Bài viết cung cấp những kiến thức căn bản, cần thiết giúp giáo viên định hướng hoạt động dạy học phát âm tốt hơn và việc tự học phát âm của học sinh hiệu quả hơn.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6, pp 139-146 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0059 NÂNG CAO TÍNH HIỆU QUẢ TRONG XÂY DỰNG VÀ CHỌN LỌC HỆ THỐNG BÀI TẬP PHỤC VỤ DẠY HỌC PHÁT ÂM TIẾNG PHÁP Trương Thị Thuý Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát âm mong muốn người học tiếng Pháp Sử dụng tập phát âm hình thức luyện tập đơn giản, thuận tiện dễ tiếp cận Tuy nhiên tính hiệu việc sử dụng sách tập phát âm chưa cao Điều lí giải dàn trải nội dung sách người dùng chưa định hướng hoặc/và chưa có đủ kiến thức nguyên tắc xây dựng mục đích cụ thể dạng tập để chọn lọc sử dụng hiệu Bài báo cung cấp kiến thức bản, cần thiết giúp giáo viên định hướng hoạt động dạy học phát âm tốt việc tự học phát âm học sinh hiệu Từ khóa: Phát âm tiếng Pháp, tập Mở đầu Phát âm mong muốn người học học ngơn ngữ nói chung học tiếng Pháp nói riêng Để đáp ứng nhu cầu người học, sách tập luyện phát âm tiếng Pháp đời kể đến sách số tác giả sau: Léon M (2003), Exercices systématiques de prononciation franc¸aise [6]; Charliac L (2003), Phonétique progressive du franc¸ais [4]; Marins C (2004), Sons et intonations; Abry D (2011), 500 exercices phonétiques [1] Theo thời gian, cách thức tác giả đưa người học tiếp cận với tập phát âm có thay đổi định hướng tới mục tiêu cuối góp phần giúp người học hồn thiện khả phát âm Tuy nhiên thực điều tra sinh viên năm thứ khoa tiếng Pháp phần lớn em dừng lại việc làm tập phát âm giáo viên dạy ngữ âm giao giáo trình học Latitudes mà nội dung phát âm chiếm phần khiêm tốn Có số sinh viên biết sử dụng sách tập phát âm ngồi lời khen nội dung phong phú, có minh hoạ, ví dụ rõ ràng điều khiến người học băn khoăn cách thức sử dụng sách cho hiệu dung lượng sách với họ dài Khi trao đổi với giáo viên việc sử dụng sách tập phát âm giảng dạy đáng tiếc giáo viên chưa quan tâm đến vấn đề mà đơn dừng việc giao cho học sinh tập lấy sách có thấy hay hay mà chưa đưa giải thích rõ ràng mức độ hiệu tập Thực tế góp phần lí giải cho số 82,4 % (28/34) sinh viên năm thứ kết thúc học kì khơng hài lòng khả phát âm thân đánh giá mức độ phát âm mức trung bình yếu Ngày nhận bài: 10/4/2016 Ngày nhận đăng: 15/6/2016 Liên hệ: Trương Thị Thuý, e-mail: truongthuysphn@gmail.com 139 Trương Thị Thuý Cho tới thời điểm tại, Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập tới việc lựa chọn xây dựng tập phát âm cho người học tiếng Pháp Với mong muốn trang bị cho giáo viên kiến thức tảng hoạt động giúp học sinh hình dung rõ mục đích việc làm tập phát âm để hoạt động tự học hiệu hơn, báo làm rõ nguyên tắc lựa chọn xây dựng tập phát âm cung cấp hiểu biết dạng tập phát âm thường gặp 2.1 Nội dung nghiên cứu Những nguyên tắc lựa chọn xây dựng tập phát âm 2.1.1 Phù hợp với mục đích