 3: Thực giải pháp (3đ) Mức độ 1: Không thực giải pháp (0đ) Mức độ 2: Thực giải pháp có hướng dẫn (1,6đ) Mức độ 3: Tự thực giải pháp thực cách linh hoạt (3đ) - Tiêu chí 4: Kết giải vấn đề (3đ) Mức độ 1: Kết không phù hợp (0đ) Mức độ 2: Kết phù hợp hiệu (1,6đ) Mức độ 3: Kết phù hợp, hiệu lạ, thú vị (3đ) Thang đánh giá Loại tốt: Từ đến 10 Loại khá: Từ đến cận Loại trung bình: Từ đến cận Loại yếu kém: Dưới điểm Kết Kết trước tiến hành nhóm biện pháp Mức độ Số Tốt Khá Trung bình Yếu Lớp trẻ SL % SL % SL % SL % Donald - 18 11,1 % 22,2 % 33,3 % 33,3 % Biểu cụ thể trẻ: Mức độ tốt: Trẻ thực nhanh tập không cần cần gợi ý giáo viên: Nhanh chóng nhận biết vấn đề, tìm giải pháp thực giải pháp đó, kết đạt phù hợp Chẳng hạn: trẻ đứng trước tình vẽ xanh, cầm bút chì lên trẻ vẽ thử giấy thấy khơng vẽ được, 16 Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” - - - b) nhìn thấy gọt bút chì sử dụng gọt bút chì để gọt Một số trẻ có giải pháp lạ: dùng ruột bút chì gãy bạn trước để vẽ mà khơng cần thời gian gọt bút chì Ở tình thứ hai, dọn dẹp đồ chơi, trẻ tỏ thành thạo chăm cất đồ chơi nơi quy định Cịn tình thứ ba, trẻ nhớ nhanh câu chuyện, nhớ nhân vật truyện để nhận biết vấn đề nhanh chóng, nhiên trẻ đưa giải pháp cần gợi ý cô Mức độ khá: Những trẻ có biểu nhanh nhẹn phát vấn đề, đưa giải pháp hai tập giống trẻ có mức độ tốt Tuy nhiên, việc thực giải pháp cần giúp đỡ giáo viên, ví dụ cần giáo viên hướng dẫn cách gọt bút chì, cần giáo viên nhắc nhở số điểm chưa hợp lí cất đồ dùng ( để chưa ngắn, không mặc áo cho búp bê mà bỏ gọn vào chỗ …), sau gợi ý cách làm kết thực giải pháp trẻ phù hợp Ở tập ba, trẻ nhận biết vấn đề nhanh chóng, để đưa giải pháp cần gợi ý giáo viên Mức độ trung bình: Trẻ mức độ có biểu tự nhận vấn đề lúng túng việc đưa giải pháp thực giải pháp, cần có giúp đỡ giáo viên Chẳng hạn, trẻ phát bút chì khơng vẽ được, trẻ chưa biết phải làm nào, cố gắng vẽ mà không thấy màu Trẻ không quan sát thấy gọt bút chì trước mặt, giáo viên phải gợi ý: “Con nhìn xem, gì? Nó sử dụng để làm gì?” Phần lớn trẻ chưa có kinh nghiệm gọt bút chì, cất dọn đồ chơi cịn mang tính chất hình thức, trẻ cất gọn tất đồ chơi vào chỗ mà khơng nghĩ đến việc xếp, trình bày cho đẹp Ở tập 3, trẻ nhận vấn đề gợi ý đưa giải pháp, trẻ chọn bạn ( Quạ Nhím Sóc) ăn táo Mức độ yếu kém: Trẻ có biểu nhận vấn đề chậm hơn, số cần có gợi ý Các kĩ lựa chọn giải pháp thực giải pháp chậm có thái độ chờ đợi cô giáo hướng dẫn, gợi ý số không thực Một số trẻ có thái độ lười biếng, ngại khó nên khơng thực việc giải vấn đề Kết sau tiến hành biện pháp Mức độ Số Lớp Tốt Khá Trung bình Yếu trẻ SL % SL % SL % SL % TTN 18 11,1 % 22,2 % 33,3 % 3,3 % STN 18 39 % 44,4% 11,1% 5,5 % 17 Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Biểu đồ kết trước tiến hành nhóm biện pháp - - - - Biểu đồ kết sau tiến hành nhóm biện pháp Biểu cụ thể trẻ mức độ hình thành khả giải vấn đề sau tiến hành số biện pháp sau: Mức độ tốt: Trẻ thực tập khảo sát sau tiến hành số biện pháp nhanh đạt kết phù hợp, nhiều trẻ có kết mới, thú vị Chẳng hạn, tập lau miệng, trẻ biết tìm khăn mặt cách lật khăn lên để xem kí hiệu khăn mà biết dùng ghế trèo lên để lấy khăn xuống Trẻ khơng tìm thấy khăn biết cách dùng giấy ăn để lau miệng vất vào thùng rác Trong tập uống nước, trẻ có cách giải vấn đề nước nóng: chờ cho nước nguội uống, cho đá vào cốc nước nóng, đổ nước từ cốc sang cốc cho nguội Số trẻ chọn cách thứ hai thứ ba nhiều lớp Trong tập tìm dép, trẻ biết xác định vị trí dép bắt đầu tìm, khơng thấy, trẻ bắt đầu nhìn vào ô để dép xếp đôi dép ngồi thấy dép Thậm chí có trẻ cịn giúp bạn tìm dép (Phương Như giúp Bình Minh tìm dép, bé hỏi: “ dép cậu màu gì?” tìm giúp bạn) Trẻ biết xếp gọn lại dép vào chỗ cũ, nhiên số trẻ không nhiều, đa số trẻ cần nhắc nhở Mức độ khá: Trẻ thực tập đạt kết phù hợp Tuy nhiên, trình thực đơi lúc cịn lúng túng, phát vấn đề, trẻ phải hỏi cô giáo trước thực biện pháp Chẳng hạn, trẻ khơng tìm thấy khăn mặt, trẻ chạy nói với tìm Khi thực biện pháp trẻ tỏ nhanh nhẹn không bạn mức độ tốt Trẻ đạt mức độ không đạt kết đồng tập trẻ đạt mức độ tốt, có ý nghĩa có tập trẻ làm tốt, có tập trẻ đạt mức Mức độ trung bình: Trẻ mức độ có khả nhận biết vấn đề nhanh, đưa giải pháp thực giải pháp cần gợi ý cô giúp đỡ bạn, kết đạt có tập mức độ phù hợp, có tập khơng đạt kết ( ví dụ khơng lấy khăn, khơng tìm dép) Mức độ yếu kém: Chỉ có trẻ đạt mức độ Minh Hà biểu cụ thể hai trẻ không thực tập ( khơng tìm thấy khăn lau miệng, không uống nước), thực tập ( tìm dép) Ngun nhân khơng hẳn khả trẻ mà ý thức trẻ, trẻ ngại tìm khăn, ngại nghĩ cách làm cho nước nguội để uống 18 Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” KẾT LUẬN Như vậy, mức độ hình thành kĩ giải vấn đề trẻ hoạt động tự phục vụ trẻ sau áp dụng số biện pháp có tiến nhiều so với trước Trẻ hứng thu, tích cực tham gia giải vấn đề hoạt động tự phục vụ, thể linh hoạt, nhạy bén trước vấn đề nảy sinh Đây kết trình luyện tập gải vấn đề nhiều hình thức khác trẻ việc trẻ tích cực nhận biết vấn đề, đánh giá kết tổ chức có định hướng giáo viên thông qua biện pháp thực nghiệm Qua quan sát thực tế kết điểm số trẻ theo tiêu chí cho thấy kĩ đơn lẻ kĩ giải vấn đề có mối quan hệ chặt chẽ với Trẻ thực tốt kĩ có khả thực tốt kĩ khác Do vậy, việc tác động đồng lên tất kĩ trẻ biện pháp rèn luyện kĩ chuyên sâu kết hợp rèn luyện kĩ tổng hợp thể thực có hiệu Để việc hình thành cho trẻ – tuổi kĩ giải vấn đề hoạt động tự phục vụ đạt hiệu quả, xin đề xuất vài kiến nghị sư phạm: Rất mong ngành giáo dục mầm non nghiên cứu bổ sung nguồn tài liệu hướng dẫn giáo viên việc hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ hoạt động tự phục vụ bao gồm: xác định mục tiêu, cụ thể hóa phương pháp, hình thức, phương