Đang tải... (xem toàn văn)
1. Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1. Sự cần thiết hình thành giải pháp. Mục đích cao nhất của giáo dục là gì? Và để đi tìm triết lý của giáo dục chính là trả lời 3 câu hỏi: Thế nào là con người? Chúng ta muốn tạo ra những con người như thế nào? Làm thế nào để tạo ra những con người như vậy? Giáo dục là giáo dục linh hồn con người chứ không chỉ đơn thuần là nhồi nhét các kiến thức và logic. Nếu không, tri thức càng nhiều thì chỉ càng nguy hại cho nhân loại và thiên nhiên. Cổ nhân nói: “Không gì bi thương hơn những ai có trái tim đã chết”. Một người lạnh lùng vô cảm đối với thế giới bên ngoài thì chính là người không còn hy vọng . Một dân tộc thờ ơ coi thường mạng sống của người dân là một dân tộc không có tương lai. Trong giáo dục, có lẽ có rất nhiều công việc phải làm, có rất nhiều việc cụ thế phải nắm bắt, nhưng việc bồi dưỡng học trò tốt nhất chính là bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng những giá trị nhân văn. Trong đó căn bản nhất, quan trọng nhất chính là đánh thức lương tri biết trân quý, tôn trọng sinh mệnh con người. Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn “, “Lễ” ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức và kỹ năng. Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề“ cũng thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức, như Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định...”. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Có tài không có đức chỉ là người vô dụng. Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Đảng ta đã chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với từng lứa tuổi và bậc học...”. Bởi vậy, tu dưỡng và rèn luyện bản thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài là hết sức quan trọng đối với mỗi con người, là nhiệm vụ hàng đầu của thanh niên, học sinh. Vậy giáo đạo đức là gì, và giáo dục như thế nào? Ngày nay giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với Đảng, hiếu với dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết và chính trực. Đó là đạo đức Xã hội Chủ Nghĩa là đạo đức của cá nhân, tập thể và chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân. Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục truyền thống và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước XHCN, cung cấp cho học sinh những phương thức ứng xử đúng trước vấn đề của xã hội ... giúp cho các em có khả năng tự kiểm soát được hành vi của bản thân một cách tự giác, có khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống. Nhưng hiện nay tình hình đạo đức của học sinh, thanh niên có nhiều hiện tượng không bình thường, tạo ra những mâu thuẫn gay gắt trong xã hội và giữa các thế hệ, vị trí và uy tín của người thầy sa sút đi nhiều. Cả xã hội đã và đang gióng lên hồi chuông báo động về tình trạng xuống dốc đạo đức trong học sinh và việc chú trọng giáo dục đạo đức cho học sinh lúc này là cần thiết hơnviệc chú trọng giáo dục đạo đức cho học sinh lúc này là cần thiết hơn bao giờ hết. Cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức (hiểu biết về đạo đức, về thái độ phải có, về nhiệm vụ, về bổn phận phải làm….) là một khâu quan trọng trong việc giáo dục đạo đức trong nhà trường. Thông qua các giờ học đạo đức, giờ sinh hoạt lớp, học sinh sẽ được trang bị những tri thức về đạo đức một cách khái quát và hệ thống. Vốn tri thức này có tác dụng quan trọng ở chỗ giúp học sinh có cơ sở đúng đắn để nhận ra và phân biệt giữa hiện tượng đạo đức và hiện tượng phi đạo đức biểu hiện muôn hình vạn trạng xung quanh mình hàng ngày và từ đó giúp các em tăng thêm tính tự giác trong hành vi đạo đức của mình. Ngoài ra cũng cần phải nói một cách dứt khoát, việc giáo dục đạo đức cho học sinh không phải chỉ là nhiệm vụ của môn giáo dục công dân. Đó là những nhiệm vụ của tất cả các bộ môn văn hóa khác ở trường phổ thông, nhất là phổ thông trung học và người giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh chính là giáo viên chủ nhiệm.
