Những điều cần lưu ý trong SGK lớp 5

Phương pháp nghiên cứu: 1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết : - Tham khảo các tài liệu về đổi mới chương trình – sách giáo khoa lớp 5 để nắm vững các mục tiêu, nội dung và phươn

PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN ĐỒNG PHÚ

Trường Tiểu học Thuận Phú I

-Tên đề tài: NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý TRONG

CHƯƠNG TRÌNH - SÁCH GIÁO KHOA LỚP NĂM

Người thực hiện: Đào Thị Thuyên- giáo viên trường

Tiểu học Thuận phú I.

Đề tài: NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý TRONG CHƯƠNG

TRÌNH - SÁCH GIÁO KHOA LỚP NĂM

I) PHẦNI: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

a Lý do chủ quan:

Công cuộc cải cách giáo dục nói chung, và việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa nói riêng đã mang lại những hiệu quả to lớn đối với ngành giáo dục nước nhà, đáp ứng nhu cầu của giáo dục trong thời

kì mới Giáo viên khi được dạy theo chương trình- sách giáo khoa mới hết sức phấn khởi vì những ưu điểm không thể phủ nhận của chương trình này Thế nhưng, bên cạnh những ưu điểm lớn, chương trình sách giáo khoa mới vẫn còn 1 số thiếu sót không thể tránh khỏi khiến cho các giáo viên khi thực hiện chương trình sách giáo khoa mới đã gặp không ít những khó khăn, làm hạn chế phần nào hiệu quả giáo dục

b Lý do khách quan:

Theo chủ trương của ngành giáo dục là tiếp tục nghiên cứu chương trình SGK để tìm cách khắc phục những hạn chế của chương trình, đem lại hiệu quả giáo dục cao hơn

2 Mục đích nghiên cứu:

Tìm hiểu, nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa lớp Năm nhằøm góp phần đưa ra những giải pháp giúp GV tháo gỡ những khó khăn vướng mắc khi thực hiện chương trình là mục đích nghiên cứu của đề tài này

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để thực hiện được mục đích nghiên cứu đã đề ra, tôi đã tập trung vào các nhiệm vụ sau:

- Thứ nhất : Nghiên cứu kĩ các tài liệu thay sách giáo khoa lớp Năm và tham khảo thêm một số tài liệu thay sách của các khối khác

- Thứ hai : Nghiên cứu toàn bộ chương trình- sách giáo khoa lớp Năm

- Thứ ba : Thu thập và tổng hợp các tài liệu, các kiến thức, các kinh nghiệm qua các lớp tập huấn thay sách ở SGD, PGD; đặc biệt là hội nghị tổng kết thay sách ớ PGD mà tôi đã được dự Bên cạnh đó, các kinh nghiệm thu thập được qua các lần giải đáp thắc mắc của lớp học Bồi dưỡn thường xuyên chu kì III cũng rất có ích

4 Phương pháp nghiên cứu:

1) Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết :

- Tham khảo các tài liệu về đổi mới chương trình – sách giáo khoa lớp 5 để nắm vững các mục tiêu, nội dung và phương pháp đổi mới dạy học

- Tìm đọc thêm các tài liệu tham khảo về kiến thức, về phương pháp dạy học ở lớp 5

2) Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Trong quá trình dạy học, thu thập những điều còn vướng mắc, những điểm chưa rõ ràng của chương trình và SGK

-Trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp để tìm hiểu thêm các ý kiến

- Quan sát, thu thập sự phản hồi của học sinh khi học chương trình mới

II) PHẦNII: NỘI DUNG

Chương I: Thực trạng của chương trình và sách giáo khoa lớp 5:

1 Ưu điểm :

Về ưu điểm của chương trình, SGK mới, các tài liệu, báo chí đã nói đến nhiều, tôi xin được không nhắc lại Tôi chỉ nói đến một số ưu điểm mà tôi thấy được qua thực tế giảng dạy

