48 PHU LUC TH DANH GIA TX

PHỤ LỤC GIỚI THIỆU MỘT SỐ LOẠI THANG ĐO CÓ THỂ SỬ DỤNG TRONG ĐGTX Thang đo có nhiều loại, nhìn chung có số loại thang đo sau đây: – Thang đo dạng số: Đây loại thang đo đơn giản Người sử dụng đánh dấu khoanh vào số mức độ biểu phẩm chất HS Thông thường, số mức độ mô tả lời mô tả thống tất câu thang đo Đôi người sử dụng thang đo dẫn số lớn mức độ cao nhất, số nhỏ mức độ thấp nhất, số giá trị trung bình Thang đo dạng số sử dụng đặc điểm, phẩm chất đưa phân loại thành số lượng định mức độ ( từ – mức độ) có thống giá trị mà số đại diện Ví dụ thang đo dạng số: Hướng dẫn: Hãy mức độ mà HS tham gia vào buổi thảo luận chung lớp cách khoanh tròn vào số tương ứng Trong = khơng tích cực; = tích cực; 3= lúc tích cực, lúc chưa (trung bình); = tích cực; = tích cực HS tham gia thảo luận mức độ nào? Khơng tích cực Rất tích cực Thang đo lực, phẩm chất (xem chi tiết phụ lục) Hãy khoanh tròn vào số thích hợp biểu thị hành vi HS Chỉ chọn mức độ (1 = Hiếm khi, không đúng; = Thi thoảng, đúng; = Thường xuyên, thường xuyên đúng) Các báo hành vi (biểu cụ thể) quan sát lực, phẩm chất STT Mức độ Năng lực I Tự phục vụ, tự quản HS tự chăm sóc thân thể, ăn, mặc gọn gàng HS tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp 3 HS tự giác hồn thành cơng việc giao hẹn HS chủ động thực nhiệm vụ học tập HS tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí HS tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu GV 3 HS…… có gặp vấn đề sau mức độ nào? STT Biểu Không/ Lạnh lùng, nói, giao tiếp tự tin Thụ động, không tự tin thực nhiệm vụ học tập Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Hay gây gổ phá rối, trêu chọc bạn Nhút nhát, không thân với bạn lớp Làm sai hay đổ lỗi cho người khác Dễ bị kích động, khó kiểm sốt xúc cảm tiêu cực ………………………………………………… – Thang đo dạng đồ thị: Thang đo dạng đồ thị mô tả mức độ biểu hành vi theo trục đường thẳng Người quan sát đánh dấu vào đoạn thẳng Một hệ thống mức độ xác định vị trí định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu vào điểm mức độ đoạn thẳng Ví dụ: HS tham gia vào hoạt động chung lớp nào? Rất thụ động thụ động Bình thường Khá chủ động Rất chủ động Cần lưu ý mô tả mức độ thang đo dạng đồ thị giống tất câu hỏi câu hỏi có cách mơ tả mức độ khác Mô tả mức độ theo dạng đường thẳng đánh dấu vào khoảng mức độ đánh giá giúp cho việc đánh giá xác Đánh giá thang đo cần tuân theo yêu cầu/ nguyên tắc sau: – Những tiêu chí thang đo cần phải nội dung giảng dạy giáo dục quan trọng – Những mô tả thang đo phải chứng trực tiếp quan sát – Các mức độ mô tả mức độ thang đo phải định nghĩa rõ ràng – Nên đưa từ đến mức độ thang đo – Nên cho phép người sử dụng thang đo bỏ qua câu mà họ cảm thấy khơng có đủ chứng để đánh giá – Nếu có thể, nên kết hợp kết đánh giá nhiều người quan sát đối tượng d) Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá môn học (theo chuẩn kiến thức kỹ chuẩn lực) Ví dụ: Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá mơn tốn học kì I (Lớp 1) Theo dõi qua ĐGTX biểu hành vi HS, dựa chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn, đến học kì I, GV lượng hố thành ba mức: = Chưa hoàn thành (CHT): HS chưa thực yêu cầu (chỉ báo hành vi) = Hoàn thành (HT): HS thực yêu cầu (chỉ báo hành vi) 3 = Hoàn thành tốt (HTT): HS thực thành thạo yêu cầu (chỉ báo hành vi) Mã Mức độ t T 1.1.1 Biết hiểu ý nghĩa số tự nhiên 10 1.1.1.1 Biết đếm, đọc, viết số đến 10 1.1.1.2 Nhận biết số lượng nhóm đối tượng (không 10 phần tử) 1.1.1.3 Biết so sánh số phạm vi 10 1.1.2 Thực phép cộng phạm vi 1.1.2.1 Sử dụng mơ hình, hình vẽ, thao tác để minh hoạ, nhận biết ý ngh ĩa phé p cộn g tro ng phạ m vi H ( ) 1.1.2.2 Thuộc bảng cộng phạm vi biết cộng nhẩm phạm vi 1.1.2.3 Bước đầu nhận biết vai trò số phép cộng (trong phạm vi 5) 1.1.3 Thực số thao tác với hình vng, hình tròn, hình tam giác 1.1.3.1 Bước đầu nhận biết hình vng nhận hình vng từ vật thật 1.1.3.2 Bước đầu nhận biết hình tròn nhận hình tròn từ vật thật 1.1.3.3 Bước đầu nhận biết hình tam giác nhận hình tam giác từ vật thật Kết đánh giá (lượng hố dựa tiêu chí với báo) Xếp mức Hoàn thành tốt Chưa hoàn thành Hoàn thành Số báo Đạt mức đ) Bảng kiểm Bảng kiểm có hình thức sử dụng gần giống thang đo Tuy nhiên, thang đo đòi hỏi người đánh giá mức độ biểu phẩm chất mức độ thường xuyên hành vi, bảng kiểm yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi đơn giản: có / khơng đồng ý/khơng đồng ý Đó phương pháp ghi lại xem phẩm chất có biểu hay khơng hành vi có thực hay khơng Bảng kiểm thường sử dụng trình đánh giá dựa quan sát nhiều hình thức kiểm tra viết kiểm tra miệng Bảng kiểm có ích việc đánh giá kĩ thực hành, chia thành hành động cụ thể Ví dụ: Bảng kiểm đánh giá q trình tham gia nhiệm vụ học tập Hướng dẫn: Trong khoảng trống phía trước câu, đánh dấu + hành động đạt yêu cầu đánh dấu – hành động không đạt yêu cầu 1 Thảo luận với thành viên để thống lựa chọn chủ đề, mục tiêu 2 Lắng nghe, để hiểu rõ mục tiêu, nhiệm vụ phân công 3 Lập kế hoạch cá nhân để thực nhiệm vụ phân công 4 Tự đánh giá kết thực nhiệm vụ so với mục tiêu 5 Báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm, hoàn thiện sản phẩm Trong đánh giá thực hành, thí nghiệm… bảng kiểm thiết kế theo bước sau: – Xác định hành vi cụ thể hoạt động thực hành – Có thể thêm vào hành vi làm sai có ích cho việc đánh giá – Sắp xếp hành vi theo thứ tự diễn – Hướng dẫn cách đánh dấu để nhận biết hành vi xuất (hoặc đánh số thứ tự hành vi theo trình tự thực hiện) Ngồi việc đánh giá kĩ thực hành, bảng kiểm sử dụng để đánh giá sản phẩm Trong trường hợp đánh giá sản phẩm, bảng kiểm thường bao gồm dãy đặc điểm mà sản phẩm hồn thiện cần có GV đánh giá cách kiểm xem đặc điểm đưa thang đo có sản phẩm HS hay không Trong lĩnh vực phát triển kĩ xã hội, bảng kiểm cơng cụ thuận tiện để ghi lại chứng tiến HS mục tiêu học tập định Thông thường, bảng kiểm liệt kê hành vi điển hình cho mục tiêu cần đánh giá GV quan sát xem hành vi có hay khơng Ví dụ: Đánh giá thói quen làm việc, GV liệt kê hành vi sau (u cầu trả lời Có Khơng): Tơn trọng ý kiến người khác cầu giúp đỡ cần thiết bạn cụ học tập với bạn  giao…  Có  Khơng  u   Hợp tác với   Dùng chung dụng  Hoàn thành nhiệm vụ  Kết luận: Tuy loại công cụ quan sát mô tả riêng biệt, thực tế loại công cụ quan sát sử dụng kết hợp với để đánh giá thành học tập