Biên soạn bộ đề thi trắc nghiệm môn: Điện tử cơ bản theo chương trình 150 tín chỉ

Kiểm tra đánh giá đóng một vai trò hết sức quan trọng trong giáo dục và đào tạo. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, bài viết Biên soạn bộ đề thi trắc nghiệm môn: Điện tử cơ bản theo chương trình 150 tín chỉ tác giả trình bày một số khái niệm trong kiểm tra đánh giá và xây dựng một bộ đề thi trắc nghiệm cho môn học Điện tử cơ bản. Mời các bạn cùng tham khảo.

BIÊN SOẠN BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN ĐIỆN TỬ CƠ BẢN THEO CHƯƠNG TRÌNH 150 TÍN CHỈ CONSTRUCTION OF BASIC ELECTRONICS TEST BANK FOR 150 CREDITS PROGRAM Lê Hoàng Minh1 - Trương Thị Bich Ngà1 - Dương Thị Cẩm Tú1 Khoa Điện – Điện Tử, ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM TĨM TẮT Kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng giáo dục đào tạo Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tác giả báo trình bày số khái niệm kiểm tra đánh giá xây dựng đề thi trắc nghiệm cho môn học Điện tử ABSTRACT Testing and evaluating play a important role in eduacation and training To improving the quality of teaching and learning, the authors present the concepts in testing and evaluating and built a test bank of 300 questions for Basic Electronic subject I GIỚI THIỆU Trong nhiều năm qua, phương pháp kiểm tra trắc nghiệm áp dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác như: tâm lý học, thần kinh học, đo trí tuệ người, giáo dục - đào tạo, dạy học ngoại ngữ… Nó trở thành phương thức kiểm tra hiệu dựa ưu điểm bật so với phương pháp truyền thống Trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, chất lượng đào tạo đánh giá thông qua phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm áp dụng vào giáo dục từ sớm để khai thác ưu điểm q trình biên soạn câu trắc nghiệm phải thực cách khoa học nhằm đánh giá xác đối tượng học sinh, sinh viên Trên thực tế, từ tiến hành soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm sử dụng câu trắc nghiệm vào kiểm tra câu trắc nghiệm phải đánh giá nhiều mức độ khác nhau; đề thi trắc nghiệm phải bao quát kiến thức môn học cần kiểm tra Để thực yêu cầu khắt khe đó, cần phải có quy trình cụ thể để từ soạn thảo câu hỏi đề câu hỏi phải đạt số tiêu chuẩn định − Phân tích, so sánh thơng tin nhận với yêu cầu đề ra, sau đánh giá kết học tập sinh viên, mức độ thành công phương pháp giảng dạy mà giáo viên áp dụng,…qua cải tiến khắc phục nhược điểm tồn − Quá trình đánh giá phải tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc vừa sức, bám sát nội dung chương trình, khách quan II CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm Kiểm tra, Đánh giá Giáo dục-Đào tạo Về chất, kiểm tra đánh giá hai cơng việc có nội dung, ý nghĩa hồn tồn khác nhau, có mối quan hệ bổ sung cho cách mật thiết Kiểm tra theo dõi, tác động người kiểm tra (người dạy) người học nhằm thu thông tin cần thiết hỗ trợ cho việc đánh giá Kiểm tra có ba chức phận, thống liên kết chặc chẽ với bổ sung cho gồm: đánh giá, phát (lệch, mới), điều chỉnh Đánh giá kết học tập trình đo lường mức độ đạt người học so với mục tiêu q trình dạy học Mơ tả cách định tính, định lượng, tính đầy đủ, xác tính vững kiến thức, mối liên hệ kiến thức với thực tiễn khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; mức độ thơng hiểu, diễn đạt lại lời nói, văn ngôn ngữ chuyên môn người học,…… Đánh giá thái độ người học thơng qua phân tích thơng tin