Trong quá trình giảng dạy cũng như nghiên cứu chương trình, SGK lớp 5, chúng tôi thấy về cơ bản sự đổi mới chương trình, SGK rất hay và

vô cùng hữu ích mà chúng tôi rất tâm đắc Giáo viên khi được dạy chương trình mới rất hứng thú vì nhiều ưu điểm hơn hẳn của chương trình mới so với chương trình cũ Thậm chí, tính tích hợp của chương trình mới

đã giúp giảm hẳn một môn đó là môn Sức khỏe Đến khi Bộ Giáo dục cho giảm một số bài của môn Kĩ thuật và giảm số tiết Kĩ thuật từ 2 tiết/

tuần xuống còn 1 tiết/ tuần thì chúng tôi thật sự thở phào nhẹ nhõm Trước đây, cứ vào ngày thứ ba chúng tôi lại bảo nhau: Hôm nay “chạy” làm sao để dạy kịp đây? (Vì ngày thứ ba có đến 6 tiết – 6 môn học)

Đến khi bước vào dạy môn Toán, chúng tôi cũng rất vui mừng vì

số lượng bài tập trong một tiết học giảm nhiều so với trước Trước đây, trong một tiết học, có khi có đến 5-6 bài tập thì bây giờ chỉ còn 3-4 bài, nếu bài mới dài thì bài tập chỉ có 2 bài Hơn thế, số lượng phép tính và độ khó của các bài tập cũng được giảm nhẹ rất nhiều Điều này giúp cho học sinh học Toán một cách nhẹ nhàng và do đó, môn Toán không còn là nỗi ám ảnh của các em Mà ngược lại các em thích thú hơn khi học Toán Mặt khác, các bài tập, ví dụ trong SGK thường gắn liền với thực tế, giúp học sinh dễ hình dung và nắm bài tốt hơn Một ưu điểm nữa là kiến thức toán còn được tích hợp thêm một số kiến thức về khoa học, lịch sử không những cung cấp thêm hiểu biết cho học sinh mà còn giúp môn Toán bớt

“khô” (VD: một con đà điểu cân nặng…, một con chim sâu cân nặng…; Một con cá heo có thể bơi với vận tốc:…, vận tốc chạy của đà điểu là… Diện tích rừng Cúc Phương là…), (Bài 1 – Bảng đơn vị đo thời gian, bài

4, tiết Luyện tập số 125… cung cấp kiến thức về năm công bố một số phát minh quan trọng, năm nào người ta phát hiện ra châu Mĩ, năm nào và ai là người đầu tiên bay vào vũ trụ, …) Mặt khác trong SGK toán có in các hình ảnh minh họa như ảnh của Cô- lôm- bô, ảnh cá heo… giúp học sinh khi học môn toán thích thú hơn, không nhàm chán

Về môn Tiếng Việt: Việc sắp xếp các bài học của nhiều môn, phân

môn xoay quanh một chủ đề làm cho mạch kiến thức sâu hơn, khắc sâu kiến thức cho học sinh hơn Chẳng hạn, chủ đề “ Cánh chim hòa bình”, thể hiện trong rất nhiều bài học, không chỉ trong phân môn tập đọc như trước mà còn trong cả các phân môn như chính tả (Anh bộ đội Cụ Hồ gốc

Bỉ ) Tập làm văn ( Làm đơn tình nguyện vào hội giúp đỡ nạn nhân chất độc da cam) kể chuyện (Tiếng Vĩ cầm ở Mĩ Lai ), LTVC ( Từ trái

nghĩa-qua tìm hiểu chính nghĩa - phi nghĩa-( của cuộc chiến tranh), kể cả âm

nhạc Tôi nghĩ, nếu như cuối chủ điểm, có một tiết tập làm văn hoặc LTVC với yêu cầu: “Sau khi học xong chủ điểm “Cánh chim hòa bình”,

em có những suy nghĩ, cảm nhận gì về hòa bình, về chiến tranh? Hãy viết lại những cảm nhận đó.” thì rất hay và rất thực tế Một ưu điểm hơn hẳn của chương trình mới môn Tiếng Việt là những ngữ liệu trong bài rất thuyết phục vì nó được lấy từ thực tế, là sự thực 100% Chuyện kể Tiếng