1 Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Mục đích cao giáo dục gì? Và để tìm triết lý giáo dục trả lời câu hỏi: Thế người? Chúng ta muốn tạo người nào? Làm để tạo người vậy? Giáo dục giáo dục linh hồn người không đơn nhồi nhét kiến thức logic Nếu khơng, tri thức nhiều nguy hại cho nhân loại thiên nhiên Cổ nhân nói: “Khơng bi thương có trái tim chết” Một người lạnh lùng vô cảm giới bên ngồi người khơng hy vọng Một dân tộc thờ coi thường mạng sống người dân dân tộc khơng có tương lai Trong giáo dục, có lẽ có nhiều cơng việc phải làm, có nhiều việc cụ phải nắm bắt, việc bồi dưỡng học trò tốt bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng giá trị nhân văn Trong nhất, quan trọng đánh thức lương tri biết trân quý, tôn trọng sinh mệnh người Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn “, “Lễ” tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề“ thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ” Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học ” Bởi vậy, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài quan trọng vụ hàng đầu niên, học Vậy giáo giáo dục người, nhiệm sinh đạo đức gì, nào? Ngày giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục lòng trung thành Đảng, hiếu với dân, u q hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết trực Đó đạo đức Xã hội Chủ Nghĩa đạo đức cá nhân, tập thể chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng - trị, giáo dục truyền thống giáo dục sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước XHCN, cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử trước vấn đề xã hội giúp cho em có khả tự kiểm sốt hành vi thân cách tự giác, có khả chống lại biểu lệch lạc lối sống Nhưng tình hình đạo đức học sinh, niên có nhiều tượng khơng bình thường, tạo mâu thuẫn gay gắt xã hội hệ, vị trí uy tín người thầy sa sút nhiều Cả xã hội gióng lên hồi chng báo động tình trạng xuống dốc đạo đức học sinh việc trọng giáo dục đạo đức cho học sinh lúc cần thiết hết Cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức (hiểu biết đạo đức, thái độ phải có, nhiệm vụ, bổn phận phải làm….) khâu quan trọng việc giáo dục đạo đức nhà trường Thông qua học đạo đức, sinh hoạt lớp, học sinh trang bị tri thức đạo đức cách khái quát hệ thống Vốn tri thức có tác dụng quan trọng chỗ giúp học sinh có sở đắn để nhận phân biệt tượng đạo đức tượng phi đạo đức biểu mn hình vạn trạng xung quanh hàng ngày từ giúp em tăng thêm tính tự giác hành vi đạo đức Ngồi cần phải nói cách dứt khốt, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ mơn giáo dục cơng dân Đó nhiệm vụ tất môn văn hóa khác trường phổ thơng, phổ thơng trung học người giữ vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Như biết “tuổi niên” “thế giới thứ ba” theo nghĩa đen từ này, tồn tuổi trẻ em tuổi người lớn, lứa tuổi có vị trí đặc biệt thời kì phát triển người Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi khác nó: “thời kì độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”… Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển người Cho nên giáo viên chủ nhiệm, tơi ln tìm cách trả lời cho câu hỏi “Làm để giáo dục đạo đức cho học sinh sinh hoạt lớp cách thật có hiệu quả?” Và nhận thấy câu chuyện sống động minh họa giáo dục đạo đức, tiết sinh hoạt lớp, tác động đạo đức văn học, nghệ thuật biện pháp hiệu nghiệm tác động vào tình cảm em Các hình tượng nghệ thuật câu chuyện, lối suy nghĩ, cư xử hành động nhân vật truyện góp phần nhiều vào hình thành thái độ, tình cảm