Tiếp cận giáo dục đại học 4.0 – Các đặc trưng và ti u chí đánh giá

Bộ tiêu chuẩn và các tiêu chí của mô hình “đại học 4.0” theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục và xếp hạng đại học đã được xây dựng. Bộ chỉ số của các ti u chí này có thể sử dụng để đối sánh với các trường đại học tương đương mức 4 sao của QS Star hoặc nhóm QS 200 đại học châu Á.

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n c u Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Tiếp cận giáo dục đại học 4.0 – Các đặc trưng ti u chí đánh giá Nguyễn Hữu Đ c1,*, Nguyễn Hữu Thành Chung2, Nghiêm Xuân Huy1, Mai Thị Quỳnh Lan1, Trần Thị Bích Liễu1, Hà Quang Thụy3, Nguyễn Lộc4 Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHN, 336 Nguyễn Trãi, Hà Nội, Việt Nam Trường Đại học Công nghệ, ĐHQGHN, 144 Xuân Thủy, Hà Nội, Việt Nam Trường Đại học Nguyễn Tất Thành, 300A Nguyễn Tất Thành, Thành phố Hồ Chí Minh Nhận ngày 14 tháng 11 năm 2018 Chỉnh sửa ngày 21 tháng 11 năm 2018; Chấp nhận đăng ngày 22 tháng 11 năm 2018 Tóm tắt: Giáo dục đại học đáp ng với cách mạng công nghiệp lần th tư (gọi tắt “đại học 4.0”) nghi n c u xác định mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo, thành tố đổi sáng tạo khởi nghiệp triết lý, mục ti u phương th c tạo giá trị gia tăng; thành tố thơng minh phương th c điều kiện tổ ch c thực dựa vào tiến công nghệ 4.0 Các đặc trưng mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo mô tả mô hình “543”, bao gồm: đào tạo định hướng khởi nghiệp (mơ hình 1); nghi n c u hàn lâm định hướng đổi sáng tạo; hệ sinh thái đổi sáng tạo (mơ hình 1); đại học thông minh với hệ thống kết nối thực - ảo; chế vận hành (mơ hình 1); m c độ quốc tế hóa trách nhiệm cộng đồng Bộ ti u chuẩn ti u chí mơ hình “đại học 4.0” theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục xếp hạng đại học xây dựng Bộ số ti u chí sử dụng để đối sánh với trường đại học tương đương m c QS Star nhóm QS 200 đại học châu Á Từ khóa: Đại học 4.0, đại học thơng minh, đại học định hướng đổi sáng tạo, hệ sinh thái đổi sáng tạo, khởi nghiệp, hệ thống thực - ảo Mở đầu loại từ 1.0 đến 4.0 gắn với sáng chế máy nước (năm 1780); điện (năm 1870); điện tử công nghệ thông tin (năm 1969) hệ thống kết nối thực - ảo (từ năm 2010) [1] Trong đó, công nghệ CMCN 4.0 trí tuệ nhân tạo, số hóa, tự động hóa internet kết nối vạn vật xâm nhập ngày mạnh mẽ vào sống, làm ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục đại học giới Thế giới trải qua ba cách mạng công nghiệp bước vào cách mạng công nghiệp lần th tư (CMCN 4.0) với phân _  Tác giả li n hệ ĐT.: 84-912224791 Email: ducnh@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4160 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Trong bối cảnh đó, giáo dục đại học phải phát triển sóng đơi với với CMCN 4.0, vừa để thích ng vừa để cạnh tranh dẫn dắt Trong lịch sử phát triển, đại học giới ln thích ng với bối cảnh y u cầu kinh tế - xã hội Sự phát triển đại học giới thường phân chia tương tự từ 1.0 đến 4.0 Tuy nhi n, phân loại CMCN chủ yếu dựa vào thay đổi tư liệu lao động, phương th c sản xuất phương th c giao tiếp, việc phân chia phát triển đại học lại có khác biệt Theo tiếp cận cơng nghệ dạy – học đại học 1.0 2.0 li n quan đến m c độ ng dụng công nghệ web tương ng [2] Theo cách tiếp cận này, đại học 4.0 hiểu đại học IoT (Internet of Things – Internet kết nối vạn vật) CPS (Cyber Physical System – Hệ thống kết nối thực - ảo) th c mơ hình 3.0 (giai đoạn 1990-2000) vừa đào tạo vừa nghi n c u sáng tạo tri th c Từ năm 2000 đến nay, đại học phát triển theo mơ hình đổi sáng tạo khởi nghiệp 4.0 Trong thực tế, Trường Đại học Bologna với mục đích nghi n c u thành lập châu Âu từ năm 1088 Đặc biệt, Trường Đại học Humboldt - đại học nghi n c u hoàn chỉnh nghĩa thực hình thành từ năm 1810 Ngay sau đó, mơ hình đại học nghi n c u phát triển Anh du nhập thành công sang Hoa kỳ, Nhật Bản [4] Hơn nữa, hoạt động đổi sáng tạo triển khai thành công trường đại học Hoa Kỳ từ 40 năm trước [5] Vậy n n, nhận xét mơ hình đại học phân loại có bất cập định Gần đây, phát triển đại học từ 1.0 đến 4.0 phân chia dựa theo mục ti u phương Bảng Sự phân loại mơ hình đại học theo đặc trưng hoạt động [3] Đặc điểm Giáo dục 1.0 (trước năm 1980) Giáo dục 2.0 (những năm 1980) Giáo dục 3.0 (những năm 1990) Mục ti u Đào tạo kiến th c Đào tạo việc làm Sáng tạo tri th c Đơn ngành Đa ngành Liên ngành Xuyên ngành Giấy bút Máy tính Internet Mobile Kết nối vạn vật Tị nạn số Một chiều Phòng học truyền thống Cơng nhân lành nghề Di cư số Hai chiều Phòng học bấm chuột Bản địa số Đa chiều Công dân số Mọi nơi Mạng Hệ sinh thái Đồng sản xuất tri th c Nhà sáng tạo khởi nghiệp Chương trình đào tạo Cơng nghệ đào tạo Năng lực số Giảng dạy Giảng đường Đầu Công nhân tri th c Theo cách phân chia khác [3], Ong & Nguyen (2017) trình bày bốn giai đoạn lịch sử m c độ phát triển đại học tr n bảng Lưu ý là, bốn m c độ phát triển đại học khơng tương thích với bốn thời kỳ CMCN Đáp ng cho CMCN trước (1.0 đến 3.0), đại học ln mơ hình 1.0 (trước năm 1980) – đào tạo nguồn nhân lực có kỹ Từ năm 1980 đến năm 1990, đại học chuyển đổi nhanh sang mơ hình 2.0 đào tạo nguồn nhân lực có tri Giáo dục 4.0 (những năm 2000) Đổi sáng tạo tri th c th c tạo giá trị gia tăng đại học (hình 1) Theo Engovatova Kuznetsov [6], Đại học 1.0 thực ch c truyền thụ kiến th c, bồi dưỡng nhân tài đào tạo chuy n gia Đại học 2.0 thực hai ch c đào tạo nghi n c u, góp phần tạo tri th c thơng qua nghi n c u triển khai dịch vụ tư vấn cho cộng đồng Ở m c độ này, đại học phát triển số công nghệ theo đặt hàng doanh nghiệp Mặc dù, đại học chưa N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 thực thi hoạt động sở hữu trí tuệ, thương mại hóa tri th c thơng qua hoạt động nghi n c u triển khai (R&D) Cùng với hoạt động đào tạo nghi n c u, Đại học 3.0 thực ch c chuyển giao cơng nghệ Ở đó, sở hữu trí tuệ quản lý hiệu quả, cơng nghệ thương mại hóa Văn hóa khởi nghiệp dựa vào cơng nghệ thiết lập Đại học 3.0 đáp ng nhanh y u cầu doanh nghiệp việc đào tạo chuyên gia nghi n c u cung cấp giải pháp công nghệ mà doanh nghiệp quan tâm Đại học 3.0 đại học sáng nghiệp (Entrepreneurial University) Ở Việt Nam, mơ hình khái niệm ại học sáng nghiệp (hay ại học kh i nghiệp sáng tạo) Nguyễn Hữu Đ c giới thiệu từ năm 2013 [2] Khi Việt ngữ hóa, số tác giả khác lại sử dụng thuật ngữ “ ại học doanh nghiệp” [7] c u cung cấp tri th c nói chung) Do đó, lực tự chủ tài đại học nâng cao Đây cách phân loại vừa phản ánh phát triển mơ hình đại học theo lịch sử, đồng thời phản ánh phân tầng theo s mệnh giá trị trường đại học Các mơ hình đại học nói tr n khơng loại trừ lẫn mà thời điểm tồn Trong cần phải trao đổi để thống cách phân loại phát triển mơ hình đại học, qua phân tích thống đại học tr n giới (nhất nước Nga theo cách phân tích Engovatova Kuznetsov), m c độ xây dựng đại học sáng nghiệp (t c đại học 3.0) Đây mơ hình đại học làm động lực cho phát triển kinh tế Năm 2013, Hội đồng Cố vấn đổi sáng nghiệp quốc Hình Sự phát triển mơ hình đại học tương ng với m c độ gia tăng giá trị [6] Đại học 4.0 hoạt động nơi cung cấp tri th c tương lai; trở thành người dẫn dắt phát triển công nghiệp công nghệ cao thực thi việc vốn hóa nguồn tài sản tri th c cơng nghệ m c độ cao Theo cách phân loại Engovatova Kuznetsov, từ đại học 1.0 đến 4.0, lực bồi dưỡng nhân tài nghi n c u đổi sáng tạo y u cầu cao; ngày có nhiều giá trị gia tăng tạo khuôn vi n đại học, ch không dừng lại m c sản phẩm trung gian (đào tạo cung cấp chuy n gia; nghi n gia (National Advisory Council on Innovation and Entrepreneurship) thuộc Bộ Thương mại Hoa Kỳ có nhận định đại học đổi sáng nghiệp (Innovative and Entrepreneurial University) đồng hành giáo dục đại học Hoa Kỳ thời đại ngày [8] Theo tiếp cận xếp hạng đại học, thấy khoảng từ năm 2003, bảng xếp hạng đại học đánh giá theo ti u chí đào tạo, nghi n c u m c độ quốc tế hóa (ví dụ: ARWU - Đại học Giao thơng Thượng Hải; QS Quacquarreli Symonds Ranking), đánh giá N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 theo ti u chí nghi n c u số hóa (WEBO - Webometrics), phản ánh đặc trưng đại học 3.0 theo phân loại Ong and Nguyen (2016) Gần (năm 2012), QS phát triển th m bảng đánh giá QS Star rating đưa th m ti u chí đổi sáng tạo (innovation) m c độ số hóa (digital factor) [9] Tiếp cận tương tự bảng xếp hạng SCIMAGO thực từ năm 2014 [10] Rõ ràng