Vĩ cầm ở Mĩ Lai , chuyện Anh bộ đội Cụ Hồ gốc Bỉ, hay chuyện về chú Mo-ri-xơn tự thiêu để phản đối chiến tranh ở Việt Nam, những số liệu về tác hại của chất độc da cam … đều là những sự thực 100% nên tránh được những giáo điều, lý thuyết của chương trình cũ Những tư liệu dạy học này có tác dụng giáo dục rất lớn, tác động mạnh đến học sinh và hơn thế, nó còn mang tính thời sự, là những vấn đề mà cả thế giới đều quan tâm Nếu học sinh coi thời sự trên ti vi (dĩ nhiên, giáo viên phải là người hướng dẫn để học sinh chú ý), hẳn các em sẽ thấy bài mình học trên lớp cũng được nói đến (về vụ kiện của nạn nhân chất độc da cam, về sự kiện tổ chức lễ tưởng niệm các nạn nhân ở Mĩ Lai trong đó các nhân vật xuất hiện trong câu chuyện (cựu chiến binh La-ri Côn- bơn) cũng hiện diện trên báo, đài…)

Cũng như các lớp dưới, những kĩ năng giao tiếp mà các em được học qua môn Tiếng Việt rất thiết thực và giúp ích nhiều trong đời sống hàng ngày Nội dung của phân môn Tập làm văn phong phú và thiết thực hơn

so với chương trình cũ giúp học sinh đỡ nhàm chán và hứng thú hơn khi học (ở chương trình cũ, hầu như học sinh phải “ăn” độc món văn miêu tả, các thể loại khác cũng có nhưng không đáng kể.) mặc dù các thể loại khác của chương trình mới tương đối khó (lập chương trình hoạt động, làm biên bản ) nhưng nếu không đặt mục tiêu quá cao, không đưa vào chuẩn kiến thức kĩ năng để kiểm tra đánh giá học sinh mà chỉ yêu cầu ở mức độ làm quen và nắm các bước cơ bản thì cũng không phải là không làm được

Về môn Khoa học, nhìn chung có nhiều ưu điểm hơn chương trình cũ

do SGK in đẹp hơn, tiện dụng hơn (in trên hai trang mở, lệnh làm việc được mã hóa bằng kí hiệu), tranh ảnh nhiều hơn, nội dung chương trình cập nhật những vấn đề thiết thực hơn với đời sống đang thay đổi từng ngày như phòng tránh bị xâm hại, phòng tránh tai nạn giao thông, phòng tránh một số bệnh thường gặp…

Môn Địa lí, nội dung tinh giản nhiều so với trước đây, nhất là phần

địa lí thế giới Trước đây, khi dạy bài “Châu Phi”, GV rất vất vả, phải xoay như chong chóng mới truyền đạt hết kiến thức, nhưng nay thì nhẹ nhàng hơn rất nhiều Mặt khác, kênh hình trong SGK mới phong phú hơn, đẹpï hơn, giúp học sinh hứng thú hơn khi học, đồng thời, nó là nguồn thông tin trực tiếp giúp học sinh hiểu thêm về thiên nhiên, phong tục, văn hóa của nhiều nước trên thế giới Đó cũng là điểm khác biệt của hai chương trình: chương trình cũ chỉ chú trọng vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên, đặc điểm kinh tế; chương trình mới, thông qua kênh hình cung cấp thêm những hiểu biết về phong cảnh thiên nhiên, văn hóa, về các công trình kiến trúc nổi tiếng của các nước trên thế giới

Môn Lịch sử, nội dung xuyên suốt chương trình không thay đổi, chỉ

thay đổi tên bài và một số câu chữ trong bài, SGK không đưa ra những nhận định mà để học sinh tự cảm nhận Về phương pháp dạy học thì thay đổi một cách cơ bản, phương pháp giảng dạy mới phong phú hơn, hiện đại hơn so với phương pháp cũ Trong một bài dạy lịch sử, GV có thể sử dụng rất nhiều phương pháp khác nhau, thông tin trong SGK đến với học sinh là do các em tự tìm tòi lấy, không như trước đây, GV “kể” cho các

em nghe một, hai lần “câu chuyệân” trong SGK Sau đó mới đặt câu hỏi để tìm hiểu nội dung

