Đang tải... (xem toàn văn)
LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON. NGHIÊN CỨU ẢNH HƯƠNG CỦA TRÍ TUỆ CẢM XÚC TỚI HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON. TỪ NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỀ TÀI NÊU LÊN NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON. CHỈ RA CÁC MỐI QUAN HỆ, CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG CỦA TRÍ TUỆ CẢM XÚC TRONG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP NÓI CHUNG VÀ TRONG NGHỀ MẦM NON NÓI RIÊNG.
Mục lục Danh mục kỹ hiệu chữ viết tắt EI: Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence) IQ: Chỉ số thơng minh EQ: Chỉ số trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence Quotient) : Chỉ số trí tuệ cảm xúc trung bình GVMN: Giáo viên mầm non TTCX: Trí tuệ cảm xúc WMT: Test thơng minh vật liệu hình – Anton K Formann MSCEIT: Trắc nghiệm Trí tuệ cảm xúc Mayer Salovey Caruso Danh mục bảng số Bảng 1.1: Cấu trúc TTCX Bảng 1.2: TTCX trắc nghiệm TTCX, sử dụng cách tiếp cận đo lường: lực, tự đánh giá người khác đánh giá Bảng 2.1: Phân loại EQ GVMN Bảng 2.2: Phân loại IQ GVMN Bảng 3.1: Thực trạng giá trị EQ thô GVMN Bảng 3.2: Thực trạng EQ GVMN Bảng 3.3: Thực trạng TTCX GVMN Thành phố Hà Nôị Bảng 3.4: Phân phối chuẩn EQ GVMN Bảng 3.5: Thực trạng mức độ EQ GVMN Bảng 3.6: Các mặt biểu TTCX GVMN Bảng 3.7: Thực trạng trí thơng minh GVMN Bảng 3.8: Mức độ trí thơng minh GVMN Bảng 3.9: Mối tương quan IQ EQ GVMN Bảng 3.10: Sự phân bố nhóm IQ EQ GVMN Bảng 3.11: Danh hiệu thi đua GVMN Thành phố Hà Nội theo danh hiệu đạt công tác giáo dục trẻ Bảng 3.12: Thành tích giáo dục GVMN Thành phố Hà Nội Bảng 3.13: Sự phân bố thành tích giáo dục công tác giáo dục GVMN Bảng 3.14: Mô tả thống kê mối liên hệ EQ với thành tích giáo dục Bảng 3.15: Tương quan EQ tuổi đời Bảng 3.16: Tương quan EQ với tuổi nghề Bảng 3.17: So sánh mức độ GVMN theo trình độ đào tạo Bang 3.18: Mối liên hệ trình độ đào tạo với EQ Bảng 3.19: Mối tương quan trình độ đào tạo với EQ Bảng 3.20: Điểm khối công lập tư thục Bảng 3.21: Mối tương quan hai loại hình trường Danh mục biểu đồ Biểu đồ 3.1: Thực trạng EQ GVMN Biểu đồ 3.2: Thực trạng IQ GVMN Biểu đồ 3.3: Mối liên hệ EQ với hoạt động sư phạm GVMN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Mỗi cá nhân, nhóm hay cộng đồng xã hội ln mong có phát triển khơng ngừng để vươn tới sống ấm no, hạnh phúc, văn minh Con người với hiểu biết, kiến thức sâu rộng tảng cho phát triển xã hội, song học rộng, tài cao chưa đủ, để thành công sống người phải nhận biết thấu hiểu kiểm sốt cảm xúc của người khác quan hệ ứng xử xã hội Đó trí tuệ cảm xúc 1.1 Cơ sở lí luận Một lĩnh vực đề cập từ ngày tâm lí học khoa học trí tuệ Từ trước kỉ XX, khái niệm trí tuệ số trí tuệ trở nên quen thuộc lĩnh vực sống Các nhà tâm lí học khơng ngừng nghiên cứu, tìm chất, vai trò trí tuệ Theo cách nhìn nhà triết học vật - cảm Anh, nhà lí Đức, nhà tâm lý học hành vi, tâm lí học Ghestant, tâm lí học hoạt động, trí tuệ logic tốn học ta khơng thể nhìn thấy sáng tạo trí tuệ, vai trò trí tuệ người Với phương pháp biểu trưng thấy trí tuệ chuyển dịch từ hành vi bên vào hoạt động sản phẩm tư tưởng người Tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu, kế thừa mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực cách tiếp cận trên, nhà tâm lí học tìm