Dạy đọc văn bản văn học cho sinh viên việt nam học tiếng nga ở giai đoạn nâng cao

ХАНОЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НГУЕН ТХИ КО ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ – РУСИСТОВ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ Специальность: Теория и методика обучения русскому языку как иностранному Автореферат диссертации На соискание учёной степени кандидата педагогических наук ХAHOй – 2007 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ CƠ DẠY ĐỌC VĂN BẢN VĂN HỌC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HỌC TIẾNG NGA Ở GIAI ĐOẠN NÂNG CAO CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA Người hướng dẫn khoa học: TSKH Nguyễn Trọng Do HÀ NỘI - 2007 ХАНОЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ На правах рукописи Нгуен Тхи Ко ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ – РУСИСТОВ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ Специальность: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Нгуен Чонг Зо Доктор педагогических наук ХАНОЙ - 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ ОГЛАВЛЕНИЕ…………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I ТЕКСТОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ - РУСИСТОВ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ИНОСТРАННОМ 10 ТЕКСТ КАК ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ 10 1.1.Текст в системе обучения языку 10 1.2 Текст как особый объект восприятия и средство обучения языку 14 СПЕЦИФИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КАК СПЕЦИАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 25 2.1 Понятие о художественном тексте 25 2.2 Художественный текст в формировании культуроведческой компетенции студентов 31 2.3 Взаимосвязь практического курса русского языка и курса русской литературы 37 Выводы по первой главе ……………………………………………….41 ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ СТУДЕНТОВ – РУСИСТОВ 44 ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 44 1.1.Чтение в системе видов речевой деятельности 44 1.2 Коммуникативная педагогическая компетенция в обучении чтению художественных текстов 55 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ - РУСИСТОВ 63 2.1 Цели и задачи обучения вьетнамских студентов русистов на продвинутом этапе 63 2.2 Современная ситуация обучения русскому языку вьетнамских студентов - русистов на продвинутом этапе 72 XУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ – РУСИСТОВ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ 81 3.1 Восприятие художественного текста как когнитивная деятельность 81 3.2 Психологические особенности восприятия вьетнамскими студентами - русистами художественных текстов 88 3.3 Чтение художественных текстов как коммуникативный акт 955 Выводы по второй главе ……………………………………………… 99 ГЛАВА III МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ – РУСИСТОВ 1022 МЕТОД ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 1088 МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕКОГО ТОЛКОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 1199 2.1 Лингвистическое комментирование прозаического текста 123 2.2 Лингвистическое комментирование стихотворного текста 1244 МЕТОД ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПРИ РАБОТЕ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ 125 МЕТОД ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПРИ РАБОТЕ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ 1288 5.МИКРОСИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С XУДОЖЕСТВЕННЫМИ ТЕКСТАМИ…………………………………… 131 5.1 Предтекстовая работа ……………………………………….136 5.2 Притекстовая работа…………………………………………147 5.3 Послетекстовая работа …………………………………… 152 5.4 Контроль умений чтения учебных художественных текстов …………………………………………………………… 160 Выводы по третьей главе …………………………………………… 165 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….169 ОПУБЛИКОВАННЫЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 175 БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………176 ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ Художественный текст, его использование в языковом учебном процессе - тема неновая в методике преподавания русского языка как иностранного, но разработка методов и приѐмов работы, особенно при обучении вьетнамских студентов - русистов чтению художественных текстов на продвинутом этапе ещѐ недостаточно изучена и разработана до сих пор В процессе обучения филологов русскому языку как иностранному чтение художественного текста занимает исключительно незаменимое место и привлекает огромное внимание методистов и преподавателей, так как, вопервых, одним из четырѐх основных видов речевой деятельности является чтение, которое способствует овладению языком как средством общения; вовторых, оно является и средством ознакомления студента со страной изучаемого языка и его культурой Формирование у студентов умения читать и понимать художественный текст в условиях отсутствия языковой среды, особенно во Вьетнаме, представляет собой особую трудность и интерес не только для преподавателей, но и методистов, так как чтение играет очень важную роль в обучении иностранным языкам в целом, и русскому языку в частности Именно поэтому проблема обучения чтению художественного текста становится актуальной и в настоящее время Это обусловлено разными причинами: кардинальные изменения, происходящие в России, во вьетнамском обществе, особенно в системе среднего и высшего образования Все эти изменения оказывают огромное влияние на процесс изучения русского языка во Вьетнаме, особенно когда потребность в изучении русского языка в школах и в обществе уменьшается Но особая актуальность, обусловленная насущными жгучими потребностями факультетов русского языка и культуры, где обучение филологов - русистов проводится в условиях сильного изменения статуса русского языка во Вьетнаме Не менее существенной для обоснования актуальности проблем является новая программа, утверждѐнная Министерством образования и подготовки Вьетнама по изучению русского языка, в которой сильно сокращается количество часов, отведенных практическому курсу русского языка И до нашего времени во Вьетнаме, в известной мере отсутствуют подходящие учебники и теоретические труды по методике обучения чтению художественных текстов студентов - русистов на продвинутом этапе, которые отвечали бы требованиям практики преподавания русского языка как иностранного и соответствовали уровню, современному состоянию изучения русского языка во Вьетнаме и особенности восприятия читателей В них отсутствует также специальная система упражнений, направленных на формирование и развитие навыков и умений анализа данного материала С теоретической стороны проблемы обучения чтению художественного текста, вопросы его лингвистического, литературоведческого и лингвострановедческого анализа нашли достойное отражение в научных исследованиях многих советских русских учѐных, таких как: А Н Васильева, В Г Костомаров, Н В Кулибина, Л С Журавлѐва, М Д Зиновьева, Л А Новиков, Б С Найденов, Н М Соловьева Однако проблемы, связанные с выработкой профессиональных педагогических умений и навыков работы студентов над художественным текстом, не находят единства мнений в силу их недостаточной изученности во Вьетнаме Высше изложенное подтверждает актуальность выбранной нами темы диссертации Объектом нашего исследования является процесс обучения вьетнамских студентов - русистов чтению художественного текста на продвинутом этапе, вне языковой среды с позиции коммуникативного подхода Предметом исследования являются программа обучения русскому языку, учебник, учебное пособие, современное состояние обучения чтению и особености восприятия вьетнамскими учащимися художественных текстов на продвинутом этапе Гипотеза исследования заключается в том, что обучение чтению студентов - русистов будет более эффективным и результативным, если оно опирается на следующее: - обучение чтению как виду речевой деятельности проводится по коммуникативной направленности; - учѐт особенностей чтения и самих