Trong hoạt động đời sống câu hỏi mục đích ln đặt tảng để tiến hành hoạt động nguyên tắc cần tính đến xây dựng lựa chọn tập phát âm Xuất phát từ thực tế học tập, người dạy người học cần xác định mục đích rõ ràng lựa chọn tập gắn trực tiếp với mục đích kiên trì thực để đạt mục đích Chẳng hạn mục đích mà giáo viên hướng tới học sinh biết trường hợp âm [@] khơng phát âm khơng nên lựa chọn tập đề cập nhiều tới tập phân biệt [@] [e] việc e cuối từ không phát âm dẫn đến tượng luyến âm 2.1.2 Phù hợp với trình độ Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu đề cập đến cấp độ làm chủ kĩ phát âm sau [5]: A1 Có khả phát âm số lượng hạn chế từ, cụm từ ghi nhớ người ngữ cần cố gắng mức độ hiểu A2 Có khả phát âm đủ rõ để người đối thoại hiểu dù phát âm mang giọng nước ngồi đơi người đối thoại yêu cầu nhắc lại B1 Có khả phát âm rõ ràng hiểu cho dù người nghe nhận giọng nước người có lỗi phát âm B2 Có khả phát âm rõ ràng với ngữ điệu tự nhiên C1 C2 Có khả thay đổi dạng ngữ điệu đặt trọng âm phù hợp với sắc thái nghĩa muốn thể cách tinh tế Trong cấp độ làm chủ kĩ phát âm đề cập nhận thấy cấp độ liên quan đến chất lượng việc phát âm nội dung cần làm chủ cấp độ Điều hồn tồn dễ hiểu với từ vựng, ngữ pháp người học lĩnh hội tuyến tính nội dung với kĩ phát âm người học tiếp cận yếu tố sau yếu tố khác Trong phát ngôn người ta khơng thể tách bạch cần phải làm chủ yếu tố phát âm mà không cần làm chủ yếu tố phát âm khác (ví dụ cần đọc âm mà không cần phân tách âm tiết, không cần ngữ điệu .) mà đạt hiệu giao tiếp Dù giai đoạn, cấp độ làm chủ phát âm có ưu tiên định giới thiệu bảng [2] 140 Nâng cao tính hiệu xây dựng chọn lọc hệ thống tập phục vụ dạy học A1 A2 B1 B2, C1 + Làm quen, phân biệt, nhận biết nguyên âm + Làm quen, phân biệt, nhận biết phụ âm + Mối quan hệ âm chữ viết + Các chữ không phát âm + Hiện tượng e "không ổn định" từ + Âm tiết, trọng âm, nhóm nhịp, nhịp ngữ điệu thông thường + Nối âm bắt buộc không phép + Luyến âm + Hiện tượng e «khơng ổn định» câu + Nhóm phụ âm + Nối âm tự chọn + Phụ âm lặp + Ngữ điệu biểu cảm + Đọc câu líu + Hiện tượng e "không ổn định" chuỗi từ đơn âm tiết + Các sắc thái biểu cảm khác giọng nói Từ bảng nhận thấy người học cần có kiến thức tảng tượng âm học điệu tiếng Pháp từ bắt đầu học 2.1.3 Nghe tiếp nhận trước thực hành phát âm Nguyên tắc xuất phát từ thực tế người học khó lòng phát âm tượng ngữ âm mà chưa phân biệt, nhận diện tượng phát âm Tuy nhiên cần lưu ý người học phân biệt, nhận diện tốt tượng phát âm khơng đồng nghĩa với việc phát âm "ra" xác tượng [6] Ngồi việc quay trở lại tập nghe tiếp nhận sau tập thực hành phát âm hồn tồn xảy ban đầu nghe tiếp nhận người học chưa ý thức trọn vẹn tầm quan trọng nó, thực hành phát âm thấy sai hiểu giá trị hoạt động nghe tiếp nhận quay trở lại hoạt động tiền đề 2.1.4 Từ yếu tố âm đến yếu tố chữ viết, hình biểu thị Giáo viên cần cho học sinh nghe mà khơng có dạng viết hay hình