chất, nguồn gốc hình thành phát triển trí tuệ, yếu tố quan trọng tiềm lực người với nghiệp phát triển quốc gia Theo Howard Gardner có nhiều dạng trí tuệ (trí tuệ ngơn ngữ, âm nhạc, tốn học,…) Và trí tuệ tảng hiểu biết, tri thức, tạo nên tảng thành cơng Trí tuệ có mối quan hệ với nhiều yếu tố (Sinh học, mơi trường xã hội, hoạt động…) Trí tuệ thuộc chủ thể hoạt động yếu tố cá nhân tác động tới trí tuệ, có yếu tố cảm xúc Cảm xúc tiêu cực làm giảm hiệu xuất trí tuệ cá nhân Cảm xúc tích cực, ngược lại làm tăng hiệu xuất trí tuệ cá nhân Như cảm xúc trí tuệ có quan hệ mật thiết với Cảm xúc khơng ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực đến trí tuệ (tác động trực tiếp tới trí tuệ) mà ngược lại, tham gia trực tiếp yếu tố trí tuệ vào việc nhận thức kiểm soát yếu tố cảm xúc chủ thể hoạt động người khác hoạt động, giao tiếp dẫn đến loại trí tuệ - Đó trí tuệ cảm xúc Trí tuệ cảm xúc hai mặt hành vi cá nhân Cảm xúc làm ảnh hưởng tới trí tuệ trí tuệ tác động ngược trở lại cảm xúc Cũng có nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ cho thấy rằng, kết hoạt động sống cá nhân phụ thuộc nhiều vào yếu tố phi trí tuệ logic, mức độ thấu hiểu kiểm sốt cảm xúc người khác Với lí năm gần có nhiều nhà tâm lí học tập trung nghiên cứu khả thâm nhập trí tuệ vào lĩnh vực cảm xúc - tình cảm cá nhân; khả nhận thức, kiểm soát, điều khiển chúng hoạt động giao tiếp Từ hình thành hướng nghiên cứu trí tuệ cảm xúc Hướng nghiên cứu giúp trả lời câu hỏi số cá nhân có IQ cao lại thất bại, mà số có IQ thấp lại thành công sống Các nhà nghiên cứu ln muốn giải thích điều đó, tìm đâu yếu tố cần đâu yếu tố đủ cá nhân để đem đến thành công cho thân cho xã hội 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong phát triển kinh tế xã hội nay, đặt nhiều yêu cầu cá nhân xã hội Và để tiến kịp với xu phát triển chung giới, đất nước cần có nguồn nhân lực chất lượng cao (Trí tuệ cao) Con người với tầm cao trí tuệ đưa nhân loại từ phát triển đến phát triển khác: Phát triển lĩnh vực trị, khoa học, văn hóa… Các cơng cách mạng khoa học liên tục mở điều sức tưởng tượng phát triển lĩnh vực sản xuất Với trí tuệ, người bước lên từ văn minh tới văn minh khác cao Bằng trí tuệ người chuyển đổi hình thái kinh tế - xã hội dựa phát triển phương thức sản xuất Chính trí tuệ người tạo nên phát triển văn hóa nhân loại, cải tạo thiên nhiên, tìm dạng lượng - thể phát triển xã hội (Lửa, dầu hỏa, điện, lượng ngày công nghệ lượng) Nói khơng có nghĩa là, trí tuệ để tạo nên phát kiến vĩ đại cho nhân loại Mà công việc đời thường cần tới trí tuệ Bất kì ta làm gì, ta người lao động chân tay, ta người lao động trí óc, ta cần có trí tuệ Vì ta có trí tuệ công việc ta trở nên dễ dàng từ thành bé nhỏ ta hồn tồn có thành cơng sống Thế kỉ với phát triển kinh tế tri thức tạo nhiều biến đổi nhanh chóng sâu sắc Nó đặt yêu cầu người, phát triển toàn diện cá nhân Sự phát triển toàn diện cá nhân xã hội đem đến nguồn nhân lực có chất lượng cao, tạo nhiều giá trị vật chất giá trị tinh thần Theo Daniel Goleman: “Thành công trình thực hiện, bạn khống chế EQ khống chế đời; nhận thức thành cơng nửa” Daniel ln đặt câu hỏi cho thất bại họp ông Và ông thấy ảnh hưởng lớn yếu tố cảm xúc tới thành cơng cơng việc Do ơng tìm câu trả lời cho câu hỏi Ơng nhận thấy tham gia trí tuệ vào cảm xúc tạo nên kết tốt cho sống