Luận văn: Phát triển chương trình nhà trường trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển chương trình nhà trường môn tiếng việt lớp 3 cho học sinh.
PHÂN NƠI DUNG ̀ ̣ 1.1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển chương trình nhà trường mơn tiếng việt lớp 3 cho học sinh 1.1.1. Những vấn đề chung về phát triển chương trình nha tr ̀ ương ̀ a. Chương trình giáo dục Chương trinh giao duc ̀ ́ ̣ được đinh nghia va quan niêm theo nhiêu h ̣ ̃ ̀ ̣ ̀ ướng khac ́ Theo Luật Giáo dục: “Chương trình giáo dục phổ thơng thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thơng; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các mơn học mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thơng” [19] Theo nha nghiên c ̀ ưú Nguyễn Hữu Chí: “Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết quả học tập … nhằm đạt được các mục tiêu học tập đề ra.” Tuy được phát biểu, diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau nhưng chúng ta có thê hiêu ch ̉ ̉ ương trình giáo dục chính là chương trinh hoc tâp trong đó nơi ̀ ̣ ̣ ̣ dung la cac mơn hoc v ̀ ́ ̣ ơi cac mach kiên th ́ ́ ̣ ́ ức, ki năng đ ̃ ược thực hiên theo môt ̣ ̣ trinh t ̀ ự trong thơi gian quy đinh nhăm đat đ ̀ ̣ ̀ ̣ ược muc tiêu giao duc. Các ho ̣ ́ ̣ ạt động giáo dục và cách thức tổ chức được chương trình giáo dục quy định một cách phù hợp b. Chương trinh nha tr ̀ ̀ ương ̀ Theo quan điêm cua tác gi ̉ ̉ ả Ronald C. Doll (1996): “Chương trình học của nhà trường là nội dung giáo dục và các hoạt động chính thức và khơng chính thức; q trình triển khai nội dung hoạt động, thơng qua đó người học thu nhận được kiến thức và sự hiểu biết, phát triển các kỹ năng, thái độ, tình cảm và các giá trị đạo đức dưới sự tổ chức của nhà trường” [28].Ta thấy rằng sự tổ chức của nhà trường đóng vai trò vơ cùng quan trọng, vì sự tổ chức đúng hướng của nhà trường là yếu tố mấu chốt phát huy chương trình giáo dục tốt Từ quan điểm này chúng ta có thể hiểu chương trình nhà trường là chương trình giáo dục quốc gia mà đó những nội dung thể hiện các tài liệu của học sinh, những phương pháp, kế hoạch thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đào tạo của chương trình quốc gia quy định đã được cụ thể hóa dựa vào điều kiện của từng địa phương, điều kiện nhà trường và đặc biệt phải dựa vào chương trình giáo dục quốc gia để điều chỉnh và xây dựng một cách chủ động và linh hoạt các kế hoạch giáo dục 1.1.1.1 Phát triển chương trình nhà trường va vân đê phat triên ch ̀ ́ ̀ ́ ̉ ương trinh nha tr ̀ ̀ ương ̀ ở Viêt Nam ̣ 1.a.a Phát triển chương trình nha tr ̀ ương ̀ “ Phát triển” là một phạm trù rộng và khó có thể đưa ra được định nghĩa cụ thể. Chính vì vậy, tùy theo mỗi quan điểm mà các tác giả đưa ra những quan điểm khác nhau: Theo cac tac gia Marsh, Day, Hannay, & McCutcheon tht ng ́ ́ ̉ ̣ ữ phat triên ́ ̉ chương trinh nha tr ̀ ̀ ương ̀ “gợi lên hành động ở cấp địa phương, nó hàm chứa sự tham gia, cơ sở kiểm sốt, và nhiều thuộc tính khác được tổ chức để được lam gân gui v ̀ ̀ ̃ ới cơng chúng [25– tr.47]’ Chương trình Giáo dục Phổ thơng tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ rõ “Phát triển chương trình nhà trường” là một q trình trong đó một số hay tồn thể các thành viên trong trường lập kế hoạch, thực thi hoặc đánh giá một hay nhiều khía cạnh trong chương trình mà nhà trường đang sử dụng. Đó có thể là sự điều chỉnh chương trình hiện có, chấp nhận khơng thay đổi, hoặc sáng tạo một chương trình mới. Phát triển chương trình nhà trường là một nỗ lực tập thể trong khn khổ một chương trình khung được thừa nhận mà khơng bị cản trở bởi bất kì nỗ lực cá nhân của các GV hay nhà quản lí khác. Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng là các hoạt động thường xun, bao gồm các khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hồn thiện chương trình trong q trình thực hiện [12] Như vậy, ”Phát triển chương trình” là cả một q trình xây dựng kế hoạch mà các yếu tố thời gian, khơng gian, vật chất, thiết bị và con người cần phải phối hợp theo một trật tự nhất định. Q trình này cần phải thực hiện thường xun, liên tục làm cho chương trình hiện hành ngày càng hồn thiện hơn; là sự nghiên cứu thiết kế và quản lí các mối quan hệ của các yếu tố cấu thành chương trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Hay chúng ta cũng có thể hiểu ”phát triển chương trình nhà trường” chính là q trình cụ thể hóa chương trình giáo dục quốc gia phù hợp với thực tiễn điều kiện địa phương, đặc trưng nhà trường ở mức cao nhất nhằm đáp ứng u cầu phát triển của người học, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường đã đề ra Từ những năm 90 của thế kỉ XX, các nước trên thế giới như: Anh, Mĩ, Australia, New Zealand, … và những năm 2000 các nước Nhật Bản, Trung Quốc,… Bộ giáo dục đã ban hành chướng trình quốc gia, mọt số tài liệu cho học sinh phục vụ cho việc phát triển chương trình nhà trường Khác với chương trình giáo dục quốc gia, chương trình nhà trường có sự thay đổi liên tục theo từng năm nhằm điều chỉnh phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương. Và việc phát triển chương trình nhà trường phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên và người quản lí nhà trường. Các sản phẩm của việc điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường phải dựa vào chương trình giáo dục quốc gia và chỉ được phép lưu hành nội bộ b. Vân đê phat triên ch ́ ̀ ́ ̉ ương trinh nha tr ̀ ̀ ường ở Viêt Nam ̣ Ngồi một số trường tư thục có bổ sung và nâng cao thêm chương trình như Đồn Thị Điểm thì ở nền giáo dục Việt Nam chương trình nhà trường và phát triển chương trình nhà trường dường như chưa được thực hiện, mà chỉ sử dụng chung chương trình giáo dục quốc gia và một bộ SGK Mục đích của phát triển chương trình nhà trường được chỉ rõ: Khắc phục những hạn chế của chương trình, SGK hiện nay. Thực hiện tăng cường vai trò nhà trường,các cơ chế phù hợp.Nhanh chóng, kịp thời bồi dưỡng năng lực nghiên cứu giáo dục, phát triển giáo dục cho giáo viên Bên cạnh đó các hoạt động phat triên ́ ̉ chương trình nhà trường được chỉ đao ̣ bao gồm việc rà sốt lại nội dung chương trình, SGK để thực hiện loại bỏ những thơng tin lạc hậu từ đó kịp thời bổ sung những thơng tin mới. Chỉnh sửa, điều chỉnh các nội dung kiến thức tránh trùng lặp gây sự nhàm chán. Xây dựng các chủ đề, nội dung phù hợp với điều kiện nhà trường và địa phương Tuy nhiên, các nội dung được xây dựng phải phù hợp, liên quan đến các vấn đề của địa phương, đất nước c. Vấn đề phát triển chương trình nhà trường ở mơn Tiếng Việt Để thực hiện vấn đề phát triển chương trình nhà trường, Bộ GD&ĐT đã u cầu rà sốt tồn bộ nội dung các mơn học trong SGK hiện hành nhằm đưa ra sự điều chỉnh phù hợp, tránh sự trùng lặp về nội dung giữa các mơn học, hay sự trùng lặp giữa các hoạt động giáo dục; đồng thời cập nhật, bổ sung những thơng tin mới phù hợp thay cho nhwunxg nội dung, thơng tin cũ đã lạc hậu Đối với những nội dung, bài tập, câu hỏi trong SGK vượt q mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành sẽ khơng dạy; tuyệt đối khơng dạy những nội dung ngồi SGK Đối với mơn Tiếng Việt nói riêng, các nội dung có trong các chủ điểm trùng nhau đang được sắp xếp rời rạc sẽ được lồng ghép hoặc loại bỏ tránh sự dàn trải khơng tập trung và gây nhàm chán cho người học. 1.1.2. Đinh h ̣ ương day hoc Phat triên năng l ́ ̣ ̣ ́ ̉ ực hoc sinh va nhiêm vu phat ̣ ̀ ̣ ̣ ́ triên ch ̉ ương trinh nha tr ̀ ̀ ương ̀ 1.1.2.1. Định hướng dạy học phát triển năng lực hoc sinh ̣ Theo quan điểm của Québec: “Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.” [16, tr. 4] Còn theo Đỗ Hương Trà: “ Năng lực hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định. Chẳng hạn, khả năng giải tốn, khả năng nói tiếng anh,…thường được đánh giá bằng các trắc nghiệm trí tuệ [24] Năng lực chỉ tồn tại và xuất hiện trong hoạt động nên vừa là mục tiêu vừa là kết quả của hoạt động. Năng lực của một cá nhân sẽ được đánh giá thơng qua phương thức hoạt động và kết quả hoạt động đó nhận được khi thực hiện giải quyết một vấn đề Năng lực được phân làm 2 loại năng lực: “Năng lực chung: Là năng lực cơ bản, thiết yếu để sinh viên có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội như: Khả năng hành động độc lập thành cơng; khả năng sử dụng các cơng cụ giao tiếp và cơng cụ tri thức; khả năng hành động thành cơng trong các nhóm xã hội khơng đồng nhất. Năng lực chun biệt: Là năng lực được hình thành và phát triển do một lĩnh vực, mơn học cụ thể nào đó.” [16, tr. 5] Môn Ngữ văn noi chung va môn tiêng Viêt noi riêng ́ ̀ ́ ̣ ́ có nhiều ưu thế trong việc góp phần vào hình thành và phát triển năng lực tồn diện học sinh. Trong đó nhóm năng lực chung bao gồm: Năng lực tự chủ và tự học Năng lực giao tiếp và hợp tác Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Khơng chỉ góp phần vào phát triển những năng lực trên, mơn Tiếng Việt còn góp phân hình thành và phát triển một số năng lực khác như: năng lực tìm kiếm thơng tin; năng lực tính tốn va năng l ̀ ực tự học Mơn Tiếng Việt còn có những năng lực chun biệt: Năng lực giao tiêp tiêng Viêt ́ ́ ̣ Năng lực này được thể hiện trong các hoạt động tiếp nhận văn bản và tạo lập văn bản. Khơng chỉ vậy nó còn được thể hiện thơng qua các hoạt dộng ứng dụng trong thực tiễn Năng lực thưởng thức văn hoc/cam thu thâm mi ̣ ̉ ̣ ̉ ̃ Trong mơn Tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ có lợi thế rất lớn để phát triển. Thơng qua các văn bản, học được rèn luyện về khả năng phân tích, đánh giá cái đẹp; khả năng tái hiện và tạo lập cái đẹp; lựa chọn lối sống có tính nhân ái, nhân văn. Thơng qua việc tiếp nhận giá trị thẩm mĩ của con người, thiên nhiên, sự việc, những ngơn từ nghệ thuật mà học sinh có thể cảm thụ được cả những bi, hài, chân, thiện trong cuộc sống Từ những đặc tính trên, ta thấy rằng dạy học theo hướng phát triển năng lực có những ưu điểm nhất định giúp học sinh được phát triển tồn diện: Tạo điều kiện cho học sinh được bộc lộ khả năng Phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh từ q trình giải quyết các vấn đề Luôn xác định được mục tiêu cần đạt. 1.1.2.2. Đinh h ̣ ương nhiêm vu phat triên ch ́ ̣ ̣ ́ ̉ ương trinh nha tr ̀ ̀ ương môn ̀ Tiêng Viêt l ́ ̣ ơp ́ Khi thực hiện phát triển chương trình nhà trường, chúng tơi thực hiện đồng thời giữa việc bám sát nội dung, chương trình giáo dục SGK và thực hiện phát triện năng lực theo định hướng phát triển: lấy học sinh làm trung tâm, vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng mơn Tiếng Việt vào giao tiếp thực tiễn. Hay nói cách khác đó là chú trọng vào kết quả đầu ra của dạy học Tiếng Việt trong nhà trường 1.1.3 Nội dung chương trình lớp 3 hiện hành Mơn Tiếng Việt lớp 3 hiện nay đưa ra các mục tiêu hình thành và phát triển về 4 kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết. Nhằm giúp cho HS giao tiếp và học tập thuận lợi. Mơn học cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về tự nhiên, xã hội, về nền khoa học phát triển, về những nền văn hóa trong và ngồi nước Thơng qua mơn học các em sẽ được bồi dưỡng tình u tiếng mẹ đẻ, ham thích và mong muốn giữ gìn sự trong sáng vốn Tiếng Việt. Việc làm này cũng góp phần to lớn vào q trình hình thành nhân cách của các em Khơng chỉ vậy, mơn Tiếng Việt cũng góp phần vào việc phát triển các năng lực tư duy cho các em Từ những mục tiêu đã đặt ra, nội dung chương trình lớp 3 mơn Tiếng Việt được xây dựng theo các chủ điểm. Mỗi chủ điểm được học trong 2 tuần, mỗi chủ điểm tương ứng với một đơn vị học. Với 15 đơn vị học được chia thành hai học kỳ. Học kỳ I: 8 tuần ( tương ứng với 8 chủ điểm); học kỳ II: 7 tuần (tương ứng với 7 chủ điểm). Tuy nhiên ở hoc kỳ II, chủ điểm “Ngơi nhà chung” được học trong 3 tuần đó là tuần 30, 31, 32 a) Nội dung trong phân mơn Tập đọc Phân mơn tập tập đọc mang nhiệm vụ rèn luyện cho HS kỹ năng đọc, nghe, nói. Đồng thời, thơng qua các câu hỏi, các bài tập sẽ giúp cho HS được lĩnh hội được những kiến thức, được mở rộng tầm hiểu biết về tự nhiên xã hội, con người, vốn từ ngữ sử dụng phong phú, đặc biết là cách diễn đạt ngắn gọn, xúc tích khi thực hiện các u cầu của bài Nội dung của phân mơn Tập đọc với nhiều loại hình văn bản khác nhau, phản ánh nhiều nội dung khác nhau: gia đình, xã hội, nhà trường,…. Các kỹ năng đọc, nghe, nói được kết hợp xun xuất trong q trình đọc và tìm hiểu các loại hình văn bản trên. Ngồi những kiến thức đó các em còn được rèn luyện về mặt nhân cách Thời lượng được phân bổ hợp lí. Các bài tập đọc khơng q dài, chính vì vậy việc rèn luyện các kĩ năng được rèn luyện đồng đều. Khi đó các em thấy được khả năng đọc, nghe, nói của mình tốt nên cảm thấy u thích hơn lòng ham thích đọc sách, cũng từ đó được bồi dưỡng về mặt trí tuệ của chính các em b) Phân mơn Kể chuyện Ở lớp 3 phân mơn Kể chuyện được mở rộng hơn về các chủ đề, ngồi chủ đề về gia đình, nhà trường, thầy trò, làng xóm thì lớp 3 còn mở rộng têm chủ đề về các tấm gương anh hùng trong lịch sử, các tấm gương về học tập, nghiên cứu khoa học,… Những đề tài khơng chỉ giúp các em được mở rộng vốn hiểu biết mà vốn từ ngữ của các em cũng được bổ sung. Những câu chuyện này được xây dựng dựa trên chính những bài tập đọc mà các em vừa học. Những u cầu đặt ra của phân mơn này giúp các em biết cách sắp xếp các bức tranh đã bị đảo lộn theo đúng thứ tự và kể đúng thứ tự câu chuyện, nội dung câu chuyện phù hợp với tranh. Đồng thời các em còn biết cách sử dụng ngơn ngữ của mình để diễn đtạ, kể lại câu chuyện Những câu chuyện ý nghĩa giúp giáo dục các em về mặt nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn của các em c) Phân mơn Chính tả Những bài viết chính tả được lựa chọn ch HS viết thường có nhiều các từ ngữ dễ lẫn, khó viết nhằm rèn luyện giúp HS nắm vững hơn về các quy tắc dấu thanh, âm, vần, nắm vững quy tắc ghi am chữ quốc ngữ tránh nhầm lẫn, ảnh hưởng của từ ngữ địa phương Các tiết chính tả còn được bổ sung, khắc lại kiến thức ở phần cuối bài Từ các tiết chính tả các em rèn luyện cho mình tính cẩn thận, sự kiên trì và thói quen giữ gìn sạch sẽ. Cách trình bày bài rèn cho HS có óc thảm mỹ và tinh thần trách nhiệm với nhiệm vụ của mình d) Phân mơn Luyện từ và câu Các chủ điểm được học trong chương trình lớp 3 cung cấp cho HS một lượng tư ngữ khá phong phú ( khoảng 400 đến 450 từ) giúp HS có thể diễn đạt các vấn đề một cách phong phú hơn, dưới nhiều góc độ hơn. Điều này 10 nghe, nói, đọc, viết từ các ngữ liệu về từ, cách dùng từ, câu và cách viết câu, cách viết các văn bản theo từng thể loại 1.2.2 Đặc điểm học Tiếng Việt sinh lớp việc phát triển chương trình nhà trường Ở lứa tuổi tiểu học các cơ quan cảm giác của học sinh tiểu học chưa phát triển hồn thiện. Đặc biệt ở các lớp đầu tiểu học, tri giác của các em còn mang tính đại thể, còn ít đi vào chi tiết. Tri giác còn mang tính xúc cảm nên tri giác các em gắn liền với các hoạt động trực quan, sự chú ý có chủ định còn yếu chưa có khả năng kiểm sốt nên dễ bị hấp dẫn bởi các yếu tố có màu sắc rực rỡ. Khả năng tư duy, phân tích, tổng hợp còn mang tính sơ đẳng. Trí nhớ trực quan chiếm ưu thế. Tuy nhiên, so với lứa tuổi mầm non thì khả năng tưởng tượng đã phát triển hơn, ngơn ngữ nói thành thạo, đồng thời chịu sự chi phối của xúc cảm nên phát triển về khả năng ngơn ngữ như; viết những bài văn theo cảm xúc riêng, viết nhật