là, bảng xếp hạng phản ánh kịp thời chuyển đổi nhanh đại học từ mô hình đại học định hướng nghi n c u số hóa sang mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo (Innovation-driven Smart University), đặc trưng đổi sáng tạo khởi nghiệp (thuộc nội hàm đại học 3.0) – triết lý, mục ti u phương th c gia tăng giá trị, đồng thời giải pháp khả thích ng với CMCN 4.0 trường đại học Khơng có lực đổi sáng tạo, trường đại học khơng có khả vốn hóa tri th c gia tăng giá trị cho mà bị CMCN 4.0 bỏ rơi Đặc trưng thông minh kết nối thực ảo phương th c giải pháp sử dụng công nghệ 4.0 triển khai triết lý mục ti u giáo dục n u Kết hợp hai đặc trưng mơ hình 4.0 mà hai cách phân loại Ong Nguy n [3] Engovatova Kuznetsov [6] hướng đến Giáo dục đại học 4.0 nghi n c u thảo luận rộng rãi với nhiều đối tượng tác giả, diễn giả; nhiều diễn đàn (tạp chí, tin, báo mạng, hội thảo…), nhiều cách tiếp cận (người làm sách, nhà khoa học, doanh nhân…), người, lúc nơi Tuy nhi n, cách tiếp cận đa số theo hướng đơn chiều, đơi có yếu tố kinh nghiệm Trong báo này, mơ hình đại học thơng định hướng đổi sáng tạo phân tích mơ tả cách hệ thống theo tiếp cận thực tiễn khái niệm cách mạng 4.0; từ khái niệm m c độ sẵn sàng công nghệ (Technology Readiness Levels – TRL), “thung lũng chết” (Valley of the death) chuyển giao công nghệ đến hệ thống IoT CPS Đây mơ hình đại học thích ng với CMCN 4.0 mục ti u, phương th c thực phương th c gia tăng hệ thống giá trị Sau phần phân tích xác định đặc trưng bản, báo trình bày ti u chuẩn ti u chí đánh giá m c độ thích ng mơ hình “đại học 4.0” theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục xếp hạng đại học, áp dụng cho nhóm trường đại học tương đương m c QS Star nhóm 200 đại học châu Á QS Ranking Các đặc trưng đ c thông minh địn ướng đổ mớ sáng t o Đại học thông minh định hướng đổi sáng tạo hay đại học thích ng với CMCN 4.0, theo nghi n c u đề xuất chúng tôi, có đặc trưng trình bày 2.1 Đào tạo theo ịnh hướng kh i nghiệp Trong công nghiệp 4.0, mối quan hệ tương tác lực lượng sản xuất tương tác thiết bị thiết bị với người, tạo hình thái sản xuất đòi hỏi kĩ lực lượng lao động Sự xuất bị thay nhanh chóng loại công nghệ dẫn đến xuất nhanh chóng loại nghề nghiệp phi truyền thống Đây đặc điểm quan trọng để định hướng cho việc thay ổi chương trình tạo, hình thành ngành nghề trường đại học mà định hướng “học tập suốt ời”còn trở thành sợi đỏ xuy n suốt kỹ làm việc thời kỳ CMCN 4.0 Diễn đàn kinh tế giới [11] đưa khung lực kỹ làm việc công dân 4.0 (bảng 2), đó, có lực (năng lực nhận th c lực thể chất), kỹ (kỹ nội dung kỹ xử lý) kỹ li n ch c (kỹ xã hội, kỹ quản lý nguồn nhân lực, kỹ kỹ thuật, kỹ hệ thống kỹ giải vấn đề ph c tạp) Vai trò mục ti u đào tạo thay đổi theo hướng thúc đẩy tinh thần đổi sáng tạo cho người học, dạy cho người học biết phát triển tài cá nhân (personalized learning), biết sáng tạo tập thể (common creating) N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Hơn nữa, s mệnh giáo dục có chuyển đổi: giáo dục đại học y u cầu phải chuẩn bị lực lượng lao động chất lượng cao có khả di chuyển dễ dàng ngành nghề, lĩnh vực hoạt động văn hóa khác nhau, ch khơng phải đào tạo họ cho ngành nghề cụ thể, thời gian không gian cụ thể Giáo dục cần tập trung vào phát triển lực chung lực thuộc lĩnh vực chuy n ngành Hình Mơ hình “5 1” với (1) Chuẩn đầu với nhiều kỹ công dân 4.0 năm (5) thành tố trình đào tạo [12] Để thích ng với CMCN 4.0, đào tạo theo định hướng khởi nghiệp phải triển khai theo mơ hình “5 1” (5 thành tố mục ti u) (hình 2), đó: Một (1) Chuẩn đầu với nhiều kỹ công dân 4.0 Năm (5) thành tố bao gồm: - Có nhiều chương trình đào tạo (ngành nghề) có tính li n ngành xuy n ngành cao nhiều chương trình đào tạo gắn với cơng nghệ 4.0; - Cấu trúc chương trình đào tạo mới; - Cơng nghệ đào tạo mới; - Các dự án khởi nghiệp mới; - Hệ sinh thái giáo dục khởi nghiệp kết nối tất b n li n quan: giảng vi n, người học, giảng đường, phòng thí nghiệm người sử dụng Trước hết, mục ti u giáo dục, tinh thần khởi nghiệp phải thể chuẩn đầu với kỹ chuẩn lực sáng tạo khởi nghiệp công dân 4.0, đào tạo nhà khởi nghiệp sáng tạo có lực phẩm chất lực sáng tạo, sáng nghiệp, công dân kĩ thuật số, lực sử dụng thiết bị công nghệ thực ảo, làm việc môi trường thực ảo, cơng dân tồn cầu, lực tự học, hợp tác xúc cảm xã hội n u tr n (xem bảng 2) Về chương trình tạo ngành nghề mà cơng nghiệp 4.0 đòi hỏi, kết nhóm nghi n c u [13], chúng tơi phân tích mối li n hệ lĩnh vực kinh tế - kỹ thuật dự báo bùng nổ 10 công nghệ cốt lõi: Công nghệ số; Công nghệ liệu lớn; Trí tuệ nhân tạo; Người máy; Internet kết nối vạn vật; Công nghệ vật liệu cảm biến; Công nghệ nano; Công nghệ in 3D; Công nghệ lượng Công nghệ sinh học Trong đó, hệ thống thực - ảo coi tảng Các công nghệ cốt lõi tạo thay đổi có tầm ảnh hưởng lớn 10 năm tới giới, hình thành đột phá giải pháp: Khả kiểm soát phòng chống bệnh tật; Điều trị y tế; Dược phẩm; Các giải pháp lượng; Truyền thông số; Thiết bị đa phương tiện Ánh sáng; Thiết bị công nghệ sinh học; Vật lý hạt bản; Vật liệu vật liệu nanô; Di truyền học Đấy ngành nghề đặc trưng thời kỳ công nghiệp mà trường đại học không đầu tư phát triển Đối với quốc gia, hệ thống lĩnh vực ngành nghề đào tạo xác định cụ thể, tích hợp phù hợp với ưu ti n Ví dụ, Malaysia, nhóm lĩnh vực sau xác định [14]: (i) – Trí tuệ nhân tạo, học máy, tự động hóa, an tồn mạng, liệu lớn phân tích liệu; (ii) – Các lĩnh vực kỹ thuật lai Công nghệ sinh học, Khoa học công nghệ y sinh, công nghệ thông tin, khoa học máy tính chăm sóc s c khỏe; (iii) – Khí hậu, lượng, tài nguy n mơi trường; (iv) – Giáo dục khai phóng, cơng nghệ thiết kế công nghiệp sáng tạo; (v) – Giáo dục đào tạo kỹ N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Bảng Các lực kỹ nguồn nhân lực 4.0 [11] NĂNG LỰC Các khả nhận th c (Cognitive Abilities) Linh hoạt nhận th c Sáng tạo Lập luận logic Nhạy bén nhận biết vấn đề Lập luận toán học Tư hình tượng KỸ NĂNG CƠ BẢN KỸ NĂNG LIÊN CHỨC NĂNG Các kỹ nội dung (Content skills) Các kỹ xã hội (Social Skills) Các kỹ quản lý nguồn lực (Resource Management Skills) Trình bày lời nói Đọc hiểu Phối hợp với người khác Năng lực xúc cảm Thương lượng Quản lý nguồn tài Quản lý tư liệu Quản lý người Trình bày văn viết Thuyết phục Quản lý thời gian Hiểu biết CNTT Định hướng dịch vụ Đào tạo giáo dục người khác Học chủ động Các kỹ kỹ thuật (Technical Skills) Bảo dưỡng sửa chữa thiết bị Các khả thể chất (Physical Abilities) Các kỹ xử lý (Process skills) Các kỹ hệ thống (Systems Skills) Vận hành kiểm soát thiết bị S c khỏe thể chất Nghe chủ động Phán xét định Lập trình Nhạnh nhẹn, khéo léo xác Tư ph phán Phân tích hệ thống Kiểm soát chất lượng Các kỹ giải vấn đề ph c tạp Giải vấn đề ph c tạp Công nghệ thiết kế theo trải nghiệm người dùng Giám sát thân người khác Lưu ý rằng, thời đại 4.0, đổi sáng tạo không xảy lĩnh vực công nghệ kỹ thuật mà với khả sử dụng tảng công nghệ chung, đổi sáng tạo hoàn toàn triển khai lĩnh vực khoa học xã hội quản lý, đặc biệt lĩnh vực công nghiệp văn hóa cơng nghiệp sáng tạo (điện ảnh, mỹ thuật, âm nhạc, sáng tác ) Về lĩnh vực này, số trường đại học Việt Nam, trường đại học tư thục động, ti n phong đầu Ngoài ra, ngành nghề dịch vụ, ti u thụ có nhu cầu lớn Tinh thần sáng nghiệp đại học 4.0 đặc điểm ngành nghề mới, mà cấu trúc chương trình tạo Theo đó, tiếp cận kiểu chương trình đào tạo linh hoạt (Fluid and Organic Giải vấn đề Curriculum) kiểu chương trình đào tạo sẵn sàng cho tương lai (Future Readiness Curriculum) Bộ Giáo dục Đại học Malaysia đề xuất [14] hướng lôgic hợp lý Trước hết, linh hoạt thể chỗ thay cho tảng kiến th c môn học đại cương truyền thống (ví dụ Tốn cao cấp, Vật lý đại cương, Tin học sở…), trường đại học cần quan tâm bổ sung mơn học mới, ví dụ Công nghệ 4.0 đại cương, Kỹ số khoa học liệu, Giáo trình khởi nghiệp Kiến th c sở hữu trí tuệ Các mơn học phải hành trang khởi nghiệp sáng tạo công dân 4.0 Trong trường hợp này, yếu tố thích hợp giáo dục khai phóng cần tích hợp Theo Hiệp hội trường đại học cao đẳng Mỹ (Association of American Colleges and Universities - AACU), mục ti u giáo dục khai phóng nhằm trao N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 quyền cho cá nhân có kiến th c rộng kỹ chuyển đổi phù hợp với ngữ cảnh giới thực, đồng thời nuôi dưỡng trách nhiệm xã hội ý th c mạnh mẽ đạo đ c giá trị [15] Ở nhiều trường đại học Trung Quốc, Đại học Thanh