Ơng đưa nhiều ví dụ người có trí tuệ cảm xúc, nhờ có trí tuệ cảm xúc họ đạt thành cơng sống, từ việc nhỏ thường ngày đến việc quan trọng người Năm 1970, người thủ thư hãng thông Mỹ nước ngồi gặp phải tình huống: nhóm sinh viên đe dọa thiêu trụi thư viện bà Bà xử lí tốt tình cách mời nhóm sinh viên sử dụng thư viện làm nơi họp nhóm, bà mời người Mỹ sống quanh đến tham dự buổi họp nhóm sinh viên để tăng cường đối thoại thay cho đối đầu Trong sống dễ dàng nhận ra, có nhiều sinh viên học trường, họ thông minh, sáng tạo Nhưng tất họ trường gặt hái thành cơng Điều đem lại kết khác đó? Ta thường thấy có người biết giải vấn đề người với nhau, xử lí mối quan hệ ln thành cơng cá nhân khác, trí tuệ, học vấn thua họ Các nhà tâm lí học khẳng định rằng, thành công sống cá nhân khơng trí thơng minh, học vấn cao mang lại mà TTCX mang lại Trong nhiều trường hợp TTCX giữ vai trò định Như TTCX cần thiết cho người xã hội giáo viên mầm non Bên cạnh kiến thức chuyên môn, hiểu biết xã hội, giáo viên mầm non cần có kĩ trí tuệ cảm xúc để nâng cao hiệu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Từ vấn đề lí luận thực tiễn chọn đề tài “ Nghiên cứu ảnh hưởng trí tuệ cảm xúc đến hoạt động nghề nghiệp giáo viên mầm non” làm đề tài nghiên cứu Hi vọng rằng, kết nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú sở lí luận thực tiễn TTCX 2.Mục đích nghiên cứu - Vận dụng hệ thống lý luận TTCX để tìm hiểu thực trạng TTCX GVMN - Nghiên cứu ảnh hưởng TTCX đến hoạt động nghề nghiệp GVMN đề xuất số biện pháp nâng cao TTCX cho GVMN 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo viên mầm non số trường mầm non thành phố Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mức độ trí tuệ cảm xúc GVMN ảnh hưởng TTCX đến hoạt động nghề nghiệp họ Giả thuyết khoa học TTCX yếu tố quan trọng đưa đến thành cơng sống người nói chung cơng tác giáo dục GVMN nói riêng TTCX giáo viên số trường mầm non Thành phố Hà Nội chưa cao Điều ảnh hưởng không tốt đến hoạt động nghề nghiệp GVMN Nếu tìm biện pháp nâng cao TTCX cho GVMN ghóp phần đưa đến thành công hoạt động nghề nghiệp họ 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tổng quan TTCX tác giả nươc - Xây dựng sở lý luận TTCX GVMN ảnh hưởng đến hoạt động nghề nghiệp họ 5.2 Nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng TTCX GVMN ảnh hưởng đến hoạt động nghề nghiệp họ Xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng TTCX GVMN - Trên sở đề xuất số biện pháp nâng cao TTCX cho GVMN 6.Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp nghiên cứu ngồi nước nhằm xây dựng sở lí luận TTCX ảnh hưởng tới hoạt động nghề nghiệp GVMN 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp trắc nghiệm Sử dụng test trí thơng minh vật liệu hình Wiener Matrizen test (WMT) nhà tâm lí học người Áo Anton K Formann để đo mức độ trí thơng minh GVMN Sử dụng test TTCX John D Mayer, Peter Salovey, David R Caruso (MSCEIT) soạn thảo năm 1999 để đo mức TTCX GVMN 6.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát biểu TTCX GVMN thông qua hoạt động nghề nghiệp họ; ảnh hưởng TTCX tới hiệu hoạt động nghề nghiệp họ 6.2.3 Phương pháp điều tra viết Sử dụng phiếu hỏi để điều tra, xác định rõ thêm mức TTCX GVMN ảnh hưởng TTCX tới hoạt động nghề nghiệp họ 6.