đạo đức học sinh, dễ chuyển tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức học sinh Đó tất tơi muốn thể qua chun đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua câu chuyện kể sinh hoạt lớp” 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp - Những nội dung cần thiết để giáo dục đạo đức cho học sinh - Các giải pháp cần thực để giáo dục đạo đức cho học sinh - Các câu chuyện cụ thể đưa vào để giáo dục đạo đức cho học sinh sinh hoạt lớp 1.3 Mục tiêu giải pháp - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình huống, mâu thuẫn hoạt động hàng ngày giúp học sinh thích ứng tốt với sống - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức… - Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh 1.4 Các đề xuất giải pháp * Cơ sở lý luận Để giáo dục đạo đức cho học sinh cách có hiệu điều quan trọng bỏ qua ta phải nắm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi để đưa phương pháp giáo dục thích hợp Một số nhà khoa học có quan điểm sau: - “Con người bình nước cần đổ đầy mà đèn cần thắp sáng” – K Gibran - “Phần đông cho nhân cách thay đổi được… Nghĩ sai Ta luôn thay đổi Ngày hơm ta khơng giống hơm qua thời gian có nhiều tế bào thân thể ta chết thay tế bào Sức khỏe, tư tưởng, ý muốn, cảm xúc ta thay đổi mà nhân cách ta tùy thuộc đó, khơng thay đổi được? ” – Gordon Byron - “Cách tốt để sửa lỗi cho nhìn vào lỗi người khác khơng muốn người ta làm đừng hành động chắn có người khơng muốn làm điều đó” * Cơ sở thực tiễn Khoa học ngày phát triển, đời sống tầng lớp nhân dân cải thiện, kế hoạch dân số Đảng Nhà nước cặp vợ chồng có đến có ý nghĩa thiết thực, tạo điều kiện cho cha mẹ có khả ni nấng, chăm sóc nên đại phận học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng chăm ngoan, có ý thức vươn lên học tập tham gia hoạt động khác Tuy nhiên ảnh hưởng kinh tế thị trường, tượng tiêu cực xã hội, phần làm ảnh hưởng đến nhân cách, tình bạn bè, lòng kính thầy cô giáo, cha mẹ số em học sinh Các tệ nạn xã hội nghiện hút, cờ bạc, trò chơi ăn tiền, chơi game chát ngày nhiều, cạm bẫy học sinh mà quan chức năng, tổ chức xã hội chưa kiểm soát ngăn chặn Xuất thân từ em nông dân nên chất em học sinh trường THCS quản lý ngoan, thật thà, lễ phép với thầy, cô giáo Các em gia đình chăm sóc, ni nấng, dạy dỗ nên em quý trọng người lao động, góp phần xây dựng kinh tế gia đình Nhìn chung em chăm học, chăm làm, cần cù khiêm tốn, có tinh thần tập thể, đồn kết trí, ln phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện xuất nhiều gương tốt đạo đức, học tập Các em thể trách nhiệm, giúp đỡ hoàn cảnh khó khăn ủng hộ cho quỹ “Vì học sinh có nguy bỏ học”, thăm hỏi bạn bè ốm đau, thực tốt phong trào “Uống nước nhớ nguồn”, ủng hộ học sinh vùng cao,… Bên cạnh đại phận học sinh tốt học sinh chưa tốt, vi phạm hành vi đạo đức học sinh Đó vô lễ với thầy cô giáo, không nghe lời cha mẹ, gây gỗ đánh nhau, uống rượu, hút thuốc, nhuộm tóc, sử dụng điện thoại lớp học, ăn cắp tiền, xe đạp, máy tính casio, ăn quà vặt vặt làm bẩn sân trường, thực an toàn giao thông không nghiêm túc, yêu đương trai gái, đam mê chơi game chát dẫn đến học yếu, bỏ học… Ngun nhân chủ yếu là: Có gia đình cha mẹ cưng chiều thái q, đòi đến lúc nhu cầu khơng đáp ứng quậy phá Ngược lại, có người cha giáo dục lời đe nạt, mạt sát, đòn roi, còng xiềng cha mẹ bỏ để bơ vơ bị kẻ xấu rủ rê, mua chuộc, lợi dụng, xúi giục Có cha mẹ nói khơng nghe đành chịu Cũng có em sinh tâm, tự ý làm việc xấu… Vấn đề ta thường thấy hầu hết giáo viên bao gồm giáo viên mơn nói chung giáo viên chủ nhiệm lên lớp trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, phần đặc thù mơn, thời gian có hạn, phần giáo viên mơn nghĩ nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Nếu có tiếng la rầy học sinh có tác phong, có