phản hồi từ kiểm tra, quan sát mức độ hồn thành cơng việc giao, đối chiếu với tiêu chí yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học Để việc đánh giá kết học tập đạt kết tốt quy trình đánh giá phải thiết kế hồn chỉnh, thơng thường quy trình gồm cơng đoạn sau: − Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức kỹ − Đặt yêu cầu mức độ đạt kiến thức, kỹ dựa dấu hiệu để đo lường quan sát − Tiến hành đo lường quan sát dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt cho yêu cầu đặt thơng qua điểm số, tiêu chí Chức Kiểm tra, Đánh giá hoạt động dạy-học Chức kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên, thông qua giúp nhà quản lý giáo dục có thông tin để đưa định xử lý kịp thời Kiểm tra gồm có ba chức thành phần ln gắn bó mật thiết với là: Đánh giá, phát sai lệch điều chỉnh Ngoài ba chức trên, kiểm tra, đánh giá giáo dục thể chức cố hữu là: Chức sư phạm, chức khoa học 3 Ý nghĩa việc Kiểm tra, Đánh giá hoạt động dạy-học Việc kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng với người học người dạy nhà quản lý giáo dục Công việc tác động tích cực nhiều phương diện khác − Với người học: việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống cung cấp cho người học thơng tin mang tính “liên hệ ngược trong” giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Qua giúp người học kịp thời nhận mức độ đạt kiến thức mình, kiến thức “trống” trước học nội dung chương trình − Với người dạy: người dạy tiến hành việc kiểm tra, đánh giá người học giúp giúp cho họ có thơng tin “liên hệ ngược ngồi” Qua rút kinh nghiệm, điều chỉnh mục tiêu, lựa chọn phương pháp nội dung trình dạy học Các khâu trình đánh giá Khâu chẩn đoán (trước dạy) Khâu chẩn đoán thực trước tiến hành giảng dạy môn học hay vấn đề nhằm tuyển chọn sinh viên có đủ tiêu chuẩn theo số tiêu chí đơn vị đào tạo Thơng qua giáo viên có kế hoạch giảng dạy phù hợp cho nhóm sinh viên Khâu giai đoạn (trong trình dạy) Khâu giai đoạn tiến hành nhiều lần suốt trình giảng dạy nhằm liên tục tạo thông tin “liên hệ ngược trong” cho người học, với thơng tin “liên hệ ngược ngồi” giúp người dạy kịp thời có điều chỉnh hợp lý phương pháp giảng dạy Khâu tiến hành theo quy định chung mục tiêu đào tạo tiến hành dựa kinh nghiệm người dạy tình hình thực tiễn Khâu tổng kết (sau dạy xong chương trình) Khâu tiến hành sau kết thúc trình dạy–học, nhằm đánh giá cách tổng quát kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo người học lĩnh hội suốt trình học tập Khâu khâu quan trọng trình kiểm tra, đánh giá tạo tiền đề cho định: xếp loại, cho tiếp tục học kiến thức cao hơn, sử dụng tương lai, Khâu định Khâu định khâu cuối trình kiểm tra, đánh giá Khâu dựa kết Khâu tổng kết đưa định cuối cùng: xếp loại, định cho tiếp tục học kiến thức cao hơn, định sử dụng tương lai, định huỷ kết bổ sung kiến thức, kỹ yếu kém, Vậy, kiểm tra, đánh giá q trình cơng phu, tiêu tốn nhiều công sức kiến thức Đánh giá phải đảm bảo tính cơng bằng, nghiêm túc, vừa sức phải bám sát nội dung chương trình Các tiêu chuẩn kiểm tra Trong trình đào tạo, kiểm tra xem cơng cụ để đo lường thơng qua đánh giá kết học tập sinh viên Vì thế, kiểm tra cần đảm bảo tiêu chuẩn sau: Độ giá trị Độ giá trị khái niệm nêu lên mức độ mà kiểm tra đo muốn đo Nghĩa là, kiểm tra phải đo đối tượng cần đo Một kiểm tra có giá trị phải điểm sau: nội dung kiểm tra, thống nội nó, so sánh với tiêu chuẩn ngoại lai Độ tin cậy Bài kiểm tra có độ tin cậy nghĩa kiểm tra khẳng định tính vững điểm số Mức tin cậy kiểm tra phụ thuộc số yếu tố: − Vừa sức với trình độ người học thể độ khó câu hỏi − Ảnh hưởng tác nhân bên làm − Sự khách quan người làm thể qua điểm số Tính đơn giản Bài kiểm tra phải thể tính đơn giản, dễ dử dụng thể qua tính chất sau: − Hình thức tổ chức kiểm tra: Bài kiểm tra phải soạn kỹ lưỡng, có hướng dẫn rõ ràng cụ thể, câu từ, ký hiệu phải quán không gây hiểu nhầm cho sinh viên làm Thời gian làm bài, điểm số sử tài liệu, hay thiết bị hỗ trợ sử dụng phải thể rõ − Dễ chấm bài: Bài kiểm tra phải có thang điểm rõ ràng để việc chấm dễ dàng mức tin cậy nâng cao − Ít tốn kém: phải có khoảng thời gian làm phù hợp, phương pháp làm đề, phương tiện chấm phải tinh gọn không ảnh hưởng đến độ tin cậy, độ giá trị kiểm tra 6 Các nguyên tắc đánh giá Nguyên tắc khách quan Việc đánh giá không chứa yếu tố tình cảm, tâm lý yếu tố ngoại lai khác xen vào Đồng thời khách quan tạo tâm lý tích cực cho người học, khuyến khích ý thức tự học, giảm yếu tố tiêu cực, gian lận của sinh viên Bám sát mục tiêu dạy học Bài kiểm tra, đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học, nghĩa phải xác định rõ mục tiêu tiên cần đạt việc đánh giá nằm mức độ Mục tiêu đánh giá giáo viên tùy tiện đặt ra, mà phải xuất phát từ mục tiêu chung chương trình đào tạo Toàn diện Đánh giá phải hàm chứa nhiều yếu tố: kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, cần đạt gì? Tư tưởng trị, tác phong, thái độ phát triển gì? Theo kế hoạch Các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động khác vận động thay đổi không ngừng Trong hoạt động giáo dục–đào tạo không tách rời khỏi quy luật khách quan Vì lẽ đó, kết kiểm tra, đánh giá thực có giá trị xác thời điểm đánh giá; nên, việc đánh giá phải thực thường xuyên suốt trình đào tạo với nhiều hình thức khác Kế hoạch kiểm tra phải rõ ràng, hình thức thời gian thích hợp Có tính cải thiện phương pháp, chương trình Dựa vào kết kiểm tra, đánh giá, giáo viên quan quản lý giáo dục phân tích tìm nhân tố tích cực để trì phát huy, loại bỏ yếu tố tiêu cực cải thiện nhược điểm tồn Từ tiến hành cải tiến phương pháp, chỉnh lý chương trình, giáo trình, đổi mục tiêu cho phù hợp III XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN ĐIỆN TỬ CƠ BẢN Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Trước tiên cần hiểu câu hỏi trắc nghiệm, hay ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tập hợp gồm có nhiều câu trắc nghiệm chuẩn hóa, kiểm định, định cỡ thơng qua tiêu chí đánh giá Vì thế, để có câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa thiết phải xây dựng theo quy trình khoa học Nhằm phát huy tối đa ưu điểm trắc nghiệm nhà nghiên cứu trắc nghiệm đưa nhiều quy trình xây dựng, có quy trình bước sử dụng phổ biến hiệu Dựa vào quy trình trên, người ta đưa lưu đồ mô tả bước quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm sau: Hình 1.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Hình 1.2 Lưu đồ xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Biên soạn câu trắc nghiệm Biên soạn câu trắc nghiệm công đoạn vô quan trọng quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Việc biên soạn câu trắc nghiệm đòi hỏi nhiều cơng sức, nghiêm túc, tính tỷ mỷ tính khoa học người viết câu trắc nghiệm Người viết phải đọc lại nhiều lần, chỉnh sửa nhiều lần, sau trao đổi với người có chun mơn khảo thí đo lường giáo dục khả đánh giá câu hỏi, trao đổi