Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích cơ bản của luận án này là Trên cơ sở nghiên cứu và làm sáng tỏ những vấn đề lý luận, thực tiễn về giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Công an nhân dân, luận án đề xuất những giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Công an nhân dân ở Việt Nam hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài luận án Trải qua hơn 70 năm xây dựng, chiến đấu và trưởng thành, lực lượng CAND Việt Nam ln được Đảng, Nhà nước và Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm giáo dục và rèn luyện; được nhân dân thương u đùm bọc, giúp đỡ. Họ ln nêu cao tinh thần cảnh giác, kịp thời phát hiện và kiên quyết đấu tranh, đập tan mọi âm mưu, hành động phá hoại của các thế lực thù địch và bọn tội phạm; bảo vệ Đảng, Nhà nước, nhân dân và chế độ xã hội chủ nghĩa, góp phần xứng đáng vào thắng lợi chung của dân tộc Các Học viện CAND là nơi đào tạo nguồn nhân lực chủ yếu cho lực lượng CAND, giáo dục, rèn luyện, bồi dưỡng lớp lớp sỹ quan Cơng an có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có lòng dũng cảm, có năng lực chun mơn nghiệp vụ, đảm bảo làm lực lượng nòng cốt, tiên phong trong mọi nhiệm vụ được giao Trong q trình thực hiện nhiệm vụ của mình, Đảng ủy, Ban Giám đốc và đội ngũ cán bộ, giảng viên làm cơng tác giảng dạy ln quan tâm chỉ đạo tổ chức thực việc giáo dục kiến thức chuyên môn như GDYTCT cho học viên, coi đây là nhiệm vụ quan trọng và thường xuyên. Việc GDYTCT cho học viên các Học viện CAND là vấn đề quan trọng trong chiến lược phát triển con người của Đảng, Nhà nước và ngành Cơng an thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước. Giáo dục YTCT cho học viên nhằm làm cho mỗi học viên có nhận thức sâu sắc và có niềm tin vững chắc đối với chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng và chế độ xã hội chủ nghĩa; nhận rõ bản chất và âm mưu chống phá của các thế lực thù địch Từ đó có lập trường, bản lĩnh chính trị, kiên định vững vàng trước những âm mưu “diễn biến hòa bình” của các thế lực thù địch và trước mọi cám dỗ của cuộc sống Tuy nhiên, bên cạnh kết quả, thành tích đạt được, q trình GDYTCT trong các Học viện CAND vẫn còn một số mặt hạn chế nhất định: chất lượng giáo dục chính trị, tư tưởng cho học viên còn bất cập; YTCT của một số học viên chưa cao; chương trình, kế hoạch giáo dục chính trị bị giản lược đến mức tối thiểu; nội dung giáo dục chậm đổi mới, thiếu cập nhật những thơng tin mới, nhất là những vấn đề chính trị phức tạp, nhạy cảm; phương pháp giáo dục còn mang tính hình thức, đơn điệu, cứng nhắc, chưa hấp dẫn, chưa thuyết phục, chưa tạo ra sự hứng thú đối với người học; cơng tác cổ động, tun truyền chưa sâu, rộng; thiếu sắc bén trong đấu tranh chống các quan điểm sai trái, thù địch; hiệu quả GDYTCT chưa cao, chưa thật sự vững chắc… Hiện nay cuộc đấu tranh dân tộc, đấu tranh giai cấp, đặc biệt cuộc đấu tranh trên lĩnh vực ý thức hệ diễn ra gay gắt và quyết liệt. Mặt trận chính trị, tư tưởng đang hết sức nóng bỏng. Chủ nghĩa đế quốc và các thế lực thù địch ráo riết thực hiện chiến lược “diễn biến hồ bình”, triệt để lợi dụng sự khủng hoảng của CNXH, điên cuồng chống phá cách mạng nước ta. Chúng cơng kích, xun tạc, bơi nhọ chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; kích động bạo loạn chính trị;… đồng thời mưu đồ “phi chính trị hóa lực lượng vũ trang”, nhằm làm cho lực lượng vũ trang mất phương hướng chính trị dẫn đến vơ hiệu hố và làm thay đổi nhận thức các tầng lớp nhân dân đặc biệt là thanh niên, sinh viên bởi đây là đối tượng dễ bị dao động nhất. Trước những biến động phức tạp của tình hình chính trị kinh tế thế giới, sự tác động từ mặt trái của cơ chế thị trường một bộ phận khơng nhỏ cán bộ, đảng viên, trong đó có lực lượng cơng an, có cả sĩ quan cấp cao thối hóa về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, tham ơ, tham nhũng, lãng phí ; một bộ phận học viên ngại học tập chính trị, xa rời lý tưởng, có lối sống thực dụng, ích kỷ, mưu cầu danh lợi, một số học viên chưa thật sự tu dưỡng, rèn luyện nên đã sa vào tệ nạn như lơ đề, cá độ, cờ bạc, cầm đồ… Những vi phạm về phẩm chất đạo đức của một bộ phận cán bộ chiến sĩ CAND nói trên, tuy khơng phải là phổ biến nhưng nó đã làm mất lòng tin của nhân dân, gây ảnh hưởng đến uy tín và danh dự của lực lượng CAND. Đây là những hành động, việc làm mà các đơn vị, cán bộ, chiến sĩ cơng an phải kiên quyết đấu tranh, khắc phục để xây dựng lực lượng CAND trong sạch, vững mạnh, ngày càng được nhân dân tin u, q trọng, xứng đáng là lực lượng vũ trang tin cậy của Đảng, Nhà nước và Nhân dân. Vì vậy Đại hội XII đã chỉ rõ trong thời gian t ới ph ải: Đổi mới nội dung, ph ương th ức giáo dục chính trị, tư tưở ng, lý tưở ng, truyền thống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng u nướ c, xây dựng đạo đứ c, lối sống lành mạnh, ý thức tơn trọng và nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp và pháp luật cho th ế h ệ trẻ [30, tr.162]. Với tầm quan tr ọng nêu trên, nghiên cứu sinh ch ọn đề tài: “Giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân Việt Nam hiện nay” làm đề tài luận án tiến sĩ ngành Triết học, chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa h ọc 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án 2.1. Mục đích của luận án Trên cơ sở nghiên cứu và làm sáng tỏ những vấn đề lý luận, thực tiễn GDYTCT cho học viên các Học viện CAND, luận án đề xuất những giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên các Học viện CAND ở Việt Nam hiện nay. 2.2. Nhiệm vụ của luận án Tơng quan các cơng trình khoa h ̉ ọc nghiên cứu Việt Nam và nước ngồi có liên quan đến đề tài “Giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân ở Việt Nam hiện nay” Làm rõ một số vấn đề lý luận về GDYTCT cho học viên và đưa ra các tiêu chí để đánh giá chất lượng GDYTCT cho học viên các Học viện CAND Việt Nam hiện nay Khảo sát, đánh giá thực trạng, chỉ rõ nguyên nhân và xác định những vấn đề đặt ra trong GDYTCT cho học viên các Học viện CAND Việt Nam hiện Dự báo những yếu tố tác động và đề xuất những giải pháp cơ bản góp phần nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên các Học viện CAND Việt Nam hiện nay. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận án 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của luận án là q trình GDYTCT cho học viên hệ đào tạo đại học chính quy tập trung trong các Học viện CAND ở Việt Nam hiện nay 3.2. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Q trình GDYTCT cho học viên đại học chính quy các Học viện CAND ở Việt Nam hiện nay Phạm vi khơng gian: Luận án nghiên cứu qua khảo sát, đánh giá q trình GDYTCT cho học viên hệ đào tạo đại học chính quy tập trung trong các Học viện CAND ở Việt Nam hiện nay (Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân và Học viện Chính trị CAND, riêng Học viện Tình báo của Bộ Cơng an do tính chất đặc thù của ngành, nên tác giả khơng khảo sát). Ph ạm vi th ời gian: Quá trình GDYTCT cho h ọc viên Học việ n CAND đượ c nghiên u từ có Ch ỉ th ị s ố 11/CTBCAX11 ngày 13/6/2007 v ề tăng cườ ng công tác tr ị tư t ưở ng l ực lượ ng Cơng an nhân dân đ ến năm 2018 4. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu của luận án 4.