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo xin ý kiến chuyên gia thẩm định tiêu chí đo biểu TTCX giáo viên mầm non hoạt động sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê tốn học Chúng tơi sử dụng số cơng thức tốn học thống kê: Cơng thức tỉ lệ %; tính đểm trung bình cộng; xác định độ lệch chuẩn; … để xử lí kết nghiên cứu thực tiễn Các số liệu thống kê xử lí phần mềm SPSS 7.Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Tìm hiểu biểu mức TTCX GVMN ảnh hưởng đến hoạt động nghề nghiệp họ Trên sở xây dựng số biện pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao TTCX cho GVMN - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường mầm non Thành phố Hà Nội - Về thời gian: Thực năm (2011 – 2012) 8.Đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài góp phần xây dựng sở lí luận thực tiễn TTCX giáo viên mầm non Chỉ mối quan hệ ảnh hưởng TTCX đến hiệu hoạt động nghề nghiệp giáo viên mầm non Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao TTCX cho giáo viên mầm non Chương I: Những vấn đề trí tuệ cảm xúc 1.1.Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Trí tuệ cảm xúc hướng nghiên cứu trí tuệ, năm gần nhiều nhà tâm lý học quan tâm Trí tuệ cảm xúc (Emotional intelligence – EI) thường dùng hàm nghĩa nói số cảm xúc (Emotional intelligence quotient – EQ) cá nhân Chỉ số mô tả khả năng, lực, kĩ hay khả tự nhận thức để 10 EQ Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Tuoin Pearson Correlation Sig (2-tailed) ghe N EQ 200 399(**) 000 200 Tuoinghe 399(**) 000 200 200 Với R = 0.339, P = , rút kết luận TTCX tuổi nghề có tương quan thuận, tức giáo viên có tuổi nghề cao TTCX cao Như vậy, TTCX có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp họ Như vậy, người GVMN có thâm niên cơng tác có khả nhận biết cảm xúc người khác dễ dàng hơn; có kinh nghiệm việc sử dụng cảm xúc để điều khiển suy nghĩ mình; quản lí, kiểm soát cảm xúc thân, trẻ, đồng nghiệp tốt 3.2.2 Trình độ đào tạo TTCX Nhằm xác định mối quan hệ trình độ đào tạo với mức TTCX, tiến hành phân loại EQ trung bình giáo viên mầm non theo trình độ đào tạo Kết thu bảng sau: Bảng 3.17: So sánh mức độ GVMN theo trình độ đào tạo Daihoc Caodang Trungcap Total Mean 104.3743 99.9169 92.5316 99.9999 N 70 90 40 200 Std Deviation 9.82072 14.91633 19.44539 14.99999 Minimum 80.12 28.99 35.26 28.99 Maximum 128.22 125.34 115.78 128.22 Với mức độ GVMN ta thấy, có khác biệt EQ trung bình trình độ đào tạo khác Điều thể rõ bảng Bảng 3.18: Mối liên hệ trình độ đào tạo EQ 95% (I) TĐĐT (J) TĐĐT Mean Difference (I-J) 117 Std Error Sig Interval Confidence Tukey Daihoc Caodang Trungcap Caodang Daihoc Trungcap HSD Trungcap Daihoc Caodang LSD Daihoc Caodang Trungcap Caodang Daihoc Trungcap Trungcap Daihoc Upper Lower Upper Lower Lower Bound 4.45742 11.84269(*) Bound 2.30476 2.86651 Bound 132 000 Bound -.9854 5.0733 Bound 9.9003 18.6121 -4.45742 2.30476 132 -9.9003 9854 7.38528(*) 2.74825 021 13.8754 -11.84269(*) 2.86651 000 8951 - -7.38528(*) 2.74825 021 4.45742 2.30476 055 11.84269(*) -4.45742 7.38528(*) 2.86651 2.30476 2.74825 000 055 008 -11.84269(*) 2.86651 000 -7.38528(*) 2.74825 008 Caodang 18.6121 13.8754 -.0877 6.1897 -9.0026 1.9655 17.4957 12.8050 -5.0733 -.8951 9.0026 17.4957 0877 12.8050 -6.1897 -1.9655 Giữa trình độ đào tạo đại học cao đẳng khơng có khác biệt EQ trung bình, trình độ đại học, cao đẳng với trung cấp thể