ảnh biểu thị hỗ trợ nhiều trước cho người học nghe đối chứng với dạng viết Việc làm cho học sinh hiểu cần sử dụng đến trí nhớ nghe mà khơng có tài liệu viết kèm theo quan trọng học sinh tập trung hồn tồn ý vào mục đích phát âm [3] Tuy nhiên thực tế dạy học cho thấy học sinh làm chủ dạng viết khơng có tài liệu viết kèm theo làm họ cảm thấy khó chịu Trong trường hợp mà người học vượt qua nhu cầu tài liệu viết giáo viên cho phép thực việc phiên âm cá nhân (giúp hỗ trợ việc ghi nhớ) Với hoạt động phiên âm cá nhân người học phải ln đối chiếu với đặc trưng âm học mẫu phát âm có điều chỉnh cho với mẫu, mục đích phát âm trọng khơng bị phân tán yếu tố nghĩa 2.1.5 Từ ngữ cảnh thuận lợi đến ngữ cảnh thuận lợi Nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên cần có hiểu biết đặc điểm cấu âm âm học hệ thống âm vị Ngữ cảnh thuận lợi hiểu môi trường âm môi trường điệu cho phép làm phép làm bật lên đặc trưng âm học âm [2] Để người học phát âm lại xác âm trước tiên người học phải có hội nghe 141 Trương Thị Thuý tiếp nhận rõ ràng đặc trưng âm học âm đó, tức trước tiên phải đặt âm vào ngữ cảnh thuận lợi Khi thực hành phát âm việc đặt âm vào ngữ cảnh thuận lợi giúp cho người học dễ phát âm "ra" xác âm đó, giúp cho máy cấu âm bước quen với vận động cấu âm từ dễ đến khó 2.1.6 Các nguyên tắc khác Ngồi ngun tắc lựa chọn xây dựng tập dạy phát âm giáo viên cần phải quan tâm đến nguyên tắc : từ thực hành phát âm nói đến thực hành phát âm kèm viết (vì thực hành phát âm nói người học hồn tồn tập trung ý vào mục đích phát âm mà không bị phân tán yếu tố chữ viết), từ bắt buộc đến bắt buộc (việc nhắc lại khác với việc chuyển đổi), từ cấu trúc âm tiết đơn giản đến phức tạp, từ đối lập âm trước đối lập âm sắc (đó trường hợp nguyên âm giữa, cần đề cập đến khác biệt [E] – [Œ] – [O] trước phân biệt [e] – [E], [ø] – [œ], [o] – [O] Cần tính đến nhiều nguyên tắc trình xây dựng lựa chọn hệ thống tập phát âm nội tập để đảm bảo người học trải qua dạng từ dễ đến khó với hội thành cơng cao 2.2 Các dạng tập phát âm Dưới giới thiệu dạng tập mà giáo viên xây dựng, sử dụng dạy phát âm Các dạng tập giới thiệu không bị áp đặt trật tự sử dụng buổi học giáo viên dành buổi cho học phát âm không hiệu Trong buổi học giáo viên cần dành đến 15 phút cho dạy phát âm vừa phải việc lựa chọn dạng tập sử dụng tuỳ theo mục đích buổi dạy [8] 2.2.1 Bài tập nghe tiếp nhận Dạng tập nhằm mục đích cho người học có ý thức tượng phát âm tiếng Pháp: sắc thái biểu cảm, ngữ điệu, nhịp đặc biệt cặp âm đối lập dễ bị nhầm lẫn nghe phát âm [3] Dạng tập nghe tiếp nhận gồm hai giai đoạn chính: giai đoạn nghe phân biệt giai đoạn nghe nhận diện Với dạng tập tốt không dùng đến tài liệu viết, hình biểu thị hỗ trợ làm phân tán ý người học vào mục đích phân biệt, nhận diện Tuy nhiên điều dễ chấp nhận đối tượng học sinh nhỏ đối tượng người học lớn Trong giai đoạn nghe phân biệt người học nghe hai tượng phát âm xác định