учащихся: профессиональной и коммуникативной потребности студентов в чтении и их психологических особенностей, уровня подготовки, конкретных условий (программы, количества часов, отведенных обучению чтению); - отбор проведѐнного текстового материала будет строиться на основе лингвостилистического, литературоведческого и лингвострановедческого потенциалов; - речевые навыки и коммуникативные умения будут сформированы и развиты при помощи системы упражнений, построенной на основе достижений современной лингвистики и методики преподавания русского языка как иностранного Цель исследования состоит в том, что на основе анализа теоретических положений, связанных с обучением чтению вьетнамских студентов - русистов на продвинутом этапе, а также новых требований, программы русского языка по обучению чтению и учебных условий разработать методику обучения чтению художественных текстов студентов - русистов на продвинутом этапе Для достижения поставленной цели диссертационного исследования необходимо решить основные задачи: Изучить текстологические основы, связанные с темой исследования, а именно: - выявить роль и место текста в процессе обучения чтению, особенно специфику художественного текста как учебного специального материала и особого объекта восприятия студентами - русистами при обучении иностранному (русскому) языку; - уяснить роль художественного текста в формировании культуроведческой компетенции при обучении русскому языку, а также взаимосвязь курсов русского языка и русской литературы Описать основные методические положения обучения чтению художественных текстов студентов - русистов по коммуникативному подходу При этом необходимо: - выявить специфику обучения чтению как виду речевой деятельности и особенности обучения чтению художественных текстов вьетнамских филологов - русистов в новой современной ситуации; - уточнить роль художественного текста в обучении чтению как коммуникативного акта в обучении русскому языку как иностранному; - проанализировать особенности восприятия вьетнамскими студентами с когнитивной позиции на продвинутом этапе Предложить методику обучения чтению художественных текстов вьетнамских студентов - русистов по разным аспектам: лингвистическому, литературоведческому, лингвострановедческому, комментариями В связи с с их подробными этим представить обоснование теоретико- методических требований к разработке системы упражнений по овладению основными навыками и умениями чтения художественных текстов На основе этого предложить собственную модель занятия по обучению чтению художественных текстов вьетнамских студентов – русистов, с целью подтверждения выдвинутых методов и приѐмов обучения Для решения поставленных задач мы используем следующие методы исследования: - теоретический анализ преподавания иностранного и синтез научной литературы по методике языка/русского языка и литературы, психологических особенностей обучения чтению вьетнамских студентов – русистов, а также процесса восприятия ими художественных текстов; - социолого-педагогический метод: посещение занятий коллегов, 1.5 Какие главные события описаны в рассказе? 1.6 По-вашему, о чѐм может быть речь в тексте с названием “Судьба человека”? Для правильного восприятия идейно-эстетического содержания рассказа Шолохова студент должен овладеть не только определѐнным объѐмом фоновых знаний, но и совокупностью языковых единиц с национально- культурным компонентом семантики, так как речь главного героя Соколова образна, поэтична, метка и богата выражениями – профессиональными, диалектными, разговорными, фольклорными Это свидетельствует о незаурядности натуры героя Речь Соколова богата пословицами, крылатыми выражениями, идиоматическими оборотами, поэтому без комментирования преподавателя студентам трудно понять содержание и идею рассказа Шолохова 1.7 Лексико-страноведческий комментарий трудных выражений, как: ишачить на кулаков - выполнять тяжѐлую работу кулакам; родни хоть шаром покати – нет никого из родных на свете; выучился на слесаря – получил профессию