rõ khác biệt Nhưng hệ số tương quan lại mang giá trị âm nên không khẳng định TTCX có mối tương quan thuận với trình độ đào tạo giáo viên mầm non Bảng 3.19: Mối tương quan trình độ đào tạo với EQ Trinhdodaotao EQMSCEIT Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 118 Trinhdodaotao 200 -.278(**) 000 200 EQ -.278(**) 000 200 200 Sự khác biệt EQ giáo viên có trình độ đại học, cao đẳng trung cấp sư phạm khơng có ý nghĩa thống kê Cho thấy chương trình đào tạo GVMN hệ tạo (đại học, cao đẳng, trung cấp) không chi phối nhiều đến việc nâng cao EQ GVMN có trình độ đại học, cao đẳng so với GVMN có trình độ trung cấp ngẫu nhiên 3.2.3 Nhận thức vai trò TTCX hoạt động nghề nghiệp GVMN Tìm hiểu mực độ nhận thức 200 giáo viên mầm non vai trò TTCX hoạt động nghề nghiệp họ, nghiên cứu phương pháp điều tra viết trò chuyện Kết cho thấy: 100% giáo viên chưa hiểu rõ nội hàm TTCX, chưa biết rõ phương pháp nâng cao TTCX cho Nhưng giáo viên mầm non đánh giá 15 biểu lực TTCX cần thiết với hoạt động nghề nghiệp Trong lực nhận thức đánh giá có vai trò quan trọng nhất, sau lực quản lý cảm xúc Khả hiểu cảm xúc, sử dụng cảm xúc để thúc đẩy tư đánh giá thấp Mặc dù vậy, với điều tra phiếu, qua quan sát trò chuyện giáo viên chúng tơi thấy, lực quản lý cảm xúc, làm chủ cảm xúc họ chưa tốt Giáo viên chưa biết cách dùng cảm xúc tích cực để thúc đẩy trẻ lớp tình sư phạm cụ thể Cụ thể, dự thính hoạt động vui chơi ngồi trời Lê Thanh T với trò chơi “ma đổi chỗ” tổ chức cho trẻ Trò chơi nên số trẻ lần chơi đầu lung túng Cơ có lời nói khơng hay với trẻ “con chẳng chơi cả” Lời nói làm cho trẻ thất vọng thân không dám tham gia lần chơi tiếp theo, làm tự tin trẻ Hay hoạt động góc trẻ lớp mẫu giáo lớn hai giáo viên An Thu H Đinh Thu L Vừa kết thúc hoạt động, đồ chơi bạn góc xây dựng để lung tung, liền qt “Tại góc lại bừa 119 bộn này? Những bạn chơi góc đâu, trơng có kinh khơng chứ, mau xếp lại ngay” Cũng trường hợp tương tự dự lớp học tự tin trẻ, trẻ hoạt động theo nhóm cắt dán nhiều thứ, có bạn khơng để giấy vụn vào chỗ vứt khắp giáo nói “Cơ thấy làm xong mà biết để rác chỗ, lớp đấy” Như vậy, thường giáo viên thường kiềm chế cảm xúc trước hành động khơng trẻ Thay động viên, hay khích lệ trẻ, tạo cho trẻ tự tin giáo lại áp đặt lên trẻ trách mắng trẻ Chính mà chưa thúc đẩy trẻ đặc biệt trẻ thiếu tự tin Như vậy, thực chất giáo viên chưa đánh giá, nhận thức điểm mạnh điểm yếu lực cảm xúc hoạt động nghề nghiệp 3.2.4 Loại hình trường với mức độ TTCX giáo viên mầm non Đề tài nghiên cứu hai loại hình trường cơng lập tư thục, bao gồm trường mầm non: Trường mầm non Bright School, Trường MNTT Maiflower, Trường mầm non Linh Đàm, Trường MNTT Bill Gates (Thăng Long), Trường MN Thực hành Bắc Linh Đàm, Trường MNTT Lê Quý Đôn, Trường MN Dịch Vọng Hậu, Trường MN Mai Dịch, Trường MN Họa My 2, Trường MN mai Động Mức độ EQ trung bình khối tư thục thấp với khối công lập Cụ thể là: Bảng 3.20: Điểm EQ trung bình khối cơng lập tư thục Truong tu thuc cong lap Total Mean 98.9497 101.0930 99.9999 N 102 98 200 Std Deviation 16.73195 12.95098 14.99999 Minimum 28.99 32.19 28.99 Maximum 123.89 128.22 128.22 Và mối tương quan loại hình trường TTCX giáo viên mầm non 0.072 Với R = 0.072 ta c mối tương quan thuận loại hình trường vời mức độ TTCX giáo viên mầm non 120 Bảng 3.21 Mối tương quan loại hình trường với