xem liệu chúng giống hay khác Còn với giai đoạn nghe nhận diện, người học cần nghe xác định tượng phát âm liên quan Chẳng hạn, người học cho nghe câu phải xác định số âm tiết, số nhóm nhịp hay dạng ngữ điệu câu Giai đoạn nghe phân biệt tiền đề cho giai đoạn nghe nhận diện Các kết tập nghe phân biệt phải đạt từ 80% câu trả lời tốt trở lên chuyển sang giai đoạn nghe nhận diện [6] Để giai đoạn nghe nhận diện đạt kết tốt giai đoạn nghe phân biệt, tượng phát âm mà đặc biệt âm cần đặt vào ngữ cảnh từ thuận lợi đến ngữ cảnh thuận lợi Ngữ cảnh thuận lợi giúp người học nghe đặc trưng tượng phát âm rõ ràng Giảm dần mức độ thuận lợi ngữ cảnh để luyện tập cho khả phân biệt, nhận biết người học tăng dần lên Chẳng hạn, với nguyên âm chúng nghe rõ ràng đặt âm tiết đóng mang trọng âm Giáo viên tận dụng dạng ngữ cảnh giai đoạn nghe đầu trước chuyển sang giai đoạn nghe nguyên âm âm tiết mở Dưới ví dụ minh hoạ giai đoạn tập cho phép học sinh nghe phân biệt, nhận diện tốt nguyên âm mũi [7] 142 Nâng cao tính hiệu xây dựng chọn lọc hệ thống tập phục vụ dạy học [˜E] Pince Teinte Giai đoạn [˜a] Pense Tente [˜O] Ponce Tonte [˜E] Pain Teint Giai đoạn [˜a] [˜O] Paon Pont Temps Ton Còn phụ âm trước tiên cần giới thiệu âm tiết mang trọng âm vị trí đầu âm tiết để nghe thấy rõ Và lưu ý phải giới thiệu phụ âm tất vị trí từ : đầu, giữa, cuối từ thực tế số ngôn ngữ phụ âm khơng tồn tất vị trí khó khăn cho người học nghe phụ âm vị trí khơng quen thuộc mà không làm quen từ trước Để tăng hứng thú cho người học giai đoạn đặc biệt học cặp âm, giáo viên nên ý tới tính ứng dụng ngữ liệu sử dụng Cụ thể âm lúc đầu đặt từ riêng lẻ sau đưa vào cặp đơi câu tối thiểu có nghĩa định Ngồi giáo viên khuyến khích gắn kết tượng phát âm với màu sắc vận động thể máy cấu âm Chẳng hạn muốn cho học sinh hình dung rõ khác biệt âm mũi âm miệng (ví dụ: [a] – [˜a], [b] – [m]) cần bịt mũi lại phát âm Sự khác biệt âm khác âm mũi âm miệng Nếu việc phát âm âm miệng không bị ảnh hưởng bịt mũi với âm mũi âm phát bị ảnh hưởng Dưới ví dụ minh hoạ gắn với giai đoạn tập nghe phân biệt tập nghe nhận diện học sinh cần vận động để thực tập [6] Bài tập nghe phân biệt Các bạn nghe cặp hai số Hãy ý tới số âm tiết tương ứng với số Nếu bạn cho hai số phát âm có số lượng âm tiết, giơ thẻ xanh lên Nếu bạn cho hai số có số âm tiết khác nhau, giơ thẻ đỏ lên (Ví dụ: 56-27 (thẻ đỏ), 21-125 (thẻ xanh), 14-29 (thẻ xanh), 71-82 (thẻ xanh) ) Bài tập nghe nhận diện Các bạn nghe câu có nhiều nhóm nhịp, giơ số ngón tay tương ứng với số nhóm nhịp câu (Ví du: midi / ou ce soir / si tu veux (giơ ngón tay), Ce soir / ou demain soir (giơ ngón tay), Jean / Paul / et Marie (giơ ngón tay), ) 2.2.2 Bài tập phát âm có sử dụng tài liệu viết, hình biểu thị kèm theo Sau người học thành công giai đoạn nghe tiếp nhận, giáo viên cho nghe cho họ biết dạng hình ảnh chữ viết tương ứng với tượng phát âm Thơng qua dạng viết vị trí nối âm, luyến âm, tượng