kí, thậm chí viết những câu thơ ngắn. Nhưng các hành vi của các em còn phụ thuộc vào người lớn. Tình cảm vốn là mặt quan trọng về mặt tâm lý của con người, nó ảnh hưởng sâu sắc tới nhân cách của mỗi người. Đặc biệt, đối với với HS tiểu học thì nó gắn liền nhận thức với hoạt động của các em nên có thể coi đây là một khâu trọng yếu. Khi nhận thức của các em được tác động bởi tình cảm tích cực thì hoạt động cuuar các em sẽ được thúc đây. Tình cảm khơng chỉ hình thành trong cuộc sống mà còn được hình thành bởi q trình học tập. Chính vì vậy, khi dạy GV khơng chỉ quan tâm đến nội dung kiến thức, tri thức mà cần quan tâm đến cả mơi trường học tập cho các em, nhằm tạo ra tình cảm tích cực để kích thích sự tích cực của mỗi cá nhân HS. Vì vậy giáo viên 13 dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng mơi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập. Ngồi ra sự tích cực học tập của HS còn chịu sự ảnh hưởng của gia đình, xã hội. Vì vậy, gia đình cần kết hợp chặt chẽ và hợp tác với nhà trường để tìm ra những cách thức, hay biện pháp phù hợp để giáo dục đạt được kết quả. Từ những đặc điểm đó nên khi dạy mơn Tiếng Việt cần phải chú ý lồng ghép, tích hợp các vấn đề để kích thích sự hứng thú của các em trong học tập, rèn luyện sự chú ý có chủ đích, từ đó trau dồi vốn ngơn ngữ. Đồng thời tạo cơ hội để các em được bộc lộ những khả năng , năng lực của bản thân để rèn luyện sự tự tin, kích thích sự hứng thú tích cực học tập của các em 1.2.3 u cầu cần đạt về Kiến thức, kĩ năng Tiêng Viêt đ ́ ̣ ối với hoc sinh ̣ lớp 3 Trong Chương trinh Giao duc phô thông môn Ng ̀ ́ ̣ ̉ ữ văn công bố ngày 19 tháng 1 năm 2018, muc tiêu ̣ nội dung và yêu cầu cần đạt cua môn Tiêng Viêt ̉ ́ ̣ ở câp Tiêu hoc đ ́ ̉ ̣ ược xac đinh ́ ̣ [1]: *Yêu cầu về kĩ năng đọc gồm: Kĩ thuật đọc, đánh dấu bằng các kí hiệu 0.1, 0.2,… Đọc hiểu: + Đọc hiểu nội dung văn bản ( đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng, ý nghĩa), đánh dấu bằng các kí hiệu 1.a, 1.b, …; + Đọc hiểu hình thức văn bản ( kiểu loại văn bản và các thành tố của mỗi kiểu loại), đánh dấu bằng các kí hiệu 2.a, 2.b, …; + Đọc hiểu và liên hệ, so sánh, mở rộng, vận dụng, đánh dấu bằng các kí hiệu 3.a, 3.b, …; 14 + u cầu đọc mở rộng, quy định về học thuộc và số lượng trang sách học sinh cần đọc trong năm, kí hiệu là 4 và 4.1, 4.2,…; [1, tr.18] *u cầu về kĩ năng viết gồm: Kĩ thuật viết, đánh dấu bằng các kí hiệu 0.1, 0.2, …; Viết đoạn văn, văn bản ( gồm quy trình viết và các kiểu loại văn bản): + Ký hiệu 1 (1.a, 1.b,…) đánh dấu các u cầu chung về viết các kiểu loại đoạn văn, văn bản; + Ký hiệu 2 (2.a, 2.b,…) và các chữ số tiếp theo đánh dấu các u cầu về viết đối với từng kiểu loại đoạn văn, văn bản. [1,tr.18] *u cầu về các kĩ năng nói và nghe gồm: u cầu về kĩ năng nói, đánh dấu bằng các kí hiệu 1.a, 1.b,… u cầu về kĩ năng nghe, đánh dấu bằng các kí hiệu 3.a, 3.b,…[1,tr.18] Theo muc tiêu đo, u câu kiên th ̣ ́ ̀ ́ ưc ki năng tiêng Viêt hoc sinh l ́ ̃ ́ ̣ ̣ ơp 2 câu ́ ̀ đat gôm: ̣ ̀ “Tiêng Viêt ́ ̣ *Đọc: + Đọc đúng, bước đầu biết đọc diễn cảm +Đọc đúng tốc độ 80 90 tiếng/phút. Biết nghỉ ngơi đúng chõ dấu câu + Biết đọc theo đúng ngữ điệu + Biết đánh dấu và ghi chép lại những nội dung quan trọng + Nhận biết được nội dung văn bản, hiểu được nội dung hàm ẩn trong văn bản. Hiểu được ý nghĩa văn bản, rút ra được bài học cho bản thân + Nhận biết được mối quan hệ giữa các nhân vật, tình cảm, thái độ của người kể. Nhận biết được các thơng tin cần chú ý trong văn bản 15 + Biết cách sắp xếp thơng tin, hình ảnh trong văn bản *Viết: + Viết thành thạo các kiểu chữ, viết đúng u cầu. Biết cách viết tên riêng + viết đúng quy tắc, đúng những từ phát âm giống nhau, đúng những từ dễ sai + Viết đúng chính tả đoạn văn, thơ theo u cầu + Xác định được nội dung viết, tự chỉnh sửa lỗi, hồn thiện theo