mức TTCX GVMN Trường EQ Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Trường EQ 072 314 200 200 072 314 200 200 Như vậy, với loại hình trường khác có ảnh hưởng tới mức độ TTCX giáo viên mầm non Với loại hình trường cơng lập, quy mơ lớn sở vật chất khối lượng trẻ Vì vậy, mối quan hệ với phụ huynh phong phú Môi trường thi đua hoạt động sư phạm thường xuyên tổ chức Do đó, tạo môi trường rèn luyện cho giáo viên mặt TTCX Đồng thời, mơ hình trường cơng lập ln chịu kiểm tra, giám sát chặt chẽ ban ngành, chất lượng giáo viên đảm bảo mô hình ngồi cơng lập Vì dẫn tới TTCX giáo viên mầm non trường cơng lập có cao so với giáo viên mơ hình trường ngồi cơng lập 3.3 Đề xuất số biện pháp Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn thấy rằng, TTCX yếu tố quan trọng mang lại thành công cuốc sống cá nhân TTCX ảnh hưởng lớn đến hoạt động nghề nghiệp GVMN TTCX phát triển cao yếu tố quan trọng định thành công hoạt động nghề nghiệp GVMN Để nâng cao TTCX cho GVMN, đề xuất số biện pháp: - Biện pháp 1: Mở lớp chuyên gia tâm lý trình bày trí tuệ cảm xúc nói chung, vai trò TTCX với đời sống, TTCX hoạt động nghề nghiệp giáo viên mầm non (TTCX thể hoạt 121 động cụ thể? Vai trò TTCX kết hoạt động sư phạm giáo viên mầm non) Từ đây, tạo cho họ nhu cầu tự nâng cao TTCX thân hoạt động nghề nghiệp - Biện pháp 2: Phân tích trải nghiệm cảm xúc thân qua hoạt động sư phạm GVMN + Nhận diện cảm xúc thân thông qua tình sư pham cụ thể Bằng cách giáo viên hồi tưởng kể lại trạng thái cảm xúc thân từ tình sư phạm mà trải nghiệm + Phân tích tổ hợp cảm xúc cá nhân Tìm nguyên nhân xuất hiện, diễn biến cảm xúc đó, ảnh hưởng tới hành động thân - Biện pháp 3: Xây dựng tập tình huống, tổ chức cho giáo viên rèn luyện nâng cao TTCX thơng qua tình sư phạm cụ thể tuân theo bước nâng cao EQ mà nhà khoa học đề + Xây dựng tập nhận thức cảm xúc, sử dụng cảm xúc, hiểu cảm xúc, quản lý cảm xúc nói chung cụ thể hoạt động nghề nghiệp giáo viên mầm non Nhằm giúp giáo viên có kiến thức tổng quát TTCX hoạt động nghề nghiệp Cần quan sát, sưu tầm ghi lại tình thực hoạt động sư phạm, từ hệ thống lại xây dựng tập theo trình tự mức độ TTCX (từ nhận thức cảm xúc, tới sử dụng, hiểu quản lý chúng) + Thực hành trải nghiệm qua tình thực có phân tích đánh giá đống thời tự đưa phương án giả Lên kế hoạch tổ chức hoạt động thực với trẻ Các hoạt động tự nhiên khơng rèn luyện trước Cùng phân tích tình cụ thể hoạt động cảm xúc mà giáo viên trải qua hoạt động + Chú trọng việc rèn luyện lực sử dụng cảm xúc quản lý cảm xúc tập điển hình hoạt động nghề nghiệp 122 + Thực hình thức làm việc theo nhóm cho giáo viên để phát triển TTCX cho giáo viên mầm non Trên đề xuất biện pháp mà đưa giúp phát triển TTCX giáo viên mầm non hoạt động nghề nghiệp họ Kết luận chương 3: Kết nghiên cứu 200 khách thể giáo viên mầm non thuộc địa bàn Hà Nội cho thấy: TTCX 200 khách thể đạt giá trị mức trung bình có mối liên hệ với hoạt động nghề nghiệp GVMN Mức TTCX có ảnh hưởng tới hoạt động nghề nghiệp giáo viên mầm non theo mối tương quan thuận, có ý nghĩa mặt thống kê Các lực TTCX giáo viên thể chưa đồng đều, nhận thức sâu nội hàm TTCX thấp, giáo viên chưa có ý thức việc rèn luyện để nâng cao TTCX cho thân Chính vậy, việc nâng cao TTCX cho giáo viên mầm non cần thiết hoạt động nghề nghiệp họ Kết luận kiến nghị sư phạm KẾT LUẬN 123 