e "không ổn định" (e instable) khơng phát âm dễ hình dung với người học Dạng chữ viết đặc biệt có ý nghĩa âm học sinh hiểu âm tiếng Pháp có nhiều dạng chữ viết tương ứng (ví dụ: [˜a] tương ứng với dạng chữ viết an, am, en, em, aon, aen.) dạng chữ viết có nhiều cách phát âm (Ví dụ: en phát âm [˜a] lent [˜E] moyen) Dạng tập thực nhiều hình thức khác Chẳng hạn nghe điền chữ, từ thiếu; nghe câu xác định mơ hình nhịp tương ứng; nghe câu xác định dạng ngữ điệu Dưới số ví dụ minh hoạ cho dạng tập [4]: Hãy nghe xác định số nhóm nhịp câu: a) Allơ, Sophie, c’est Maman b) Ton frère vient dˆıner la maison avec une amie 143 Trương Thị Thuý Hãy nghe gạch âm tiết có chứa âm [˜E]: Je sors mon chien chaque matin Demain, mes cousins viennent Reims avec leur chienne et leur cinq enfants Hãy nghe điền vào chố trống u ou: C’est t_t? T_ es s_r? S_per! Merci beauc_p Alors t_ l’as l_? J’ai t_t l_ 2.2.3 Bài tập thực hành phát âm Các tập thực hành phát âm người học thực sau hoàn thành tập nghe tiếp nhận Các tập thực hành phát âm có tài liệu hỗ trợ (dạng âm và/hoặc dạng viết) khơng có tài liệu hỗ trợ tuỳ vào dạng tập Với dạng tập việc thực hành lớp phụ so với việc học sinh phải tự luyện tập ngồi học, tốt nhà mà người học thoải mái nói to mà không làm phiền người xung quanh Việc ghi âm lại tập thực hành phát âm khuyến khích để người học tự nghe lại sửa lỗi nhận góp ý từ bạn bè, giáo viên Có dạng tập thực hành phát âm thường gặp nhắc lại / bắt chước, chuyển đổi, đọc to nói tự nhiên Nhắc lại / bắt chước Đây dạng tập sử dụng phổ biến thực hành phát âm Bài tập dạng cho phép phát triển khả ghi nhớ, bắt chước tượng ngữ âm người học, giúp máy cấu âm trở nên linh hoạt, mềm dẻo [3] Với dạng tập giáo viên yêu cầu người học nghe giọng khác bắt chước cách nói giọng (giọng robốt, giọng người kể chuyển, giọng nói chuyện với em bé, ) người học nghe nhắc lại âm tiết, từ, câu đảm bảo mặt nhip, ngữ điệu, Có hai dạng phổ biến liên quan đến dạng tập nghe nhắc lại âm tiết đọc lùi âm tiết (các âm tiết từ câu đọc từ phải sang trái Ví dụ: Il a fumé [me] – [fy/me] – [la/fy/me] – [i/la/fu/me]) đọc tiến âm tiết (tức âm tiết từ câu đọc từ trái sang phải Ví dụ:Il a fumé [i] – [i/la] – [i/la/fy] – [i/la/fy/me]) Dạng tập thường sử dụng dạy sửa lỗi tách âm tiết, đọc nhóm phụ âm âm tiết mang trọng âm Dạng tập nhắc lại / bắt chước thường giáo viên sử dụng kèm tài liệu viết hỗ trợ bên cạnh tài liệu nghe tính thuận tiện, dễ sử dụng tài liệu viết Tuy nhiên, để ý người học tập trung hồn tồn vào mục đích làm chủ phát âm với dạng tập giáo viên cố gắng sử dụng tài liệu nghe trình học sinh thực tập, tránh sử dụng tài liệu viết hỗ trợ Sở dĩ vây có tài liệu viết tay học sinh bị phân tán yếu tố nghĩa Cũng cần lưu ý sử dụng tài liệu nghe trí nhớ người học thích nghi bước tập ban đầu đưa vào từ, cụm từ, câu ngắn sau đưa câu dài vào Đối với hình thức tổ chức thực tập dạng này, giáo viên yêu cầu lớp nhắc lại theo