thái độ học tập khơng mà chưa phải giáo dục đạo đức thật cho học sinh Ngoài giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt lớp chưa thật đặt nặng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Qua tìm hiểu số sinh hoạt lớp lớp khác nhận thấy số lớp giáo viên chủ nhiệm dành nhiều thời gian cho việc khiển trách, phê bình học sinh Vậy ta khơng tận dụng thời gian để đưa vào câu chuyện vừa vui, hấp dẫn lại có giá trị giáo dục cao? Đó vấn đề mà cần trả lời để việc giáo dục đạo đức em đạt kết 1.5 Phương pháp thực Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn liên quan đến đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng - Học sinh lớp khối trung học sở - Đề tài thực lớp 6a3 năm học 2018-2019 trường THCS Quảng Thành Qúa trình hình thành nội dung giải pháp 2.1 Qúa trình hình thành giải pháp Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh có thuận lợi gặp phải nhiều khó khăn Thuận lợi - Xã hội đặt vấn đề cấp thiết mong muốn đổi giáo dục, gắn liền giáo dục nhà trường với thực tiễn đời sống Ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập - Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông; hướng dẫn tích hợp giáo dục kĩ sống qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thông, trọng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học, hoạt động sinh hoạt tập thể nhà trường - Một số hoạt động giáo dục kĩ sống, giáo dục đạo đức đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Giáo dục đạo đức học sinh từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh - Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh bước đầu thực số mơn học, thơng qua hoạt động ngoại khố hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng Khó khăn, hạn chế - Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kĩ sống, giáo dục đạo đức cho học sinh chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên - Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà khơng quan tâm lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh - Thời gian dạy tiết ngắn nên việc tích hợp thời gian hạn hẹp Vì giáo viên khó kết hợp khơng khéo léo - Học sinh có tình trạng học lệch nên em đầu tư vào mơn Văn, yếu cảm thụ văn học nên khó có khả rút học kĩ mềm cho thân Ngoài ra, việc rèn luyện kĩ cần tiến hành thơng qua hoạt động tích cực thực tiễn, nhiều học sinh quen với lối học thụ động Học sinh trường đa số xuất thân từ nơng thơn nên khả thích ứng với xã hội hện đại em yếu, hiểu biết kĩ mềm em chưa có Chính yếu tố cho thấy việc lồng ghép để giáo dục đạo đức cho học sinh học quan trọng cần thiết 2.2 Nội dung giải pháp Thông qua câu chuyện kể sinh hoạt để việc giáo dục ý thức, tác động vào tình cảm, suy nghĩ em hiệu giáo viên chủ nhiệm đưa câu hỏi tình liên quan đến câu chuyện kể cho học sinh trả lời Sau câu chuyện cho em rút ý nghĩa câu chuyện, cho em nói lên quan điểm, suy nghĩ thân liên hệ đến thực tế sống Qua tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trung học phổ thông nhận thấy câu chuyện kể có ý nghĩa giáo dục sinh hoạt lớp phương pháp giáo dục đạo đức hay, hấp dẫn đối tượng học sinh thật hứng thú với câu chuyện Trong sinh hoạt lớp hàng tuần lớp tơi ngồi phần “kiểm điểm tuần qua, phương hướng tuần tới”, thường dành khoảng đến 10 phút cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những câu chuyện văn hay đăng tải báo, câu chuyện người thực việc thực mục “chuyện đời tự kể”, câu chuyện ngắn mục “cửa sổ tâm hồn” hay “những câu chuyện làm thay đổi 10 Câu chuyện thứ nhất: Các em ạ, phương Tây có ngày hay: ngày Mẹ (Mother's day) Một hôm nhân ngày mẹ, niên làm xa nhà bưu điện để gửi điện hoa cho mẹ Xong việc anh thấy lòng nhẹ nhàng thản Trên đường quay anh gặp em bé nhỏ đứng bên quầy hoa với hai hàng nước mắt rưng rưng Động