слесаря; - стал работать слесарѐм; не мне чета – (она) лучше меня ; она с детства знала почѐм фунт лиха - она с малых лет уже знала, как надо сделать, чтобы преодолеть трудность; в скорости дети у нас пошли - скоро дети у нас родились; да что десять лет - десять лет прошло так быстро, что не заметили; чего ещѐ больше надо - что больше нужно нам делать; (мне ничего не надо больше); только построился я неловко: построился не в правильном месте; пожалуйте в эшелон - зачисляйте себя в армию; на то ты и мужчина - на то ты и солдат, чтобы всѐ вытерпеть - ты и мужчина и солдат, то ты должен быть таким человеком, делать именно это; 196 вот и смерть моя на походе - смерть моя уже приближается; хозяином оказался сукин сын - хозяином оказался подлец; Меня озноб колотит от такой подлючности, мне стало холодно и тошно услышать об этой подлости - нет думаю не дам я тебе подлецу выдать своего командира, не дам подлецу выжить; а вот откуда у меня у такого тощалого силы взялись - каким образом я сумел найти такие силы; остался в чѐм мать родила - остался голым; и с меня только кожа с мясом полетели клочьями - у меня тело было разбито по кусочкам, всѐ в крови; да и кости то свои носить было не под силу - у меня не хватит силы, чтобы ходить; норма четыре кубометра в день на душу - четыре кубометра для каждого человека за один день; пришѐл мой час - удобный случай, сон от меня бежит - у меня часто бессоница; и до того мне становится радостно на душе - что и словами не скажешь, мне оказалось радостным, лѐгким на душе не может выразить своѐ чувство словами; одному мне что надо - что нужно мне, когда я одинокий; но дело - то не ждѐт - я должен работать; да вот сердце у меня раскагалось, порыня надо менять - что-то сильное разрывное произошло во мне - У меня сердце болит, такое тяжѐлое переживание испытывает герой, когда получил весть о гибели всей его семьи Из - за ограничения времени целесообразно давать комментарий только к самым важным и трудным словам и выражениям для понимания содержания текста 1.8 Как вы понимаете значение выражения “Сам я уроженец Воронежской губернии”? 197 1.9 Другими словами передайте смысл предложения “И не было для меня красивей и желанней еѐ, не было на свете и не будет”? 1.10 Передайте своими словами смысл выделенных словосочетаний, выражений “Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом и наполненные такой неизбывной смертельной тоской, что в них трудно смотреть Вот такие глаза были у моего случайного собеседника”? [215-12] 1.11 Переведите следующие предложения на родной язык “Работал я эти десять лет и день и ночь Зарабатывал хорошо и жили мы не хуже людей”[215-15] 1.12 Какое значение и смысл передают данные словосочетания и выражения “А тут вот она - война На второй день повестка из военкомата, а на третий - пожалуйте в эшалон”?[215-6] 1.13 Передайте своими словами содержание следующих предложений: “ что-то жалко стало Иринку и детишек, а потом эта жаль утихла и стал я собираться с духом, чтобы глянуть в дырку пистолета бестрашно, как и подобает солдату, чтобы враги не увидали в последнюю мою минуту, что мне с жизнью расставаться всѐ - таки трудно”;[215-32] 1.14 Какой смысл имеет выражение “Только не пришлось мне года повоевать”[215-19] 1.15 Своими словами передайте это содержание данных предложений: “били за то, что ты русский, за то, что на белый свет ещѐ смотришь, за то, что на них, сволочей работаешь; Соколов “голодный как волк” “ меня будто огнѐм обожгло”; “чтобы, я русский солдат, да стал пить за победу немецкого оружения?”; “ что у меня есть своѐ, русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не превратили, как ни старались” [215] 1.16 Какой характер Соколова вы находите при чтении следующего отрывка: “Вот что, Соколов, ты - настоящий русский солдат, ты храбрый солдат Я тоже солдат и уважаю достоинных противников 198 Стрелять я тебя не буду а потому, я великодушно дарю тебе жизнь Ступай в свой блок, а это тебе за смелость”[215-35]? 