mẫu nhắc lại theo người đại diện nhóm nhỏ Cách thức tổ chức nhắc lại theo nhóm cho phép học sinh nhút nhát tham gia nhiên để đánh giá, kiểm tra mức độ "thành tích" người học cách thức tổ chức khơng hiệu Còn với cách nhắc lại theo người đại diện nhóm người học phải có tinh thần trách nhiệm cao luyện tập cần phải làm mẫu cho nhóm [9] Một điểm lưu ý giáo viên lựa chọn, xây dựng dạng tập việc nhắc lại âm để đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó ban đầu nên cho người học nhắc lại riêng rẽ âm ngữ cảnh khác cho nhắc lại theo cặp âm đối lập từ (ví dụ : peu / pou; te / tout; que / cou; ), cụm từ câu (Ví dụ: C’est dessous ou dessus?; Tu es sˆur que tu 144 Nâng cao tính hiệu xây dựng chọn lọc hệ thống tập phục vụ dạy học es sourd?) qua cặp câu (ví dụ: C’est tout vu! / C’est tout vous!; C’est un début / C’est un des bouts) Việc nhắc lại theo cặp âm đối lập việc làm khó cụm từ dễ gây nhầm lẫn tượng đọc líu nên việc nhắc lại cặp âm đối lập câu thường nên dùng từ trình độ B1 trở (Ví dụ: - Mon thé t’a-t-il tout ôté ta toux?) [2] Chuyển đổi Với dạng tập học sinh phải thực chuyển đổi theo mẫu nhằm đáp ứng mục đích tập gắn với tượng âm học hay điệu [3] Việc chuyển đổi thực liên quan đến ngữ điệu, từ vựng hay ngữ pháp Thơng thường người học nói phương án trả lời trước nghe phương án trả lời mẫu tài liệu nghe Dưới số ví dụ minh hoạ [1]: Với mục đích dạy cho người học âm [ø]: Hãy nghe đưa câu trả lời cho câu hỏi "Qu’est-ce que tu veux?" cách sử dụng từ gợi ý theo mẫu (Ví dụ: Qu’est-ce que tu veux? → (du feu) Trả lời: Je veux du feu) Với mục đích dạy cho người học âm [r]: Hãy nghe đưa câu trả lời theo mẫu (Ví dụ: Ta mère est partie? → Trả lời: Non, ma mère va partir) Đọc to Trong hoạt động học sinh chủ yếu phải đọc khố có sẵn Để hoạt động phản ánh xác khả phát âm người học giáo viên cần học sinh có giai đoạn chuẩn bị để hiểu khoá (điều đảm bảo đọc học sinh tập trung ý vào phát âm không bị phân tán yếu tố nghĩa) đánh dấu tượng phát âm đặc thù văn [6] Giáo viên cho học sinh chuẩn bị theo nhóm theo cá nhân sau cá nhân thực đọc ghi âm Nếu chuẩn bị theo nhóm cố gắng để thành viên nhóm khơng có khó khăn giống phát âm để hỗ trợ, góp ý cho [9] Việc ghi âm thực hành phát âm quan trọng cho phép đánh giá mức độ tiến người học thông qua hoạt động tự sửa lỗi, sửa lỗi lẫn người học giáo viên sửa lỗi cho học sinh Nói tự nhiên Hoạt động thực thơng qua hoạt động đóng vai theo tình liên quan đến chủ đề quen thuộc Để có thống mức độ nội dung nói gắn với (chuỗi) hình ảnh định Tuy nhiên cho dù tình có sẵn kịch dùng hình ảnh, nội dung mang tính chất định hướng hoạt động nói tự nhiên đòi hỏi học sinh phải ý tới yếu tố nghĩa diễn đạt đặc biệt giai đoạn ban đầu, mục đích đánh giá khả phát âm khơng phản ánh xác Chỉ người học có khả ghi nhớ, học thuộc nội dung cần nói tự giải phóng thân khỏi yếu tố nội dung mà tập trung vào việc phát âm thử nghiệm cách thể khác Kết luận