Bài viết dưới đây tiếp cận học sinh học kém dưới góc độ dạy học sẽ trình bày một số phương pháp nghiên cứu để xác định học sinh học kém toán ở Tiểu học.
KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH HỌC SINH HỌC KÉM TOÁN Ở TIỂU HỌC Nguyễn Thị Thanh Tuyên Trường Đại học Hùng Vương TÓM TẮT Vấn đề học sinh học (HSHK) xem xét nhiều góc độ khác Ở góc độ đó, cơng trình nghiên cứu lại xuất phát từ quan điểm tiếp cận khác nhau, để từ vạch đặc điểm đặc trưng HSHK, nguyên nhân đồng thời hướng giải tình trạng Bài viết tiếp cận HSHK góc độ dạy học trình bày số phương pháp nghiên cứu để xác định HSHK toán Tiểu học Từ khóa: Học sinh học kém, mơn tốn, tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ N A Menchinskaja; D I Kalmưkôva nghiên cứu HSHK nói tới hai đặc điểm Khả học tập khả làm việc Khả học tập thuộc tính cá biệt tương đối ổn định cá nhân mà biểu bên tốc độ nhịp độ lĩnh hội Trong đó, tác giả nhấn mạnh cần phân biệt nhịp độ công việc nhịp độ lĩnh hội Nhịp độ cơng việc chậm phạm vi khơng chứng tỏ khả học tập thấp, nhịp độ công việc nhanh số khả học tập cao Trong thực tế nhịp độ lĩnh hội quan trọng nhịp độ công việc Đây dấu hiệu xác định tình trạng học học sinh Nói có nghĩa là, dùng “điểm” để xác định HSHK có thiếu sót sau: Chưa phản ánh chất trình học tập học sinh; Vai trò trí nhớ hoạt động học tập đề cao mức, vị trí tư lý luận, tư sáng tạo chưa coi trọng; Chưa nêu nguyên nhân trực tiếp gây nên tình trạng học nằm bên chủ thể hoạt động; Chưa đảm bảo số yêu cầu mặt sư phạm tâm lý, tính khách quan việc đánh giá, tiêu chuẩn nội dung đánh giá Trên quan điểm xem xét HSHK với tư cách cá thể thực luôn vận động hoạt động họ điều kiện vật chất họ; Nhìn nhận học sinh cách toàn diện; Đánh giá học sinh nhằm xác định đắn đặc điểm chủ yếu cá nhân, thắng lợi thất bại em Chúng sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác để xác định “học sinh học toán tiểu học” Đối tượng nghiên cứu chọn em học sinh khối III có điểm xếp loại giáo dục cuối năm từ trung bình trở xuống (theo quy định đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học Thông tư 32 /2009/TT-BGDĐT) Trường Tiểu học Linh Thơng huyện Định Hóa, tỉnh Thái Ngun NỘI DUNG 2.1 Phương pháp I: Thống kê kết học tập Để biết lực học tập em thời gian trước đây, thống kê kết học tập cá nhân kể từ em vào trường tới theo số: 30 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG a Số học kỳ bị xếp loại học lực mơn tốn trung bình trở xuống tổng học kỳ học b Số lần bị đánh giá kết Trung bình trở xuống, mơn đánh giá điểm, tất số lần đánh giá c Số năm học bị đánh giá giáo dục Trung bình trở xuống năm học học Dựa vào kết ba số khảo sát chọn số a làm trọng tâm, sau đến số b c, chúng tơi xác định vị trí thứ bậc học sinh học khối III Trường Tiểu học Linh Thông (bảng 1) Bảng Thống kê kết học tập học sinh khối III Trường