1.Về lí luận - TTCX tượng tâm lý phức tạp người, nhiều người quan tâm nghiên cứu xã hội ý tới, hiểu biết TTCX đối tượng hạn chế - Có nhiều mơ hình TTCX mơ hình EI97 mơ hình lực J Mayer P Salovey có độ tin cậy cao thực tiến - TTCX có biên độ thay đổi lớn, phụ thuộc vào trình hoạt động cá nhân - TTCX có vai trò quan trọng hoạt động cá nhân nhóm Nó có ảnh hưởng có khả dự đốn thành cơng nghề nghiệp, sống cá nhân Đặc biệt hoạt động sư phạm với tính chất hoạt động xã hội TTCX có vai trò quan trọng 2.Về thực tiễn Đề tài nghiên cứu thực trạng TTCX giáo viên mầm non ảnh hưởng tới hoạt động nghề nghiệp họ rút số kết luận: - TTCX GVMN mức trung bình, chưa cao - Sự thành công giáo viên hoạt động nghề nghiệp chịu ảnh hưởng từ mức TTCX giáo viên - EQ giáo viên mầm non chịu ảnh hưởng yếu tố tuổi đời, tuổi nghề nhận thức, nhu cầu tự rèn luyện giáo viên TTCX KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM Trường học cần ý thức vai trò TTCX giáo viên mầm non hoạt động nghề nghiệp họ - Nhà trường cần quan tâm tới TTCX giáo viên mầm non coi thành tố trí tuệ quan trọng định chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ - Cần thường xuyên tổ chức lớp học tìm hiểu TTCX, giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng thành cơng thân, đặc biệt việc chăm sóc giáo dục trẻ, từ thường xuyên giúp họ rèn luyện TTCX để nâng cao TTCX thân 124 - Tổ chức hoạt động nhóm nhằm tạo môi trường để giáo viên thực hành rèn luyện TTCX Nâng cao nhu cầu tự rèn luyện TTCX cho GVMN hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ hang ngày trường mầm non Cần có nghiên cứu sâu TTCX giáo viên mầm non, từ cần xây dựng tài liệu nhằm bồi dưỡng nâng cao, phát triển TTCX cho GVMN Tài liệu tham khảo Nguyễn Minh Anh (2006), “Tìm hiểu trí tuệ cảm xúc”, Tạp chí giáo dục, số 145 Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học nhân cách, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 125 Chương trình khoa học xã hội KX – 07 (1996), Vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Dung (2001) “Vấn đề đo lường trí tuệ cảm xúc”, Tạp chí Giáo dục, số 161 Nguyễn Thị Dung (2008), Trí tuệ cảm xúc với cơng tác chủ nhiệm lớp trường THCS đường nâng cao loại trí tuệ này, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Viện Khoa học giáo dục Isabelle Filliozrat (2002), Thế giới cảm xúc trẻ thơ, NXB phụ nữ, Hà Nội Howard E Garder (1997), Cơ cấu trí khơn - lí thuyết nhiều dạng trí khơn, Người dịch: Phạm Tồn NXB Giáo dục Daniel Goleman (2007), Trí tuệ cảm xúc ứng dụng công việc, Người dịch: Phương Thúy - Minh Phương - Phương Linh NXB Tri thức Daniel Goleman (2002), Trí tuệ cảm xúc Làm để biến xúc cảm thành trí tuệ, Lê Diên dịch, NXB Khoa học xã hội Hà Nội 10 http://vi.wikipedia.org/wiki 11 Phạm Minh Hạc (1989), Hành vi hoạt động, NXB giáo dục 12 Phạm Minh Hạc (2006), Tâm lý học nghiên cứu người thời kỳ đổi mới, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Kế Hào (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2000), Giáo trình tâm lý học lữa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học sư pham Hà Nội 14 Ngô Công Hoàn (chủ biên) (2004), Những trắc nghiệm tâm lý, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 126 15 Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc lan, Nguyễn Văn Thàng (2009), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Carroll E Jzard (1992), Những xúc cảm người, Người dịch: Nguyễn Hữu Chương – Nguyễn khắc Hiếu – Nguyễn Dương Khư, NXB Giáo Dục 18 Nguyễn Cơng Khanh (2006), “Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc học sinh THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 142 19 Nguyễn Công Khanh (2002), Bàn khái niệm trí thơng minh chất nó, Tạp chí giáo dục, số 92 20 Nguyễn Công Khanh (2005), Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu trí tuệ cảm xúc, in Trần Kiều: Trí tuệ Đo lường trí tuệ, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Cơng Khanh (2012), Xử lý phân tích số liệu nghiên cứu với phần mềm spss, Đại Học Sư phạm Hà Nội 22 Nguyễn Công Khanh (2012), Kỹ thuật đo lường nghiên cứu khoa học giáo dục, Đại Học Sư phạm Hà Nội 23 PGS.TS Trần Kiều (Chủ biên), Lê Đức Phúc, Trần Trọng Thủy , Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Huy Tú, Trần Kiểm (2005), Trí Tuệ đo lường Trí tuệ NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội 24 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Dương Diệu Hoa , Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lí học trí tuệ NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 25 Việt Phương , Thái Ninh (2006), IQ - EQ tảng thành công NXB Phụ nữ 127 26 Vũ Anh Tuấn (2007), Mức độ trí thơng minh trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Đai học Tây Bắc, Luận văn thạc sĩ tâm lí học , Đại học Sư phạm Hà Nội 27 Nguyễn Huy Tú (2000), Trí tuệ cảm xúc chất phương pháp chẩn đoán, Tạp chí tâm lý học, số 28 Nguyễn Huy Tú (1975), Giáo trình tâm lí học đại cương, Hội đồng mơn tâm lí – giáo dục 29 Dương Thị Hồng Yến (2009) Trí tuệ cảm xúc giáo viên tiểu học Hà Nội Luận án tiến sí tâm lí học, Viện khoa học xã hội Việt Nam 30 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần trọng Thủy (2004), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 31 Nguyễn Khắc Viện (chủ biên), Từ điển tâm lý, NXB Ngoại văn – trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em Hà Nội 32 Đinh Văn Vang (1996), Một số vấn đề quản lý trường mầm non,NXB Đại học sư phạm Hà Nội 128 Phụ Lục Phụ Lục 1.1.Trắc nghiệm trí thơng minh cảm xúc (Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test – MSCEIT) Tác giả: John D Mayer, Peter Salovey, David R Caruso Version 2.0, 2000 Adapted, 2000 Người dịch: PGS TS Nguyễn Cơng Khanh Nhóm chun gia thẩm định, việt hóa: PGS Trần Trọng Thủy PGS TS Lê Đức Phúc PGS TS Nguyễn Huy Tú PGS TS Nguyễn Công Khanh 129 Phụ lục Trắc nghiệm trí thơng minh Test thơng minh vật liệu hình Wiener Matrizen Test (WMT) soạn thảo nhà tâm lý học người Áo Anton K Fomann 130 Phụ lục Kết đo lường TTCX MSCEIT 200 giáo viên mầm non 131 ... cảm xúc nhằm gia tăng phát triển cảm xúc trí tuệ Peter Salovey John Mayer (1990) đưa lý thuyết trí tuệ cảm xúc báo Trí tuệ cảm xúc , lý thuyết có ảnh hưởng mạnh tới lý thuyết trí tuệ cảm xúc. .. Đó trí tuệ cảm xúc Trí tuệ cảm xúc hai mặt hành vi cá nhân Cảm xúc làm ảnh hưởng tới trí tuệ trí tuệ tác động ngược trở lại cảm xúc Cũng có nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ cho thấy rằng,... lịch sử nghiên cứu vấn đề Trí tuệ cảm xúc hướng nghiên cứu trí tuệ, năm gần nhiều nhà tâm lý học quan tâm Trí tuệ cảm xúc (Emotional intelligence – EI) thường dùng hàm nghĩa nói số cảm xúc (Emotional