lòng thương, hỏi anh biết em bé muốn mua cho mẹ bó hoa khơng đủ tiền Anh niên liền mua hoa cho em bé đề nghị chở em nhà Em bé đồng ý, em biết không? Em lại dẫn anh niên nghĩa trang Thành kính đặt bó hoa lên mộ em ôm chầm lấy nấm mồ khóc Thì em khơng mẹ Vơ xúc động trước hồn cảnh em bé Anh niên sau đưa em nhà thay đổi ý định, anh lái xe mạch thăm mẹ, anh muốn ôm lấy mẹ mà nói rằng: "mẹ u mẹ vơ cùng" Em rút học từ câu chuyện trên? Các em ạ! Người có đức có tâm trước hết phải người biết yêu mẹ kính cha Bởi em biết khơng? Mẹ q vơ tạo hóa ban tặng cho Mẹ suối nguồn sống, suối nguồn đời, suối nguồn đời Trên gian không thương ta mẹ, suốt đời mẹ hy sinh vất vả ta, cơng ơn biết lấy đền đáp, biết trả cho vừa, thương mẹ biết mà đủ? Các em nên nhớ thương mẹ bổn phận mà quyền lợi nghe khơng May mắn thay, hạnh phúc thay cho ại mẹ đời, xót xa thay cho khơng mẹ để mẹ yêu thương thương yêu mẹ Bởi em không làm cho mẹ buồn, mẹ khổ, mà ngày mang đến cho mẹ niềm vui Chúng ta phải sống 12 ngàykia hào mà nói rằng: “Tơi khơng khóc áo tơi cài hoa trắng Vì hoa thấy mẹ cười" Câu chuyện thứ hai “CHIẾC GIÀY ĐÁNH RƠI CỦA GANDHI” Có lần lúc vội bước lên xe lửa, Mahatma Gandhi đánh rơi giày xuống đường ray lấy lên xe lửa lăn bánh Ơng Gandhi cởi giày lại ném xa xuống đường ray gần nơi chỗ giày rớt, trước ngạc nhiên người xe Một hành khách khơng kìm thắc mắc lên tiếng hỏi ông lại làm Gandhi đáp: Một người nghèo tìm thấy giày đường ray họ tìm thấy thứ hai họ có đủ đơi để dùng Tơi đọc cho em nghe lời trích dẫn đầu câu chuyện “Nghịch cảnh khó khăn giống nệm, chúng bạn cảm thấy khoan khối êm – dưới, bạn bị chúng làm cho ngộp thở” Sau nghe xong câu chuyện tất em bất ngờ với cách giải này, thật người lớn chưa thể có cách giải câu chuyện để lại ấn tượng tốt cho nghe qua, đọc qua Câu chuyện thứ ba Ở làng có người nơng dân chun làm nghề trồng bắp Có bác nông dân nhờ biết áp dụng khoa học kĩ thuât nên cuối 13 mùa thu trái bắp tốt Trong người nơng dân làng, khơng nắm kĩ thuật nên bắp bị sâu rầy mùa, đói Và bác nơng dân một chợ giàu to Thế đầu mùa sau người ta lại thấy bác nông dân đem hạt giống tốt tặng người hàng xóm lại vui vẻ bày cho họ cách chăm sóc ruộng bắp Ngạc nghiên trước việc làm bác, phóng viên hỏi bác: “Sao ông lại cho láng giềng hạt bắp giống tốt vậy, họ tham gia cạnh tranh với ông ?” “Ồ! người nông dân trả lời, anh luồng gió thổi hạt phấn hoa từ bắp sang bắp khác sao? Nếu láng giềng tơi trồng tồn bắp chất lượng thụ phấn khiến bắp sản sinh trái bắp chất lượng Do muốn có trái bắp tươi tốt, tơi phải giúp người hàng xóm tơi có trái đơn giản bắp tươi tốt Lý thôi." Việc làm câu trả lời bác nơng dân gợi cho em suy nghĩ gì? Các em thấy khơng chân lí thật giản dị Nhưng dễ dàng nhận Và nhiều người lại cố tình khơng muốn nhận Có người nhận để thực khơng phải dễ dàng Bởi phải có lĩnh để chiến thắng lòng nhỏ nhen, tính ích kỉ tị hiềm Người nông dân nhận thức liên hệ sống Những trái bắp ông lớn mạnh trừ trái bắp người láng giềng lớn mạnh Các khía cạnh khác sống Những muốn có hồ bình trước hết phải giúp người khác tìm hồ bình Những muốn có sống tốt đẹp phải giúp người khác tìm 14 sống tốt đẹp cho họ Những muốn có hạnh phúc nên giúp đỡ người khác tìm hạnh phúc Nếu khơng muốn khổ đau đừng đem đau khổ cho người khác Bởi sống người gắn liền với tất người Câu chuyện t tư Đêm 15-4-1912 tai nạn thảm khốc xảy khơi Bắc Đại Tây Dương nhấn chì tàu Titanic làm 1500 người thiệt mạng Sau tàu bị đắm tờ báo Anh đăng kề hai ảnh minh hoạ có nội dung sau: ảnh thứ nhất, người ta thấy tàu chạm vào tảng băng bên có dòng chữ: “sự yếu đuối người sức mạnh thiên nhiên" Còn ảnh thứ hai người ta lại thấy người đàn ông nhường phao cấp cứu cho người đàn bà bế tay Lần ảnh thích dòng chữ: “Sự yếu đuối thiên nhiên sức mạnh người" Em