tiện rèn luyện hình thành cho trẻ kĩ – tuổi Các tài liệu cần nghiên cứu, biên soạn cách công phu khoa học, đồng thời xuất rộng rãi để giáo viên vùng miền có hội tiếp cận Bên cạnh cần có nguồn tài liệu cho phụ huynh hướng dẫn dạng trị chơi, tập, tình minh họa sống động nhằm giúp phụ huynh thực Trường mầm non cần đảm bảo kiến trúc phòng lớp, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu cần thiết cho trẻ giáo viên sử dụng Nhà trường cần mở lớp tập huấn, sinh hoạt chuyên đề, tham quan học hỏi… cho giáo viên việc hình thành kĩ giải vấn đề nhằm giúp giáo viên hiểu rõ chất kĩ giải vấn đề trẻ cách thức rèn luyện, hình thành cho trẻ kĩ Đối với phụ huynh nhà trường cung cấp cho họ số tài liệu thiết thực bảng thơng báo, áp phích…hướng dẫn phụ huynh dạy cho kĩ giải vấn đề gia đình nhằm hỗ trợ tích cực cho giáo viên Giáo viên mầm non cần xác đinh rõ mục tiêu hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi vơ cần thiết Từ đó, giáo viên không ngừng học hỏi, sáng tạo, tự nghiên cứu tài liệu vấn đề để tìm biện pháp phù hợp với lớp phụ trách Giáo viên phải thường xuyên trao đổi, liên hệ III - - - 19 Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” - với phụ huynh không thông báo tình hình mà cịn hướng dẫn phụ huynh cách giáo dục cho có thống gia đình nhà trường Về phía phụ huynh nên cố gắng dành nhiều thời gian quan tâm tới cái, việc rèn luyện cho kĩ tư phục nói chung kĩ giải vấn đề hoạt động tự phục vụ nói riêng Bên cạnh phụ huynh cần trau dồi kiến thức thơng qua tìm hiểu tài liệu, sách báo, tham dự hội thảo nhà trường trao đổi với giáo viên để thân phụ huynh nhà giáo dục tốt họ việc hình thành cho trẻ kĩ giải vấn đề Trên sáng kiến kinh nghiệm tơi vấn đề “Hình thành số kỹ giải vấn đề hoạt động tự phục vụ cho trẻ – tuổi” Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tạo điều kiện nhà trường trình thực sáng kiến Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp Mong sáng kiến tơi có giá trị thiết thực hoạt động giáo dục trẻ mầm non Tôi xin chân thành cảm ơn! Đánh giá Ban Giám Hiệu Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2015 Người viết sáng kiến Nguyễn Thúy Hằng 20 Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” - - - - Phụ lục BÀI TẬP KHẢO SÁT TRƯỚC KHI TIẾN HÀNH CÁC BIỆN PHÁP Bài tập 1: Giải tình vẽ xanh bút chì bị gẫy Chuẩn bị: bàn, giấy trắng, bút chì mày xanh (gẫy chưa gọt), gọt bút chì để bên cạnh Cách tiến hành: Đưa trẻ vào tình huống: Yêu cầu trẻ vẽ xanh Thời gian trẻ thực hiện: – phút Quan sát hành động trẻ ghi chép Bài tập 2: Giải tình dọn đồ chơi lúc bạn sân chơi Chuẩn bị: Các loại đồ chơi, giáo để đồ,… Cách tiến hành: Đưa trẻ vào tình huống: Giờ chơi, bạn nhóm chơi cảu trẻ chạy hết sân mà khơng dọn đồ (giáo viên đống vai bạn) Thời gian trẻ thực hiện: – phút Quan sát hành động trẻ ghi chép Bài tập 3: Xử lý tình truyện “Quả táo” Chuẩn bị: tranh minh họa truyện “Quả táo” Cách tiến hành: Kể truyện cho trẻ nghe, dừng đoạn ba vật tranh cãi táo Hỏi trẻ: Con phân xử giúp bạn nào? Thời gian cho trẻ suy nghĩ đưa câu trả lời: phút Ghi chép câu trả lời trẻ Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Phụ lục BÀI TẬP KHẢO SÁT SAU KHI TIẾN HÀNH CÁC BIỆN PHÁP Bài tập 1: Gải tình lau miệng khơng tìm thấy khăn mặt vị trí - phơi khăn hàng ngày Chuẩn bị: Tráo đổi vị trí khăn mặt trẻ (một số giấu biểu tượng khăn mặt vào phía trong, số phơi lên dây cao, số bỏ vào chậu để khăn mặt bẩn, - để sẵn ghế, bịch giấy ăn gần khu phơi khăn Cách chuẩn bị: chọn thời điểm sau trẻ ăn trưa xong, trẻ thực việc lâu miệng thói quen hàng ngày Quan sát hành động trẻ ghi lại Bài tập 2: Giải tình uống nước chi có nước nóng nước đá - lạnh Chuẩn bị: nước nóng (khoảng 60 độ để trẻ khơng bị bỏng) đựng phích - ấm, khay đá lạnh (viên đá nhỏ), cốc ướng nước, bàn Cách tiến hành: Sauk hi trẻ lau miệng xong yêu cầu trẻ uống nước giáo viên rót sẵn cốc nước nóng (hoặc nước lạnh), lần – trẻ uống nước để tránh tình trạng lộn xộn Nên cho nửa số trẻ ban dầu uống nước nóng, nửa số trẻ lượt sau uống nước lạnh để nước đá tan chảy vừa Quan sát hành - động ghi chép BÀi tập 3: Tìm dép Chuẩn bị: Tráo đổi vị trí dép trẻ Cách tiến hành: yêu cầu trẻ tìm dép mình, lượt trẻ Chọn thời điểm trước hoạt động trời thời gian trẻ chơi tự lớp Thời gian trẻ thực phút Quan sát ghi chép kết Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Phụ lục TRUYỆN VÀ PHIM ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG THỰC NGHIỆM Truyện Tên Hành động GQVĐ mẫu Con quạ thơng minh Quạ gắp đá thả vào bình để nước dâng lên Quả táo Những áo ấm uống Quạ, Nhím, Sóc Gấu chia táo Mỗi lần thiếu vật dụng để may áo, bạn nghĩ người có khả để nhờ giúp đỡ người Tất bạn chung Chiếc ô màu xanh sức hồn thành áo cho mùa đơng Trời mưa, ếch nghĩ cách bẻ Cứu trứng rùa sen làm ô che cho người Trứng rùa bị rơi xuống hố sâu bạn nhỏ làng đổ xô muối xuống cho trứng Kiến chim bồ lên cứu trứng giúp cho rùa mẹ Bồ câu cứu Kiến cách thả xuống làm câu thuyền Kiến cứu Bồ câu cách đốt vào chân người thợ săn, làm cho thợ săn bắn trượt Bồ Hai dê qua cầu câu bay thoát Dê đen dê trắng tranh qua cầu nên bị rơi xuống nước Bài học dành cho người Bó đũa khơng biết nhường nhịn Những người thi bẻ bó đũa mà không Người cha gợi ý cách bẻ đũa Và họ thực yêu cầu Lừa chở muối cha Chú lừa chở muối qua sông bị ngã làm tan chảy hết muối Chú ta thấy nhẹ nhõm hẳn nên lấy làm vui sướng Lần sau, lừa chở bông, ta nghĩ cách làm cho nhẹ giả vờ ngã xuống nước Ai ngờ thấm nước nặng Chú lê bước mệt nhọc nhà Đây học dành cho kẻ lười biếng Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Gà trống vịt bầu Vịt bầu bị Gà trống chê bai xấu xí, chân bẹt Nhưng vịt khơng để bụng, tự hào hình dáng cịn cứu Gà trống thoát chết Phim Ba người bạn Lời hứa đuối Ếch, chim sẻ, cào cào cõng qua sông Ông mượn tiền cô bé bán vé để mua vé tàu để quên ví nhà Và sau đến nhà, ông quay lại trả tiền cho cô bé bán vé để giữ lời Chắp cánh ước mơ hứa Bạn Nam khỏe mạnh có ước mơ thích bay lượn chim, bạn Hùng bị liệt có ước mơ lại người bình thường Hai bạn nghĩ cách: Nam cõng Hùng chạy từ đồi xuống để thỏa Vượt qua nỗi sợ hãi mãn ước mơ Bạn trai sợ sấm sét Bạn sử dụng cách nhìn thẳng vào sấm sét hét to đáp trả tiếng Chú sẻ nâu sấm Dần dần bạn không sợ sấm sét Cả đoàn chim sẻ đoàn kết bay theo đàn để tránh bị thiêu cháy bay qua sa mạc Chuyện cành Khơng có để ăn, đàn tìm kiếm thức ăn Một cành nho khơng thích quấn qt vào nho cành nho khác, thích đứng Nhưng gió bão lên, cành nho bị nghiêng ngả, có nguy bật gốc, bám vào cành nho khác để đứng vững Đã dốc chưa Cậu bé bị vấp phải đá to sân nhà mình, cậu dùng que bẩy hịn đá để khơng vấp phải hịn đá Nhưng cậu khơng làm được, bố làm với Hãy bước lên cậu bé Chú lừa bị rơi xuống hố Khi người chủ hàng xóm ơng đổ đất xuống định chơn lừa, Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Than đen áo ta bước chân lên đất đá để tự cứu Khi bị Hùng trêu chọc, cậu bé ước Hùng gặp đen trắng đủi cho bõ tức Bố cậu bé gợi ý cho cậu xả giận ném than đen vào áo trắng, coi áo trắng người bạn đáng ghét Cậu bé làm xong người bị than làm cho lấm lem Cậu hiểu tha thứ cho bạn Hùng Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP 1.Luyện tập giải vấn đề theo hành động nhân vật truyện Bẻ bó đũa thật khó Chúng tớ có cách bẻ gẫy bó đũa Các bạn giúp bạn quạ uống nước chai Luyện tập giải vấn đề sống hàng ngày Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Cậu làm mẫu cho tớ làm theo Chúng tớ học cách tự lấy đồ ăn Kê giường đơn giản tớ biết cách Tớ biết xếp giường gọn gàng Bé phơi khăn giúp cô Luyện tập giải vấn đề qua trò chơi Bé lau bàn giúp Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Bạn tìm nắp cho hộp không! Hãy làm chúng tớ nào! Khi chơi đơi lúc chúng tớ cịn tranh cãi chúng tớ học cách giải mâu thuẫn chơi vui vẻ! Bài tập Đề tài:“Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tự phục vụ” Mắc dây rồi, bây giờ! Bài tập đan giỏ Cậu có cần tớ giúp khơng? Chúng tớ tìm cách luồn sợi dây ... chọn đề tài ? ?Hình thành kĩ giải vấn đề cho trẻ – tuổi hoạt động tự phục vụ” Đề tài:? ?Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4- 5 tuổi hoạt động tự phục vụ” II 1.1 1.2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn. .. vụ trẻ Khi trẻ tiếp xúc với vấn đề mới, kỹ giải vấn đề trẻ nâng lên mức độ cao hơn, thông qua đó, giáo viên phân loại mức độ hình thành kỹ giải vấn đề trẻ 13 Đề tài:? ?Hình thành kỹ giải vấn đề cho. .. việc hình thành 14 Đề tài:? ?Hình thành kỹ giải vấn đề cho trẻ 4- 5 tuổi hoạt động tự phục vụ” - - 4. 1 kĩ cụ thể, chuyên sâu kĩ giải vấn đề vừa hướng tới việc rèn luyện kĩ giải vấn đề cho trẻ Do