với đồng nghiệp tính đắn nội dung Về nguyên tắc, trao đổi, tham khảo ý kiến với chuyên gia khảo thí đo lường giáo dục việc làm vô cần thiết; thông qua thao tác người viết câu trắc nghiệm phát sai sót mặt từ ngữ, tính chất câu hỏi mà thân người viết khơng tự nhận Tổng số chương môn học Điện Tử 16 chương, chương có thời lượng khối lượng kiến thức khác Người nghiên cứu tiến hành biên soạn 300 câu trắc nghiệm dạng MCQ Đồng thời tham khảo ý kiến nhà chuyên môn giúp người biên soạn câu trắc nghiệm nhận sai sót mặt nội dung câu hỏi Việc biên soạn câu trắc nghiệm cần phải tuân thủ số quy tắc: - Không dùng nguyên văn tư liệu, giáo trình, sách giáo khoa - Câu trắc nghiệm phải rõ ràng, khơng có tính chất mơ hồ “gài bẫy” - Các đáp án cho câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn có đáp án lựa chọn đúng, tránh trường hợp có nhiều đáp án - Mỗi câu trắc nghiệm chứa thông tin, không viết câu trắc nghiệm có nhiều thơng tin mà thơng tin lại không loại kiến thức - Không phép làm tăng độ khó câu hỏi cách thêm vào nội dung phức tạp - Trong câu hỏi khơng chứa thơng tin có tính gợi ý giúp thí sinh chọn đáp án Trước kết thúc trình soạn câu trắc nghiệm, người (ekip) thực câu trắc nghiệm cần tiến hành tổng duyệt, câu trắc nghiệm gởi tới nhà chuyên môn, chuyên gia trắc nghiệm nhờ họ đọc nhằm phát lỗi kỹ thuật lỗi chuyên mơn Khi phát sai sót người đọc yêu cầu ekip thực chỉnh lý thêm lần Sau thao tác có tập hợp nhiều câu trắc nghiệm đạt số yêu cầu Song, tập hợp câu trắc nghiệm chưa thể lưu thành câu trắc nghiệm hoàn chỉnh câu trắc nghiệm chưa thẩm định định cỡ IV KẾT LUẬN Qua trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật, nhằm tạo thống công tác đề, đồng thời hướng đến sử dụng phương pháp làm trực tiếp máy tính nên đề tài người nghiên cứu sử dụng dạng câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) mà khơng có thêm dạng trắc nghiệm khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Minh Trí, 2004, Linh kiện Quang điện tử, NXB KHKT Nguyễn Văn Tuấn, 2009, Lý luận dạy học đại học, ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật TP HCM Dương Thiệu Tống, 2005, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội F.H Mitchell JR., F.H Mitchell SR - Introduction to electronics devices and circuits – Prentice Hall, 1988 Theodore F.Bogart, JR - Electronic devices & circuits – Maxwell Macmilan, 1991 Đỗ Xuân Thụ - Kỹ thuật điện tử - NXB Giáo dục 2001 Barry Downing Principle of Electronics - NXB Prentice Hall 1988 Bernard Grob - Electronics Circuits and Applications - NXB Mc Graw Hill, 1982 Thomas L.Floyd - Electronic Devices PEARSON INTERNATIONAL 7th EDITION NXB Prentice Hall, 2007 Thông tin liên hệ tác giả chính: Họ tên: Lê Hồng Minh Đơn vị: Khoa Điện – Điện Tử Điện Thoại: 0945 21 25 74 Email: minhhl@hcmute.edu.vn ... soạn câu trắc nghiệm Biên soạn câu trắc nghiệm công đoạn vô quan trọng quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Việc biên soạn câu trắc nghiệm đòi hỏi nhiều cơng sức, nghiêm túc, tính tỷ mỷ tính khoa... cải thi n nhược điểm tồn Từ tiến hành cải tiến phương pháp, chỉnh lý chương trình, giáo trình, đổi mục tiêu cho phù hợp III XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN ĐIỆN TỬ CƠ BẢN Quy trình. .. tiến hành biên soạn 300 câu trắc nghiệm dạng MCQ Đồng thời tham khảo ý kiến nhà chuyên môn giúp người biên soạn câu trắc nghiệm nhận sai sót mặt nội dung câu hỏi Việc biên soạn câu trắc nghiệm cần