1.17 Как вы понимаете следующие предложения: “ на этот раз смерть мимо меня прошла только холодком от неѐ потянуло”; “Ну, думаю, ждать больше нечего, пришѐл мой час”; “Полковник встал из-за стола Спасибо тебе, солдат, за дорогой гостинец твой майор с его портфелем нам дороже двадцати языков”?[215] 1.18 Подберите подходящие выражения к данным предложениям: “Была семья, свой дом, всѐ это лепилось годами и всѐ рухнуло в единый миг, остался я один”; “постоял, поскорбел душою и опять пошѐл на вокзал”[215] 1.19 Замените выделенные словосочетания и предложения другими наиболее простыми синонимичными конструкциями: “Но месяца через три и мне блеснула радость как солнышко из-за тучи нашѐлся Анатолий И начались у меня по ночам стариковские мечтания: как кончится война, я сына женю и сам при молодых жить буду, плотничать и внучат нянчить”; - “товарищи - друзья моего Анатолия слѐзы вытирают, а мои невыплаканные слѐзы, видно, на сердце засохли Может, поэтому оно так и болит”; “Похоронил я в чужой немецкой земле последнюю свою радость и надежду провожая своего командира в далѐкий путь и словно что-то во мне оборвалось” 1.20 Как вы понимаете значение слов - выражений “Закипела тут во мне горючая слеза Возьму его к себе в дети”; 1.21 Найдите в следующих предложениях слова и словосочетания, подтверждающие стойкость, гражданское мужество героя: “а тут одна беда: почти каждую ночь своих покойников дорогих во сне вижу И вот удивительное дело: днѐм я всегда крепко себя держу из меня ни “оха ни вздоха не выжмѐшь, а ночью проснусь и вся подушка мокрая 199 от слѐз”[215] 1.22 Найдите в тексте отрывки, которые помогают нам раскрыть идейное содержание рассказа Притекстовые задания Для решения выше данных заданий необходимо помочь студентам разобраться в группировке действующих лиц в соотношении с сюжетом рассказа при помощи предложенных нами вопросов: 2.1 По-вашему, каким может быть сюжет рассказа “Судьба человека”? 2.2 Кто главный герой рассказа? 2.3 Кем он работает? 2.4 Распределите описанные автором факты и события по сюжету рассказа: - Счастливая жизнь Соколова до В.О.В; - Возвращение с Гражданской войны к мирной жизни, как одинокий, безработник; - Тяжѐлая и мужественная жизнь Соколова в фашистком лагере; - Участие Соколова в военных событиях В.О.В; - Невиданное горе, выпавшее на долю Соколова (потерь родных близких людей, дом разрушен); - Усыновление Соколовым сироты Ванюшки; - Преодоление Соколова послевоенных бесчеловеческих трагедий 2.5 На какие периоды можно делить жизнь Андрея Соколова? 2.6 Найдите в рассказе отрывки, служащие ключевыми в описании жизни и судьбы главного героя 2.7 Назовите главные события, изменившие судьбу Андрея Соколова 2.8 Как относился Соколов к каждому поворотному событию в своей жизни? 2.9 По выделенным в тексте словам и словосочетаниям определите проблему, которую ставит и решает автор “Поначалу жизнь моя была обыкновенная .”( там же, С 13) 2.10 Найдите отрывок, в котором изображаются мучительные больные 200 вспоминания Соколова о своей любимой жене 2.11 С какой темой связывают данные выделенные слова из предложения: “Нет, На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы всѐ вытерпеть, всѐ снести, если к этому нужда позвала ”? 2.12 Найдите отрывок, где изображаются храбрость и достоинство русского солдата перед смертью и перед врагом 2.13 В каких отрывках рассказа описывается бегство Соколова из плена? 2.14 Своими словами передайте содержание следующего отрывка из рассказа: “Били за то, что ты - русский, за то, что на белый свет ещѐ смотришь, за то, что на них, сволочей, работаешь чтобы когда-нибудь да убить до смерти, чтобы захлебнулся своей последней кровью и подох от побоев”, которые помогут вам понять, о чѐм рассказывается в тексте? [215-29] 2.15 Найдите отрывок, в котором описывается надежда на счастье у Андрея Соколова 2.16 О чѐм говорит данный отрывок из рассказа: “Приехал я в свою часть я твой отец” (215- 44-45)? 