Hoa, Đại học Bắc Kinh Đại học Chiết Giang, giáo dục khai phóng xác định nội dung hỗ trợ đổi giáo dục giáo dục khởi nghiệp [16] Trong đó, mơn học “Thiết kế tư duy” (Design Thingking) nội dung ti u biểu Khóa học (i) cung cấp cho sinh vi n trải nghiệm để tìm hiểu trình thiết kế lấy người trung tâm; (ii) đưa sinh vi n đến với vấn đề giới thực (iii) cung cấp cho sinh vi n giả định suy nghĩ cách tiếp cận sáng tạo để giải vấn đề môi trường kinh doanh Mục ti u khóa học nhằm ươm tạo ý tưởng đổi sáng tạo khởi nghiệp sinh vi n ngành khoa học kỹ thuật Nhờ đó, số sinh vi n trở thành nhà lãnh đạo, doanh nhân, nhà hoạch định sách, đóng vai trò quan trọng khác việc thúc đẩy đổi kinh doanh doanh nghiệp dựa vào công nghệ 4.0, với s mệnh mang lại đổi thực ý th c trách nhiệm xã hội cao Sinh vi n quan tâm nhiều vào môn học tích cực ghi danh vào khóa học Đổi sáng tạo Khởi nghiệp [16] Theo tiếp cận cấu trúc chương trình đào tạo linh hoạt (Fluid and Organic; Flexible and Non-conventional; Industry Partnership and Global Programs) Malaysia [14], cấu trúc chương trình đào tạo chuẩn mực c ng nhắc trước khơng hợp lý nữa, mà cần phải tạo điều kiện để cập nhật bất c lúc nào, thích ng nhanh với y u cầu doanh nghiệp nhu cầu bổ sung kinh nghiệm sinh vi n Đồng thời, chương trình thúc đẩy hợp tác đào tạo trường đại học (sinh vi n chọn học tín trường khác nước quốc tế) thúc đẩy triết lý giáo dục lúc, nơi đại học thông minh Sinh vi n chọn bất c mơn học chương trình đào tạo mà trường đối tác hàn lâm doanh nghiệp trường có Ngồi ra, chương trình đào tạo tổ ch c theo hướng tích hợp hội tụ số ngành, chuy n ngành Ví dụ chương trình kỹ thuật lai (Hybrid Technical Programs) tích hợp ngành khoa học máy tính, khoa học tự nhi n kỹ thuật đơn ngành truyền thống thành ngành học có tính li n ngành cao Công nghệ kỹ thuật Tin sinh, Công nghệ kỹ thuật Y sinh… chương trình đào tạo có tảng khoa học liệu cao (Data Science-embedded Curriculums) Nói rộng ra, cách tiếp cận xuy n ngành (transdisciplinary) cần thiết nhằm đáp ng tính vơ định bối cảnh công nghiệp 4.0 Trong tiếp cận đơn ngành (intradisciplinary) tìm kiếm giải pháp cho vấn đề thơng qua ống kính mơn học, ngành học tiếp cận đa ngành (multidisciplinary) cách dạy chuy n gia từ hai nhiều ngành đưa chuy n môn ri ng biệt vào giải pháp Tiếp cận li n ngành (integrated interdisciplinary) việc chuyển giao phương pháp từ môn học, ngành học sang môn khác, ngành học để giải vấn đề Tiếp cận xuy n ngành (transdisciplinary) tiếp cận tạo tích hợp q trình giải vấn đề xã hội ph c tạp, có thực [17] Đối với Việt Nam, việc thay đổi chương trình đào tạo khơng để giúp sinh vi n suy nghĩ sáng tạo thực thi tinh thần đổi sáng tạo hiệu mà phải lưu ý để hỗ trợ nhiều giúp họ chuyển từ thiết chế giáo dục giáo khoa bảng (chỉ hướng đến kỳ thi) thành môi trường học tập dựa tr n trải nghiệm có định hướng Về dự án kh i nghiệp, kinh nghiệm Đại học Quốc gia Singapore mơ hình đào tạo khởi nghiệp có ý nghĩa Singapore quan niệm rằng, đất nước họ nhỏ nghèo tài nguy n, khơng có đổi sáng tạo khởi nghiệp khơng khó tồn mà mơ đến thịnh vượng [18] Từ đầu năm 2000, Đại học Quốc gia Singapore (NUS) xác định s mạng tầm nhìn gắn với nghi n c u trình độ cao đổi sáng tạo Hiện nay, NUS tiếp tục mạnh mẽ tinh thần NUS xây dựng mạng lưới hệ N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 sinh thái đổi sáng tạo hoàn chỉnh nghi n c u giảng vi n, nghi n c u vi n sinh vi n; đào tạo dự án khởi nghiệp doanh nghiệp nước (NOC – NUS Oversea Colleges); kết nối với hệ sinh thái quốc gia thiết lập, làm “bà đỡ” cho bệ phóng khởi nghiệp Đối với chương trình NOC, hàng năm có khoảng 1.000 sinh vi n xuất sắc tài trợ học bổng để tham gia Các chương trình triển khai theo mơ hình năm học trọn vẹn khóa ngắn hạn, đó, môn học lý thuyết học trường đại học đối tác, thực hành khởi nghiệp thực doanh nghiệp cựu sinh vi n NUS Ví dụ, NOC Silicon Valley, sinh vi n học tập đại học Stanford thực hành khởi nghiệp cơng nghệ Silicon Valley Đối với NOC Thượng Hải sinh vi n học đại học Phúc Đán, thực hành doanh nghiệp Trung Quốc [18] Ở Trung Quốc, Bộ Giáo dục ban hành sách cho phép sinh vi n nghỉ năm để theo đuổi dự án khởi nghiệp [16] Tương tự, Malaysia, mơ hình đào tạo 2u2i (chương trình đào tạo dựa tr n việc làm, với lộ trình học tập gồm năm trường đại học năm học qua làm việc) [14] Chương trình mang đến hội trải nghiệm việc làm thực tế cho sinh vi n trình học Sinh viên dành năm đầu tập trung học lý thuyết năm sau để áp dụng lý thuyết vào thực tiễn công việc Hoặc sinh vi n dành năm th để làm việc năm th để điều hành cơng ty khởi nghiệp, tiếp tục điều hành công ty sau tốt nghiệp Ở ĐHQGHN, mơ hình thí điểm chương trình đào tạo thạc sỹ khởi nghiệp công nghệ manh nha Đó mơ hình đào tạo kiểu 1+1, năm đầu ti n học lý thuyết trường đại học năm học theo hướng dẫn doanh nghiệp có cơng nghệ mà học vi n muốn theo đuổi để khởi nghiệp sau tốt nghiệp Mơ hình đào tạo khơng đáp ng nhu cầu người học mà giải pháp đầu tư người học để phát triển doanh nghiệp cho n n chi trả học phí cao, đáp ng mục ti u xu tự chủ tài trường đại học [12] Công nghệ tạo thông minh dựa vào kỹ thuật Internet, điện thoại thông minh IoT trở thành phổ biến, thay cho công nghệ đào tạo dựa tr n giấy, bút máy tính cá nhân Tuy nhiên, công nghệ đào tạo hỗn hợp (blended learning) kết hợp đào tạo trực tiếp trực tuyến mơ hình hiệu Đặc biệt học liệu mở trực tuyến (Massive Open Online Courses MOOC) ng dụng rộng rãi phổ biến Trong trường hợp đó, áp dụng cơng nghệ dịch máy kỹ thuật làm phụ đề tự động sử dụng giảng MOOC trường đại học uy tín tr n giới áp dụng cho Việt Nam [12] Nội dung công nghệ đào tạo tiếp tục thảo luận phần 2.5 Cuối cùng, hạ tầng kết nối đào tạo đại học Theo cách diễn đạt công nghiệp 4.0: người, vạn vật máy móc kết nối để tạo sản xuất dịch vụ cá thể hóa Nội dung cơng nghệ kết nối để thúc đẩy mục ti u đào tạo cá thể hóa Một hệ sinh thái biến đổi trường đại học truyền thống thành hệ sinh thái đổi sáng tạo, mơ hình quản trị chia sẻ (shared governance) vận hành Đó mơ hình quản trị tiếp cận hệ thống, tất b n li n quan từ thành vi n hội đồng quản trị đến lãnh đạo, giảng vi n nhân vi n hành tích cực chia sẻ trách nhiệm, theo đuổi mục ti u phát triển bền vững nhà trường Các nội dung li n quan trình bày phần sau 2.2 Nghi n cứu hàn lâm ịnh hướng kết hợp ổi sáng tạo Khả đổi sáng tạo, ng dụng chuyển giao công nghệ vào thực tiễn không phụ thuộc việc nắm bắt qui luật tự nhi n, nguy n lý khoa học mà phụ thuộc vào khả thiết kế ý tưởng công nghệ, phát triển thử nghiệm phòng thí nghiệm, thử nghiệm qui mô nhỏ, chế tạo kiểm tra môi trường thử nghiệm, hoàn thiện sản phẩm vận hành mơi trường thực Điều có nghĩa N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 khả ng dụng chuyển giao kết nghi n c u phụ thuộc vào m c độ sẵn sàng công nghệ (Technology Readiness Level – TRL) [19] M c độ sẵn sàng công nghệ chia thành m c M c TRL m c độ sẵn sàng thấp nhất, m c TRL m c độ sẵn sàng - TRL 4: Thử nghiệm cơng nghệ phòng thí nghiệm - Các cấu phần, mô đun công nghệ thiết kế, lắp đặt thử nghiệm phòng thí nghiệm - TRL 5: Kiểm ch ng công nghệ môi trường thử nghiệm - Các mô đun công nghệ bản, tách rời tích hợp kiểm tra Hình Mơ tả m c độ sẵn sàng công nghệ mối quan hệ với ch c năng, nhiệm vụ loại hình tổ ch c KH&CN nguồn tài trợ [12, 20] cao nhất, bao gồm [19]: - TRL 1: Phát nguy n lý M c độ sẵn sàng công nghệ thấp Ở m c này, nghi n c u khoa học chủ yếu, nghi n c u ng dụng triển khai manh nha - TRL 2: Định hình khái niệm công nghệ Sau nguy n lý phát hiện, nghi n c u định hướng ng dụng hình thành - TRL 3: Kiểm ch ng m c độ khả thi công nghệ - Các nghi n c u phát triển ý tưởng công nghệ bắt đầu triển khai môi trường thử nghiệm - TRL 6: Trình diễn cơng nghệ môi trường thử nghiệm - Mẫu thử đầu ti n chế tạo kiểm tra môi trường thử nghiệm - TRL 7: Trình diễn cơng nghệ mơi trường thực - Mẫu chế tạo thử lần hai trình diễn mơi trường hoạt động thực tế Ở m c độ này, q trình kiểm tra, mơ áp dụng - TRL 8: Hệ thống hồn thiện kiểm định - Cơng nghệ tích hợp sản phẩm hồn chỉnh thử nghiệm điều kiện thực tế 10 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 - TRL 9: Hệ thống hoàn chỉnh thương mại hóa Cơng nghệ tích hợp sản phẩm thương mại hóa cuối Quy trình TRL mô tả mối li n hệ với ch c năng, nhiệm vụ loại hình tổ ch c KH&CN hình Theo đó, ba m c TRL đầu ti n thực chất hoạt động sáng tạo tri