Nói tóm lại, những ưu điểm trong chương trình, SGK lớp 5 là không thể phủ nhận, nhưng bên cạnh ưu điểm, cũng không tránh khỏi những tồn tại, những vướng mắc gây lúng túng cho GV và học sinh khi thực hiện chương trình

2 Những vướng mắc và tồn tại:

2.1: Môn Toán

Nhìn chung, môn Toán không có sai sót lớn, chỉ có một số điểm sau đây:

1 Bài Giới thiệu hình trụ, giới thiệu hình cầu, ở bài tập số 1

(trang 126), sách GV (trang 204) có đáp án sai: Hình A, C là hình trụ, trong khi theo hình vẽ SGK thì hình trụ phải là hình A và E mới đúng

2 Bài Luyện tập chung (trang 128 - SGK), ở bài tập 1, đề bài ra

chưa chặt chẽ: Ở câu c, có yêu cầu tính thể tích nước trong bể (độ

dày kính không đáng kể) trong khi hình vẽ bể cá- SGK trong nước có 6 con cá! Vậy đáng kể phải lưu ý: Tính thể tích nước và cá trong bể hoặc GV phải lưu ý HS hình vẽ những con cá chỉ là tượng trưng

2.2: Môn Tiếng Việt

+ Trong phân môn Tập làm văn, có những bài, theo tôi là khó so với

trình độ học sinh.Ví dụ như yêu cầu viết câu mở đoạn ( Tiết TLV thứ I – Tuần 7 ); Làm biên bản 1 vụ việc (Tuần 16 - bài này vừa dài lại vừa

khó) Đặc biệt là dạng bài Lập chương trình hoạt động Tuy dạng bài này

rất thiết thực và hữu ích nhưng nó quá khó và xa lạ với học sinh ! Khi dạy bài này (Tuần 20-21) cô trò chúng tôi phải đánh vật với nhau hàng tiếng đồng hồ mà xem ra học sinh vẫn ngơ ngác, không hiểu gì cả Mặc dù tôi đã vận dụng hết khả năng của mình, ko những theo gợi ý trong SGV mà còn bổ sung thêm cho cụ thể Ví dụ:

- Nêu rõ mục đích thiết thực của việc lập chương trình hoạt động: như giúp chúng ta chuẩn bị, dự kiến trước được các việc cần làm và phân công rõ ràng để thực hiện cho tốt, không bị động khi thực hiện một

hoạt động nào đấy, giúp ích cho chúng ta rất nhiều về sau này, khi

chúng ta phải làm chủ gia đình, phải đứng ra tổ chức, lo toan một việc gì đấy

Nói về sau này là vì bây giờ khi tổ chức một việc gì thì người đứng

ra lập chương trình là thầy cô chủ nhiệm hoặc tổng phụ trách hay cũng phải họp cán bộ lớp - toàn những em ưu tú lại và bàn bạc hướng dẫn thì các em mới làm được Cho nên, vừa qua, khi làm dạng bài này, cả lớp tôi và các lớp khác cũng thế, đếm trên đầu ngón tay, chỉ có 2-3 em gọi là biết làm bài Mặc dù trước đó, tôi đã dặn dò kĩ các em về xem bài,

chuẩn bị và tham khảo thêm sách Những bài văn mẫu Có nhiều em, khi

tôi hỏi: Một chương trình quyên góp ủng hộ các bạn vùng lũ lụt bao gồm những hoạt động nào thì các em đều không trả lời được

Theo tôi có 2 lí do khiến dạng bài trở nên khó đối với học sinh vì:

* Thứ nhất: Học sinh không nắm được các hoạt động mà SGK yêu cầu bao gồm những việc gì vì có thể bản thân em đó chưa tham gia các hoạt động đó

* Thứ hai: Đây là dạng văn bản hoàn toàn mới mẻ đối với học sinh cả về cách trình bày và cách hành văn nhưng lại không có văn bản mẫu để học sinh tìm hiểu (Các dạng bài khác đều có)