nhận xét, góp ý. + Biết viết các đoạn văn ngắn theo u thích hoặc đã được đọc + Biết miêu tả ngắn, có chia sẻ cảm xúc của bản thân trong đoạn văn + Biết nêu lí do phản biện cho một vấn đề + Có thể giới thiệu về bản thân + Biết tạo một thơng báo hay bản tin ngắn theo u cầu *Nghe, nói: + Biết cách dùng từ ngữ lịch sự, tránh những từ ngữ thơ tục, khơng phù hợp + Biết nói có mục đích, tự tin khi đưa ra ý kiến + Có thể phát biểu trước mọi người, biết diễn đạt để người khác hiểu + Biết giới thiệu chia sẻ về sự vật hiện tường, hay những câu chuyện đã biết + Biết lắng nghe, sử dụng các kính ngữ phù hợp + Có thể tưởng tượng, diễn đạt lại câu chuyện đã được nghe + Tn thủ các ngun tắc khi giao tiếp, trao đổi với người khác về một vấn đề + Biết cách bắt đầu và kết thúc một câu chuyện khi giao tiếp. Nói chuyện đúng mục đích, khơng lan man 16 1.2.4 Những bất cập trong nội dung chương trình sach giao khoa Tiêng ́ ́ ́ Viêt 3 và đ ̣ ịnh hướng phat triên CTNT môn TV ́ ̉ ở lớp 3 1.2.2.1 Nhưng bât câp trong nôi dung ch ̃ ́ ̣ ̣ ương trinh SGK TV2 ̀ a) Về thời lượng - Thời lượng của phân mơn kể chuyện còn khá ít, số lượng HS được thực hành chia sẻ trước lớp còn ít. Chính vì việc khắc sâu kiến thức cho HS chưa được đảm bảo, HS chưa được rèn luyện để tự tin hơn - Thời lượng cho một tiết luyện từ và câu chưa đủ để cho Gv có thể truyền tải, lí giải và lấy thêm ví dụ minh họa do lượng kiến thức cần truyền tải trong một tiết khá nhiều b) Về nội dung Thơng qua bảng thống kê trên và thực tế chúng ta thấy rằng các nội dung trong SGK được tích hợp, bổ sung lẫn nhau. Tuy nhiên, các nội dung vẫn dạy theo phân mơn riêng biệt, chưa lồng ghép nên vẫn còn xảy ra trường hợp trùng lặp Bât câp vê nơi dung day hoc cac phân mơn trong tn ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̀ Trong từng tuần, còn khá nhiều bất cập trong sự phân bố chương trình. Ví dụ như: - Tuần 10: Phân mơn tập đọc dạy bài ”Q hương” nhưng tập làm văn lại dạy học sinh ”Tập viết thư và phong bì thư” - Tn 15, khi Tâp lam văn la ”Gi ̀ ̣ ̀ ̀ ới thiệu về tổ em” thi Luyên t ̀ ̣ ừ va câu ̀ lai hoc m ̣ ̣ rộng vốn từ ”Các dân tộc” ma không phai tên hoc sinh, tên ̀ ̉ ̣ riêng Bât câp vê l ́ ̣ ̀ ượng kiên th ́ ức trong tuân hoc ̀ ̣ 17 Cac nôi dung trong môt tuân hoc con năng so v ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ ới trinh đô hoc sinh ̀ ̣ ̣ Vi du: Trong môt tiêt 35 phut, hoc sinh hoc 3 nôi dung ”Nghe vi ́ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ết: Ông ngoại. Vần oay. Phân biệt d/gi/r, ân/âng”– Tuân 4 ̀ Bât câp vê nôi dung va thê loai văn ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ̉ ̣ - Tuân 10, cung nôi dung vê bôn mua nh ̀ ̀ ̣ ̀ ́ ̀ ưng Chinh ta theo thê loai th ́ ̉ ̉ ̣ ơ ’Quê hương” con tâp lam văn lai yêu câu theo văn vi ̀ ̣ ̀ ̣ ̀ ết thư - Tn 33, khi tâp lam văn u câu nói, vi ̀ ̣ ̀ ̀ ết vê b ̀ ảo vệ mơi trường thi tâp ̀ ̣ đoc bao gôm ca truyên va th ̣ ̀ ̉ ̣ ̀ Như vậy, chúng ta thấy rằng nội dung các thể loại văn học được trình bày SGK chưa có sự thống nhất theo các tuần mà phân bổ rải rác từ đầu đến cuối năm học. Chính điều này gây cho học sinh khó nắm bắt được nội dung và đặc điểm của từng loại văn bản, phân biệt được các loại văn bản khác nhau dẫn đến việc học sinh khó vận dụng vào thực hành viết văn bản Từ những lí do trên, chúng tơi nhận thấy rằng viêc phat triên ch ̣ ́ ̉ ương trinh nha tr ̀ ̀ ương môn Tiêng Viêt la viêc lam h ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ết sức cân thiêt đê đi ̀ ́ ̉ ều chỉnh, chỉnh sửa các văn bản sao cho phù hợp giúp viêc day va hoc cua hoc sinh co ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ̣ ́ hiêu qua h ̣ ̉ ơn 1.2.2.2 Đinh h ̣ ương ́ Phat triên CTNT ́ ̉ mơn TV ở lơp ́ - Đối với những thơng tin khơng còn phù hợp cần loại bỏ - Bổ sung thêm thông tin, kiến thức phù hợp với sự phát