th c mới, nghi n c u thực phòng thí nghiệm trường đại học truyền thống Trong giai đoạn này, trường đại học phải tìm kiếm khoản tài trợ hội hợp tác nghi n c u Giai đoạn phát triển công nghệ tập trung vào ba m c tiếp theo: TRL – mẫu thử quy mô phòng thí nghiệm; TRL 5: Mẫu thử mơi trường thích hợp TRL – Mẫu thử lần Q trình phát triển cơng nghệ triển khai trung tâm đổi sáng tạo (Innovation Centers), cần phải có hợp tác nhiều đối tác tài trợ nhà tài trợ thi n thần (Angle inventor), cựu sinh vi n để hỗ trợ cho hoạt động tiền ươm tạo Về chất, giai đoạn phát triển công nghệ th hai n u tr n góp phần hình thành yếu tố kinh doanh Tuy nhi n, trình phát triển kinh doanh thực tập trung vào ba m c sẵn sàng cơng nghệ cuối cùng: TRL – Trình diễn mẫu thử lần 2; TRL – chuẩn bị thương mại hóa (kiểm định, đăng ký kinh doanh) TRL – Thương mại hóa sản phẩm cuối Giai đoạn phát triển công nghệ sản phẩm thương mại chủ yếu thực trung tâm ươm tạo công nghệ (Innotech and Business Incubator) nhờ nguồn tài trợ nhà tài trợ thi n thần, đối tác khai thác sở hữu trí tuệ, quỹ đầu tư mạo hiểm nguồn tài trợ khác… Một điểm cần nhấn mạnh quy trình sản phẩm thương mại hóa cuối hồn tồn tiếp cận đến khách hàng, người dung, công ty khởi nghiệp thực Thang bậc TRL theo tiếp cận chuyển giao công nghệ cho thấy nghi n c u bản, hàn lâm mơ hình trường đại học truyền thống với ba m c TRL đầu ti n chuyển giao dịch vụ tư vấn, dịch vụ nghi n c u đào tạo tiến sĩ Ba m c TRL phải thực thông qua hợp tác trường đại học doanh nghiệp Kết nhận giai đoạn nhận nhờ việc thực dự án nghi n c u hình thành sáng chế Trong thời kỳ CMCN 4.0, để gia tăng giá trị để trở thành đại học định hướng đổi sáng tạo, trường đại học phải vượt qua giới hạn truyền thống B n cạnh nghi n c u hàn lâm truyền thống (phù hợp với xu hướng nghi n c u phát triển công nghệ giới; với định hướng nghi n c u phát triển công nghệ kỹ thuật chế tạo cho lĩnh vực tự nhi n công nghệ quốc gia; với định hướng phát triển lĩnh vực công nghiệp sáng tạo cơng nghiệp văn hóa) trường đại học cần quan tâm phát triển định hướng khởi nghiệp li n ngành Trong trình thực hiện, nghi n c u trường đại học không n n n n dừng lại việc công bố ấn phẩm khoa học Đối với sản phẩm có tiềm năng, trường đại học tập trung đầu tư thành nhiều giai đoạn tương ng với m c độ sẵn sàng công nghệ TRL khác nhau, ki n trì để đạt tới TRL cao nhất, sẵn sàng cho thương mại hóa Để thực hóa chiến lược này, hệ thống đề tài nghi n c u cấp Bộ, ngành, chí đề tài hệ thống Quỹ Nafosted, cần phân chia thành nhiều nhóm, có đề tài nghi n c u phát triển ý tưởng công nghệ bắt đầu triển khai (TRL 3); cấu phần, mô đun công nghệ thiết kế, lắp đặt thử nghiệm phòng thí nghiệm (TRL 4); nghi n c u mô đun công nghệ bản, tách rời, tích hợp kiểm tra mơi trường thử nghiệm (TRL 5); Nghi n c u chế tạo mẫu thử đầu ti n kiểm tra môi trường thử nghiệm (TRL 6) Đại học phải chủ động mở rộng nghi n c u đến phạm vi đó, đồng thời phối hợp với doanh nghiệp để tiếp tục nghi n c u mẫu chế tạo thử lần hai trình diễn mơi trường hoạt động thực tế (TRL 7); nghi n c u tích hợp cơng nghệ sản phẩm hoàn chỉnh thử nghiệm điều kiện thực tế (TRL 8) cuối cùng, công nghệ tích hợp sản phẩm thương mại hóa (TRL 9) (xem hình 4) 14 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 xuất phát từ nhu cầu thị trường Chiến lược thị trường kéo có định hướng mục ti u rõ ràng đòi hỏi phải khảo sát nhu cầu thị trường cẩn thận Đặc điểm chế có tương thích cao m c độ nghi n c u phát triển công nghệ với nhu cầu xu thị trường So với chế công nghệ đẩy, chế thị trường kéo có độ rủi ro cơng nghệ, độ rủi ro kinh doanh chi phí thấp; thời gian nghi n c u R&D ngắn; thời gian thương mại hóa xác định; khả tích hợp khách hàng R&D thuyết phục khách hàng dễ Kết hợp chế cơng nghệ đẩy với thị trường kéo thúc đẩy ý tưởng mà trường đại học doanh nghiệp khơng thể phát triển chi phí cao Thực tế, giải pháp nhằm thu hẹp khoảng cách độ sâu thung lũng chết, làm giảm ngưỡng đầu tư thời gian thương mại hóa sản phẩm Cơ chế minh họa tr n hình Kết hợp chế chu trình ổi sáng tạo Yếu tố quan trọng dẫn đến thành công trình đổi sáng tạo việc sử dụng hiệu sở hạ tầng cần thiết để thiết lập phát triển hệ sinh thái đổi sáng tạo Đồng thời tập trung mạnh mẽ vào hợp tác đổi sáng tạo hợp tác với doanh nghiệp, tập hợp nguồn lực tài cần thiết để xây dựng "Chu trình đổi sáng tạo" (Virtuous innovation cycle) kết hợp ưu điểm "Vùng kinh tế nghi n c u" (Research Ecomomy) "Vùng kinh tế thương mại" (Commercial Economy) Để triển khai vai trò này, tr n giới thường thành lập trung tâm với ch c kết nối nguồn lực từ hai vùng kinh tế để vừa thúc đẩy (push) cơng nghệ từ phía hàn lâm thu hút (pull) công nghệ vào ng dụng thị trường từ phía thương mại hóa (hình 7) Ở vùng kinh tế nghi n c u, đầu tư chủ yếu cho nghi n c u R&D tạo phát triển đột phá công nghệ tảng Tiếp s c cho trình đầu tư để phát triển sản phẩm từ vùng kinh tế thương mại Nếu trình kinh doanh thành công, nguồn đầu tư lại tiếp tục trở lại cho vùng hàn lâm Quá trình tương tác hồn tồn xảy hoạt động Hình Đầu tư hạ tầng đổi sáng tạo: Thách th c đầu tư từ thung lũng chết hạn chế thông qua thực chế công nghệ đẩy – kéo Khoảng cách hai bờ thung lũng hẹp lại độ sâu giảm Cơ hội đầu tư tăng l n [24] N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 đổi sáng tạo doanh nghiệp nhỏ vừa phạm vi thung lũng chết Chiến lược push-pull tuần hoàn kết hợp nguồn lực (tài chính, người, sáng kiến đổi sáng tạo, chương trình đào tạo…) từ hai vùng kinh tế làm gia tăng hiệu q trình chuyển đổi cơng nghệ tài từ khu vực công sang khu vực tư nhân, làm gia tăng giá trị cho ngành công nghiệp Để triển khai giải pháp chủ động 15 Về cấu tổ ch c, thực chất việc điều chỉnh phát triển ch c trường đại học, đồng thời phát triển tổ ch c, đơn vị để thực ch c Mơ hình mơ tả tr n hình Theo đó, mơ hình đại học truyền thống khép kín tháp ngà hàn lâm, thực hoạt động đổi sáng tạo thông qua li n kết, phối hợp, bị động (hình 8, tr n) Trong mơ hình đại học định hướng đổi sáng tạo, b n cạnh hoạt động hàn lâm, trường đại học phải tổ ch c Hình Mơ hình “4 1” – cánh tay nối dài đến hoạt động đổi sáng tạo thông qua tái cấu trúc hệ thống tổ ch c trường đại học [12] trường đại học góp phần giải nút thắt li n quan đến “thung lũng chết” trình bày tr n, tham khảo kinh nghiệm trường đại học Nam Kinh (Trung Quốc) [25] Mahidol (Thái Lan) [26] việc triển khai xây dựng hệ thống ươm tạo định hướng chuyển giao tri th c theo mơ hình “4 1” từ ý tưởng đến sáng tạo, đổi sáng tạo sáng nghiệp cách chủ động không gian sáng tạo, không gian làm việc chung (co-working spaces) để phát triển ý tưởng khởi nghiệp; thành lập phòng thí nghiệm trọng điểm, trung tâm nghi n c u xuất sắc… để thực nghi n c u định hướng đổi sáng tạo Đặc biệt, viện nghi n c u trường đại học phải y u cầu thực ch c phát triển công nghệ định hướng phát triển sản phẩm, 16 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 không nghi n c u trùng lặp khoa học với khoa, trường Hơn nữa, trường đại học cần triển khai thành lập mơ hình vườn ươm doanh nghiệp (business incubator) từ kết nghi n c u khoa học phát triển công nghệ, sáng chế giải pháp hữu ích mơ hình khởi nghiệp, doanh nghiệp spin-off doanh nghiệp xã hội (social enterprises) cách đồng (hình 8, dưới) Để hỗ trợ cho mơ hình tr n hoạt động có hiệu quả, việc xây dựng hệ sở liệu tích hợp thơng tin kết nối cung cầu, đổi sáng tạo, đặc biệt mơ hình phát triển quỹ hỗ trợ khởi nghiệp, đóng vai trò quan trọng Trong mơ hình này, trường đại học hồn tồn chủ động việc triển khai định hướng đổi sáng tạo Phát triển cấu tổ ch c trình bày tr n cánh tay kéo dài trường đại học để chủ động thực chế công nghệ đẩy vươn đến thị trường Khi đó, chuyển giao cơng nghệ từ đại học định hướng đổi sáng tạo tới xã hội thị trường triển khai theo chế th c khơng th c, bao gồm: (i) Các nghiên c u tài trợ: Trường đại học nhận nguồn kinh phí thực dự án nghi n c u thông qua hợp đồng (ii) Bằng sáng chế: Quyền hợp pháp sử dụng sáng chế tài sản trí tuệ trường đại học (iii) Công ty spin-off: Một doanh nghiệp hình thành từ nghi n c u giảng vi n từ sáng chế trường đại học (iv) Khởi nghiệp sinh vi n: Được phát triển từ cựu sinh vi n mà không dựa tr n tài sản trí tuệ trường đại học (v) Tài nguy n người: Tuyển dụng sinh vi n từ trường đại học, đặc biệt sinh vi n làm việc theo dự án tài trợ Trong thực tế nay, nhiều trường đại học Việt