2.17 Найдите отрывки, передающие напряженность физических и духовных испытаний Соколова во время войны 2.18 Какое отношение и чувство автора к главному герою выражено в концовке рассказа? Послетекстовые задания 3.1 Ответьте “да” или “нет” на заданные вопросы: - определяющие тему и проблему рассказа: В рассказе говорится о мирной, счастливой жизни Андрея Соколова? а.да б нет В рассказе говорится о подвиге Андрея Соколова? а да б нет 201 - выясняющие время и место происхождения действий главного героя: Андрей Соколов участвовал в Гражданской войне? а да б нет После Гражданской войны Соколов потерял родителей и сестрѐнку? а да б нет Перед В О В у Андрея Соколова были хорошая жизнь и счастливая семья? а да б нет На фронте Андрей был простым солдатом? а да б нет На войне Андрей ни разу не был ранен? а да - б нет уточняющие социальное положение персонажа: Андрей Соколов учитель? Андрей Соколов рабочий? Андрей Соколов шофѐр? На пути в фашисткий концелагерь Андрей убил одного предателя, который решил выдать своего товарища? а да б нет В фашистком лагере Андрей поднимает протест против фашисткого режима? а да б нет По дороге возвращения на родину Андрей Соколов совершил подвиг? а да б нет Жена и дочери Соколова погибли от фашисткой бомбежки? а да б нет 10 Андрей Соколов продолжает воевать на фронте после большого горя? а.да б.нет 202 11 В день победы, 9-ого мая, Соколов похоронил свою последнюю радость и надежду в чужой немецкой земле? а да б.нет 12 После В О В Соколов работал плотником? а да б.нет 13 Андрей Соколов решил остаться на месте, где его семья жила перед В О В? а да б нет 3.2 Ответьте одним предложением на вопрос, о чѐм говорится в рассказе “Судьба человека”? 3.3 Найдите в рассказе предложения, в которых говорится: а) об счастливой семейной жизни Соколова до В.О.В; б) о мучительной, но мужественной жизни Соколова в фашистком лагере; в) о мучительном воспоминании Соколова о прожитой жизни после войны 3.4 Составьте план, передающий главное содержание рассказа 3.5 Прочитайте рассказ про себя Разделите рассказ на смысловые части Озглавьте каждую часть рассказа 3.6 Найдите в рассказе словосочетания и предложения, которые подтверждают что: “Соколов - настоящий русский солдат” 3.7 Выберите из ниже данных предложений те, которые соответствуют мотивам действий и поступков главного героя: а) В рассказе говорится о жизни Андрея Соколода во время В.О.В; б) В рассказе говорится о трудовом подвиге Андрея Соколова; в) В рассказе говорится о трагической судьбе Андрея Соколова; г) В рассказе говорится о судьбе не только Соколова, но и целого русского народа 3.8 Прочитайте и запомните ниже данные предложения: Соколов-настоящий труженик, занимавщийся разными профессиями, 203 и хороший семьянин, любящий муж и отец; Тяжек и трагичен был путь Соколова на дороге большой войны; Перенеся бесчеловечность и оскорбления, Соколов сумел сохранить достойнство русского человека перед фашистами; Казалось, что Соколов, потерявший всю семью и родной дом, больше не мог верить в жизнь и счастье; Соколов остался одиноким в большой жизни после войны; Соколов нашѐл доброту и нежность в усыновлении Ванюшки, большая любовь к которому вернула его к жизни; Соколов днѐм не мог работать нормально, и по ночам он крепко спал 3.9 Назовите языковые средства, которые использует автор для создания образа Андрея Соколова Контроль умений чтения 4.1 Найдите выражения и афоризмы, передающие черты характера Соколова 4.2 Передайте устно основное содержание рассказа, опираясь на ответы на заданные вопросы: - Как жил и работал Соколов до В.О.В? - Как воевал Соколов на фонте? - Как провѐл Соколов свою трудную, мужественную жизнь в плену у фашистов? - Соколов преодолел свою тяжѐлую послевоенную жизнь? - Почему Соколов решил взять Ванюшку в дети? 4.3 Составьте небольшие рассказы на разные темы: “Соколов-настоящий труженик”; “Соколов - любящий муж и отец”; “Соколов - настояший русский солдат” Для своих рассказов используйте данные сведения о герое: - Трудолюбие и работоспособность Андрея Соколова; - Его большая любовь к жене и детям Его нежные и мучительные воспоминания о любимой жене; 204 - Его ответственность перед Родиной в опасности; - Преданность Соколова Родине, его чувство ответственности и товарищества; - Его стойкость, мужество, несгибаемая воля в фашистком плену; - Героизм и чувство достоинства русского солдата перед жестокими фашистами (особенно перед комендантом Мюллером); - Чувство любви и привязанности Соколова к родным (покойниками); - Его стремление преодолеть личные страдания и горе, душевную боль, вызванные войной; - Усыновление Соколовым сироты Ванюшки и его забота о будущем приѐмного сына 4.4 Чью судьбу отражает автор в судьбе Андрея Соколова? 