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn Cơ sở lí luận của luận án là hệ thống quan điểm, ngun lí cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam; chính sách, pháp luật của Nhà nước và của ngành Cơng an về GDYTCT cho cán bộ, chiến sĩ cơng an Cơ sở thực tiễn của luận án là thực trạng của q trình GDYTCT cho học viên các Học viện CAND qua các số liệu, tư liệu, báo cáo tổng kết của các học viện và qua khảo sát, điều tra xã hội học. Ngồi ra, luận án cũng kế thừa kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học khác, cũng như trong hoạt động thực tiễn GDYTCT cho học viên ở các học viện, trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay 4.2. Phương pháp nghiên cứu Lu ận án sử dụng ph ươ ng pháp lu ận củ a chủ nghĩa duy v ật bi ện ch ứng và chủ nghĩa duy v ật l ịch s Phương pháp cụ thể: Thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, luận án sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp phân tích tổng hợp: phương pháp này được dùng để tìm hiểu, nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng; chính sách, pháp luật của Nhà nước; chỉ thị, điều lệnh của ngành; các cơng trình khoa học trong và ngồi nước… liên quan đến luận án; + Phương pháp lơgíc và lịch sử: phương pháp lơgíc để tìm thấy mối liên hệ bản chất, tính tất yếu, quy luật các vấn đề liên quan đến nội dung luận án. Luận án trình bày vấn đề theo trình tự thời gian để thấy được các quan điểm, tư tưởng về GDYTCT cho học viên qua các thời kỳ; + Phương pháp thống kê, so sánh, quan sát: luận án thống kê các số liệu có liên quan đến q trình GDYTCT cho học viên, so sánh, đối chiếu và quan sát thực tế để đảm bảo sự tin cậy của số liệu; + Phương pháp tổng kết thực tiễn và nghiên cứu lý luận: bắt đầu nghiên cứu từ thực tiễn q trình GDYTCT làm cơ sở kết hợp nghiên cứu lý luận chung có liên quan đến đề tài nghiên cứu từ đó xây dựng khung lý thuyết, đánh giá thực trạng, rồi đề xuất những giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên; + Phương pháp điều tra xã hội học: thơng qua bảng hỏi ANKET cho đối tượng là giảng viên 03 học viện (60 phiếu) và học viên (90 phiếu) Sau khi có kết quả điều tra xã hội học, tác giả tiến hành tổng hợp, phân loại, phân tích số liệu, vẽ mơ hình, đồ thị nhằm so sánh, đối chiếu và đưa ra các kết luận khách quan làm căn cứ thực tiễn cho luận án + Phương pháp phỏng vấn chun gia: phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với những người làm cơng tác lãnh đạo, quản lý, giáo dục trong và ngồi ngành về các nội dung liên quan đến q trình GDYTCT cho học viên, qua đó tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến luận án 5. Đóng góp mới của luận án Luận án góp phần hệ thống, luận giải, làm sáng rõ các vấn đề lý luận về YTCT và q trình GDYTCT cho học viên nước ta nói chung và ở các Học viện CAND nói riêng Luận án góp phần làm rõ thực trạng q trình GDYTCT cho học viên, những vấn đề đặt ra và dự báo những yếu tố tác động đến q trình GDYTCT cho học viên các Học viện CAND ở Việt Nam hiện nay Luận án đề xuất những giải pháp cơ bản có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng trong q trình GDYTCT cho sinh viên nói chung cũng như đối với học viên trong ngành Cơng an nói riêng 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận án 6.1. Ý nghĩa khoa học Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần làm sâu sắc thêm những vấn đề lý luận và thực tiễn GDYTCT cho sinh viên nói chung và cho học viên ở các Học viện CAND nói riêng. 6.2. Ý nghĩa thực tiễn Ở mức độ nhất định, kết quả nghiên cứu của luận án có thể làm tài liệu tham khảo việc giảng dạy, nghiên cứu về những vấn đề liên quan; đồng thời có thể làm tài liệu tham khảo, phục vụ cơng tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên các Học viện CAND Việt Nam hiện nay. 7. Kết cấu luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục, luận án được kết cấu gồm 4 chương (8 tiết) Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 CÁC CƠNG TRÌNH, ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu trong và ngồi nước có liên quan đến ý thức chính trị và giáo dục ý thức chính trị Vấn đề ý thức chính trị, chính trị, tư tưởng nói chung và giáo dục ý thức chính trị nói riêng đối với thanh niên, sinh viên đã và đang được nhiều nhà khoa học ở trong và ngồi nước nghiên cứu dưới những góc độ khác nhau, tùy theo mục đích, nhiệm vụ và phạm vi của vấn đề nghiên cứu. Tuy nhiên, theo tìm hiểu, nghiên cứu và với sự hiểu biết của bản thân, tơi nhận thấy về cơ bản các tác giả, tác phẩm của những nhà nghiên cứu thường tập trung chủ yếu phân tích, làm rõ về khái niệm, vai trò, cấu trúc của ý thức chính trị hoặc nghiên cứu dưới góc độ chính trị tư tưởng và cơng tác giáo dục chính trị tư tưởng cho các đối tượng khác nhau, nh ư: giai c ấp công nhân, học sinh, sinh viên nói chung… 1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến ý thức chính trị và giáo dục ý thức chính trị đối với lực lượng vũ trang Xác định cơng tác giáo dục ý thức chính trị trong lực lượng vũ trang là một cơng tác quan trọng, vì vậy, trong những năm qua được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng trong và ngồi lực lượng cho nên đã có nhiều nhà khoa học trong và ngồi ngành nghiên cứu về vấn đề này, tiêu biểu như: Cuốn sách Phát triển ý thức chính trị xã hội chủ nghĩa trong xã hội và qn đội thời kỳ đổi mới của tác giả Lê Văn Quang; Qn đội nhân dân Việt Nam, Tổng cục Chính trị, Nâng cao chất lượng giáo dục chính trị trong đào tạo Sĩ quan Hải Qn hiện nay ; Qn đội nhân dân Việt Nam, Tổng cục Chính trị, Nâng cao ý thức chính trị của đội ngũ cán bộ nghiên cứu khoa học kỹ thuật và cơng nghệ qn sự trong Qn đội hiện nay ; Cuốn sách Cơng an nhân dân học tập và làm theo lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia; Cuốn sách Giá trị đạo đức truyền thống trong việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Cơng an nhân dân Việt Nam hiện nay của tác giả Phạm Bá Lượng; Cuốn sách Quan điểm triết học Mác – Lênin về con người và vấn đề giáo dục đạo đức người sinh viên Cơng an, sách chun khảo dành cho đào tạo tiến sĩ của tác giả Phạm Bá Lượng; Đề tài cấp Bộ: BA2007.T31028 do Mai Quang Hiện (Chủ nhiệm); Đề tài cấp Bộ, Cục Bảo vệ chính trị V: BA.2007–A42 010 do Hồng Phước Thuận (Chủ nhiệm); Đề tài cấp Bộ, Viện Chiến lược và Khoa học Cơng an: CĐ2007V21005 do Nguyễn Quang Thiện (Chủ nhiệm); Cuốn sách Sơ thảo biên niên sự kiện lịch sử Cục Cơng tác chính trị (19672012) của tác giả Đặng Thái Giáp, Phạm Bá Hậu; Luận án tiến sĩ của Lương Ngọc Vĩnh, Hiệu quả cơng tác giáo dục chính trị tư tưởng trong học viên các học viện qn sự ở nước ta hiện nay, Học viện Báo chí và Tun truyền; Bộ Cơng an, Học viện Chính trị CAND, “Cơng tác giáo dục chính trị, tư tưởng trong lực lượng Cơng an nhân dân hiện nay”, Hội thảo khoa học; Cuốn sách Cơng an nhân dân học tập, thực hiện 6 điều Bác Hồ dạy, Nhà xuất bản Cơng an nhân dân; Cuốn sách Văn hóa ứng xử cơng an nhân dân Việt Nam của tác giả Trần Đại; Cuốn sách Cơng tác giáo dục chính trị, tư tưởng trong lực lượng Cơng an nhân dân hiện nay của tác giả Trương Giang Long và Nguyễn Trọng Đạo (đồng chủ biên); Bộ Cơng an, Hội đồng Lý luận Trung ương, Học viện Chính trị Cơng an nhân dân, “Phê phán các quan điểm sai trái, xun tạc cuộc đấu tranh chống suy thối về tư tưởng chính trị, những biểu hiện “tự diễn biến” “tự chuyển hóa” về chính trị trong Đảng”, Hội thảo khoa học; Cuốn sách Giáo dục lý tưởng cách mạng niềm tin cộng sản, cho thanh niên Cơng an nhân dân hiện nay, Nhà xuất bản CAND; Cuốn sách “Tự diễn biến”, “Tự chuyển hóa” và vấn đề giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên hiện nay của tác giả Trương Giang Long chủ biên 1.2 GIÁ TRỊ CỦA CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC TỔNG QUAN VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU TRONG LUẬN ÁN 1.2.1. Những giá trị của các cơng trình đã được tổng quan Những cơng trình khoa học kể trên là nguồn tư liệu tham khảo giá trị cho luận án. Tuy nhiên, trên cơ sở kế thừa và tiếp thu có chọn lọc các cơng trình nghiên cứu đó, tác giả nhận thấy đặc điểm chung