Nam thành lập Trung tâm Chuyển giao tri th c Hỗ trợ khởi nghiệp Trung tâm kết hợp thực vai trò không gian sáng tạo, trao đổi phát triển ý tưởng cho nhà khoa học sinh vi n Ngoài ra, trường cần thành lập hệ thống phòng thí nghiệm trọng điểm, để tập trung vào nghi n c u phát triển TRL m c cao Các đơn vị nghi n c u n n có vị pháp lý cao, chí phát triển thành viện nghi n c u, không triển khai nghi n c u tương tự khoa trường đại học mà phải tập trung vào hoạt động đổi sáng tạo Tr n sở kết nghi n c u “cánh tay kéo dài này”, trường đại học thành lập vườn ươm công nghệ doanh nghiệp khởi nghiệp 2.4 Hoạt ộng ổi sáng tạo dựa tr n tảng ại học thông minh Đại học hay khuôn vi n đại học thông minh thể qua dịch vụ thông minh xây dựng dựa tr n n n tảng phần c ng phần mềm phục vụ hoạt động trường đại học, cụ thể (i) Học tập thông minh (học trực tuyến, MOOC, SPOOC…); tự đánh giá, hỗ trợ học tập cá nhân, nhóm, tự giám sát kết học tập (cảnh báo học vụ, tư vấn) (ii) Văn phòng thơng minh (quản lý tiết kiệm lượng, thiết bị thông minh) (iii) An ninh thơng minh (kiểm sốt vào khn vi n trường (cá nhân, sinh vi n, phương tiện,…), quản lý đậu xe (vị trí, trạng thái sẵn sàng, an ninh, báo trộm),… (iv) Nhận dạng thông minh (quản lý diện hoạt động cán sinh vi n); (v) Dịch vụ quản lý thông minh (quản lý hồ sơ, tư vấn thủ tục hành chính, quản lý tài liệu, thư viện, trang thiết bị) (vi) Dịch vụ phục vụ thông minh (phục vụ đời sống sinh vi n, tư vấn, giúp đỡ cộng đồng) Theo giới thiệu [14], mơ hình đại học thơng minh bao gồm thành tố: Hạ tầng thông tin liệu (Infostructure), Hệ thống mã phản hồi nhanh (Quick Respond Code) Hệ thống mạng tốc độ cao (Giganet Network) Nền tảng đại học thông minh gắn liền với phát triển công nghệ Web công nghệ CPS Trước đây, công nghệ dạy học quản lý đào tạo phát triển dựa tr n tiến công nghệ Web qua giai đoạn Web 1.0, 2.0 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 3.0 (hoặc 4.0 mobile web) [27] Quá trình phát triển từ cho phép "chỉ ọc Web", “Web chiều”, “Web hướng thông tin” với nội dung trực tuyến có sẵn (e-Learning 1.0), đến kết nối người sử dụng web để người dùng đọc, viết trao đổi với m c độ định qua Web 2.0 – “Web ọc – viết”, “Web hướng người – xã hội”, “Web hai chiều” Do đó, e-Learing 2.0 coi phương pháp dạy học có tương tác, có giao tiếp đa chiều học liệu sản xuất cung cấp giảng vi n người học Trong nghi n c u trình bày năm 2013 [2], Nguyễn Hữu Đ c đưa ví dụ mơ hình đại học 2.0 Trường Đại học Công nghệ Nanyang Singapore (university 2.0@NTU) Theo đó, giai đoạn 2000-2005, trường đưa toàn tài liệu học tập gần 3.000 môn học l n mạng phục vụ cho việc học tập 22.000 sinh vi n với tần suất sử dụng khoảng 500.000 trang thông tin/ngày Giai đoạn 2006-2012, NTU tiếp tục đưa l n mạng 35.076 phim video với tổng độ dài có khoảng thời gian 216 năm Không gian học tập NTU vô đại sống động Trong thời kỳ mạng công nghiệp 4.0, cơng chuyển đổi số đóng vai trò quan trọng Web 2.0 tiếp tục phát huy hiệu Trước hết, trường đại học phải tổ ch c xây dựng sở liệu, số hóa giáo trình, giảng mơn học, đưa phần l n mạng để phục vụ trình học tập Tiếp theo, nhà trường phải tạo môi trường cơng cụ thuận lợi để đa dạng hóa phương th c phát triển tài nguy n số với tham gia giảng vi n, sinh vi n cộng đồng, đồng thời triển khai hoạt động e-learning 1.0 thông qua hệ thống quản lý tài nguyên Giai đoạn e-learning 2.0 phát triển để tổ ch c học tập có tương tác, thơng qua dự án khám phá tri th c với học liệu mở Với cách tổ ch c vậy, việc học tập thực khắp nơi, với đầy đủ nội hàm đại học 2.0 Do đó, khái qt hố giai đoạn chuyển từ trình e-learning (Learning everywhere) thành we-learning (Learning everywhere with everybody) 17 Hiện nay, Web 3.0 (“Web ngữ nghĩa”, “Web hướng ến máy tính”, “Web cộng tác”) cho phép kết nối diện ảo người dùng thực, đồng thời cho phép sàng lọc, xếp kiểm sốt thơng tin Cơng nghệ Web 3.0, cho thấy chúng có nhiều ưu điểm như: tìm kiếm thơng minh theo ngữ nghĩa; trí tuệ nhân tạo học máy; tính mở khả tương tác thiết bị tảng hạ tầng; quản lý liệu lớn, quản lý toàn kho liệu tồn cầu; ảo hóa 3D Sự phát triển cơng nghệ Web 3.0 cho phép phát triển trường đại học ảo (virtual university) hồn chỉnh Đó hệ thống thực ảo (virtual reality) bao gồm hệ máy tính có tương tác, có khả mơ môi trường hoặc/và giới ảo (virtual environment and/or virtual world); diện ảo (virtual presence/immersion) phản hồi cảm giác (sensory feedback), hỗ trợ tập trung vào hoạt động dạy-học (cả lý thuyết thực hành) Đại học ảo khơng có khơng gian thực mà mơ hình đại học thật khơng gian ảo Đại học ảo cung cấp khóa học trực tuyến qua internet (web, email), hỗ trợ người học học theo tốc độ ri ng thân Tuy nhi n, đại học ảo phát huy hiệu triển khai qua mơ hình dạy-học kết hợp (blend education) Yếu tố quan trọng k hác biệt đại học ảo đại học có khơng gian ảo (đặc biệt phòng thí nghiệm ảo, thư viện ảo thiết bị học tập ảo), đồng thời, đại học ảo tạo cộng đồng học tập ảo Phòng thí nghiệm ảo cho phép người học thực thí nghiệm ảo theo kịch thực ảo để cung cấp hội trải nghiệm thực tiễn giáo dục, tạo điều kiện cho người học dễ dàng có trải nghiệm tương tự phòng thí nghiệm thực, góp phần hình thành kĩ người học theo y u cầu CMCN 4.0 Hơn nữa, thí nghiệm ảo cung cấp mơ hình nghi n c u khám phá phi rủi ro tránh rủi ro thí nghiệm thực giúp sinh vi n hình dung quy trình ph c tạp trừu tượng Tiếp cận đại học ảo phù hợp nước có thu nhập thấp Việt Nam 18 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Hình Minh họa sơ đồ thống thực - ảo CPS, bao gồm giới thực (Physical World) kết nối môi trường ảo (Cyber World) thiết lập hình ảnh sóng đơi với thơng qua hệ thống IoT, linh kiện cảm biến [28] Mơ hình đại học thông minh đại mô hình đại học ng dụng hệ thống thực-ảo Internet kết nối vạn vật Một hệ thống thực-ảo minh họa tr n hình Hệ thống có thành tố bao gồm linh kiện cảm biến tương tác với máy móc người giới thực Đồng thời, môi trường ảo (hay môi trường số) thiết lập hình ảnh sinh đơi với mơi trường thực Khi trạng thái môi trường thực thay đổi, môi trường ảo nhận thông tin liệu từ cảm biến xử lý để đưa thông tin hỗ trợ người định định cách gửi thông tin điều khiển trở lại hệ thống thực Khi đó, máy móc, thiết bị thay đổi hành vi phù hợp tạo trạng thái gửi tín hiệu lại cho hệ thống thông tin phụ trợ, tạo thành vòng lặp điều khiển, dẫn luồng thơng tin hai giới thực giới ảo Các hệ CPS đặc trưng ti u biểu môi trường công nghiệp 4.0, sở để thiết kế xây dựng mơ hình nhà máy thơng minh CPS thường thiết kế với cấu trúc 5C (Connection - kết nối thông tin, Conversion chuyển đổi thông tin, Cyber - phân tích, Cognition - nhận diện Configuration - cấu hình hóa) Khi áp dụng vào giáo dục đại học, thiết kế ch c CPS mơ tả tr n hình 10 [29] Theo đó, ch c đặc trưng đại học thông minh n u tr n đáp ng thông qua lớp cấu trúc này: - Mô un kết nối thông tin bao gồm: thông tin thu nhận từ hệ thống cảm biến mạng; thông tin sinh vi n giảng vi n cung cấp, ví dụ kết kiểm tra, đánh giá học tập (câu hỏi, kiểm tra tập lớp); điểm danh có mặt sinh vi n (thông qua thẻ) - Mô un chuyển ổi thơng tin: hệ thống thu nhận tất thông tin từ mô đun kết nối để xử lý đưa kết thống k kết điểm danh; chất lượng giảng thông qua kết trả lời câu hỏi kiểm tra; tình hình sử dụng giảng đường, phòng thí nghiệm; m c độ phân bổ giảng cho giảng viên - Mơ un phân tích: cho phép theo dõi chuy n cần tiến sinh vi n q trình học tập mơn học; m c độ hài lòng sinh vi n khảo sát trực tuyến chất lượng giảng; hiệu việc bố trí lịch giảng dạy cho mơn học N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 19 Hình 10 Mơ hình thiết kế 5C ch c hệ CPS áp dụng giáo dục [29] Nội hàm lớp cấu trúc giữ nguy n tài liệu gốc mơ tả Việt hóa tương ng - Mơ un nhận diện: Sau q trình phân tích, thông tin hiệu việc phân bổ sử dụng sở vật chất, đầu tư, điều chỉnh chương trình đào tạo… đánh giá Tr n sở đó, giải pháp cải tiến đề xuất - Mơ un cấu hình hóa: giải pháp tổ ch c lại để nâng cao hiệu chất lượng đào tạo, có đổi môi trường dạy học (trực tuyến, học tập 24/24 ); phương pháp dạy học linh hoạt có tương tác, truyền thơng xã hội; học tập cá thể hóa gần việc đầu tư mơ hình nhà máy thông minh cho phép sinh vi n triển khai mơ ý tưởng đến chế thử phòng thí nghiệm Ngồi vấn đề chung cấu tổ ch c quản lí, cần có thay đổi thích ng, sử dụng trí tuệ nhân tạo, tích hợp lực lĩnh vực khác nhóm làm việc Ở trường đại học xuất quan niệm giảng vi n cấu khoa chuy n ngành; áp dụng tự động hóa, trí tuệ nhân tạo (robot) quản lí; thay đổi văn hóa tổ ch c: văn hóa kĩ thuật số, tương tác tập thể cá nhân hóa, phong cách sống số, tồn cầu hóa 2.5 Hợp tác Đại học - Chính phủ - Doanh nghiệp thúc ẩy ổi sáng tạo Cơ chế phối hợp Đại học - Chính phủ Doanh nghiệp thường gọi mơ hình “3 1” - nội dung cốt lõi chế vận hành đại học định hướng đổi sáng tạo Cơ chế vận hành dựa vào gọi mơ hình vòng xoắn ba phần đổi sáng tạo (Triple helix model of innovation) Henry Etzkowitz Loet Leydesdorff [30] đưa Mơ hình vòng xoắn ba phần đề cập tới tác động qua lại ba thành phần với vai trò đặc trưng ban đầu chúng gồm: trường đại học với vai trò đào tạo nghi n c u bản, doanh nghiệp với vai trò tạo sản phẩm thương mại phủ với vai trò điều tiết hai thành phần tr n Trước đây, tương tác thành phần rời rạc, dạng tĩnh (static) tự phát (laissez-faire) với vai trò chủ đạo phủ Cho tới nay, xuất kinh tế dựa vào tri th c đưa y u cầu thay đổi tác động qua lại ba thành phần Trước hết, vai trò tri th c trở thành động lực kinh tế n n vai trò ba thành phần trở n n 20 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Hình 11 Mơ hình “3 1” kết nối Trường đại học – Doanh nghiệp - Chính phủ [12] ngang nhau, chí nhiều vai trò trường đại học coi mang tính thúc đẩy (driving) Hơn nữa, tương tác mạnh mẽ thành phần dẫn đến xuất tổ ch c trung gian (intermediary institution) làm cầu nối ba thành phần Ví dụ, trung tâm chuyển giao công nghệ trường đại học, công vi n khoa học phủ trường đại học doanh nghiệp tạo Đồng thời, xuất hiện tượng “lai hóa” (hybridization) ch c thành phần, chẳng hạn việc xuất hoạt động sản xuất thương mại thơng qua hình th c vốn hóa tri th c trình bày mục 2.4 Khi đó, trường đại học, b n cạnh việc chủ động thực chế Công nghệ đẩy, nối dài cánh tay đại học tới thị trường trình bày mục 2.4, cần phải có hỗ trợ chế thị trường kéo (xem hình 11) Etzkowitz Leydesdorff cho hình thành mơ hình vòng xoắn ba phần thúc đẩy đổi sáng tạo [30] Trước hết, trường đại học, Chính phủ ln có vai trò tài trợ cho nghi n c u Tuy nhi n bối cảnh mới, khơng có nghi n c u mà nghi n c u phát triển công nghệ chế tạo thử nghiệm phải tài trợ N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Đối với doanh nghiệp, Chính phủ tạo điều kiện khu cơng vi n cơng nghiệp, thiết lập sách hợp tác cơng – tư, sách đầu tư chương trình khởi nghiệp Hợp tác đại học doanh nghiệp thực thi trước hết thông qua việc thực quyền sở hữu trí tuệ, thành lập phòng chuyển giao cơng nghệ với hệ thống sở liệu tương ng phối hợp xây dựng vườn ươm doanh nghiệp Ở Malaysia, việc trao quyền tự chủ đại học, Chính phủ khuyến khích đại học doanh nghiệp xây dựng thỏa thuận chung, hợp tác thiết lập vận hành sách giáo dục [14] Cuối tr n hết, ba b n Chính phủ, đại học doanh nghiệp xây dựng sử dụng Công vi n khoa học công nghệ; không gian môi trường đổi sáng tạo; mạng lưới đổi sáng tạo quốc gia 2.6 Đại học ổi sáng tạo s giáo dục có tính quốc tế hóa cao Trước đây, m c độ quốc tế hóa trường đại học đánh giá hoạt động trao đổi quốc tế giảng vi n sinh vi n, m c độ quốc tế hóa đội ngũ cán khoa học sinh vi n Để thúc đẩy trình đổi sáng tạo tồn cầu hóa, hợp tác quốc tế nghi n c u đào tạo hướng đến sản phẩm chung, hình thành giá trị sở hữu trí tuệ chung quan tâm Trong trường hợp này, ý tưởng đổi sáng tạo nhiều mang đến từ sách thu hút nhà khoa học quốc tế Quốc tế hóa thành phần quan trọng chiến lược đổi sáng tạo trường đại học, tiếp cận giảng dạy theo chuẩn đảm bảo chất lượng quốc tế thi hành thực tiễn Đồng thời, giảng vi n sinh vi n (bao gồm nghi n c u sinh) hỗ trợ để tăng cường giao lưu quốc tế Hoạt động tìm kiếm thu hút nhân tài quốc tế tham gia vào hoạt động sáng nghiệp trường phải quan tâm Trường đại học, khoa đơn vị trực thuộc hoạt động tích cực tổ ch c nghề 21 nghiệp quốc tế (về học thuật, chuyển giao tri th c công nghệ) 2.7 Sự phát triển hài hòa mục ti u vốn hóa tài sản tri thức, gia tăng giá trị ại học với việc tạo giá trị cộng hư ng cho doanh nghiệp cộng ồng Trường đại học định hướng sáng nghiệp không theo đuổi mục ti u kinh tế, mà mục ti u phát triển kinh tế tích hợp với mục ti u phát triển tri th c khoa học, hướng tới tạo giá trị cộng hưởng thiết thực hiệu trường đại học cho xã hội [8] Việc phát triển sản phẩm hoàn chỉnh, hướng đến người dùng trực tiếp, thương mại hóa trực tiếp, góp phần gia tăng giá trị triển khai khuôn vi n đại học xu để tăng cường tự chủ đại học Ngồi ra, đại học có trách nhiệm phục vụ cộng đồng, trước hết phục vụ trực tiếp địa phương, vùng - nơi đại học hoạt động, bao gồm việc cung cấp nguồn nhân lực, việc hợp tác chuyển giao tri th c, tăng nguồn thu từ cộng đồng địa phương Tương tự, việc đóng góp tăng nguồn thu từ hợp tác với doanh nghiệp đặc biệt quan tâm Lưu ý rằng, hợp tác với doanh nghiệp khơng phải tính qua hợp đồng chung chung, hình th c mà đánh giá hợp tác thực nghi n c u kết (công bố thành công trình nghi n c u chung, sở hữu trí tuệ chung) Điều dễ hiểu, m c độ phát triển cao, để tạo độc đáo khả cạnh tranh, doanh nghiệp cần kết nghi n c u có quyền Khoa học xã hội nhân văn, khoa học nghệ thuật sáng tạo mạnh đặc trưng nhiều trường đại học Phát triển mơ hình doanh nghiệp, dịch vụ văn hóa, xã hội công nghiệp sáng tạo vừa xu ng dụng công nghệ để phát triển lĩnh vực li n ngành vừa xu khởi nghiệp Bảy (7) đặc trưng tr n đồng thời giải pháp đồng để hướng tới mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo hồn chỉnh Theo đó, kết hợp ba mơ hình “5 22 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Hình 12 Mơ hình “543” cho đại học định hướng đổi sáng tạo [12] 1”, mơ hình “4 1” mơ hình “3 1” khái qt hóa chung thành mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo “543” (hình 12) Ở đây, mơ hình cấu tổ ch c trường đại học truyền thống có “tái cấu trúc”, phù hợp với việc triển khai hoạt động đổi sáng tạo, mà thuận lợi cho việc kết nối với doanh nghiệp phủ Đo lường đố sán mức độ t íc ứng trường đ c đố vớ m ng công ng ệp 4.0 Giữa việc mô tả đo lường, đánh giá đặc trưng đại học ln có khác biệt định Trong lúc việc mô tả cần phải đầy đủ sở lý luận nội dung triển khai, việc đánh giá, đối sánh tập trung vào kết sản phẩm, đặc biệt, tập trung vào tham số đo lường thu thập sở liệu, thỏa mãn nguy n tắc S.M.A.R.T (S – specific: có tham số cụ thể; M – measurable: định lượng đo lường được; A – attainable: khả thi; R – responsible person: có địa phụ trách T – time specific: có tính kế hoạch) Tr n sở phân tích đặc trưng chất lượng hiệu hoạt động trường đại học theo bảy đặc trưng đề xuất, tham khảo ti u chí đại học định hướng nghi n c u có ĐHQGHN [31], ti u chí xếp hạng nhóm (QS STAR) [9], bảng xếp hạng U-multirank (U-multirank 2014) [32], SETARA rating [33], ti u chí đại học định hướng khởi nghiệp [34] tiếp cận đảm bảo chất lượng quản trị chiến lược [3435], Bộ ti u chuẩn đối sánh m c độ đáp ng CMCN 4.0 hay m c độ phát triển mơ hình đại học định hướng đổi sáng tạo mà đề xuất có ti u chuẩn 60 ti u chí, bao gồm: - Ti u chuẩn 1: Quản trị chiến lược (6 ti u chí) - Ti u chuẩn 2: Đào tạo (15 ti u chí) - Ti u chuẩn 3: Nghi n c u (6 ti u chí) - Ti u chuẩn 4: Đổi sáng tạo (5 ti u chí) - Ti u chuẩn 5: Hệ sinh thái đổi sáng tạo (4 ti u chí) - Ti u chuẩn 6: Đại học thông minh (10 tiêu chí) - Ti u chuẩn 7: M c độ quốc tế hóa (10 tiêu chí) - Ti u chuẩn 8: Phục vụ cộng đồng (4 tiêu chí) N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 23 Bảng Bộ ti u chí đối sánh m c độ thích ng mơ hình đại học 4.0 – trường đại học thông minh định hướng đổi sáng tạo top 200 châu Á T c uẩn t c í đán g Chỉ số Ti u chuẩn 1: Quản trị chiến lược 1.1 S mệnh: Có n bố định hướng đổi sáng tạo s mệnh chiến lược phát triển Minh ch ng 1.2 Kế hoạch: Có kế hoạch trung hạn ngắn hạn thực mục ti u Minh ch ng 1.3 Cơ cấu tổ ch c quản lý: Có đơn vị li n quan triển khai thực mục ti u Minh ch ng 1.4 Chỉ đạo thực hiện: Các chủ trương, sách thực thi Minh ch ng 1.5 Văn hóa ti n phong: chủ động thích ng ti n phong đổi sáng tạo Minh ch ng 1.6 Quản trị chia sẻ: Tự chủ chia sẻ phát huy tất b n li n quan Minh ch ng Ti u chuẩn 2: Đào tạo 2.1 Chất lượng tuyển sinh: Điểm trung bình kỳ thi tuyển sinh quốc gia/ngành 30 2.2 Quy mô giảng vi n: Tỷ lệ giảng vi n tr n tổng quy mô đào tạo đại học sau đại học 8% 2.3 Trình độ giảng vi n: Tỷ lệ giảng vi n có trình độ tiến sĩ tr n tổng số giảng vi n 65% 2.4 Uy tín giảng vi n: Tỷ lệ giảng vi n có ch c danh GS, PGS tr n tổng số giảng vi n 20% 2.5 Quy mô đào tạo sau đại học: Tỷ lệ đào tạo sau đại học tr n tổng quy mô đào tạo 20% 2.6 Quy mô đào tạo tiến sĩ: Tỷ lệ đào tạo tiến sĩ tr n tổng quy mô đào tạo 5% 2.7 Cơ cấu ngành nghề 4.0: Tỷ lệ ngành đào tạo li n quan trực tiếp đến công nghiệp 4.0 5% 2.8 Chuẩn đầu ra: Tỷ lệ chương trình đào tạo có n bố chuẩn đầu với tinh thần lực khởi nghiệp 45% 2.9 Cấu trúc chương trình đào tạo kỹ 4.0: Tỷ lệ chương trình đào tạo có kiến th c bao gồm tri th c khai phóng cơng nghệ 4.0 45% 2.10 M c độ đào tạo linh hoạt: Số chương trình đào tạo thiết kế linh hoạt đáp ng khả tự chọn sinh vi n 15% 2.11 Tính li n ngành: Số lượng chương trình đào tạo thiết kế theo tiếp cận li n ngành xuyên ngành 15% 2.12 Dự án khởi nghiệp: Số chương trình đào tạo kết hợp với dự án khởi nghiệp 10% 2.13 M c độ hài lòng người học 100% 2.14 M c độ hài lòng nhà tuyển dụng 100% 2.15 Các giải thưởng học thuật cấp Bộ tương đương sinh vi n/tổng quy mô đào tạo/3 năm 1,5% Ti u chuẩn 3: Nghi n cứu 3.1 Cơng bố nước: Trung bình số báo cơng bố tr n tạp chí online/GV/3 năm 3.2 Cơng bố quốc tế: Trung bình số báo ISI Scopus/GV/5 năm 3.3 Chất lượng nghi n c u: Chỉ số trích dẫn/bài báo ISI-Scopus/5 năm 3.4 Sách chuy n khảo: Số sách chuy n khảo/chuy n ngành đào tạo sau đại học/3 năm 3.5 Giải thưởng KH&CN: Số giải thưởng học thuật cấp Bộ, quốc gia, quốc tế giảng vi n cựu sinh vi n/5 năm 15 24 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 3.6 Ngân sách tài trợ: Kinh phí nghi n c u hỗ trợ từ nguồn Quỹ Chương trình nghi n c u/GV/3 năm (triệu VNĐ) 100 Ti u chuẩn 4: Đổi sáng tạo 4.1 Sở hữu trí tuệ nước: Số quyền tác giả, giải pháp hữu ích, sáng chế cấp/5 năm 20 4.2 Sở hữu trí tuệ tồn cầu: Số sáng chế quốc tế/5 năm 10 4.3 Kinh phí nghi n c u doanh nghiệp tài trợ/GV/5 năm để nghi n c u phát triển hỗ trợ khởi nghiệp (triệu VNĐ) 25 4.4 Số doanh nghiệp khởi nghiệp, spin-off/5 năm 4.5 Xếp hạng đổi sáng tạo bảng xếp hạng Scimago Top 10 Việt Nam Ti u chuẩn 5: Hệ sinh thái kh i nghiệp 5.1 Tỷ lệ Trung tâm nghi n c u, PTN mục ti u/ngành đào tạo khoa học tự nhi n công nghệ 100% 5.2 Không gian sáng tạo hỗ trợ khởi nghiệp Có 5.3 Vườn ươm doanh nghiệp Có 5.4 Số doanh nghiệp li n kết đào tạo khởi nghiệp Có Ti u chuẩn 6: Đại học thơng minh 6.1 Hạ tầng mạng lực kết nối thơng tin (điểm danh, số hóa liệu học tập sinh vi n, dịch vụ trực tuyến hỗ trợ sinh vi n) Minh ch ng 6.2 Khả phân tích nhanh quản trị chất lượng (tiến độ học tập, chất lượng giảng, hiệu sử dụng sở vật chất ) Minh ch ng 6.3 Tài nguyên số: Số lượng tư liệu khoa học số hóa website trường/quy mô đào tạo 50% 6.4 Tần suất truy cập tài nguyên học liệu (lần/sinh viên/tuần) 6.5 Tần suất kết nối, tương tác với giảng viên/nhóm học tập (lần/sinh viên/tuần) 6.6 Số lượng giảng online MOOC/ngành đào tạo 6.7 Số lượng PTN thực hành ảo/ngành đào tạo 25% 6.8 M c độ số hóa quy trình quản lý, hỗ trợ kết nối, tương tác quản lý hệ thống hành đào tạo 80% 6.9 Phần mềm kiểm tra trùng lặp thông tin đạo đ c nghi n c u 6.10 Xếp hạng Webometrics Top 10 Việt Nam Ti u chuẩn 7: Mức ộ quốc tế hóa 7.1 Tỷ lệ chương trình đào tạo tiếng nước ngồi/tổng số ngành đào tạo 10% 7.2 Tỷ lệ chương trình đào tạo liên kết quốc tế/tổng số ngành đào tạo 10% 7.3 Tỷ lệ sinh vi n nước học lấy 2% 7.4 Tỷ lệ giảng vi n nước đến giảng dạy nghi n c u 2% 7.5 Tỷ lệ sinh vi n nước ngồi đến trao đổi tín 2% 7.6 Tỷ lệ giảng vi n giảng dạy nghi n c u nước 5% N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 7.7 Tỷ lệ sinh vi n trao đổi tín 2,5% 7.8 Số lượng hội nghị, hội thảo quốc tế chủ trì tổ ch c/ngành/3 năm 7.9 Tỷ lệ báo ISI, Scopus có hợp tác quốc tế 50% 7.10 Tỷ lệ kinh phí từ dự án quốc tế/GV/3 năm (VNĐ) 30 tr 25 Ti u chuẩn 8: Phục vụ cộng ồng 8.1 Số chương trình đào tạo ngắn hạn đáp ng mục đích học tập suốt đời/ngành 8.2 Số đối tác chiến lược phát triển vùng, địa phương 8.3 Tỷ lệ kinh phí tài trợ từ Bộ, ngành, địa phương/GV/3 năm (VNĐ) 100 tr 8.4 Tỷ lệ kinh phí từ hoạt động dịch vụ chuyển giao tri th c/3 năm (VNĐ) 30 tr Toàn ti u chuẩn ti u chí ti u chí đối sánh trình bày tr n bảng Phương pháp xây dựng ti u chuẩn, ti u chí xác định số trình bày chi tiết nghi n c u khác So sánh với ti u chí đại học nghi n c u mà ĐHQGHN áp dụng [31], ngồi ti u chí quản trị chiến lược, Bộ ti u chí đánh giá m c độ thích ng cơng nghiệp 4.0 có tiêu chí ti u chuẩn nghi n c u không thay đổi, có th m 24 ti u chí li n quan đến yếu tố công nghiệp 4.0; hoạt động đổi sáng tạo khởi nghiệp; quốc tế hóa phục vụ cộng đồng có: - 8/15 ti u chí đào tạo (Chất lượng tuyển sinh; Tỷ lệ ngành đào tạo li n quan đến cơng nghiệp 4.0; Tỷ lệ chương trình đào tạo có tiếp cận chuẩn đầu với tinh thần lực khởi nghiệp; Tỷ lệ chương trình đào tạo có kiến th c bao gồm tri th c, công nghệ 4.0; Tỷ lệ chương trình thiết kế linh hoạt, xuy n ngành, kết hợp dự án khởi nghiệp; Số giải thưởng sinh vi n) - 5/9 ti u chí li n quan trực tiếp đến hoạt động đổi sáng tạo hệ sinh thái khởi nghiệp (Số doanh nghiệp khởi nghiệp, spin-off; Không gian sáng tạo hỗ trợ khởi nghiệp; Số vườn ươm doanh nghiệp; Xếp hạng đổi sáng tạo bảng xếp hạng Scimago) - 9/10 ti u chí đại học thơng minh (Hạ tầng mạng lực kết nối thông tin; Xử lý thông tin quản lý chất lượng; Tần suất truy cập tài nguy n học liệu; Tần suất kết nối, tương tác với giảng vi n/nhóm học tập; Số lượng giảng online MOOC; Số lượng PTN thực hành ảo/ngành đào tạo; M c độ số hóa quy trình quản lý; hỗ trợ kết nối, tương tác quản lý hệ thống hành đào tạo; Phần mềm kiểm tra trùng lặp thông tin quy tắc nghi n c u; Xếp hạng Webometrics) - 5/10 ti u chí m c độ quốc tế hóa (Tỷ lệ chương trình đào tạo tiếng nước ngồi; Tỷ lệ chương trình đào tạo li n kết quốc tế; Số lượng hội nghị, hội thảo quốc tế chủ trì tổ ch c/ngành; Tỷ lệ báo có hợp tác quốc tế; Tỷ lệ kinh phí từ dự án quốc tế) - 2/4 ti u chí phục vụ cộng đồng (Học tập suốt đời đối tác chiến lược phát triển vùng, địa phương) Để đối sánh với trường đại học nước tr n giới, việc xác định số cho ti u chí cần thiết Với mục ti u hướng đến trường đại học tốp 200 châu Á, số liệu năm 2018 Trường đại học Chiang Mai, Thái Lan (th 112), đại học De La Salle, Philippines (th 134), Đại học Quốc gia Hà Nội (th 124), Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh (th 144), Trường đại học Chungnam, Hàn Quốc (th 153) trường đại học Khon Kaen, Thái Lan (th 178) thu thập phân tích, đặc biệt từ nguồn QS QS star Các số trình bày bảng số trung bình trường đại học thuộc nhóm 100-200 châu Á Đối với số tài chính, có khác biệt m c GDP quốc gia n n số xác định chủ yếu từ kinh nghiệm hai đại học quốc gia Việt Nam 26 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Kết luận Từ mơ hình đại học định hướng nghi n c u, để thích ng với CMCN 4.0, trường đại học Việt Nam nói ri ng trường đại học tr n giới nói chung cần áp dụng đồng giải pháp để hướng tới mơ hình đại học thơng minh định hướng đổi sáng tạo, đổi sáng tạo khởi nghiệp triết lý, mục ti u phương th c gia tăng giá trị hoạt động đào tạo, nghi n c u chuyển giao tri th c công nghệ; đồng thời phương th c khả thích ng với CMCN 4.0 trường đại học Thông minh phương th c giải pháp áp dụng tiến công nghiệp 4.0 vào hoạt động trường đại học Tr n tất giải pháp đó, mặt quản trị chiến lược, trường đại học phải có n bố cam kết s mệnh chiến lược mục ti u đổi sáng tạo, có kế hoạch ngắn hạn, trung hạn đơn vị, nguồn lực triển khai thực hiệu Đặc biệt, trường đại học phải quản lý thay đổi tiến thơng qua quản trị chia sẻ (shared governance) có văn hóa tiên phong (pioneer culture) Ti n phong thay đổi để thích ng ti n phong nghi n c u đổi sáng tạo công nghệ để chủ động dẫn dắt phát triển sở giáo dục quốc gia Trong trường hợp này, ti u chí đánh giá m c độ thích ng CMCN 4.0 hữu dụng để trường tự đối sánh đưa sách đầu tư phù hợp Lờ cảm ơn Cơng trình nghi n c u tài trợ Chương trình KH&CN Khoa học Giáo dục cấp quốc gia KHGD/16-20 với đề tài: Nghiên c u mơ hình trường đại học đáp ng CMCN 4.0 (“Đại học 4.0”) Nhóm tác giả chân thành cảm ơn PGS.TS Đào Thanh Trường (Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn, ĐHQGHN), PGS.TS Trần Khánh Đ c (Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội), GS.TS Nguyễn Quý Thanh (Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN) Nguyễn L Đình Quý (Đại học Đà Nẵng) đọc góp ý kiến quý báu cho báo Tà l ệu t am k