triển hiện nay. Các thông tin, kiến thức cần sắp xếp phù hợp - Nội dung kiến thức cần pải dựa vào điều kiện nhà trường địa phương để điều chỉnh sao cho phù hợp - Các nội dung trùng lặp cần lược bỏ, tránh sự nhàm chán, quy tắc 18 Các văn bản được sử dụng trong SGK TV lớp 3 rất phong phú. Có nhiều loại văn bản khác nhau, như: Văn bnar khoa học, văn bản hành chính, Để phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường và địa phương chúng tơi sẽ sắp xếp , điều chỉnh theo đặc điểm, tính chất của từng loại văn bản như bảng sau: Bảng 1. Các thể loại văn bản được dạy ở SGK TV3 Thê loai ̉ ̣ Bai đoc ̀ ̣ Truyện ngăn vê cuôc ́ ̀ ̣ Cậu bé thông minh sơng quanh ta ́ Ai có lỗi? Chiếc áo len Chú sẻ và bơng hoa bằng lăng Người mẹ Người lính dũng cảm Cuộc họp của chữ viết Bài tập làm văn Trận bóng dưới lòng đường Lừa và ngựa Các em nhỏ và cụ già Giọng quê hương Thư gửi bà Nắng phương Nam Đất quý, đất yêu 19 Luôn nghĩ đến miền Nam Người con của Tây Nguyên Một trường tiểu học vùng cao Hũ bạc của người cha Ba điều ước Hai Bà Trưng Ơng tổ nghề thêu Người trí thức u nước Nhà bác học và bà cụ Nhà ảo thuật Đối đáp với vua Mặt trời mọc ở đằng …tây! Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử Cuộc chạy đua trong rừng Buổi học thể dục Lời kêu gọi tồn dân tập thể dục Gặp gỡ ở Lúc xăm – bua Ngọn lửa Ơ lim pích Bác sĩ Y éc – xanh Người đi săn và con vượn Cuốn sổ tay Cóc kiện trời Q của đồng nội 20 Văn ban miêu ta ̉ ̉ Cơ giáo tí hon Ơng ngoại Nhớ lại buổi đầu đi học Những chiếc chng reo Chõ bánh khúc của dì tơi Cửa Tùng Người lien lạc nhỏ Nhà rơng ở Tây Ngun Đơi bạn Âm thanh thành phố Trên đường mòn Hồ Chí Minh Tiếng đàn Hội vật Hội đua voi ở Tây Ngun Rước đèn ơng sao Con cò Thơ Người đi săn và con vượn Hai bàn tay em Mẹ vắng nhà ngày bão Mùa thu của em Ngày khai trường Tiếng ru Quê hương Vẽ quê hương Vàm Cỏ Đông 21 Nhà bố ở Về q ngoại Anh đom đóm Bộ đội về làng Chú ở bên Bác Hồ Ngày hội rừng xanh Cùng vui chơi Bé thành phi cơng Một mái nhà chung Ca dao Cảnh đẹp non sơng Văn ban H ̉ ướng dẫn Nói về Đội TNTP. Điền vào giáy tờ in sẵn Viết đơn Tập tổ chức cuộc họp Tập viết thư và phong bì thư Giới thiệu về tổ em Báo cáo hoạt động Ghi chép sổ tay Truyện cổ tich, ́ ngụ Sự tích chú Cuội cung trăng ngơn Văn bản khoa học Trên con tàu vũ trụ Chiếc máy bơm 22 Bài hát trồng cây Thơ Miêu tả Mè hoa lượn song Mặt trời xanh của tôi Mưa Đi hội chùa Hương Bàn tay cô giáo Cái cầu Em vẽ Bác Hồ Văn bản cung cấp Bản tin thông tin TIỂU KẾT CHƯƠNG I Trong chương trình, SGK Tiếng Việt 3 hiện nay còn những chỗ bất hợp lí đã được nêu trên dẫn đến sự ảnh hưởng trực tiếp tới học sinh. Những nội dung q tải làm hạn chế sự tích cực trong các phương pháp dạy học học Tiếng Việt, gây nên sự nhàm chán, khơng ham thích, hứng thú tham gia vào học tập ở học sinh Đê khăc phuc ̉ ́ ̣ những bất cập trên, chúng ta có thể áp dụng một cách linh hoạt các biện pháp khác nhau như: Đưa ra các hoạt động sáng tạo , hâp dân ́ ̃ , thú vị để gây sự chú ý, hứng thú vơi hoc sinh, ́ ̣ đồng thời cân tiên hanh tich h ̀ ́ ̀ ́ ợp cac nôi dung theo cung ́ ̣ ̀ một chu đê v ̉ ̀ ơi nhau, ́ thường xuyên hoan thiên ̀ ̣ các phương phap day va hoc. Bên canh đo, tiên hanh Phat triên ch ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ́ ̉ ương trinh nha ̀ ̀ 23 trương môn Tiêng Viêt l ̀ ́ ̣ ơṕ 3 cho phu h ̀ ợp vơi đăc điêm cua hoc sinh va đăc ́ ̣ ̉ ̉ ̣ ̀ ̣ điêm cua đia ph ̉ ̉ ̣ ương la ̀việc cân thiêt ̀ ́ Để Phat triên CTNT môn TV l ́ ̉ ớp 3 cần phải co muc tiêu, co cac b ́ ̣ ́ ́ ươć cân phai tuân thu. ̀ ̉ ̉ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tai liêu Tiêng Viêt ̀ ̣ ́ ̣ Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn, Dự thảo ngày 19 tháng 1 năm 2018 Bơ GD&ĐT (2013), ̣ Hướng dẫn 791/HDBGDĐT thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng, (Số: 791/HDBGDĐT) Bơ GD&ĐT (2016) ̣ Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường Tiểu học, NXB ĐHSP, Ha Nôi ̀ ̣ Bô GD&ĐT (2017) Công văn 4612/BGDĐTGDTrH v ̣ ề việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh từ năm học 2017 – 2018, (Số:4612/BGDĐTGDTrH) 24 Bô Giao duc va Đao tao (201 ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ 6), Sach giao khoa Tiêng Viêt ́ ́ ́ ̣ 3, Tâp 1 ̣ , NXB Giao duc, Ha Nôi ́ ̣ ̀ ̣ Bô Giao duc va Đao tao (201 ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ 6), Sach giao khoa Tiêng Viêt ́ ́ ́ ̣ 3, Tâp 2 ̣ , NXB Giao duc, Ha Nôi ́ ̣ ̀ ̣ Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa Trân H ̀ ưu Hoan (2011 ̃ ), Phat triên ch ́ ̉ ương trinh giao duc ̀ ́ ̣ (Tâp bai ̣ ̀ giang danh cho hoc viên khoa đao tao chuyên nganh Quan li Giao duc), Ha Nôi. ̉ ̀ ̣ ́ ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ̣ Trân Ba Hoanh (2002) “Nh ̀ ́ ̀ ưng đăc tr ̃ ̣ ưng cua ph ̉ ương phap day hoc ́ ̣ ̣ tich c ́ ực” Tap chi Giao duc ̣ ́ ́ ̣ (sô 32) ́ 10 Hội đồng Quốc Gia (1994), Từ điển Bách khoa Việt Nam tập 4, NXB Từ điển Bách khoa 11 http://socnhi.com/Hangtruyen.html https://123doc.org/document/2261094phattrienchuongtrinhgiao duc.htm 12 http: //ww.hanoistar.edu.vn 13 Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (1998), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Lệ Thu Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực hiện chương trình GDPT từ năm học 2017 2018 15 Nguyễn Văn Khơi (2010) Phát triển chương trình giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Nguyễn Thanh Sơn (2015) “Phát triển năng lực người học đáp ứng u cầu xã hội tại các trường đại học việt nam”, Bản tin Khoa học và Giáo dục 25 17 Hoàng Phê (2000) Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất bản Đà Nẵng, Trung tâm Từ điển học, Hà Nội Đà Nẵng 18 Phạm Đức Quang, Phát triển chương trình nhà trường trong giáo dục phổ thông sau 2015 ở Việt Nam 19 Quôc hôi (2005), ́ ̣ Luât Giao duc, ̣ ́ ̣ Sơ 38/2005/QH11, Điêu 6 ch ́ ̀ ương I 20 Quốc hội khóa XII (2009) Luật Sửa đổi, bổ sung một số điêu của Luật Giáo dục 21 Quốc hội khóa XIII (2014) Nghị quyết số 88/2014/QH13 vê đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 22 Nguyễn Thanh Sơn (2015) “Phát triển năng lực người học đáp ứng u cầu xã hội tại các trường đại học việt nam”, Bản tin Khoa học và Giáo dục 23 Đơ Ng ̃ ọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận năng lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (68), tháng 5 2011 24 Đỗ Hương Trà, Dạy học tích hợp năng lực học sinh, NXB ĐHSP 2014 Tai liêu tiêng Anh ̀ ̣ ́ 25 Marsh, C., Day, C., Hannay, L., & McCutcheon, G (1990). Reconceptualising schoolbased curriculum development. London: The Falmer Press 26 Oxford Advanced Learner’s Dictionary, 1998 27 Fachdidaktich, Meththoden und Prozesse des Lemens und Lehrens Nguyen Van Cuong, Bernd Meier, ISBN 9783000339721 26 28 Ronald C. Doll Leadership To Improve Schools 27 ... một hay nhiều khía cạnh trong chương trình mà nhà trường đang sử dụng. Đó có thể là sự điều chỉnh chương trình hiện có, chấp nhận khơng thay đổi, hoặc sáng tạo một chương trình mới. Phát triển chương trình nhà trường là một nỗ ... Ngồi một số trường tư thục có bổ sung và nâng cao thêm chương trình như Đồn Thị Điểm thì ở nền giáo dục Việt Nam chương trình nhà trường và phát triển chương trình nhà trường dường như chưa được thực hiện, mà chỉ sử dụng chung chương trình giáo dục quốc gia và một bộ SGK... thay đổi liên tục theo từng năm nhằm điều chỉnh phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương. Và việc phát triển chương trình nhà trường phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên và người quản lí nhà trường. Các sản phẩm của việc điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường phải dựa vào chương trình