của đa số những cơng trình trên đã đề cập đến các góc độ khác nhau của ý thức chính trị, đặc biệt góc độ tư tưởng chính trị. Trên thực tế, ý thức chính trị có nhiều cấp độ biểu hiện với những phương thức hết sức phong phú, đa dạng với nhiều góc độ tiếp cận. Hiện nay, vấn đề giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện CAND ở Việt Nam vẫn chưa được nghiên cứu ở tầm luận án tiến sĩ chun ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học Tóm lại, mặc dù có được những giá trị thơng qua các cơng trình nghiên cứu như vừa phân tích ở trên và về cơ bản các cơng trình nghiên cứu đều ít, nhiều đề cập đến ý thức chính trị, chính trị tư tưởng và coi nó như là một trong những cơ sở để xây dựng u cầu, tiêu chí giáo dục YTCT cho học viên CAND nhưng qua thu thập tài liệu tổng quan, nghiên cứu và theo hiểu biết của cá nhân, nhận thấy chưa có đề tài nào nghiên cứu trực tiếp về: Giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân ở Việt Nam hiện nay dưới góc độ của chun ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học và dưới góc độ một luận án tiến sĩ. Vì vậy, trên cơ sở tiếp cận từ góc độ lý luận của triết học, chủ nghĩa xã hội khoa học, chính trị học, văn hố học, giáo dục học… kế thừa, tiếp thu có chọn lọc những thành quả của các nhà khoa học nghiên cứu trước và bám sát u cầu thực tiễn của đất nước hiện nay, tác giả luận án muốn làm sáng tỏ hơn nữa về sự cần thiết phải giáo dục YTCT và chúng ta phải làm gì, như thế nào để giáo dục YTCT cho thanh niên, sinh viên nói chung và học viên CAND nói riêng ở Việt Nam hiện nay, góp phần thúc đẩy sớm xây dựng thành cơng một nước Việt Nam: dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh 1.2.2. Những vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu trong luận án Bên cạnh những giá trị của các cơng trình nghiên cứu nêu trên, tác giả nhận thấy, các cơng trình vẫn còn có những khoảng trống nhất định do cách tiếp cận khác nhau. Để thực hiện tốt mục tiêu đề ra, luận án sẽ tập trung vào nghiên cứu, luận chứng và giải quyết một số vấn đề cơ bản sau: Một là, khái qt những vấn đề lý luận và thực tiễn về YTCT và giáo dục YTCT cho học viên các Học viện C AND Việt Nam trong giai đoạn hiện nay; Hai là, làm rõ nội dung, hình thức, phương pháp, đặc điểm và các tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân ở Việt Nam hiện nay; Ba là, đánh giá khách quan thực trạng giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện CAND thời gian qua và xác định những vấn đề đặt ra đối với giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện trong ngành Cơng an ở Việt Nam hiện nay. Nghiên cứu, làm rõ những hạn chế và ngun nhân của giáo dục ý thức chính trị cho học viên trong ngành Bốn là, dự báo những yếu tố tác động và đề xuất những giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng giáo dục YTCT cho học viên trong các Học viện CAND Việt Nam hiện nay Đây là những vấn đề đang đặt ra cả về lý luận và thực tiễn đối với q trình giáo dục YTCT cho học viên các Học viện CAND ở nước ta hiện nay, đòi hỏi cần phải được quan tâm nghiên cứu một cách thấu đáo, sâu sắc và tồn diện, làm cơ sở lý luận cho việc triển khai giáo dục YTCT cho sinh viên, học viên trong các học viện, trường đại học trong thực tiễn Việt Nam hiện nay Chương 2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ Ý THỨC CHÍNH TRỊ VÀ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN 2.1. Ý THỨC CHÍNH TRỊ VÀ Ý THỨC CHÍNH TRỊ CỦA HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN 2.1.1. Quan niệm về ý thức chính trị 2.1.1.1. Ý thức Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, ý thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong bộ não con người. Ý thức khơng phải là bản sao giản đơn, thụ động hiện thực khách quan Xét về cấu trúc và chức năng ý thức bao gồm các thành tố cấu thành là tri thức, thái độ (tình cảm), ý chí và niềm tin 2.1.1.2. Chính trị Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, chính trị liên quan đến quyền lực và vấn đề là ở chỗ quyền lực khơng được phân phối đồng đều giữa các tầng lớp xã hội khác nhau. Xét về mặt cấu trúc, chính trị được định hình bởi các yếu tố cơ bản sau: Hệ tư tưởng chính trị, đường lối chính trị, hệ thống chính trị, các quan hệ chính trị xã hội, hoạt động chính trị, phong trào chính trị 2.1.1.3. Ý thức chính trị, ý thức chính trị xã hội chủ nghĩa Ý thức chính trị là một hình thái ý thức xã hội, xuất hiện và tồn tại trong xã hội có sự phân chia giai cấp và nhà nước, nó phản ánh đời sống chính trị của xã hội, trong đó cốt lõi là mối quan hệ giữa các giai cấp và các quốc gia dân tộc. Ý thức chính trị xã hội chủ nghĩa là hệ thống quan điểm, tư tưởng lý luận, tâm lý, tình cảm, ý chí và niềm tin của giai cấp cơng nhân về địa vị, vai trò lịch sử, về mục tiêu và nhiệm vụ chính trị, về đường lối chiến lược, sách lược của họ trong q trình đấu tranh cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội mới theo con đường xã hội chủ nghĩa, được thể hiện trong cương lĩnh chính trị, quan điểm, đường lối của Đảng Cộng sản và chính sách, pháp luật của Nhà nước xã hội chủ nghĩa. 2.1.2. Ý thức chính trị của học viên các Học viện Cơng an nhân dân 2.1.2.1. Khái qt về các Học viện Cơng an nhân dân Học viện Chính trị Cơng an nhân dân Học viện Chính trị CAND thành lập theo Quyết định số 315/QĐTTg ngày 01/3/2014 của Thủ tướng Chính phủ, là cơ sở giáo dục đại học cơng lập trực thuộc Bộ Cơng an. Có chức năng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ có trình độ đại học, sau đại học và đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, chỉ huy thuộc lĩnh vực xây dựng lực lượng CAND; đào tạo, bồi dưỡng lý chính trị cho cán bộ, chiến sĩ trong lực lượng CAND; đào tạo, bồi dưỡng chức danh và quy hoạch chức danh lãnh đạo, chỉ huy trong CAND và thực hiện nhiệm vụ hợp tác quốc tế, hợp tác với các ngành về giáo dục, đào tạo theo kế hoạch của Bộ Cơng an; là trung tâm nghiên cứu khoa học của lực lượng CAND Học viện An ninh nhân dân Học viện An ninh nhân dân được thành lập ngày 25/6/1946 theo Nghị định số 215/NĐP2 của Bộ Nội v ụ. Tr ải qua h ơn 70 năm xây dự ng và phát triển, từ m ột tr ường hu ấn luy ện công an, đào tạo nghề, đến nay Học viện An ninh nhân dân trở thành một trong nh ững trung tâm đào tạo đại học, sau đại học và nghiên cứu khoa học lớn c ủa c ả n ước, là cơ sở giáo dục đại học trọng điểm của ngành Công an và đang phấn đấu phát triển thành cơ sở giáo dục đại học trọng điểm của Quốc gia Học viện Cảnh sát nhân dân Học viện Cảnh sát nhân dân được thành lập từ ngày 15/05/1968, trải qua chặng đường lịch sử gần 50 năm xây dựng, trưởng thành và phát triển, Học viện Cảnh sát nhân dân đã tự hào đóng góp nhiều thành tựu quan trọng trong giáo dục đào tạo và trong xây dựng lực lượng cơng an của nước nhà. Từ khi mới thành lập học viện mới chỉ đào tạo sơ học, nhưng cho đến ngày nay, Học viện đã hồn chỉnh các cấp học: Đào tạo Đại học, sau đại học, bồi dưỡng chun đề, đào tạo chức danh từ quy hoạch lãnh đạo chỉ huy 10 cấp phòng, cấp trưởng, phó trưởng cơng an quận, huyện đến bồi dưỡng phó giám đốc cho cơng an các tỉnh, thành phố và cấp vụ, cục tương đương. Khơng những thế, Học viện còn đào tạo học viên cho các nước bạn Lào, Campuchia với nhiều loại hình đại học, sau đại học và đặc biệt là cả bồi dưỡng cả cán bộ cao cấp 2.1.2.2. Đặc điểm chung của học viên trong các Học viện Công an nhân dân Với đặc trưng là khối trường trong lực lượng vũ trang, học viên trong các Học viện CAND được tuyển chọn rất chặt chẽ, khắt khe theo những quy định riêng của ngành. Ngồi những quy định chung của Bộ Giáo dục đào tạo, họ còn phải đáp ứng những điều kiện khác như: có lý lịch trong sáng, có sức khỏe tốt, có trình độ kiến thức cao, có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, có lý tưởng cách mạng tốt; vừa đóng vai trò là học viên, vừa đóng vai trò là một qn nhân; được thụ hưởng những điều kiện tốt nhất để học tập, sinh hoạt, rèn luyện và nghề nghiệp sau khi ra trường; là đối tượng chịu ảnh hưởng rất lớn của những tác động của mặt trái của cơ chế thị trường thời mở cửa và đặc biệt là đối tượng để các thế lực thù địch, phản động hướng tới. Những đặc điểm này vừa mang lại những thuận lợi, thời cơ, nhưng đồng thời cũng gây ra những khó khăn, thử thách cho các học viện và học viên trong GDYTCT và giáo dục đạo đức cách mạng cho họ 2.1.2.3. Biểu hiện ý thức chính trị của học viên các Học viện Cơng an nhân dân Ý thức chính trị của học viên các Học viện CAND là ý thức chính trị xã hội chủ nghĩa ; là tổng hòa nhận thức, tình cảm (thái độ), ý chí và niềm tin chính trị của họ; phản ánh hiện thực đời sống chính trị xã hội, thực tiễn hoạt động của lực lượng CAND, của học viện và của học viên; được hình thành chủ yếu trong q trình học tập, rèn luyện, cơng tác tại học viện; là yếu tố quan trọng định hướng cho hành động của học viên phấn đấu theo mục tiêu, u cầu đào tạo của học viện và cơng tác sau này Nội hàm ý thức chính trị của học viên các Học viện CAND bao gồm: Một là, nhận thức về chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, mục tiêu, nhiệm vụ của cách mạng và lực lượng cơng an, lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc, đặc biệt là truyền thống đấu tranh anh dũng của lực lượng cơng an và nhân dân trong các cuộc kháng chiến; Hai là, những tình cảm tốt đẹp đối với Đảng, Bác Hồ, q hương, đất nước và chế độ xã hội chủ nghĩa; lòng u nước và u chủ nghĩa xã hội, u thương đồng chí, đồng đội, u thương nhân dân, u thương con 14 chính trị, phẩm chất đạo đức cách mạng, lối sống và năng lực hồn thành nhiệm vụ được giao Tiến hành GDYTCT cho học viên, xuất phát từ quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin về xây dựng nhân tố chính trị của lực lượng cơng an, cách mạng, chính quy, từng bước hiện đại, xuất phát từ tư tưởng Hồ Chí Minh “lấy trị làm gốc”, xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ trường, đặc điểm của từng học viên để xây dựng mơ hình người chiến sĩ CAND thời bình Bồi dưỡng cho họ lòng trung thành vơ hạn với Đảng, với Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, thường xun nâng cao trình độ mọi mặt, nâng cao tính chủ động sáng tạo sẵn sàng thực hiện thắng lợi nhiệm vụ được giao Trên cơ sở phân tích về mặt lý luận, thực tiễn những vấn đề cơ bản về bản chất, vai trò, nội dung, hình thức, phương pháp GDYTCT cho học viên, đồng thời kế thừa, vận dụng những thành tựu GDYTCT của đất nước trong những năm qua để xem xét vấn đề nâng cao chất lượng GDYTCT trong giai đoạn hiện nay Từ quan niệm chất lượng GDYTCT cho học viên tổng hợp các mặt hoạt động, các yếu tố của nó được phản ánh ở phẩm chất, năng lực của cả chủ thể và đối tượng trong việc đáp ứng mục tiêu, u cầu GDYTCT để xác định tiêu chí đánh giá chất lượng GDYTCT cho học viên các Học viện CAND. Những tiêu chí này bao gồm: những chỉ số đánh giá năng lực lãnh đạo, tổ chức thực hiện các nhiệm vụ giáo dục chính trị, hiệu quả các hình thức, biện pháp, phương tiện giáo dục chính trị và chất lượng chính trị, tư tưởng của học viên với tư cách là kết quả của giáo dục so với mục tiêu, u cầu nhiệm vụ giáo dục đã xác định. Đó là căn cứ để đánh giá thực trạng GDYTCT và những vấn đề đặt ra đối với việc GDYTCT cho học viên các Học viện CAND ở nước ta hiện nay Chương 3 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 THỰC TRẠNG VÀ NGUN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1.1. Thực trạng chất lượng giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân ở Việt Nam hiện nay 3.1.1.1. Chất lượng của chủ thể giáo dục ý thức chính trị 15 Với vai trò là chủ thể trực tiếp trong q trình giảng dạy, giảng viên lý luận chính trị có vai trò quan trọng quyết định đến chất lượng và hiệu quả của q trình giảng dạy lý luận chính trị và góp phần hình thành nhân cách người chiến sĩ cơng an. Xuất phát từ vị trí, vai trò của chủ thể trong GDYTCT cho học viên, trong những năm vừa qua các học viện trong ngành đã khơng ngừng nỗ lực về mọi mặt, khắc phục những khó khăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ làm cơng tác giáo dục, đào tạo; đặc biệt là đội ngũ giảng viên và những cán bộ làm cơng tác quản lý, rèn luyện học viên. Từ đó, chất lượng của chủ thể GDYTCT nói chung cũng từng bước được cải thiện, bước đầu đã đáp ứng được những u cầu của thực tiễn Thế nhưng so với u cầu nâng cao chất lượng giáo dục ý thức chính trị cho học viên thì phẩm chất, năng lực của đội ngũ những người trực tiếp giáo dục ý thức chính trị cho học viên còn tồn tại những hạn chế nhất định: Trong chỉ đạo hoạt động thực tiễn, một bộ phận cán bộ, giảng viên còn chưa thật sự hiểu sâu sắc về nhiều mặt nên tỏ ra chưa thực sự vững vàng về quan điểm lập trường chính trị, chưa lý giải cho mình, cho học viên tình hình phức tạp, sự phát triển phong phú của thực tiễn thế giới, trong nước cũng như của lực lượng vũ trang. Vì thế hiệu lực chỉ huy, quản lý học viên, quản lý giáo dục của một bộ phận cán bộ, giảng viên chưa đáp ứng được những đòi hỏi của thực tiễn đặt ra, nhất là với các tình huống phức tạp, các điểm nóng và nhất là trong cuộc đấu tranh chống các âm mưu, thủ đoạn chống phá của các thế lực thù địch 3.1.1.2 Về chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện và mơi trường giáo dục ý thức chính trị Trong những năm gần đây, trước tình hình phức tạp trên lĩnh vực tư tưởng và nhận thức được tầm quan trọng, vai trò đặc biệt của GDYTCT nói chung và từ nội dung, chương trình GDYTCT cho học viên trong các Học viện CAND nói riêng, Bộ Cơng an, Cục Đào tạo, đến Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện đều quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo trực tiếp, sâu sát đến việc lựa chọn, thiết kế nội dung, chương trình, tạo mọi điều kiện tốt nhất để các chủ thể trực tiếp thiết kế nội dung, chương trình sau đó còn mời các chun gia trong và ngồi nước đóng góp ý kiến để nội dung, chương trình trước khi đưa vào sử dụng phải khoa học, phù hợp với từng đối tượng và phù hợp với mục tiêu u cầu đào tạo. Đặc biệt, đối với nội dung, chương trình các mơn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn được Cục Đào tạo của Bộ Cơng an chỉ đạo xây dựng và được kiểm tra giám sát chặt chẽ việc xây dựng. Chính vì thế mà tính khoa học, tính hợp lý của nội dung các chương trình ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt đã đạt được trên thì nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp, phương tiện môi trường GDYTCT cho học viên các Học viên CAND trong những năm qua cũng còn 16 bộc lộ một số những bất cập ảnh hưởng đến kết quả GDYTCT cho học viên như: Một là, mâu thuẫn giữa thời lượng giảng dạy trên lớp ngày càng giảm, đặc biệt là các mơn khoa học Mác – Lênin với số lượng và nội dung mơn học ngày càng tăng đã tạo ra sự q tải của chương trình giáo dục. Hai là, ngồi hình thức giáo dục thơng qua những bài giảng chính khóa thì các hình thức giáo dục khác chưa được khai thác, vận dụng một cách triệt để, hay chưa được quan tâm đầu tư một cách đúng mức. Ba là, ngày nay, Học viện ngành tích cực đổi phương pháp dạy học, đặc biệt là áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến nhưng phát triển chưa thực sự mạnh mẽ. 3.1.1.3. Chất lượng ý thức chính trị và hành vi chính trị của học viên Trong những năm vừa qua, với sự biến động của tình kinh tế, chính trị, xã hội ở trong nước, khu vực và trên thế giới, q