ảo [1] Klaus Schwab, Cách mạng công nghiệp lần th tư, Word Economic Forum Bản dịch tiếng Việt, NXB Chính trị quốc gia Sự thật [2] Nguyễn Hữu Đ c, Hướng tới mơ hình đại học Uniwood, Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội, số Xuân Quý Tỵ, 2013, tr 22 [3] C.B.J Ong and T.M.N Nguyen, The 4Cs Framework to Transform Higher Education Institution as an Innovation Producing Ecosystem, International Workshop “Creativity Development and Opportunities for Business and Startup Ideas” Hanoi, 11-12,8/2017 [4] Nguyễn Chí Hải, Nguyễn Hồng Nga, Một số đặc điểm đại học nghi n c u – Kinh nghiệm quốc tế cần áp dụng Việt Nam, Tạp chí Khoa học Trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (2005) 150 [5] Nancy W Gleason, edited, Higher education in the era of the fourth industrial revolotion, Palgrave Macmillan, Singapore, 2018 [6] A Engovatova and E Kuznetsov, A plan for the growth of the knowledge economy in Russia, RusianDirect (2016) [7] Trần Thọ Đạt Dỗn Hồng Minh, Đại học định hướng doanh nghiệp Tạp chí Kinh tế Phát triển, 233 (2016) 10-19 [8] S Case, S.M Coleman, G Deshpande et al., The Innovative and Entrepreneurial University: Higher Education, Innovation & Entrepreneurship in Focus U.S Department of Commerce, 2013 [9] QS STAR, https://www.topuniversities.com/qsstars/qs-stars-methodology [10] Scimago Institutions Rankings, https://www.scimagoir.com/ [11] World Economic Forum, The Future of Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution Executive Summary (2016) [12] Nguyễn Hữu Thành Chung, Xây dựng mơ hình đại học đổi (sáng tạo) nhằm thích ng với CMCN lần th (Nghi n c u trường hợp Đại học Quốc gia Hà Nội), Luận văn Thạc sỹ, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHN, 2018 [13] Nguyễn Hữu Đ c, Nghi m Xuân Huy, Nguyễn Hữu Thành Chung, Nghi n c u xu đổi N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] sáng tạo CMCN lần th tư phương pháp phân tích trắc lượng thư mục, VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, 33(3) (2017) 1-7 Framing Malaysian Higher Education – Future Proof Talents, Ministry of Higher Education Malaysia, 2018 D Humphreys, Making the Case for Liberal Education – Responding to Challenges, 2006, Association of American Colleges and Universities R May Lee, Yanyue Yuan, Innovation Education in China: Preparing Attitudes, Approaches and Intellecetual Environments for Life in the Automation Economy, in: Higher education in the era of the fourth industrial revolotion, Nancy W Gleason, edit, Palgrave Macmillan, 2018, p 93 S.M Drake and R.C Burns, Meeting Standards Through Integrated Curriculum, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA, 2003 Tan Eng Chey, Innovation and Entrprise at National University of Singapore, (2018), private comminication Douglas Thompson, Technology Transfer and Commercialisation, Reports Minsk, 27th May 2015 http://www.scienceportal.org.by/upload/2015/Jun e/Inconet%20EaP%20%20Presentation/8%20Thompson_Tech%20Trans fer%20and%20Commercialisation.pdf) Research Management and Development Division, Office of President, Mahidol University: Thailand 4.0 and Entrepreneupship University, 2016 http://www.senate.mahidol.ac.th/Data/Academic %2022%20Jul/VP%20Sansanee%20Academician %20Council%20Jul22_2016.pdf Deborah Wince-Smith, Universities are Wellsprings of Innovation, Drivers of Regional Economies, The Global Federation of Competitiveness Councils A network of leaders committed to accelerating global prosperity through fostering innovation ecosystems, 2017; https://blog.thegfcc.org/universities-arewellsprings-of-innovation-drivers-of-regionaleconomies-8a3c097e6cc Kees Eijkel, http://www.successful.com.au/blog/2013/03/29/se mip-innovation-showcase-2013/ 27 [23] Kosmas Galatsis, Nanoelectronics Research Gaps and Recommendations, 2017 http://technologyandsociety.org/nanoelectronicsresearch-gaps-and-recommendations-a-reportfrom-the-international-planning-working-groupon-nanoelectronics-ipwgn/ [24] Jackson Deborah, What is an Innovation Ecosystem?, National Science Foundation, Arlington, VA (http://ercassoc.org/docs/innovation_ecosystem.pdf), 2012 [25] P.U Lijie, Innovation & Entrepreneurship Education at Nanjing University, Asian University Forum, Mogolia, June, 2017 [26] J Wonglimpiyarat, The innovation incubator, university business incubator and technology transfer strategy: The case of Thailand, Technology in Society 46 (2016) 18–27 [27] Fehmida Hussain, E-learning 3.0 = E-learning 2.0 + Web.3.0, IADIS International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2012), p.11 [28] Behrad Bagheri, Big future for cyber-physical manufacturing systems, Design World, September 23, 2015 [29] Kuo-Ming Chao, Cyber Physical Systems for Future Higher Education, Coventry University, UK, private communication [30] H Etzkowitz and L Leydesdorff, The Triple Helix – University – Industry - Government Relations: A Laboratory for Knowledge Based Economic Development" Rochester, NY., 1995 [31] Đại học Quốc gia Hà Nội: Hướng dẫn ti u chí đại học nghi n c u (2013) https://vnu.edu.vn/upload/vanban/2013/10/08/120 6-Huong-dan-ve-cac-tieu-chi-truong-dai-hocnghien-cuu pdf [32] U-Multirank: Compare University and Colleges Rankings, https://www.umultirank.org/ [33] SETARA: Overal structure of the SETARA rating 09 instrument, Malaysia http://www.mqa.gov.my/portalmqav3/SETARA0 9/pdf/DIMENSI%20DOMAIN%20KRITERIA%20 %20INDIKATOR%20SETARA%20%2709.pdf [34] Allan Gibb, Exploring the synergistic potential in entrepreneurial university development: towards the building of a strategic framework, Annals of Innovation & Entrepreneurship (2012) 16742 DOI: 10.3402/aie.v3i0.16742 [35] AUN-QA: Hướng dẫn đánh giá sở giáo dục mạng lưới đảm bảo chất lượng giáo dục trường đại học ASEAN, NXB ĐHQGHN, 2017 28 N.H Đức nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghi n cứu Chính sách Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 Towards the Higher Education 4.0 – Characteristics and Criteria Nguyen Huu Duc1, Nguyen Huu Thanh Chung2, Nghiem Xuan Huy1, Mai Thi Quynh Lan1, Tran Thi Bich Lieu1, Ha Quang Thuy3, Nguyen Loc4 Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam VNU University of Social Sciences and Humanities, 336 Nguyen Trai, Hanoi, Vietnam VNU University of Engineering and Technology, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Nguyen Tat Thanh University, 300A Nguyen Tat Thanh, Ho Chi Minh city, Vietnam Abstract: The higher education responding to the fourth industrial revolution (referred as "university 4.0") in this study is identified as a model of innovation – driven smart university Here, the innovation is the philosophy, object as well as solutions for growing university’s values; while the concept of smart means the infostructure and technical conditions for running the teaching and learning activities based on advancements of 4.0 technologies The core features of the innovation driven smart university are described in the so-called "543" model, which consists of: entrepreneurial education (model “5 in 1”); innovation – driven academic researches; innovative ecosystem (model “4 in 1”); smart university; operating mechanism (model “3 in 1”); int ernationalization and community responsibilities The framework with criteria for the "university 4.0" model in accordance with quality assurance and university ranking approaches has been developed Indicators for meeting these criteria can be used by universities for benchmarking themselves to QS 4-star standards or Top 200 universities in QS Asia university ranking table Keywords: University 4.0, smart university, innovation-driven university, innovative ecosystem, start-up, entrepreneurial spirit, cyber - physical system ... ti u chuẩn 60 ti u chí, bao gồm: - Ti u chuẩn 1: Quản trị chiến lược (6 ti u chí) - Ti u chuẩn 2: Đào tạo (15 ti u chí) - Ti u chuẩn 3: Nghi n c u (6 ti u chí) - Ti u chuẩn 4: Đổi sáng tạo (5 ti. .. sáng tạo (5 ti u chí) - Ti u chuẩn 5: Hệ sinh thái đổi sáng tạo (4 ti u chí) - Ti u chuẩn 6: Đại học thơng minh (10 ti u chí) - Ti u chuẩn 7: M c độ quốc tế hóa (10 ti u chí) - Ti u chuẩn 8: Phục... sánh với ti u chí đại học nghi n c u mà ĐHQGHN áp dụng [31], ngồi ti u chí quản trị chiến lược, Bộ ti u chí đánh giá m c độ thích ng cơng nghiệp 4.0 có ti u chí ti u chuẩn nghi n c u khơng thay