+ Phân môn Tập đọc: Quy trình rất dài, khó đảm bảo thời gian, quy

trình thiên về đọc thành tiếng, chưa chú trọng đọc hiểu.(Đọc thầm) – Hoặc có thể có nhưng do phải “chạy” để kịp thời gian nên GV thường làm cho có hình thức, hoặc bỏ qua

Một vướng mắc khác là theo chỉ đạo của chuyên môn, không được dùng dấu (/) để ngắt nhịp vâu văn, vậy làm thế nào để hướng dẫn học sinh ngắt đúng nhịp ở những câu văn dài không có dấu câu, chỉ căn cứ vào ý để ngắt? Trong khi sử dụng SGV và tham khảo thêm cuốn “Quy trình và phương pháp trình bày sơ đồ Tiếng Việt 5 ”- NXB Giáo dục, thì 2 tài liệu này vẫn hướng dẫn sử dụng dấu ngắt (/) để ngắt nhịp câu văn

+ Phân môn Kể chuyện, có nhiều câu chuyện rất dài, nhiều tình tiết,

khó nhớ ví dụ “Tiếng Vĩ Cầm ở Mĩ Lai”trong khi hs không có sách để xem, chỉ dựa vào lời kể của GV Nắm bắt được nhu cầu này, các sách

tham khảo như Hướng dẫn học Tiếng Việt, Giúp em học tốt TV 5, Sách

giải TV đều có in lại nguyên văn câu chuyện nhưng các tài liệu đó đều

không phải sách của Bộ Giáo dục xuất bản Vấn đề là có nên khuyến khích học sinh sử dụng những tài liệu này? Và nếu cho học sinh sử dụng những tài liệu này, liệu những mục tiêu của phân môn kể chuyện có đạt được?

+ Phân môn Luyện từ và câu có nhiều kiến thức mới cập nhật, ví dụ về

Quan hệ từ , đây là kiến thức tương đối mới và khó vì có nhiều QHT rất

giống động từ như về, ở,…các kiến thức về câu ghép, về đại từ cũng thay

đổi nhiều so với trước nhưng chưa có một sự lưu ý của các tài liệu hướng dẫn và tài liệu thay sách nên GV khi dạy chương trình mới rất bỡ ngỡ

* Phần dạy về Câu ghép, so với chương trình cũ thì khó hơn rất

nhiều Nguyên nhân là vì cách đưa ngữ liệu trong hai chương trình rất khác nhau, chương trình cũ đưa ra những mẫu câu rất chuẩn Vd : “ Sấm chớp ầm ầm nhưng trời không mưa”; “Bố đi công tác, mẹ đi chợ , hai chị

em Dung chơi với nhau trong nhà”… Cách sử dụng ngữ liệu như thế, theo

tôi là phù hợp vì không làm “nhiễu” thông tin khi học sinh tiếp nhận Nhất là trong giai đoạn đầu khi học sinh mới làm quen với câu ghép Chương trình mới, ngay từ khi HS mới làm quen với câu ghép, đã đưa ra những mẫu câu, theo tôi là hơi khó đối với HS Vd “ Chó chạy thong thả, khỉ buông thõng hai tay, ngồi ngúc nga ngúc ngắc.” Hay “Quan ta lạy súng thần công bốn lạy rồi mới bắn, trong khi ấy đại bác của họ đã bắn được hai mươi viên”; Hoặc :

“ Từ xưa đến nay, mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng, thì tinh thần ấy lại sôi nổi, nó kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn, nó lướt qua mọi sự nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn chìm tất cả lũ bán nước và lũ cướp nước” Tôi nhận thấy với cách đưa ngữ liệu như trên, HS rất khó nhận biết được câu ghép, nhất là những câu ghép trên lại nằm trong những đoạn văn có những câu đơn dễ gây nhầm lẫn là câu ghép vì có thêm hai trạng ngữ hoặc có đến 2-3 vị ngữ Thực tế khi dạy về câu ghép ở chương trình mới, chúng tôi đã rất vất vả mà nhiều em vẫn nắm kiến thức rất lơ mơ Trong khi ở chương trình cũ, các em hiểu bài rất nhanh và nắm bắt KT rất tốt