Tiểu học Linh Thông năm học 2013-2014 STT Họ tên Sinh ngày Chỉ số a (%) Chỉ số b (%) Chỉ số c (%) Thứ bậc Lưu sỹ Cường 02/01/2005 16,7 28,6 66,7 14 Bùi Văn Đức 12/7/2005 66,7 85,7 100 Hoàng Văn Đức 04/8/2005 100 100 100 Lưu Huy Hoàng 17/12/2004 66,7 85,7 100 Phan Thị Minh Huế 04/4/2005 7,1 33,3 16 Ma Duy Hưởng 27/12/2005 83,3 92,9 100 Hoàng Thị Minh 16/9/2002 100 70 100 Lưu Đình Nam 24/4/2005 33,3 35,7 66,7 11 Hoàng Phương Nam 07/12/2005 50 50 100 10 10 Lưu Sùng Như 02/10/2005 33,3 35,7 66,7 11 11 Ma Thị Son 21/9/2005 16,7 21,4 33,3 15 12 Ma Văn Tân 06/9/2004 75 80 100 13 Ma Thanh Thiện 01/9/2005 50 78,6 100 14 Trịnh Thị Trang 07/12/2005 50 57,1 100 15 Lưu Đức Trường 27/5/2005 33,3 21,4 66,7 13 16 Lưu Thị Quý 21/11/2004 83,3 85,7 100 Với bảng lực học tập em ghi nhận lại Nhờ vậy, phác họa tranh khái quát tình trạng học em Những hình ảnh bật tranh em: Hồng Văn Đức, Hồng Phương Nam, Lưu Thị Q có chênh lệch em nhiều hầu hết môn đánh giá điểm, đồng thời thường xuyên bị xếp loại giáo dục năm từ Trung bình trở xuống Một điều đáng ý em Lưu sỹ Cường, Phan Thị Minh Huế, Ma Thị Son bị số học kỳ bị xếp loại mơn tốn Nhiệm vụ khảo sát biến đổi em trình học tập làm tất em học bộc lộ hết tiềm vốn có q trình học tập để thơng qua nắm bắt vướng mắc, trắc trở em việc học mơn tốn KHCN (31) - 2014 31 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 2.2 Phương pháp II: Đo chất lượng lĩnh hội kiến thức kỹ HSHK Kiểm tra kết lĩnh hội kiến thức kỹ HSHK cách thức đo nghiệm cá nhân Việc kiểm tra đo nghiệm diễn quan hệ thầy - trò Trong hồn cảnh tự nhiên khơng gò bó, thầy trò trao đổi với cách chi tiết nội dung vấn đề (thông qua việc làm) Bằng cách này, biết thực tế HSHK lĩnh hội đến đâu, có chắn khơng, có trở ngại, khó khăn gì, vấp váp chỗ nhiều nhất? Việc đo chất lượng lĩnh hội kiến thức kỹ HSHK tổ chức hình thức làm kiểm tra viết độc lập Cơ sở lý luận phương pháp tư tưởng Piagie cho “Cái quan trọng lời nói bên ngồi, hay hành vi bên ngồi trẻ em mà cấu trúc tư Bởi vậy, tuyệt đối không gà trẻ em trả lời theo ý kiến chủ quan thầy giáo Hơn nữa, thầy giáo cần phải biết lý giải câu trả lời theo thực chất nó” Do kiểm tra khảo sát để đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức kỹ HSHK, xác định yêu cầu sau: i) Xác định trình độ nắm vững tri thức mặt lý luận (đánh giá mức độ nhận biết thông hiểu theo thang đánh giá tiểu học); ii) Xác định khả vận dụng tri thức vào việc giải nhiệm vụ cụ thể (đánh giá mức độ vận dụng theo thang đánh giá tiểu học) Bài khảo sát xây dựng theo khung chuẩn kiến thức, kỹ đánh giá với bốn nội dung toán Tiểu học gồm: nội dung số học, giải tốn có lời văn, hình học yếu tố thống kê Trong nội dung, hệ thống tập xây dựng theo yêu cầu i) ii) Việc đánh giá nội dung khảo sát thống kê lại theo mức thang đánh giá trình độ lĩnh hội kiến thức học sinh Tiểu học: Mức 0: Khơng đạt u cầu dù đến trình độ thuộc Mức 1: Đạt yêu cầu đến trình độ thuộc Mức 2: Đạt yêu cầu đến trình độ hiểu Mức 3: Đạt yêu cầu đến trình độ vận dụng Việc đánh giá kết chung cho tồn hệ thống chúng tơi hướng dẫn giáo viên xếp loại nhận thức học sinh theo theo bốn loại A, B, C, D sau: Loại A : Là học sinh thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ chung của lớp, kể nhiệm vụ nâng cao Loại B: Là học sinh không thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ chung lớp hoàn thành nhiệm vụ nâng cao Loại C: Là học sinh khơng thường xun hồn thành nhiệm vụ chung lớp khơng có khả hồn thành nhiệm vụ nâng cao Loại D: Là học sinh tự hồn thành nhiệm vụ chung lớp, cần hướng dẫn, trợ giúp thây cô giáo Dựa vào kết đánh giá từ giáo viên kết hợp với kiểm tra khảo sát học sinh, xác định kết phương pháp bảng đây: 32 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Bảng Kết đánh giá giáo viên kết kiểm tra học sinh học khối III Trường Tiểu học Linh Thông TT Họ tên Ngày sinh KQ đánh giá từ GV Kết KS HS Số học Giải toán HH Yếu tố TK Xếp thứ bậc Lưu sỹ Cường 02/01/2005 B 2 14 Bùi Văn Đức 12/7/2005 D 1 1 Hoàng Văn Đức 04/8/2005 D 1 Lưu Huy Hoàng 17/12/2004 D 1 1 Phan Thị Minh Huế 04/4/2005 B 2 16 Ma Duy Hưởng 27/12/2005 D 1 Hoàng Thị Minh 16/9/2002 D 1 Lưu Đình Nam 24/4/2005 C 1 11 Hoàng Phương Nam 07/12/2005 C 2 10 10 Lưu Sùng Như 02/10/2005 C 2 12 11 Ma Thị Son 21/9/2005 B 2 15 12 Ma Văn Tân 06/9/2004 D 1 13 Ma Thanh Thiện 01/9/2005 C 1 14 Trịnh Thị Trang 07/12/2005 C 1 15 Lưu Đức Trường 27/5/2005 C 2 13 16 Lưu Thị Quý 21/11/2004 D 1 Với số liệu lấy từ học sinh giáo viên lại tiếp tục xếp thứ bậc học sinh nhóm đối tượng chọn Việc xếp thứ bậc ưu tiên từ số đánh giá giáo viên, sau kết nhận thức nội dung số học, tiếp đến giải tốn có lời văn, hình học yếu tố thống kê Kết phương pháp cho phép chúng tơi phân hóa mức độ lĩnh hội nhóm đối tượng chọn thời điểm xác định Một điều mà chúng tơi thấy, nhóm học sinh chọn khơng có em giáo viên đánh giá xếp loại A Theo dõi trình kiểm tra, em học sinh bị xếp loại D nội dung khơng thể qua mức 1, có nội dung tốn đạt mức Thông qua việc mô tả hành động giáo viên từ em cho thấy, em thuộc đối tượng thực yếu tốn, hầu hết số em khơng biết vạch cho hướng cách làm trước bắt tay vào thực phần việc cụ thể Số em thường vướng mắc nhiệm vụ đòi hỏi phải có khả học thuộc, yếu tố hình học mơ tả trực quan hầu hết số đạt đến mức 1, nội dung số học không đạt đến mức nên vào làm tốn hình học u cầu thực phép tính số học em lại bị vướng lại nên chưa qua mức 2, em nhiều lúng túng làm tập dạng thống kê chưa linh hoạt việc liên hệ kiến thức để chuyển đổi đơn vị Để tìm hiểu hành vi học tập, cách thức thực hành động học tập nhu cầu nhận thức HSHK tiếp tục tiến hành phương pháp KHCN (31) - 2014 33 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 2.3 