HS e) Phiếu đánh giá theo tiêu chí - Đánh giá theo tiêu chí: kĩ thuật đánh giá thể yêu cầu chất lượng Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí giúp người học tự định hướng tự đánh làm phương tiện giao tiếp người học GV Phiếu đánh giá theo tiêu chí tập hợp tiêu chí (được cụ thể hố thành báo hay biểu hành vi quan sát, đo đếm được) thể mức độ đạt mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ người học Phiếu đánh giá theo tiêu chí bao gồm nhiều khía cạnh lực thực đánh giá, định nghĩa và/hoặc ví dụ làm sáng tỏ yếu tố đánh giá thang điểm cho khía cạnh Các khía cạnh thường gọi tiêu chí, thang đánh giá gọi mức độ, định nghĩa gọi thông tin mô tả - Các mức độ phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí: phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí gồm mức độ lực thực thông tin mô tả ứng với mức độ Sử dụng mức độ: VD: mức (1, 2, 3), mức (1, 2, 3, 4) hay mức (1, 2, 3, 4, 5) Các mức độ là: Chưa tích cực, tích cực, tích cực Hoặc kiểu thang Likert mức độ, tương ứng với điểm số từ – 5, điểm thấp nhất, điểm cao GV sử dụng kĩ thuật (mô tả rõ nội hàm mức độ tiêu chí) để lượng hố khái niệm trừu tượng GV phải đưa tiêu chí, tiêu chí lại gồm báo mơ tả biểu hành vi đặc trưng… để có chứng rõ ràng cho đánh giá  Ví d ụ : Phiếu tự đánh giá đánh giá lẫn hợp tác nhóm (khi thực nhiệm vụ học tập) Họ tên HS: Lớp: trường: Hãy đánh giá đóng góp em nhóm theo thang điểm từ đến (5 cao nhất) - điểm: Có đóng góp quan trọng (đối với tất phần đề tài tất giai đoạn thực hiện; tạo điều kiện hỗ trợ công việc bạn khác nhóm mà khơng làm thay) - điểm: Có đóng góp có ý nghĩa (đưa gợi ý quan trọng giúp đỡ bạn khác cách có hiệu quả; có vai trò tác động đến tất phần đề tài) - điểm: Có số đóng góp (đưa số gợi ý hữu ích, giúp người khác nghiên cứu, giải vấn đề, đóng góp cho việc phát triển phần khác đề tài) - điểm: Có đóng góp nhỏ (đưa gợi ý hữu ích, đơi giúp đỡ người khác, lãng phí thời gian, có vai trò nhỏ việc phát triển hai phần khác đề tài) - điểm: Khơng có đóng góp thực (khơng đưa gợi ý gì, khơng giúp đỡ ai, khơng hồn thành việc nhóm giao, lãng phí thời gian) Khoanh tròn số điểm em: Lí giải ngắn gọn em lại cho điểm thân vậy: -2 Hãy cho điểm bạn nhóm: Bạn: : Bạn: : Bạn: : Bạn: : Bạn: : Bạn: : Bạn: : Bạn: : Bạn: : Em lý giải em lại cho điểm (nếu yêu cầu)? PHỤ LỤC THANG ĐO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT ( GV tham khảo sử dụng đánh giá HS tiểu học) Họ tên HS: ; Tuổi: .; Nam/Nữ: Lớp: Trường: Họ tên giáo viên: Ngày đánh giá: Hướng dẫn: Dưới biểu hành vi quan sát thấy học sinh (HS) Giáo viên (GV) đọc kĩ câu đánh giá xem HS thực mức độ nào? Hãy khoanh vào số thích hợp biểu thị hành vi HS (Chỉ chọn mức độ) = Hiếm khi, không đúng; = Thi thoảng, đúng; = Thường xuyên, thường xuyên A Các lực, phẩm chất Các báo hành vi (biểu cụ thể) quan sát lực, phẩm chất ST T Năn g lực M ứ c đ ộ I Tự phục vụ, tự quản 1 HS tự chăm sóc thân thể, ăn, mặc gọn gàng HS tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp 3 HS tự giác hồn thành cơng việc giao hẹn HS chủ động thực nhiệm vụ học tập HS tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí HS tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu giáo viên II H p tác HS có kĩ giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ bạn HS tích cực tham gia vào cơng việc tổ/nhóm HS dễ làm quen, dễ dàng kết bạn 10 HS biết nói lời cảm ơn người khác giúp điều 11 HS tích cực, tự giác hồn thành cơng việc nhóm giao hẹn 12 HS lắng nghe dễ dàng thoả thuận với bạn nhóm III Tự học giải vấn đề 13 HS tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo nhóm 14 HS tự giác, chủ động hoàn thành tập giao hẹn 15 HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập để điều chỉnh việc học 16 HS vận dụng điều học để giải vấn đề học tập 17 Để giải vấn đề, HS thường cố gắng đến 18 HS chủ động nghĩ cách khác để giải vấn đề Phẩm chất IV Chăm học, chăm làm 19 HS tự giác tham gia làm công việc lớp, trường 20 HS tích cực thực cơng việc giao, không cần nhắc nhở 21 HS thể chăm chỉ, sẵn sàng giúp đỡ bạn lớp 22 HS có tập trung, ý lắng nghe học STT Các báo hành vi (biểu cụ thể) quan sát lực, phẩm chất Mức độ 23 HS chủ động nêu thắc mắc tích cực phát biểu ý kiến học 24 HS hồn thành cơng việc giao lớp hẹn V Tự tin, trách nhiệm 25 HS tự tin giao tiếp ứng xử với bạn lớp 26 HS chủ động, tự tin tình học tập rèn luyện 27 HS thể tự tin thảo luận nhóm 28 HS thể tính trách nhiệm hoạt động học tập, rèn luyện thân 29 HS tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng nhận lỗi làm sai ng việc, khơng nói sai người khác 30 HS luô n đư ợc bạn tro ng nh óm /lớ p tin tưở ng 33 HS biết bảo vệ công, không lấy khơng phải VI Tr un g th ực, kỉ luậ t 31 HS thể hiệ n thậ t , ghé t gia n dối 32 HS luô n nói đú 34 HS tơn trọng cam kết, giữ lời hứa 35 HS tôn trọng nội quy thực nghiêm túc quy định học tập 36 HS tự giác, tập trung cho nhiệm vụ học tập, không cần nhắc nhở Hay gây gổ phá rối, trêu chọc bạn Nhút nhát, không thân với bạn lớp Làm sai hay đổ lỗi cho người khác 37 HS thể tơn trọng, nhường nhịn, gắn kết nhóm bạn Dễ bị kích động, khó kiểm sốt xúc cảm tiêu cực 38 HS biết cách ứng xử, khơng gây đồn kết tổ, lớp VII Đồn kết, u thương 39 HS khơng nói xấu bạn ganh ghét bạn lớp 40 HS u thương, quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em 41 HS yêu trường, lớp, biết ơn thầy giáo, cô giáo 42 HS yêu thương bạn, sẵn sàng giúp đỡ bạn B Học sinh gặp vấn đề sau mức độ nào? T T R h h ấ STT ỉ t Biểu n t Không/ h n h t g h o x n ả u g n y g ê x n u y ê n Lạnh lùng, nói, giao tiếp tự tin Thụ động, không tự tin thực nhiệm vụ học tập Học sinh có điểm mạnh/k hó khăn nào? a) Những điểm mạnh (về nhận thức, kĩ năng, thái độ) b) Những điểm học sinh gặp khó khăn Giáo viên làm để giúp học sinh phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu? THANG ĐO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT (GV tham khảosử dụng đánh giá học sinh từ lớp đến lớp 5) Họ tên học sinh: ; Tuổi: ; Nam/Nữ: Lớp: ; Trường: ; Ngày đánh giá: Hướng dẫn: Dưới hành vi mà người lứa tuổi em làm Em đọc kĩ câu nghĩ xem thực mức độ nào? Sau khoanh vào số thích hợp biểu thị hành vi (Chỉ chọn mức độ) = Hiếm khi, không đúng; = Thi thoảng, đúng; = Thường xuyên, thường xuyên A Các lực, phẩm chất Mức độ Các báo hành vi (biểu cụ thể) quan sát lực, phẩm chất STT Năng lực I Tự phục vụ, tự quản Em tự chăm sóc thân thể, ăn, mặc gọn gàng Em tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp, nhà 3 Em tự giác hồn thành cơng việc giao hẹn Em chủ động thực nhiệm vụ học tập Em tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí Em tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu giáo viên II H p tác Em có kĩ giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ bạn Em dễ làm quen, dễ dàng kết bạn Em biết nói lời cảm ơn người khác giúp điều 10 Em tích cực, tự giác hồn thành cơng việc nhóm giao hẹn 11 Em lắng nghe dễ dàng thoả thuận với bạn nhóm 12 Em dễ chơi với bạn dù họ khác nhiều điểm III Tự học giải vấn đề 13 Em tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo nhóm 14 Em tự giác, chủ động hoàn thành tập giao hẹn 15 Em tự kiểm tra, đánh giá kết học tập để điều chỉnh việc học 16 Em tìm hiểu rõ vấn đề có bất đồng, để hiểu lí do, mà không tức giận 17 Để giải vấn đề, em thường cố gắng đến 3 STT Các báo hành vi (biểu cụ thể) quan sát lực, phẩm chất Mức độ 18 Em nghĩ cách khác để giải vấn đề Phẩm chất IV Chăm học, chăm làm 19 Em tự giác tham gia làm việc vặt nhà giúp bố mẹ 20 Em thích thầy giao công việc lớp, trường 21 Em cảm thấy hạnh phúc giúp bố mẹ làm việc vặt nhà 22 Em có tập trung, ý lắng nghe học 23 Em chủ động nêu thắc mắc tích cực phát biểu ý kiến học 24 Em chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể lớp, trường V Tự tin, trách nhiệm 25 Em tự tin giao tiếp ứng xử với bạn lớp 26 Em chủ động, tự tin tình học tập rèn luyện 27 Em thường tự tin thảo luận nhóm 28 Em có trách nhiệm thực nhiệm vụ giao 29 Em ln nỗ lực, có trách nhiệm học tập, rèn luyện thân 30 sai Em tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng nhận lỗi làm VI Trung thực, kỉ luật 31 Em yêu thật thà, ghét gian dối 32 Em nói việc, khơng nói sai người khác 33 Em biết bảo vệ công, không lấy khơng phải 34 Em tôn trọng cam kết, giữ lời hứa 35 tập Em tôn trọng nội quy thực nghiêm túc quy định học 36 nhở Em tự giác, tập trung cho nhiệm vụ học tập, khơng cần nhắc VII Đồn kết, yêu thương 37 Em thể tôn trọng, nhường nhịn, gắn kết nhóm bạn 38 Em biết cách ứng xử, không gây đoàn kết tổ, lớp 39 lớp Em khơng nói xấu sau lưng bạn gây gổ với bạn 40 Em yêu thương, quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em 41 Em yêu trường, lớp, biết ơn thầy giáo, cô giáo 42 Em yêu thương bạn, sẵn sàng giúp đỡ bạn B Em có điểm mạnh, khó khăn nào? a) Những điểm mạnh (về nhận thức, kĩ năng, thái độ) b) Nhữn g khó khăn ... lượng hố th nh ba mức: = Chưa hoàn th nh (CHT): HS chưa th c yêu cầu (chỉ báo hành vi) = Hoàn th nh (HT): HS th c yêu cầu (chỉ báo hành vi) 3 = Hoàn th nh tốt (HTT): HS th c th nh th o yêu cầu... lớp 3 HS tự giác hồn th nh cơng việc giao hẹn HS chủ động th c nhiệm vụ học tập HS tự xếp th i gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí HS tự xếp th i gian làm tập theo yêu cầu giáo viên... Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá môn học (theo chuẩn kiến th c kỹ chuẩn lực) Ví dụ: Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá mơn tốn học kì I (Lớp 1) Theo dõi qua ĐGTX biểu hành vi HS, dựa chuẩn kiến th c,