Một vấn đề nữa là theo định nghĩa về câu ghép mà sgk đưa ra: “Câu ghép là câu do nhiều vế câu ghép lại Mỗi vế câu ghép thường có cấu tạo giống một câu đơn (có đủ chủ ngữ, vị ngữ) và thể hiện 1 ý có quan hệ chặt chẽ với ý của những vế câu khác ” Thế nhưng trong tiết LTVC tuần

22 “Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ”- Phần luyện tập- Bài tập 1-câu b

lại đưa ra những câu sau đây:

Nếu là chim, tôi sẽ là loài bồ câu trắng Nếu là hoa, tôi sẽ là một đóa hướng dương Nếu là mây, tôi sẽ là một vầng mây ấm Tức là coi những câu trên (1 vế thiếu chủ ngữ) là những câu ghép mà

không có 1 sự lưu ý hay giải thích nào Trong khi tham khảo cuốn 45 đề

trắc nghiệm Ngữ văn, câu tương tự: Nếu chỉ cần miếng cơm manh áo thì

tôi ở Phan Thiết cũng đủ sống (đề 22- bài Người công dân số một) lại cho

câu này là câu đơn! Nếu coi những câu trên là câu ghép vậy làm thế nào để phân biệt câu ghép với câu có trạng ngữ chỉ nguyên nhân, mục đích?

Ví dụ câu: Vì mưa nhiều, cải bị thối hết là câu đơn có trạng ngữ hay câu

ghép ?

Tương tự trường hợp câu ca dao sau:

Bởi chưng bác mẹ tôi nghèo Cho nên tôi phải băm bèo thái khoai

(BT 1- tiết LTVC tuần 21) SGK đưa ra trường hợp trên coi như một sự hiển nhiên đó là một câu ghép gây nên không ít lúng túng cho chúng tôi trong khi giải thích cho hs

Vì đây rõ ràng là hai câu thơ, đầu mỗi câu đều viết hoa Nếu là một câu ghép thì tại sao giữa 2 vế câu lại xuống dòng và đầu vế 2 lại viết hoa?

* Còn một trường hợp nữa mà chúng tôi cũng vô cùng thắc mắc đó là

về tiết LTVC tuần 27 Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối, phần

nhận xét đưa ra đoạn văn sau: Miêu tả một em bé hoặc một chú mèo, một

cái cây, một dòng sông mà ai cũng miêu tả giống nhau thì không ai thích

đọc Vì vậy, ngay trong quan sát để miêu tả, người viết phải tìm ra cái

mới, cái riêng

Yêu cầu của sgk:

1 Mỗi từ ngữ in đậm có tác dụng gì?

2 Tìm thêm những từ ngữ mà em biết có tác dụng giống như cụm từ vì vậy ở đoạn văn trên.

Đáp án theo SGV:

- Từ hoặc có tác dụng nối từ em bé với từ chú mèo trong câu 1.

- Cụm từ vì vậy có tác dụng nối câu 1 với câu 2.

Cụm từ vì vậy ở ví dụ trên giúp chúng ta biết được biện pháp dùng từ

ngữ nối để liên kết câu.

Vấn đề tôi không hiểu là trong phần nhận xét sgk đưa ra từ hoặc

với dụng ý gì? Từ này chỉ có tác dụng nối từ em bé với từ chú mèo trong câu 1 chứ đâu có tác dụng liên kết câu và đến yêu cầu 2 cũng không nhắc đến từ này nữa Đưa ra như vậy làm loãng kiến thức, hs đến khi làm bài tập 1 cũng chú ý tìm những từ như vậy và làm sai yêu cầu của đề bài

* Một số bài tập trong SGK thiết kế chưa rõ ràng, chưa đưa ra yêu cầu cụ thể và chưa hướng dẫn học sinh cách trình bày, ví dụ:

Bài tập 1, tiết Luyện tập về từ nhiều nghĩa (trang 82); bài tập 1 phần

Nhận xét của các tiết Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ (SGK –

tr.32, tr 38)…SGK chỉ hỏi: Cách nối và cách sắp xếp các vế câu trong