trình GDYTCT cho học viên các Học viện CAND đã vượt qua những khó khăn, trở ngại, GDYTCT cho học viên đã góp phần trực tiếp củng cố xây dựng nền tảng chính trị vững chắc làm cơ sở nâng cao chất lượng tổng hợp và sức mạnh chiến đấu của lực lượng cơng an trong tình hình mới. Nhận định đó được minh chứng bằng các điểm chủ yếu sau: Ý thức chính trị của học viên từng bước được nâng cao ; về phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực hoạt động cơng tác đảng, cơng tác chính trị của học viên: phẩm chất, năng lực tồn diện của các sĩ quan trong các Học viện CAND trong những năm gần đây khi ra trường đã được nâng lên, phản ánh chất lượng GDYTCT cho học viên trong các trường cơng an nói chung và trong học viện cơng an nói riêng. Chất lượng đó đã đáp ứng được nhu cầu cán bộ của thực tiễn các đơn vị trong những năm qua và phản ánh sự đúng đắn, khoa học của phương châm giáo dục trong các trường của ngành Cơng an. Tuy nhiên, bên cạnh những gì đã đạt được trên, chất lượng của sản phẩm đào tạo cũng đã phản ánh những hạn chế nhất định của chất lượng GDYTCT cho học viên các Học viện CAND: Vẫn còn một số học viên còn yếu kém, nhất là trong nhận thức; do còn hạn chế nhận thức về CNXH và con đường đi lên CNXH nước ta, nên một bộ phận học viên chưa nắm vững một số vấn đề về nhiệm vụ an ninh xã hội trong tình hình mới, cho nên khi xác định đâu là “đối tượng”, đâu là “đối tác” của cách mạng Việt Nam chưa được rõ ràng; từ hạn chế về nhận thức chính trị, dẫn tới một bộ phận học viên khơng vững vàng về bản lĩnh chính trị, nhất là trước khó khăn thử thách họ tỏ ra dao động về lập trường tư tưởng chính trị, khơng làm chủ được bản thân 3.1.2. Ngun nhân của thành cơng và hạn chế trong giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân Việt Nam hiện nay 17 3.1.2.1. Ngun nhân của những thành cơng Ngun nhân khách quan Một là, có vai trò quyết định đến chất lượng, kết quả GDYTCT cho học viên các Học viện CAND là Đảng ta có đường lối đổi mới đúng đắn, phù hợp. Hai là, trong nh ững năm g ần đây, các c ấp ủ y Đảng trong Cơng an nhân dân, Cụ c Đào tạo , Ban Đ ảng ủy H ọc vi ện đã nhận th ứ c khá tồn diện, khơng ng ừng đề cao trách nhiệm đố i với việ c GDYTCT cho h ọc viên các H ọc vi ện CAND. Ba là, s ự tác động củ a tình hình chính trị trên th ế giới đến việc giáo dục ý th ức chính tr ị cho h ọc viên các Học viện Cơng an nhân dân. Bốn là, giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện CAND được tiến hành trong điều kiện đất nước hồ bình, đổi mới, mọi hoạt động học tập, rèn luyện và xây dựng lực lượng Cơng an theo đ ịnh hướ ng chính quy, tinh nhu ệ, t ừng b ướ c hi ện đạ i Nguyên nhân chủ quan Một là, s ự c ố g ắng n ỗ l ực, v ượ t qua m ọi khó khăn củ a các lự c lượ ng trong h ọc vi ện, t ừng b ướ c nâng cao ch ất l ượ ng giáo dục ý thứ c chính tr ị cho h ọc viên Hai là, được sự quan tâm của Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện mà điều kiện đảm bảo về vật chất, phương tiện kỹ thuật ngày càng hiện đại, từng bước đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên. Ba là, được sự quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ của Đảng uỷ chính quyền, quận, phường và nhân dân địa phương nơi học viện cũng là một trong những nhân tố quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên. 3.1.2.2. Ngun nhân của những hạn chế Ngun nhân khách quan Thứ nhất, trong những năm gần đây tình hình thế giới, khu vực và trong nước diễn biến phức tạp và chứa đựng những yếu tố khó lường, nó đã và đang tác động mạnh mẽ, sâu sắc đến nhiều mặt học viên CAND. Thứ hai, với sự phát triển của đất nước trong tiến trình đổi mới, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế thì mặt trái của q trình hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường đã làm xuất hiện những tiêu cực mới tác động khơng nhỏ đến lực lượng Cơng an nói chung và đối với học viên Cơng an nói riêng Thứ ba, sự tác động của cuộc đấu tranh tư tưởng, ý thức hệ đến việc GDYTCT cho học viên các Học viện CAND. Ngun nhân chủ quan Thứ nhất, cơng tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm, bồi dưỡng trình độ, năng lực lý luận và thực tiễn cho mọi thành phần chủ thể giáo dục có lúc, có nơi, có bộ phận chưa được chú trọng. 18 Thứ hai, giữa các thành phần chủ thể trong giáo dục chưa có sự phối hợp chặt chẽ, có hiệu quả với nhau đối với những hoạt động nhằm nâng cao chất lượng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp GDYTCT. Thứ ba, sự phân bổ thời lượng và tự ý thức của học viên còn nhiều bất cập. Thứ tư, việc đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật cho giáo dục ý thức chính trị vẫn còn hạn chế. 3.2. NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.2.1. Mâu thuẫn giữa u cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục ý thức chính trị với những hạn chế, bất cập của c hủ thể tiến hành giáo dục ý thức chính trị cho học viên 3.2.1.1. Vẫn còn một bộ phận khơng nhỏ cán bộ quản lý, giảng viên nhận thức chưa đúng đắn, đầy đủ về giáo dục ý thức chính trị cho học viên Sự quan tâm chỉ đạo của Đảng ủy, Ban Giám đốc , đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục trong các Học viện CAND chưa tương xứng với u cầu cơng tác GDYTCT mà ngành đặt ra, mặc dù hiện nay đã có nhiều đổi mới nhưng vẫn nặng về hình thức; q trình GDYTCT cho học viên trong các học viện thường là các hình thức giáo dục lồng ghép thơng qua các mơn Khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Mặt khác nhiều giảng viên, báo cáo viên giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn, giảng nghị quyết, nói chuyện chun đề thời sự cho học viên nhưng khơng để ý đến việc họ có muốn nghe hay khơng. Giảng viên chủ yếu tập trung vào nội dung chun mơn mà khơng chú trọng nhiều đến GDYTCT cho học viên; một bộ phận cán quản lý học viên còn có tư tưởng xem trọng chun mơn, chun ngành, xem nhẹ các mơn giáo dục tư tưởng, chính trị, do đó việc bố trí thời gian, chất lượng, giáo án, bài giảng cho các mơn học này chưa khoa học điều này gây ảnh hưởng khơng tốt trong nh ận thức, thái độ của học viên đối với quá trình giáo dục. 3.2.1.2 Năng lực, phẩm chất của một bộ phận nhỏ giảng viên, cán bộ quản lý chưa đáp ứng u cầu giáo dục ý thức chính trị cho học viên Đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý học viên trong các học viện phần lớn còn trẻ, ở các lĩnh vực, chun ngành khác nhau nên có những hạn chế nhất định về năng lực chun mơn, kỹ năng sư phạm, kiến thức thực tiễn; trình độ tin học, ngoại ngữ còn nhiều hạn chế dẫn đến kỹ năng áp dụng các phương pháp dạy 19 học tích cực, phương pháp hiện đại chưa đạt được hiệu quả; nhiều khoa, bộ mơn chưa đủ về số lượng giảng viên song số đơng l ại là bộ phận trợ giảng, dẫn đến đội ngũ giảng viên chính phải đảm nhận nhiều cơng việc khác nhau. Điều đó đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng GDYTCT cho học viên; bên cạnh đó trước tác động của nền kinh tế thị trường, họ cũng bị tác động của thực tiễn đời sống xã hội, còn có những biểu hiện tiêu cực về phẩm chất đạo đức nhà giáo, về phẩm chất chính trị nên đã ảnh hưởng nhất định tới việc GDYTCT cho học viên; còn một số giảng viên giảng dạy lý luận chính trị nhưng vẫn còn tình trạng tiêu cực về các vấn đề của xã hội, những tồn tại của hệ thống chính trị một cách thái q, điều này sẽ trở thành một vấn đề nguy hiểm đối với những học viên còn hạn chế trong nhận thức. 3.2.2. Mâu thuẫn giữa yêu cầu cần phải phát huy vai trò chủ thể giáo dục của học viên với sự thiếu ý thức, tự giáo dục của học viên 3.2.2.1. Năng lực tự giáo dục của một bộ phận học viên chưa ngang tầm với u cầu, nhiệm vụ của q trình giáo dục ý thức chính trị Tự giáo dục là