Phương pháp III: Đánh giá hành vi học tập nhu cầu nhận thức HSHK thông qua mô tả nhận xét giáo viên - Mục đích phương pháp nhằm xác định đặc điểm đặc trưng nhu cầu nhận thức HSHK thông qua mô tả, nhận xét giáo viên - Cơ sở xây dựng phương pháp: Những biểu cảm xúc, thái độ, trạng thái tâm lý cách thức thực hành động HSHK mô tả kỹ lưỡng qua quan sát tỉ mỉ, thường xuyên giáo viên - Nội dung phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi mở, đề nghị giáo viên phải suy nghĩ cẩn thận viết quan sát Phiếu tập trung vào yêu cầu mô tả thái độ, cảm xúc cách thức thực nhiệm vụ cụ thể học tập HSHK như: 1- HSHK thường có thái độ gặp khó khăn học tập? 2- HSHK thường có biểu gặp tập có u cầu tư tích cực? ( a - Lơ là; b- Chờ đợi giáo viên gợi ý; c- Lảng tránh; d- Chờ đợi bạn làm xong chép; e- Tập trung suy nghĩ; h- Nản chí) 3- Khi thầy/cơ giáo đặt đâu hỏi cho lớp, HSHK thường có biểu nào? 4- Theo thầy/cô, HSHK thường gặp khó khăn thực nhiệm vụ học tập nào? (a- Lĩnh hội tri thức mới; b- Vận dụng; c- Luyện tập; d- Tái tri thức cũ) 5- Học sinh học thường phản ứng hay đáp lại gặp phải khó khăn trở ngại thực nhiệm vụ học tập? 6- Ở học sinh nói chung, yếu tố giúp em khắc phục khó khăn học tập? (a- Nguyện vọng học tập; b- Ý thức học tập; c- Phẩm chất tư trí tuệ; d- Sự ý) 7- HSHK thường ưa thích hoạt động nhất? (a- Học tập; b- Thể thao; c- Sinh hoạt tập thể; d- Văn nghệ; e- Vui chơi; g- Hội họa; h- Các hoạt động khác) 8- Thầy/cô thường sử dụng kiểu giúp đỡ HSHK? (a- Khuyến khích động viên; b- Dùng câu hỏi gợi ý ; c- Cùng với học sinh lập kế hoạch học thực nhiệm vụ đánh giá trình thực nhiệm vụ; d- Yêu cầu học sinh làm lại nhiều lần theo mẫu; e- Kiểu giúp đỡ khác) 9- HSHK có cảm thấy lo sợ không chuẩn bị đến lớp không? Vì sao? 10- Thầy/ giáo có thấy HSHK biểu tính tò mò, ham hiểu biết khơng? (a- Khơng bao giờ; b- Rất khi; c- Ít khi; d- Thường xuyên) 11- Thầy/cô mô tả ngắn gọn ý HSHK học nội dung kiến thức Thống kê phiếu nhận xét 14 giáo viên Trường Tiểu học Linh Thông nhận thấy: - Trong trình học tập, HSHK, sau nhiều lần gặp khó khăn, lòng tự tin, ý chí học tập giảm sút, nhân cách bị tổn thất kéo theo suy giảm lực lĩnh hội tri thức - Ở học sinh có sức học yếu thiếu khả học tập vốn kiến thức thường nghèo nàn khơng hình thành phẩm chất trí tuệ bạn đồng trang lứa - Đặc điểm bật tư HSHK thói quen lao động tri óc chưa bền, ngại suy nghĩ Trong học tập, HS có thói quen suy nghĩ chiều, dễ thừa nhận điều người khác nói Q trình chuyển hóa nhiệm vụ, yêu cầu học tập, chế hình thành thân HS diễn chậm 34 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG - Đối với HSHK em có tâm lý sợ học tập, khơng thấy tầm quan trọng môn học Khi học tập em không thường xuyên phát biểu xây dựng bài, không tập trung không hiểu hiểu cách hời hợt Qua ba phương pháp xác định học sinh học toán tiểu học thực