4.5 Почему рассказ Шолохова называется “Судьба человека? 4.6 Преобразуйте этот текст в интервью, опираясь на основные cобытия жизни Соколова.” 4.7 Какие чувства вызывает у вас чтение рассказа Шолохова? Для углубления понимания студентами прочитанного рассказа Шохолова можно включить в студенческую работу и перевод с русского на въетнамский язык некоторых предложений и выражений, которые являются ключевыми и выражают основную идейную мысль рассказа, типичные черты характера героя Например: - “Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом наполненные такой неизбывной смертельной тоской, что в них трудно смотреть Вот такие глаза были у моего случайного собеседника”; - “И не было для меня красивей и желанней еѐ, не было на свете и не будет”; - “Работал я эти десять лет и день и ночь Зарабатывал я хорошо и жили мы не хуже людей”; 205 в - “били за то что, ты - русский, за то, что на белый свет ещѐ смотришь, за то, что на них, сволочей, работаешь”; - “чтобы я, русский солдат, да стал пить за победу немецкого оружия”? Для проверки глубины понимания содержания рассказа можно предлагать студентам коротко и своими словами рассказать о жизни главного героя До проведения анализа рассказа преподаватель предлагает студентам обратить внимание на размышление автора (слово автора) о главном герое в начале рассказа “Видали вы когда - нибудь глаза случайного собеседника” [215-12], чтобы подчѐркивать, какую нелѐгкую трагическую жизнь пришлось переживать главному герою Андрею Соколову Стихоторение С Есенина “ Шаганэ, ты моя, Шаганэ ” Студентам задано читать стихотворение дома, и они должны выполнить некоторые предтекстовые упражнения, данные преподавателем Предтекстовая работа Для снятия лингвострановедческих трудностей при самостоятельном чтении стихотворения С Еснина преподаватель задаѐт студентам такие вопросы: 1.1 Прочитайте в учебнике краткую информацию о поэте С Есенине На какие темы писал Есенин свои лирические стихи? 1.2 Когда и где С.Есенин написал стихотворение: “ Шаганэ, ты моя, Шаганэ”? К какому циклу стихов оно принадлежит? 1.3 Прочитайте стихотворение По-вашему, это стихотворение о русской природе или о любви, или о другом? 1.4 Как вы думаете, о чѐм говорит стихотворение С Есенина “Шаганэ ты моя, Шаганэ”? 206 1.5 Что вам известно о героине Шаганэ, описанной в этом стихотворении? 1.6 Прочитайте стихотворение Объясните значение отмеченных слов и словосочетаний Проверьте их значение по словарю 1.7 Прочитайте стихотворение про себя, по синтагмам, соблюдая правильное произношение слов, словосочетаний и типы ИК 1.8 Прочитайте стихотворение выразительно, с правильной интонацией Расчлените стихотворение на синтагмы 1.9 В стихотворении используются поэтические слова-образы Назовите выразительно-языковые средства, с помощью которых автор создал образ родного края-родины 1.10 Прочитайте стихотворение Как вы понимаете данные словесные образы: волнистая рожь, рязанские раздолья, “эти волосы взял я у ржи” В процессе объяснить комментированного чтения целесообразно также студентам некоторые важные литературоведческие термины, как: эпитет, метафора, повтор, анапест, особенно нужно обратить внимание учащихся на звуковые повторы - повторы внутреннего стиха и группы одинаковых похожих звуков целой строчки или строфы Притекстовая работа 2.1 Прочитайте название стихотворения Скажите, о чѐм может быть это стихотворение? 2.2 Прочитайте стихотворение Скажите, на какие строфы делится стихотворение и как надо читать каждую из них 2.3 Прочитайте стихотворение По отмеченным словам определите основное содержание стихотворения, о чѐм рассказывается в стихотворении? 2.4 Кто главный герой этого стихотворения? 2.5 С какой темой связываются данные выделенные в тексте слова, предложения? 2.6 Проследите за чтением преподавателя Прочитайте вслед за ним, обращая внимание на интонационную формулировку предложения 207 2.7 Прочитайте про себя стихотворение и поставьте правильное ударение 2.8 Прочитайте строки стихотворениея вслух и обозначьте ИК 2.9 Прочитайте строчки стихотворения выразительно, в соответствии с вашим собственным чувством, вызванным этим стихотворением 2.10 Определите основное содержание стихотворения при чтении его 2.11 По-вашему, на какие строфы делится это стихотворение, и почему? 2.12 В какой последовательности и в каких ситуациях возникают разные чувства (состояние духа) у поэта? 2.13 Как надо читать каждую строфу этого стихотворения? Покажите это при вашем чтении 2.14.Каково ваше первоначальное впечатление, вызванное стихотворением при чтении его? 2.15 Подумайте, есть какое-нибудь другое стихотворение, сходное по стихотворному строению с этим стихотворением Есенина, где первые пять строк первой строфы служат началом последующих строф и пятая строка в каждой строфе обязательно повторяется первой? Стихотворение “Шаганэ ты моя, Шаганэ” читается студентами дома, а на занятиях после проверки их чтения преподаватель образцово выразительно читает стихотворение и параллельно направляет внимание учащихся на точное ударение каждого слова, интонацию каждой строфы, выделяет ключевые слова и показывает, как надо их читать 2.16 Найдите в этом стихотворении повторы - строчки и объясните их значение 2.17 Обратите внимание на вид, наклонение и форму времени глаголов в этом стихотворении и скажите, какой смысл они передают 2.18 Найдите в стихотворении прилагательные и наречия, обозначающие качества и оценки, и объясните их значение 2.19 Определите формы местоимений (личные, притяжательные, возвратные), употреблѐнные в стихотворении, и объясните их значение в раскрытии 208 духовного мира лирического героя 2.20 Прочитайте стихотворение, обращая внимание на типы предложений и средства связи их частей Скажите какие оттенки значения передают они в следующих сравнениях: “ что луна там раздолий ” “ эти волосы взял я у ржи”? “на тебя она страшно похожа” ( 229- 86 ) Послетекстовая работа 3.1 Прочитайте стихотворение вслух Выделяйте особым голосом опорные слова, словосочетания и предложения, передающие основное содержание стихотворения 3.2 Выпишите из стихотворения слова и словосочетания, важные для раскрытия темы: а) родной русской природы; б) любви 3.3.Найдите в стихотворении словосочетания, предложения, передающие нежное огромное чувство любви автора к родному краю 3.4 Какие выразительно-языковые средства использованы автором для передачи своего чувства к родному краю 3.5 Какую проблему ставит и решает автор в этом стихотворении? 3.6 Какие чувства вызывает у вас чтение этого стихотворения? 3.7 Попробуйте сами переведите стихотворение “Шаганэ ты моя, Шаганэ” на вьетнамский язык, затем сопоставите свой перевод с другими изданными переводами стихотворения Есенина 3.8 Понравилось ли вам стихотворение “Шаганэ ты моя, Шаганэ” Есенина, и почему? Выучите наизусть это стихотворение Выполнение выше данных упражнений помогает студентам правильно понять и раскрыть тему стихотворения, глубже проникнуть в идейный смысл стихотворения, тем самым 209 они могут самостоятельно анализировать стихотворение и дать характеристику образа лирического героя и самого автора 210 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ CƠ DẠY ĐỌC VĂN BẢN VĂN HỌC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HỌC TIẾNG NGA Ở GIAI ĐOẠN NÂNG CAO CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG... GIAI ĐOẠN NÂNG CAO CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA Người hướng dẫn khoa học: TSKH Nguyễn Trọng Do HÀ NỘI - 2007 ХАНОЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