Những năm gần phần lớn sinh viên khoa Pháp bắt đầu học ngôn ngữ vào đại học Thực tế đòi hỏi người giáo viên ngồi việc giới thiệu cho học sinh nguồn tài liệu để sử dụng việc hướng dẫn, định hướng sử dụng hiệu nguồn tài liệu cần thiết để giúp cho hoạt động tự học học sinh trở nên hiệu Với nội dung đề cập tới nguyên tắc lựa chọn xây dựng tập phát âm dạng tập phát âm tiếng Pháp, tác giả báo hi vọng tin tưởng tính hữu ích việc giúp giáo viên có định hướng để xây dựng chọn lọc cách khoa học hệ thống tập phát âm phù hợp Điều tảng để giáo viên làm chủ hoạt động dạy học phát âm mình, góp phần cải thiện khả phát âm học sinh 145 Trương Thị Thuý TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Abry D., 2011 Les 500 exercices de phonétique – Niveau A1/A2 Hachette, Paris [2] Abry D et Veldeman-Abry J., 2007 La phonétique – audition, prononciation, correction Clé International, Paris [3] Champagne-Muzar C et Bourdages J., 1998 Le point sur la phonétique Clé International, Paris [4] Charliac L., 2003 Phonétique progressive du franc¸ais avec 400 exericces – Niveau débutant Clé International, Paris [5] Conseil de l’Europe, 2005 Un cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer Didier, Paris [6] Lauret B., 2007 Enseigner la prononciation du franc¸ais: questions et outils Hachette, Paris [7] Léon M., 2003 Exercices systémaitiques de prononciation franc¸aise Hachette, Paris [8] Nguyễn Quang Thuấn, 2005 Méthodologie de l’enseignement des compétences communicatives Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Trương Thị Thuý, 2014 Việc tạo nhóm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59 (6BC), tr 257-274 ABSTRACT Improving the exercises used in teaching French Pronunciation Pronouncing words correctly is essential for anyone learning French Using pronunciation exercises is simple, convenient andaccessible However this method has been show to be ineffective This is due in part to the scattered contents within the book, and its also because the user does not understandthe design and specific purpose of each type of exercise This article provides basic information that teachers need to better orient pronunciation teaching activities so that students use self-study pronunciation exercises more effectively Keywords: French pronunciation, exercises 146 ... Dưới ví dụ minh hoạ giai đoạn tập cho phép học sinh nghe phân biệt, nhận diện tốt nguyên âm mũi [7] 142 Nâng cao tính hiệu xây dựng chọn lọc hệ thống tập phục vụ dạy học [˜E] Pince Teinte Giai... lựa chọn hệ thống tập phát âm nội tập để đảm bảo người học trải qua dạng từ dễ đến khó với hội thành cơng cao 2.2 Các dạng tập phát âm Dưới giới thiệu dạng tập mà giáo viên xây dựng, sử dụng dạy. .. viên có định hướng để xây dựng chọn lọc cách khoa học hệ thống tập phát âm phù hợp Điều tảng để giáo viên làm chủ hoạt động dạy học phát âm mình, góp phần cải thiện khả phát âm học sinh 145 Trương