trên, nhận thấy: - Những học sinh có kết thấp q trình học tập xếp thứ bậc phương pháp em bị xếp thứ bậc nhiều phương pháp Đó em mà khả học thuộc, liên hệ vận dụng hay tưởng tượng hình học hạn chế Ví dụ em: Hồng Văn Đức, Ma Văn Hưởng, Ma Văn Tân em Lưu Thị Quý Có thể nói em bị giảm sút nhiều lực học tập, mang dấu hiệu “ tích lũy” học - Hầu toàn số học sinh thầy xếp loại C phương pháp có biểu trạng thái cân hoạt động học tập Số em thường có kết học tập bấp bênh, khơng ổn định Có lúc xếp loại trung bình, có lúc lại bị xếp loại kém, đôi lúc lại thấy tiến Trong lúc kiểm tra, có nhiệm vụ em độc lập hồn thành, có nhiệm vụ cần phải gợi ý, chí có nhiệm vụ khơng hồn thành Khả định hướng hành động yếu, trình độ khái qt hóa trừu tượng hóa thấp chậm Có thể nói rằng, em có dấu hiệu “thời điểm” học Như vậy, khái niệm HSHK toán tiểu học góc độ nghiên cứu chúng tơi em chưa có khả hồn thành độc lập phần lớn hành động học tâp quy trình lĩnh hội kiến thức tốn học, thể chỗ em chưa có khả tự định hướng hành động mình, chưa tự triển khai hành động khái quát hóa cụ thể hóa mối quan hệ chất đối tượng học tập, em chưa nắm chất khái niệm khoa học, dẫn đến tình trạng bình thường hoạt động học tập “thời điểm” định Nếu lặp lặp lại nhiều lần thời điểm ấy, chúng “tích lũy”, khiến cho lực học tập em bị giảm sút dần, gây chán nản, hứng thú học tập Với khái niệm học sinh học xác định cho phép loại trừ hai em Phan Thị Minh Huế Ma Thị Son khỏi phạm vi nghiên cứu Tức em không nằm diện học sinh học toán Tiểu học KẾT LUẬN Vậy là, xét khái niệm “học sinh học tốn tiểu học” chúng tơi đồng thời ý đến hai dấu hiệu: “thời điểm” “tích lũy” Dấu hiệu thời điểm phản ánh thời điểm cân hoạt động học tập em Dấu hiệu tích lũy phản ánh giảm sút to lớn lực thực tiễn nói riêng, phát triển nhân cách nói chung Với phương pháp xác định học sinh học toán tiểu học hy vọng góp phần tìm biện pháp khắc phục học sinh học toán tiểu học hiệu Tài liệu tham khảo Rubinxtein X Ia, (1979), Tâm lý học học sinh chậm phát triển trí tuệ, dịch Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Lũy, (1999), Nhu cầu nhận thức thấp - nguyên nhân tâm lý tình trạng học sinh học bậc tiểu học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số KHCN (31) - 2014 35 ... chung Với phương pháp xác định học sinh học toán tiểu học hy vọng góp phần tìm biện pháp khắc phục học sinh học toán tiểu học hiệu Tài liệu tham khảo Rubinxtein X Ia, (1979), Tâm lý học học sinh chậm... Qua ba phương pháp xác định học sinh học toán tiểu học thực trên, chúng tơi nhận thấy: - Những học sinh có kết thấp trình học tập xếp thứ bậc phương pháp em bị xếp thứ bậc nhiều phương pháp Đó... c Số năm học bị đánh giá giáo dục Trung bình trở xuống năm học học Dựa vào kết ba số khảo sát chọn số a làm trọng tâm, sau đến số b c, xác định vị trí thứ bậc học sinh học khối III Trường Tiểu