có bình luận hai tranh hai lời đề tự trên? Các em ạ, Titanic có nghĩa vĩ đại Đặt tên cho cho tàu, người muốn nói lên niềm kiêu hãnh cho cơng trình có không hai vào thời Nhưng vĩ đại mà người tưởng đạt tiến khoa học kĩ thuật khơng trước sức mạnh thiên nhiên Nhưng em thấy không, thiên nhiên cướp tàu khơng thể cướp sống bà mẹ em bé người đàn ơng dũng cảm sẵn sàng hy sinh tính mạng để cứu sống họ Sức mạnh vĩ đại đích thực người không nằm khả chinh phục hay chế ngự thiên nhiên, mà khả chế ngự thân vượt thắng ích kỷ Mahatma Gandhi, người 15 dành độc lập cho Ấn Độ đấu tranh bất nói: “Sức mạnh vĩ đại mà người có tay tình yêu" Câu chuyện thứ năm Palextin có hai biển hồ lấy nước từ nguồn sông Ở Giócđan Nhưng em biết khơng biển hồ thứ nhất, nước bị nhiễm nghiêm trọng, khơng có sinh vật sống sốt được, gọi với tên biển hồ chết, nhận nước giữ lấy cho riêng chẳng trao đổi cho sơng hồ Còn biển hồ thứ hai có tên gọi biển hồ Galile nước xanh, cá tôm đày ắp, sinh vật xanh tươi Bởi nhận nước lại chia cho nhiều hồ sông khác Một khác phải khơng Em có suy nghĩ thật thú vị em? từ c âu chuyện trên? Các em ạ, hạnh phúc nhận lấy mà biết cho Người hạnh phúc đời người biết đem đến cho người khác nhiều hạnh phúc Các em thấy không cho mà lại được, cho tức nhận Bởi sống em phải biết chia sẻ với người khác Nếu biết sống người khác đời tốt đẹp nhiều lần, đời có ý nghĩa thêm Có người nói "người ta kính trọng bạn khơng phải bạn nhận Sự kính trọng phần thưởng dành cho mà bạn cho đi" Các em có tin khơng? Tin hay khơng em thực hành để biết kết Câu chuyện thứ sáu Trong sinh hoạt lớp học sôi tranh luận cách đánh giá người Có nhiều ý kiến khác Ai cho Cuộc tranh cãi xem chừng khơng có hồi kết Cả lớp đồng tình xin ý 16 kiến cô giáo Cô giáo không trả lời mà dùng hai hình ảnh để em tham khảo Lần thứ cô giáo đưa lên tờ giấy trắng có vết mực đen, cố giáo hỏi: "Các em nhìn thấy gì?" lớp đồng thanh: "Chúng em nhìn thấy vết mực đen" giáo bảo "vết mực đen phần nhỏ, phần lớn tờ giấy trắng em khơng nhìn ra" Tiếp theo cô giáo đặt lên bàn cầu, hỏi: "Các em thấy cầu màu gi? Cả lớp hô to: Màu đen ạ" Bỗng cô giáo quay cầu 180 độ hỏi em thấy cầu màu gì? Lần người lại thấy có màu trắng Cơ giáo bảo em thấy khơng nhìn từ hai góc độ khác em thấy màu sắc cầu khác Các em cho biết quan điểm cô gáo cách đánh giá người? Các em thấy khơng người ta có hai mặt: mặt tốt mặt xấu, mặt tốt bản, nhiều Muốn đánh giá người để khơng bị phiến diện em phải nhìn từ nhiều góc độ khác Trước vấp ngã người em phải biết cảm thông, phải biết nâng đở họ đứng dậy Khơng nên sai làm nhỏ mà đánh gục người khác, vơ hình chung nhiều làm tổn thương, làm hại người đẩy họ xuống vực sâu Nếu nhìn đời góc độ tình thương em thấy gian đáng yêu làm sao, người quanh ta đáng quý Nếu em gieo lên mảnh đất tốt tươi hạt mầm tốt, làm thay đổi người, nhiều người khác Câu chuyện thứ bảy Xưa có người thầy hơm muốn dậy cho học sịnh đạo 17 đức, thầy bảo em mang vào lớp người bao khoai, khắc củ khoai tên người mà giận hờn ghen ghét, tên người mang lại cho khó chịu Sau mang theo bao khoai bên Cả lớp làm theo, cảm giác thật khó chịu phải mang lè kè bên bao khoai nặng, bao khoai thối vữa ra, người hết chịu nỗi thầy giáo bắt đầu lên lớp cắt nghĩa Cả lớp thấm thía Theo em học thầy muốn dạy thầy dạy điều gì? Thầy cho giá ln cất giữ bên nỗi giận hờn phiền muộn bi quan Chúng ta thường nghĩ tha thứ quà dành cho người khác thực chất q dành cho thân Sự tha thứ làm thay đổi khứ mở rộng cánh cửa dẫn đến tương lai Sự tha thứ lòng u thương ln cảm hóa người khác Các em thấy lịch sử chiến thắng qn xâm lược ơng cha ta cấp lương thực, thuốc men, ngựa xe cho kẻ thù để chúng nước, họ hiểu rằng: "Lòng nhân vũ khí cao thượng để khuất phục kẻ thù" Trịnh Công Sơn viết hay: "Mỗi đêm, tơi nhìn trời