một yếu tố gắn liền với q trình giáo dục. Tự giáo dục bao gồm khả năng tự học, tự rèn luyện, tự đánh giá, tự kiểm tra, tự điều tiết, điều chỉnh hành vi của mình sau q trình tác động có mục đích của chủ thể.Tự giáo dục biểu hiện chỗ mỗi chủ thể tự giáo dục để hướng tồn bộ năng lực, hành động của mình vào sự hình thành thế giới nội tâm bắt đầu từ tự ý thức cho đến q trình tham gia tích cực, tự giác vào việc tạo ra cho bản thân những điều kiện, hồn cảnh, mơi trường để họ tồn tại và phát triển Thế nhưng, việc tự học, tự rèn luyện của học viên các Học viện CAND Việt Nam hiện nay, nói chung còn hạn chế. Phần lớn học viên khơng có kế hoạch sử dụng thời gian tự học cho các mơn khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các mơn Khoa học xã hội và nhân văn một cách hợp lý 3.2.2.2. Mặt trái của tồn cầu hóa và kinh tế thị trường làm xuất hiện tâm lý ngại học, lười học dẫn đến vi phạm, thờ về chính trị trong một bộ phận khơng nhỏ học viên Hiện nay, do mặt trái của cơ chế thị trường cùng với sự thiếu ý thức trong tự giáo dục, tự rèn luyện, nên một bộ phận học viên sinh ra lười học, ngại học, học đối phó, ý thức chấp hành nội quy, quy chế, điều lệnh chưa cao, thậm chí có hành vi vi phạm điều lệnh CAND, vi phạm pháp luật. 3.2.3. Mâu thuẫn giữa u cầu ngày càng cao về đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục với những bất cập về chương trình, nội dung, 20 hình thức, phương pháp, mơi trường giáo dục ý thức chính trị cho học viên 3.2.3.1. Những bất cập trong đổi mới chương trình, nội dung giáo dục Chươ ng trình giáo dục chính trị còn thiếu tính hệ thống, lơgic, liên thơng, trùng lặp, ch ưa tương xứng v ới m ục tiêu, yêu cầu đào tạo. N ội dung GDYTCT các Học viện CAND thườ ng dừng lại những quan điểm, lý luận chung, chưa đi sâu phân tích làm rõ những căn cứ lý luận, gắn với thực tiễn cơng tác, chiến đấu trên lĩnh vực bảo vệ an ninh quốc gia và đảm bảo trật tự, an tồn xã hội. Tính chiến đấu, tính thuyết ph ục của cơng tác GDYTCT chưa cao, thiếu s ắc bén trong đấu tranh chống các luận điệu sai trái, thù địch của các thế lực phản động. 3.2.3.2. Hình thức, phương pháp và mơi trường giáo dục ý thức chính trị chưa theo kịp với sự phát triển của thời đại kinh tế tri thức và cơng nghệ thơng tin Hiện nay, ở hầu hết các trường cao đẳng, đại học ở nước ta thì những hình thức truyền thống trong dạy học với cơng thức “thầy – giáo án, phấn bảng trò, thầy đọc – trò chép” vẫn đang tồn tại khá phổ biến. Trong đó việc ứng dụng những thành tựu khoa học cơng nghệ, đặc biệt là cơng nghệ thơng tin trong q trình dạy học đang đòi hỏi và đang tạo ra xu thế làm thay đổi sâu sắc hình thức, phương pháp, mơi trường giáo dục, đào tạo. Các phương pháp giáo dục cần có sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại và các phần mềm dạy học cho phép thay đổi vị trí vai trò của các yếu tố truyền thống và đang hướng đến q trình dạy học “lấy người học làm trung tâm” với những phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của người học. Xu hướng đó đang đặt ra một thách thức lớn đối với các nhà trường và đối với mọi thành phần chủ thể trong q trình dạy học trong thời kỳ cách mạng khoa học cơng nghệ thơng tin. 3.2.4. Mâu thuẫn giữa u cầu phải tăng cường giáo dục ý thức chính trị trong tình hình mới với sự hạn chế của các nguồn lực phục vụ cho q trình giáo dục 3.2.4.1. Thời gian dành cho hoạt động giáo dục ý thức chính trị cho học viên còn hạn chế Trên thực tế ở các học viện hoạt động GDYTCT cho học viên chỉ được thực hiện thơng qua các nội dung lồng ghép, hình thức giáo dục gián tiếp thơng qua các mơn khoa học lý luận chính trị, thơng qua các hoạt động đồn thanh niên mà chưa dành nhiều thời gian cho việc xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung có tính chất chính khóa. Trong các Học viện CAND những mơn lý luận chính trị chỉ là những mơn đại cương, số đơn vị học trình, thời gian học 21 ít. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng GDYTCT cho học viên trong các Học viện Cơng an nhân dân hiện nay 3.2.4.2. Vấn đề khuyến khích về lợi ích vật chất, tinh thần cho giảng viên trong các học viện còn nhiều bất cập Hiện nay, đời sống vật chất và tinh thần của đội ngũ giảng viên đã được nâng lên một bước, chính sách đã được đãi ngộ nhiều hơn. Tuy vậy, nhiều giảng viên còn gặp nhiều khó khăn; chế độ chính sách đối với giảng viên chậm được đổi mới so với tình hình thực tế; điều kiện giảng dạy của giảng viên chưa đáp ứng được u cầu của việc nâng cao chất lượng giáo dục … 3.2.4.3. Cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục ý thức chính trị cho học viên còn chưa đáp ứng được u cầu đặt ra Trên thực tế, cơ sở vật chất phục , phương tiện dạy học phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo nói chung và phục vụ cho nhiệm vụ chính trị, văn hóa của các học viện vẫn chưa đáp ứng một cách đầy đủ. Nhiều sở vật chất phục vụ cho nhiệm vụ GDYTCT như: thư viện điện tử, phòng truyền thống, khu sinh hoạt tập thể còn cũ kỹ, lạc hậu, chưa phát huy được sự thích thú, ý thức tự giác của học viên. Trong khi đó đổi mới hình thức, phương pháp giáo dục chính trị, tư tưởng cần áp dụng cơng nghệ hiện đại, phương tiện kỹ thuật tiên tiến mới phát huy và lơi cuốn được người học 3.2.4.4. Giáo dục ý thức chính trị cho học viên trong các Học viện Cơng an nhân dân hiện nay c ần đáp ứ ng các u cầ u cao, nhi ệm v ụ trong tình hình mới Sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước trong giai đoạn hiện nay đang đứng trước thời cơ, thuận lợi và cả những khó khăn, thách thức khơng nhỏ. Như Đại hội XII đã khẳng định: Trong những năm tới tình hình sẽ còn nhiều diễn biến rất phức tạp, nhưng hòa bình, độc lập dân tộc, dân chủ, hợp tác và phát triển vẫn là xu thế lớn Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin tiếp tục phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy sự phát triển nhảy vọt trên nhiều lĩnh vực, tạo ra cả thời cơ và thách thức đối với mọi quốc gia Kết luận chương 3 Trong những năm qua, q trình giáo dục ý thức chính trị cho học viên ln được Bộ Cơng an, Đảng ủy, Ban Giám đốc và lãnh đạo các phòng ban, đơn vị, các đồn thể trong các Học viện Cơng an nhân dân quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nhằm góp phần đào tạo ra những thế hệ sĩ quan Cơng an khơng chỉ giỏi về chun mơn, nghiệp vụ mà còn kiên định về lập trường tư tưởng, bản lĩnh chính trị 22 vững vàng, có lý tưởng cách mạng, phẩm chất đạo đức, lối sống văn hóa , sẵn sàng hi sinh vì độc lập, tự do của Tổ quốc, vì hạnh phúc của nhân dân Để thực hiện tốt nội dung giáo dục ý thức chính trị cho học viên, hiện nay, ở các Học viện Cơng an nhân dân đã và đang triển khai đồng bộ những nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục khác nhau. Nhờ triển khai đồng bộ và thực hiện có hiệu quả các hình thức học tập và đổi mới nội dung nên ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, tính tích cực chính trị xã hội của học viên được củng cố và nâng cao. Tuy vậy, so với u cầu nhiệm vụ cách mạng trong giai đoạn hiện nay, thực trạng ý thức chính trị, chất lượng giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân hiện nay vẫn còn những mặt tồn tại, hạn chế, bất cập nhất định. Thực trạng đó có nhiều ngun nhân, cả ngun nhân khách quan và ngun nhân chủ quan Q trình giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân hiện nay đang nổi lên một số mâu thuẫn chủ yếu. Bởi vậy, để q trình giáo dục ý thức chính trị cho học viên mang lại kết quả cao, các Học viện cần tận dụng tối đa điều kiện thuận lợi khách quan, phát huy tốt những tiềm năng sẵn có và cần có những giải pháp thích hợp để sớm khắc phục những mặt còn tồn tại, hạn chế trên