đất để học lòng bao dung Nhìn đường kiến để biết nhẫn nhục Sông chảy đời sông Suối trôi đời suối Ðời người để sống thả trôi tị hiềm.” Câu chuyện thứ tám: Trong đợt kiểm tra lớp, thầy giáo cho học sinh loại đề: Một loại đề dễ với số điểm tối đa 6, đề trung bình với sơ điểm tối đa 8, đề khó kèm theo số dễ với số điểm tối đa 10 Mọi người 18 muốn an toàn nên chọn đễ dễ trung bình Buổi hôm sau trả kiểm tra, chọn đề điểm tối đa đề Sau trả xong, thầy nói: ''Các em khơng dũng cảm chọn đề khó mà chọn hai loại đề kia, em không tin tưởng vào khả mình, thực số dễ đề khó điêm!'' Ý nghĩa: ln cố gắng lúc, đặt vào tình khó khăn nhất, lúc bạn có thêm nhiều kinh nghiệm sống'' - Trên câu chuyện mà sưu tầm Tuy nhiên q trình áp dụng gặp phải khó khăn: * Đầu tiên vấn đề thời gian Vì tiết học diễn thời gian 45 phút đa số tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm nhiều thời gian việc xử lý học sinh vi phạm nội qui lớp có nhiều học sinh chưa có ý thức học tập rèn luyện giáo viên chủ nhiệm khơng có đủ thời gian cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh, trường hợp giáo viên chủ nhiệm nên chọn câu chuyện thật ngắn, câu hỏi cho em nhà tự tìm cách trả lời hay cho câu hỏi Giáo viên chủ nhiệm phải thu xếp để đảm bảo tuần hay tháng có câu chuyện kể để tạo thói quen cho học sinh, tuỳ theo lượng thời gian nhiều mà kể câu chuyện ngắn hay dài cho phù hợp 19 * Thứ hai vấn đề nguồn chuyện kể Muốn có câu chuyện hay, thực tế, sống động đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thời gian đọc sách báo câu chuyện hay khơng thể có một, hai ngày; một, vài tuần mà q trình tích luỹ lâu dài đa số giáo viên chủ nhiệm gặp khó khăn vấn đề này, khơng để em học sinh tự tìm kiếm kể cho nghe Đây giải pháp hay tạo thói quen đọc sách cho học sinh vừa phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên chủ nhiệm lại khơng phải nhiều thời gian việc tìm kiếm tư liệu * Thứ ba vấn đề sức hấp dẫn lơi câu chuyện Cũng có số học sinh khơng thích nghe hình thức kể chuyện nghe “sến” Và giáo viên chủ nhiệm thực không khéo, không dành thời gian đầu tư cho câu chuyện việc giáo dục theo cách khơng thu hút không mang lại kết cao, câu chuyện có hay, có lơi hấp dẫn hay không giáo viên chủ nhiệm định, giáo viên phải chọn câu chuyện vừa có tính giáo dục cao gắn liền với thực tiễn sống, vừa phù hợp với lứa tuổi học sinh hứng thú việc chọn lựa nhiều thời gian Dù có nhiều thời gian để thực việc có chất lượng, có kết cao bắt buộc phải đầu tư thời gian, công sức cho công việc - Muốn việc giáo dục đạo đức em hiệu bên cạnh việc thông qua ý nghĩa câu chuyện khả người giáo viên chủ nhiệm quan trọng, người giáo viên chủ nhiệm cần phải: + Có lực quản lí 20 Có thể xem giáo viên chủ nhiệm “Hiệu trưởng” thu nhỏ lực lãnh đạo giáo viên chủ nhiệm yếu tố vô quan trọng , định thành công lớp học Giáo viên chủ nhiệm phải có đủ hiểu biết kĩ để điều tra khảo sát , xây dựng kế hoạch lớp chủ nhiệm, tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đến học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phẩm chất cơng tâm, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm lí yêu thương học sinh xây dựng ban cán lớp tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có lực, lĩnh + Giáo viên chủ nhiệm phải gần gũi, thấu hiểu quan tâm nắm hoàn cảnh học sinh lớp Có thầy giáo người Nga viết “đến với nhà giáo dục điểm chủ yếu tình người”, nhu cầu sâu sắc lòng người Có lẽ điều hứng thú sư phạm hoạt động tạo hạnh phúc cho người Giáo dục cho em tình yêu thương từ việc nhỏ lập kế hoạch nhỏ để giúp đỡ bạn khó khăn lớp…giúp em rèn luyện kĩ tổ chức, biết đoàn kết tương thân tương + Giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng cho học sinh noi theo Người giáo viên phải thực mẫu mực, phải gương sáng từ nhận thức đến hành động thực tiễn, từ lời nói cử điệu đến thái độ ứng xử ngày cách giáo dục dùng nhân cách tác động đến nhân cách Người giáo viên dù có nghèo vật chất phải ln giàu có tâm hồn, tình cảm ngày tiến hơn, hoàn thiện 21 Từ giúp em định hướng tốt, có nhìn tốt dẫn tới hành động tốt, có ý nghĩa sống + Giáo viên chủ nhiệm phải linh hoạt, phối hợp kịp thời với giáo viên môn, phụ huynh học sinh cơng tác giáo dục Trong buổi học có trách nhiệm phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp nhắc nhở học sinh thực tốt quy định lớp, trường Phối hợp với giáo viên mơn đánh giá q trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để nắm bắt tình hình học tập rèn luyện em Phối kết hợp việc giáo dục học sinh cá biệt Hiệu giải pháp Nội dung đề tài tác giả đề tài thực lớp chủ nhiệm qua năm học 2017 – 2018 lớp 6a2, năm học 2018 – 2019 lớp 6a3 kì I đem lại kết khả khả quan Cụ thể sau học kì nhận lớp chủ nhiệm (sau học kỳ I), hạnh kiểm thái độ ứng xử tất học sinh lớp nói thay đổi theo chiều hướng tốt mức độ rõ rệt Kết luận đề xuất, khuyến nghị 4.1 Kết luận Trên kinh nghiệm thân việc giáo dục đạo đức cho học sinh sinh hoạt lớp Khi thực đề tài 22 băn khoăn kết việc giáo dục đạo đức theo hình thức đơi khơng thể nhận thấy Nhưng chắn điều với câu chuyện kể thú vị đầy cảm động việc trở thành gương tốt người giáo viên hay việc nêu gương sáng sống giúp em nhận thức rõ mong muốn thân, có suy nghĩ đắn có hành vi tốt học tập sống Nhấn mạnh ý nghĩa K.D.Usinxki vạch rằng: “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có Khơng điều lệ, chương trình, khơng quan giáo dục, khơng sách giáo khoa, lời khuyên nào, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh” Đó tất tơi muốn thể qua đề tài Tuy nhiên, tránh khỏi thiếu sót đề tài, mong q thầy cơ, bạn đồng nghiệp đóng góp bổ sung ý kiến để đề tài hoàn chỉnh áp dụng tất lớp 4.2 Đề xuất, khuyến nghị Đối với lãnh đạo trường: Cần quan tâm sâu sát vấn đề giáo dục kỹ sống học sinh nhà trường Tạo sân chơi bổ ích cho em vui chơi, thể 23 Tạo điều kiện tốt sách, sở vật chất thuận lợi giúp giáo viên có điều kiện tốt công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Đối với giáo viên Chúng ta giáo dục học sinh cách rập khn, mà tùy theo hồn cảnh cụ thể để tác động cách, phù hợp với tình huống, lứa tuổi Đặc biệt phải hiểu rõ tâm, sinh lý đối tượng cần giáo dục mong đem lại kết cao công tác giáo dục đạo đức Và quan trọng nhân cách đạo đức người thầy giáo Người thầy giáo phải người nêu gương cho học sinh Bên cạnh việc giáo dục đạo đức phải có phối hợp đồng giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, nhà trường phụ huynh có việc giáo dục em đạt hiệu mong đợi 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2009) Sử dụng BĐTD góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH “Kỹ sống dành cho học sinh” tác giả Ngọc Linh xuất Nhà xuất văn học năm 2013 “Rèn luyện kỹ sống dành cho học sinh thiên tài” tác giả Kiếm Lăng nhà xuất Văn hóa – Thơng tin xuất năm 2014 “Tủ sách kỹ sống dành cho học sinh” tác giả Xact Group Nguyễn Thu Hương dịch xuất NXB Đại học Sư phạm 25 26 ... cảm đạo đức học sinh, dễ chuyển tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức học sinh Đó tất muốn thể qua chuyên đề Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua câu chuyện kể sinh hoạt lớp 1.2 Tổng quan... sống qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thông, trọng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học, hoạt động sinh hoạt tập thể nhà trường - Một số hoạt động giáo dục kĩ sống, giáo dục. .. liên quan đến giải pháp - Những nội dung cần thiết để giáo dục đạo đức cho học sinh - Các giải pháp cần thực để giáo dục đạo đức cho học sinh - Các câu chuyện cụ thể đưa vào để giáo dục đạo đức cho