Chương 4 DỰ BÁO NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1. DỰ BÁO NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1.1. Các yếu tố quốc tế Một là, tồn cầu hóa, cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4 Cách m ạng khoa h ọc – cơng ngh ệ và q trình tồn cầu hóa đã tạo đ ộng lự c to l ớn thúc đ ẩy n ền kinh t ế tri th ức đờ i và phát triển. Trong đó kinh t ế tri th ức là kinh t ế đ ượ c xây dựng trên cơ sở sản xu ất, phân phối, sử d ụng tri th ức và công nghệ thông tin. Đố i vớ i nhân lo ại kinh t ế tri th ức có vai trò quan tr ọng, động lực chủ y ếu chuy ển xã hội loài ngườ i từ văn minh công nghiệ p sang n ền văn minh h ậu công nghi ệp, chuy ển t kinh t ế ch ỉ d ựa vào tài nguyên thiên nhiên là chính sang kinh t ế d ựa vào hàm lượ ng tri th ức c ủa con ng ườ i. Bên c ạnh những m ặt thu ận l ợi thì cách m ạng khoa h ọc – cơng ngh ệ và q trình tồn c ầu hóa cũng đem lại những thách th ức khơng h ề nh ỏ Hai là, sự điều chỉnh, phát triển của chủ nghĩa tư bản 23 Trải qua q trình tồn tại, phát triển CNTB ngày nay đã có những bướ c phát triển mới. Ph ương thức s ản xu ất TBCN t ỏ ra v ẫn còn sức sống định, mâu thuẫn nội của chủ nghĩa tư bản khơng quyết liệt đến mức dẫn tới tình thế cách mạng. Hơn nữa thời gian qua, cùng với sự phát triển như vũ bão của cách mạng khoa học cơng nghệ, xã hội lồi ngườ i đang bước vào cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4 Lợi dụng vấn đề này, một số phần tử cơ hội đã cho rằng: CNTB đã thay đổi về chất nhờ việc ứng dụng nh ững thành tựu của khoa học cơng nghệ vào trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Nhờ đó, trong phươ ng thức sản xuất tư ngày khơng tượng ngườ i bóc lột ngườ i, xã hội tư bản là xã hội tiến bộ nhất trong l ịch s ự nhân loại mà loài ngườ i cần hướng đến. Điều này đã dẫn đến sự hoài nghi của học viên về CNXH và con đường đi lên CNXH Việt Nam, về sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, v ề s ức m ạnh c ủa CNTB, ảnh h ưởng r ất lớn đến q trình GDYTCT cho h ọc viên các Học viện CAND Việt Nam hiện nay. Tuy nhiên, cho dù CNTB có điều chỉnh như thế nào đi nữa, cho dù có khốc trên mình những “tấm áo chồng lộng lẫy” nh th ế nào đi nữa thì bản chất của CNTB v ẫn khơng hề thay đổi, đúng như nhận định của Đảng ta “v ề b ản ch ất vẫn là một chế độ áp bức, bóc lột và bất cơng” Ba là, chủ nghĩa xã hội hiện thực và phong trào cộng sản, cơng nhân quốc tế Từ sau thắng lợi cách mạng tháng Mười Nga năm 1917, CNXH từ lý luận, học thuyết trở thành một chế độ xã hội hiện thực và hình thành hệ thống các nước XHCN ở thế kỷ XX với những thành tựu to lớn. Trong q trình hình thành và phát triển, CNXH hiện thực theo “mơ hình Xơ Viết” đã trải qua con đường khơng bằng phẳng, bên cạnh những thành tựu và sáng tạo cũng có những vấp váp và mắc phải khơng ít những sai lầm. Những sai lầm ấy chậm được phát hiện và khắc phục triệt để đã làm cho các nước XHCN lâm vào khủng hoảng và sụp đổ. Điều này đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến tâm tư, suy nghĩ của học viên về con đường phát triển của dân tộc Việt Nam. Từ sau sự đổ vỡ của mơ hình XHCN ở Liên Xơ và Đơng âu, các nước XHCN còn lại và các Đảng Cộng sản và cơng nhân quốc tế vẫn kiên trì đấu tranh vì mục tiêu CNXH, đồng thời nỗ lực cải cách, đổi mới nhằm tìm kiếm những mơ hình phát triển năng động, sáng tạo hơn và phù hợp với điều kiện của nước mình để có thể xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội 4.1.2. Yếu tố trong nước Một là, tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội 24 Dự báo về tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội thì Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII khẳng định: “Cuộc Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư chuẩn bị bước vào giai đoạn phát triển bước ngoặt; nội hàm và tính chất được định hình rõ nét; quy mơ, tốc độ, tính phức tạp và phạm vi ảnh hưởng sâu rộng tới mọi mặt kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa ” Hai là, định hướng giáo dục của Đảng và của Bộ Cơng an Nhận thức rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của GDYTCT cho học viên các Học viện CAND, những năm qua, Đảng ủy Cơng an trung ương, lãnh đạo Bộ Cơng an mà trực tiếp là Cục Đào tạo và Đảng ủy, Ban Giám đốc các học viện đã có nhiều chủ trương, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT; đẩy mạnh các hoạt động nghiên cứu, tun truyền, giáo dục chính trị nhằm nâng cao bản lĩnh chính trị, bồi đắp lý tưởng cách mạng cho học viên. Nhờ thế mà những năm qua q trình GDYTCT cho học viên các Học viện CAND đã đạt những thành tựu quan trọng, góp phần vào xây dựng lực lượng CAND nói chung có bản lĩnh chính trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng và với nhân dân Ba là, sự chống phá của các thế lực thù địch, phản động, nhất là hoạt động tun truyền phá hoại tư tưởng Ngày nay, các thế lực thù địch thường lợi dụng chiêu bài “diễn biến hòa bình”, "bạo loạn lật đổ" đối với nướ c ta, trong đó chúng tập trung thâm nhập phá hoại nội bộ, tác động chuyển hóa là một trọng điểm. Chúng tăng cường hoạt động chống phá ta trên mặt trận tư tưởng hòng thực hiện ý đồ gây ra sự hoang mang trong dư luận và trong xã hội, dao động trong cán bộ, đảng viên, cán bộ chiến sĩ cơng an nói chung và đối với thế hệ trẻ trong đó có học viên của các trường cơng an nói riêng. Đặc biệt, trong lực lượng vũ trang, chúng tun truyền, xun tạc, kích động gây ra mâu thuẫn, chia rẽ trong lực lượng Cơng an và Qn đội; chúng đòi “phi chính trị hóa lực lượng vũ trang”; xóa bỏ ngun tắc Đảng lãnh đạo tuyệt đối, trực tiếp về mọi mặt, chúng cho rằng: “Qn đội và Cơng an là của Nhà nước, nên chỉ phục tùng Nhà nước, khơng phải phục tùng và chịu sự lãnh đạo của bất cứ chính đảng nào”, hoặc “ hoạt động của lực lượng vũ trang chỉ bảo vệ sự tồn vẹn lãnh thổ của quốc gia và phục vụ nhân dân, nên chỉ phải trung thành với Tổ quốc và Nhân dân, chứ khơng phải trung thành với bất kỳ tổ chức nào”…Điều này thật là nguy hiểm, khi chúng đã thực hiện thành cơng ở Liên Xơ những năm đầu thập kỷ 90 của thế kỷ XX, làm cho lực lượng vũ trang của Xơ viết hùng mạnh như thế mà mất phương hướng chính trị, mất sức chiến đấu, khơng thể bảo vệ được Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Bốn là, u cầu mới đối với các Học viện Cơng an nhân dân 25 Trước tình hình mới đặt ra cho ngành Cơng an nhiệm vụ: bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất, tồn vẹn lãnh thổ; bảo vệ Đảng, Nhà nước, nhân dân và chế độ Xã hội chủ nghĩa; giữ vững hòa bình, ổn định chính trị, bảo vệ an ninh qu ốc gia và bảo đảm trật tự, an tồn xã hội; chủ động ngăn chặn, làm thất bại mọi âm mưu và hành động chống phá của các thế lực thù địch đối với sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta Nhiệm vụ trên đây của ngành Cơng an đặt ra cho các Học viện CAND nhiệm vụ giáo dục và đào tạo vơ cùng to lớn 4.2. NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.2.1. Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy Đảng, chỉ huy các cấp và phát huy vai trò các đồn thể trong các Học viện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ý thức chính trị cho học viên 4.2.2. Bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất, năng lực chủ thể trực tiếp tiến hành giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân 4.2.3. Hồn thiện chương trình, đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp giảng dạy và học tập các mơn khoa học chính trị, giáo dục ý thức chính trị cho học viên 4.2.4. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giáo dục, tự rèn luyện của học viên trong việc nâng cao ý thức chính trị 4.2.5. Cần kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục ý thức chính trị cho học viên với việc đấu tranh chống quan điểm, tư tưởng sai trái, thù địch và mọi biểu hiện của chủ nghĩa cá nhân Kết luận chương 4 Giáo dục ý thức chính trị cho học viên CAND ln là u cầu, nhiệm vụ và là một trong những nội dung cơ bản của sự nghiệp xây dựng lực lượng CAND Việt Nam hiện nay. Hiện nay và những năm tới GDYTCT cho học viên diễn ra trong bối cảnh thế giới và trong nước đang có những biến đổi phức tạp, tác động trực tiếp đến GDYTCT. Nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia và bảo đảm trật tự, an tồn xã hội của lực lượng Cơng an đang đặt ra những thách thức mới, bản thân học viên và cán bộ chiến sĩ cũng có những bước phát triển khác trước. Trong bối cảnh đó GDYTCT cho học viên đang đặt ra những u cầu rất cao về nâng cao chất lượng giáo dục ý thức chính trị 26 Trong nh ững năm tới, đ ể tiế p tục nâng cao ch ất l ượ ng GDYTCT cho học viên nh ằm đáp ứ ng v ới nhi ệm v ụ chính trị c ủa lự c l ượ ng Cơng an trong giai đo ạn m ới, c ần ph ải tri ển khai đồng b ộ nh ững gi ải pháp c b ản trên. K ế t quả cu ối cùng củ a nh ững gi ải pháp này phụ thu ộc ph ần l ớn vào sự quan tâm lãnh đạo, ch ỉ đạo của các cấ p uỷ Đả ng, sự ch ỉ đ ạo, quản lý sát sao c ủa Ban Giám đốc các Học viện và độ i ngũ các th ầy cô giáo, hệ th ống cán bộ quản lý, sự năng độ ng, sáng tạo củ a độ i ngũ nh ững ng ườ i làm công tác giáo d ục; s ự giúp đỡ củ a các cơ quan, ban ngành trong và ngồi lự c l ượ ng Cơng an và phụ thu ộc năng lự c nh ận thức và tự giác h ọc tập, rèn luy ện ph ấn đấ u củ a từng h ọc viên. KẾT LUẬN Từ những nội dung đã luận giải trên, có thể khái qt kết quả nghiên cứu của luận án trên những vấn đề chủ yếu sau: Một là, giáo dục ý thức chính trị vừa là nhiệm vụ cấp bách, vừa là nhiệm vụ lâu dài của cả hệ thống chính trị. Việc hiểu đúng, hiểu sâu sắc và lựa chọn những phương pháp thích hợp để GDYTCT cho mọi tầng lớp nhân dân, cho học sinh, sinh viên sẽ là “bệ đỡ” vững chắc để phát triển mọi mặt của đời sống xã hội, nhằm xây dựng một xã hội dân chủ, cơng bằng, văn minh. Đối với học viên các Học viện CAND nước ta hiện nay, GDYTCT là vấn đề thiết thực, bởi đây sẽ là đội ngũ cán bộ, chiến sĩ CAND trẻ, khỏe, nhiệt huyết và là lực lượng đi đầu trong tương lai, là người trực tiếp tiếp xúc với dân, gần gũi với dân, trực tiếp tác động đến tư tưởng, tình cảm của quần chúng nhân dân và hướng dẫn nhân dân thực thi quan điểm, đường lối của Đảng và chấp hành chính sách, pháp luật của Nhà nước Hai là, giáo dục ý thức chính trị trong lực lượng Cơng an và cho học viên các Học viện CAND về thực chất đây là q trình tun truyền, giáo dục trong lực lượng Cơng an nhằm làm cho đường lối chính trị của Đảng thấm sâu vào từng cán bộ, chiến sĩ nâng cao giác ngộ chính trị làm cơ sở để xây dựng và phát huy sức mạnh chiến đấu của lực lượng CAND Việt Nam. Bảo đảm cho cán bộ, chiến sĩ và học viên tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc và nhân dân, nghiêm chỉnh chấp hành quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, vững vàng trong mọi tình huống, vượt qua mọi khó khăn, thử thách, hồn thành tốt nhiệm vụ được giao Ba là, lực lượng Cơng an ngày càng chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại, thì càng phải tăng cường GDYTCT cho cán bộ, chiến sĩ và học viên. Trong giai đoạn hiện nay cần có những con người xã hội chủ nghĩa với niềm tin, đạo đức, sức mạnh, ý chí mạnh mẽ và có tri thức tồn diện. Nội dung định hướng GDYTCT bắt ngu ồn từ đường lối chính trị 27 của Đảng và tư tưởng Hồ Chí Minh trong xây dựng lực lượng Cơng an về chính trị. Vì vậy, GDYTCT cho h ọc viên cần phải căn cứ vào quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và những quy định của ngành, nắm vững những u cầu mới, nhạy bén với tự phát triển của xã hội, của tình hình thực tiễn đất nước và của lực lượng Cơng an nhân dân Việt Nam. Bốn là, giáo dục ý thức chính trị cho học viên là một chỉnh thể thống nhất bao gồm nhiều bộ phận có quan hệ hữu cơ với nhau. Chất lượng GDYTCT là sự tổng hợp chất lượng của các yếu tố hợp thành của nó. Hệ thống tiêu chí đánh giá thực trạng chất lượng GDYTCT cho học viên, sẽ giúp cho việc đánh giá chất lượng và xác định con đường, biện pháp nâng cao chất lượng của nó một cách khoa học. Sức sống và chất lượng của GDYTCT cho học viên, chính là tính cách mạng, tính nhân văn và tính khoa học của nó. Nếu nhận thức khơng đầy đủ việc đánh giá chất lượng GDYTCT cho học viên là một khoa học và khơng đối xử với nó một cách khoa học thì kết quả sẽ khơng đạt được như mong muốn Năm là, giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện CAND nước ta hiện nay là sự kế tục và phát triển những kinh nghiệm GDYTCT trong lịch sử xây dựng trưởng thành và chiến đấu của lực lượng Cơng an trong giai đoạn mới. Những kinh nghiệm của việc nâng cao chất lượng GDYTCT trong lực lượng CAND cần được coi trọng và tiếp tục phát huy nhằm không ngừng nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên ngang tầm với nhiệm vụ của lực lượng Công an trong giai đoạn mới của cách mạng giai đoạn xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Sáu là, th ực tr ạng ch ất l ượ ng GDYTCT cho h ọc viên các Học việ n ngành nh ững năm v ừa qua có nhiề u m ặt tích c ực Nh ững nhân tố tích cự c đó đã tạo n ền tảng chính trị v ững ch ắc cho lực lượ ng Cơng an nói chung và cho học viên trong các H ọc viện nói riêng góp phần to l ớn vào ổn đị nh phát triể n củ a đấ t nướ c củ a ngành Cơng an. Tuy nhiên, ch ất l ượ ng GDYTCT ở các Học việ n còn có nh ững m ặt h ạn ch ế, ch ưa đều và chư a ổn định, như ng nhìn chung, yế u tố tích c ực v ẫn là cơ b ản. Tuy nhiên, ta không th ể coi nh ẹ vi ệc kh ắc ph ục những m ặt còn tồn tại, hạn ch ế và thiếu sót đó Bảy là, những vấn đề đặt ra, yếu tố tác động và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên trong các Học viện là sự kế thừa những kinh nghiệm giáo dục của ngành Cơng an qua các thời kì lịch sử cho phù hợp với điều kiện lịch sử mới của thời đại, của đất nước, của nhiệm vụ Cơng an và những biến đổi trong "chất liệu người" của học viên 28 Đó là hệ thống đồng bộ các giải pháp về giáo dục nhận thức, tổ chức chính sách và hoạt động. Thực hiện có hiệu quả các giải pháp đó sẽ thiết thực đưa GDYTCT cho học viên lên một chất lượng mới, khắc phục được bệnh chủ quan, một chiều, bệnh hời hợt, hình thức trong giáo dục ý thức chính trị Tám là, trên cơ sở luận giải một cách tương đối có hệ thống về chất lượng GDYTCT cho học viên trong các Học viện CAND, luận án góp phần làm phong phú, sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận và thực tiễn trong GDYTCT trong ngành Cơng an nước ta hiện nay. Nhưng thực tiễn ln ln vận động và phát triển. Cho nên, tác giả ln ln mong muốn nhận được ý kiến phê bình, góp ý của các nhà khoa học, các thầy cơ giáo và của đồng nghiệp để tiếp tục đi sâu nghiên cứu vấn đề này đáp ứng u cầu đòi hỏi của thực tiễn nhiệm vụ cách mạng, nhiệm vụ của ngành Cơng an trong thời kì q độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam hiện nay ... 2.2.1. Quan niệm về giáo dục ý thức chính trị và giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân 2.2.1.1. Quan niệm về giáo dục và giáo dục ý thức chính trị Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là q trình tác động có mục đích, có ... và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa của Đảng và dân tộc. 2.2.1.2. Quan niệm giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện Cơng an nhân dân Giáo dục ý thức chính trị cho học viên các Học viện C... BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1. DỰ BÁO NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC