Bài viết trình bày các chuẩn giáo dục quốc gia về lịch sử thông quá kinh nghiệm phương Tây với quan niệm chuẩn giáo dục là các văn bản cơ sở, quy định mục tiêu và nội dung giáo dục, các quan điểm chung về đánh giá thành tích của người học.
CáC CHUẩN GIáO DụC QUốC GIA Về LịCH Sử: KINH NGHIệM PHƯƠNG TÂY E E VJAZEMSKII(*) Natsionalnye obrazovatelnye standarty po istorii: zapadnyi opyt Novaja i noveishaja istoria, 2011, No 6, st.117-124 Minh Châu dịch huẩn giáo dục văn sở, quy định mục tiêu nội dung giáo dục, quan điểm chung đánh giá thành tích ngời học C Hiện nay, đất nớc có chuẩn giáo dục với tính cách văn quản lý, mang tính quy phạm Tuy nhiên, bối cảnh toàn cầu hoá phát triển giáo dục mang tính đa văn hoá, cụ thể giáo dục phổ thông, diễn chuẩn hoá giáo dục, dẫn đến xuất chuẩn giáo dục quốc gia Những năm 1980-1990, chuẩn giáo dục đợc áp dụng Anh, Mỹ, Pháp, Italia số quốc gia phơng Tây Hội đồng châu Âu đa đề nghị chung giảng dạy lịch sử nớc châu Âu, thông qua chơng trình giảng dạy phù hợp Chính thế, vấn đề mục tiêu giáo dục đợc đề cập chuẩn giáo dục quốc gia trở nên đặc biệt cấp thiết Trong thực tế hệ thống giáo dục giới, cho dù có tồn chuẩn giáo dục với tính cách văn quy phạm hay không có không dới phơng pháp xác định mục tiêu giáo dục, là: thông qua nội dung dạy học; thông qua hoạt động ngời dạy; thông qua trình phát triển nhân cách ngời học; thông qua hoạt động học tập (*) Mô hình giáo dục Liên Xô có đặc trng nội dung dạy học (phơng pháp thứ nhất) đợc u tiên phơng pháp lại (điều nghĩa chỗ cho phơng pháp khác) Xu hớng đặc trng hệ thống giáo dục Nga Một sở xu hớng quan niệm nhà khoa học s phạm Nga - ngời đợc giáo dục dới thời Liên Xô Họ ngời ủng hộ mô hình giáo dục cổ điển (theo cách gọi chuyên gia ngành mô hình nặng "kiến thức") Trên giới nay, quan niệm cho rằng, bối cảnh cách mạng thông tin, phơng pháp xác định mục tiêu giáo dục hữu hiệu thông qua hoạt động học tập ngời học Tuy nhiên, u tiên phơng pháp (*) GS TS khoa học s phạm, cán khoa học Viện Nghiên cứu nội dung phơng pháp giáo dục, Học viện giáo dục Nga 44 nghĩa loại bỏ phơng pháp khác số nớc phơng Tây, nh Phần Lan với hệ thống giáo dục tiếng, mục tiêu giáo dục đợc quy định văn giáo dục (các chuẩn giáo dục, lý luận, quan niệm, chơng trình) nhng không đa dẫn cụ thể cách thức để đạt đợc mục tiêu Quan điểm truyền thống đa chuẩn giáo dục xác định nội dung học tối thiểu, bắt buộc Trong trờng hợp này, mục tiêu giáo dục nắm bắt nội dung tối thiểu Quan điểm sở mô hình chuẩn giáo dục Nga (năm 2004), mô hình phổ biến thực tế giáo dục giới kỷ XX Quan điểm tạo nên xu hớng dạy nhiều nội dung bậc phổ thông, chẳng hạn môn lịch sử với nhiều chi tiết thứ yếu mà quan chức giáo dục thời cho quan trọng Ví dụ, dạy kỹ t¸c phÈm thĨ cđa K Marx, F Engels, V I Lenin, đại hội Đảng Cộng sản Liên Xô Trong bối cảnh nội dung giáo dục có xu hớng tải, nhiệm vụ tìm kiếm công cụ cách thức giảm tải trở nên cấp thiết Hiện nay, chuyên gia coi cách quản lý giáo dục thông qua nội dung giáo dục tối thiểu theo quy định quan điểm lỗi thời, tất yếu tạo nên tải nội dung giáo dục Mở rộng nội dung môn lịch sử xu hớng nghiên cứu lịch sử đa số nớc Tây Âu Nội dung giáo dục lịch sử bao gồm không lịch sử trị quân quốc gia mà lịch sử với tính cách toàn phơng diện xã hội, văn hoá, đời sống xã hội ngời Quan điểm quan trọng xét phơng diện hình thành ý thức tự giác, tính đồng cá nhân Thông tin Khoa học xã hội, số 6.2012 Hớng sang nghiên cứu đời sống thờng nhật ngời, nh vấn đề liên quan đến phụ nữ, ngời nhập c, dân tộc thiểu số, trẻ em xu hớng chung giáo dục phổ thông phơng Tây Tuy nhiên, bậc phổ thông Nga, xu hớng chủ đạo Việc thay đổi nội dung môn lịch sử nớc châu Âu đa thêm tài liệu đòi hỏi phải loại bỏ nội dung thờng đợc giảng dạy trớc kia, trớc tiên lịch sử trị quốc gia Vấn đề gây tranh luận gay gắt giới chuyên gia Một xu hớng rõ nét nớc châu Âu việc đẩy mạnh hình thành lối t có tính chất phê phán cho học sinh Cách trình bày phơng pháp sách giáo khoa lịch sử theo hớng này, nhằm phát triển t phân tích phê phán cách độc lập tài liệu nghiên cứu Thay đổi tiêu chí lựa chọn nội dung giáo dục xu hớng chủ đạo giáo dục lịch sử nớc Tây Âu Hiện nay, đa chuẩn giáo dục quốc gia, quan điểm hớng vào mục tiêu phát triển nhân cách ngời học ngày đợc áp dụng rộng rãi Với quan điểm này, nội dung cụ thể môn lịch sư (vÝ dơ ë Anh) sÏ lµ u tè thø yếu Mà mục tiêu là: nắm bắt kỹ cần thiết để nhận thức thực tế lịch sử, hiĨu râ c¸c sù kiƯn cđa qu¸ khø, ph¸t triĨn cách t phê phán, nắm bắt kỹ làm việc với tài liệu ấn phẩm lịch sử Trên giới nay, việc giáo dục lý tởng công dân, sắc dân tộc đợc coi mục tiêu không phần quan trọng giáo dục lịch sử, điều đòi hỏi phải hình thành coi trọng di sản lịch sử Quan điểm đặc trng Các chuẩn giáo dục Mỹ, nơi mà chuẩn hoá giáo dục toàn quốc có từ năm 1994, chuẩn giáo dục quốc gia lịch sử có từ năm 1996 Đối với châu Âu nay, hình thành tính đồng chung châu Âu học lịch sử đặt nh việc cấp bách Nhận thức lịch sử cấp độ địa phơng (vùng), toàn quốc (dân tộc), toàn châu Âu giới mục tiêu giáo dục lịch sử Nhiệm vụ phát triển kiến thức lịch sử cho học sinh u tiên nhiều nớc Công nhận vai trò quan trọng giáo dục lịch sử, với tính cách thành tố để giáo dục công dân, xu hớng giáo dục chung Nga nớc phơng Tây (đặc biệt Mỹ) Phân tích kinh nghiệm giới cho phép kết luận rằng, ý hình thành kỹ nhận thức, phát triển nhân cách nghĩa gạt bỏ việc đặt mục tiêu hiểu sâu sắc kiện lịch sử quan trọng dân tộc giới Điều có ý nghĩa phát triển di sản lịch sử, ý thức dân tộc, giáo dục công dân Hơn nữa, hệ thống giáo dục hữu hiệu, mục tiêu phải gắn bó hữu với Đối với hệ thống giáo dục lịch sử Nga nay, cần phải tìm cân tối u mục tiêu nêu Mỹ, nhiệm vụ đợc giải Một xu hớng giáo dục lịch sử bậc phổ thông việc xây dựng chơng trình học lịch sử giới Với quan điểm đó, học sinh phổ thông nhận thức đợc rằng, lịch sử giới - tổng hợp lịch sử dân tộc, văn hoá, đất nớc, văn minh Quan điểm có tính tiến hiệu Các nớc châu Âu, thực tế, thờng theo xu hớng học lịch sử khu vực, nỗ lực xây dựng mô hình giáo dục lịch sử vùng miền 45 Vấn đề chung quốc gia "trẻ" Đông Âu, nớc hậu Liên Xô, thay lịch sử quốc gia ( ) lịch sử dân tộc chđ nghÜa (националистическая история) Ph©n tÝch cho thÊy, tr−êng hợp này, giáo dục lịch sử đợc coi phơng tiện hình thành tính đồng dân tộc Quan điểm chung chuyên gia giáo dục là, chuẩn giáo dục quy định không là, chí không nội dung tài liệu lịch sử, mà chủ yếu tính chất cấp độ hoạt động nhận thức, khả khái quát hoá sáng tạo học sinh Tây Âu có quan niệm thống giá trị chung giáo dục lịch sử phổ thông Đó là: u tiên quan điểm mang tính đa văn hoá (quan điểm dựa đối thoại văn hoá); thừa nhận tầm quan trọng lịch sử với tính cách nhân tố tạo nên tính đồng châu Âu; coi trọng quyền ngời Tuy nhiên, đặc thù quốc gia xây dựng chuẩn giáo dục lịch sử tồn nhiều nớc châu Âu Quan điểm "chung châu Âu" đóng vai trò chủ đạo Xin đợc giới thiệu mô hình giáo dục Anh Đức làm ví dụ cho quan điểm Yêu cầu chuẩn giáo dục cao trình độ định hớng chiến lợc phát triển giáo dục trung học (phổ thông) Anh Mức trợ cấp tài hỗ trợ cho trờng phổ thông đợc xác định sở có ý đến thành tích học tập học sinh; trờng phổ thông có thành tích cao đợc tự chủ việc thực sách giáo dục Anh, hệ thống quản lý có phân cấp sở giáo dục phổ thông có từ lâu Các nguyên tắc đợc hình thành từ năm 1940, 46 vào luật năm 1944 ("Act Butler") Từ 1944 đến 1988, vấn đề tổ chức, nội dung chất lợng giáo dục nhà nớc thuộc thẩm quyền quan giáo dục địa phơng Những năm 1960-1980, luật giáo dục có bổ sung quan trọng Năm 1988, quốc hội thông qua luật cải cách giáo dục nhằm cải tổ hệ thống giáo dục Trên sở luật này, "Chơng trình giáo dục thống toàn quốc" đợc soạn thảo, chuẩn quốc gia môn học đợc xây dựng, kiểu trờng học đợc thành lập, thị trờng dịch vụ giáo dục bắt đầu đợc hình thành Việc thông qua luật 1988 dẫn đến thay đổi đáng kể hệ thống giáo dục phổ thông nói chung, nội dung hệ thống đánh giá kết giáo dục Trờng học Anh cần hoàn thành nhiệm vụ chung 1/ Truyền bá văn hoá Trờng phổ thông quan giáo dục cần phải truyền đạt cho hệ tảng giá trị, văn hoá đợc xã hội thừa nhận Nội dung giáo dục đợc phân chia cách ớc định thành môn học theo dạng tri thức tích luỹ đạo lý hệ tiền bối 2/ Nâng cao trách nhiệm xã hội cho niên Các trờng phải trang bị cho niên chuẩn nhân cách giá trị nhân cách hữu ích cho họ, giúp họ hiểu nhiệm vụ, kỹ tri thức cần thiết cho việc thực vai trò xã hội 3/ Chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp Trờng phổ thông cần trang bị cho hệ lớn lên kiến thức kỹ cần thiết cho hoạt ®éng nghỊ nghiƯp cđa hä vỊ sau VỊ mơc tiªu giáo dục, Anh có cách hiểu khác Xin đợc kể quan điểm vấn đề này: Thông tin Khoa học xã hội, số 6.2012 1, Phải hình thành cho học sinh trớc hết kỹ chung có giá trị xã hội, bÊt kĨ sau tèt nghiƯp hä sÏ lµm nghỊ muốn nói đến kỹ giải vÊn ®Ị, tham gia giao tiÕp x· héi, 2, Phải hình thành kỹ có định hớng nghề nghiệp, gắn với công nghệ đại, cụ thể trớc công nghệ thông tin 3, Ưu tiên kỹ (biết tính toán, biết đọc, biết viết) kỹ xã hội quan trọng thị trờng lao động (lập kế hoạch thời gian, khả thích ứng) Trong nội dung giáo dục trờng trung học sở Anh nay, toàn kỹ bản, giáo dục tôn giáo, môn học kinh viện đợc u tiên Những năm 1990, mối quan hệ qua lại Chơng trình giáo dục phổ thông, văn hoá trình xã hội đợc bàn luận rộng rãi giới s phạm Anh quốc Một loạt hội nghị Chơng trình giáo dục phổ thông: văn hoá, xã hội đợc tiến hành Kết là, giới s phạm đạt đợc trí chừng mực định việc áp dụng chuẩn giáo dục quốc gia chung "Chơng trình giáo dục thống toàn quốc gặp phải phê phán gay gắt nhà s phạm, lý sau: Thứ nhất, chơng trình gây khó khăn (không dành thời gian) cho việc học môn bắt buộc Thứ hai, việc phân chia thành môn học riêng biệt dẫn đến phân khúc hoạt động học tập học sinh, làm tăng nguy bị nhận thức mối quan hệ qua lại lĩnh vực khác Thứ ba, chơng trình giáo dục quốc gia lấy môn học làm trung tâm lấy ngời học làm trung tâm Các chuẩn giáo dục Theo quan điểm nhà lý luận giáo dục nhà s phạm Anh, chuẩn không mà ngời học cần phải biết, mà chủ yếu mà họ cần phải biết làm Các kỹ then chốt đối tợng quản lý s phạm sở chuẩn giáo dục quốc gia Các tiêu chí chuẩn giáo dục đợc trình bày dới dạng chơng trình giáo dục, xác lập thành phần (danh sách) môn học, số lợng học tơng ứng; cấp độ thành tích độ tuổi định học sinh phổ thông; chơng trình học tập theo môn học cụ thể Đặc thù chuẩn giáo dục không hẳn nội dung mà chủ yếu trình tiến hành môn học Chuẩn giáo dục quy định trớc hết nội dung tài liệu đợc đa vào chơng trình học bậc phổ thông, mà chủ yếu tính chất cấp độ hoạt động nhận thức Nền giáo dục Anh quốc tựa nh hình tháp: Nếu cấp ban đầu, việc dạy học đợc thực với phạm vi rộng môn học cấp tiếp theo, phạm vi đợc thu hẹp sở lựa chọn ngời học (Còn hệ thống giáo dục Nga lại nh hình tháp lật ngợc) Học sinh trờng công lập Anh độ tuổi 11-16 bắt buộc phải học môn: tiếng Anh, toán, tự nhiên học, thiết kế công nghệ, công nghệ thông tin, lịch sử, địa lý, ngoại ngữ, nghệ thuật, âm nhạc, thể dục Ngoài môn học bắt buộc, trờng phổ thông áp dụng chơng trình học bổ sung theo lựa chọn ngời học Những học sinh từ 16 tuổi trở lên lựa chọn môn sau: chế độ nhà nớc-pháp quyền (Anh), kinh tế, xã hội học, tâm lý Học xong khóa học này, học sinh đợc nhận chứng 47 công nhận trình độ giáo dục cao (trình độ A) Giới s phạm lo lắng rằng, Chơng trình giáo dục quốc gia thống nhất, môn học kinh viện thực tế truyền thống chiếm u Phản hồi lại ý kiến này, Anh thông qua định soạn thảo thành tố liên môn có nhiệm vụ liên kết giáo dục nhân cách, giáo dục xã hội giáo dục đạo đức, đợc trình bày dới dạng kỹ năng, t tởng khái quát T tởng liên kết môn học đợc xác định toàn giá trị cần đợc hình thành học môn học theo chơng trình giáo dục Có thể coi nguyên tắc bình đẳng khả mục tiêu xã hội đa văn hoá ví dụ giá trị Nguyên tắc thể việc xây dựng nên lòng khoan dung, tôn trọng lẫn nhau, khuyến khích đa dạng văn hoá, cá tính ngời Kỹ liên môn đợc hình thành tất môn theo chơng trình giáo dục, nội dung chơng trình nh nào, bao gồm: kỹ học tập nói chung, kỹ giao tiếp, tính toán, văn hoá ứng xử tập thể, kỹ làm việc với máy tính Các chủ đề liên môn bao gồm: kinh tế công nghiệp; giáo dục gắn với nghề nghiệp; sở lối sống lành mạnh; giáo dục công dân; giáo dục sinh thái Các luận điểm lý luận thực tiễn chủ đề đợc xác định rõ, nhà trờng phải phát triển chúng cho học sinh Các chủ đề liên môn có nhiệm vụ thúc đẩy phát triển kỹ liên môn nhận thức t tởng liên môn; chúng đợc đa vào nội dung môn học khác chơng trình giáo dục Bộ phận quản lý đánh giá chơng trình giáo dục trờng ®· thiÕt lËp 48 mét diƠn ®µn qc gia vỊ "các giá trị" với nhiệm vụ thảo luận đạt đợc trí giá trị cốt lõi mà trờng học có nhiệm vụ xây dựng cho học sinh Trong mô hình giáo dục lịch sử bậc phổ thông Anh quốc, ngời học giữ vai trò chủ đạo Việc nắm bắt kiến thức lịch sử cách chi tiết trình phát triển xã hội yêu cầu chuẩn giáo dục Anh Tuy nhiên, chọn lọc tài liệu lại cã ý nghÜa hÕt søc quan träng Tµi liƯu häc tập mà giáo viên thờng giải thích cách chi tiết đợc dùng để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Giáo dục lịch sử bậc phổ thông Anh đặc trng việc học sinh chuẩn bị tiểu luận lịch sử (hoạt động tự chủ học sinh khuôn khổ định) Định dạng chung tiểu luận định hớng cho ngời học Mỗi học sinh có đợc ví dụ trực quan việc xây dựng tài liệu lịch sử riêng có đợc mẫu câu trả lời Bài học sách giáo khoa không gồm phân tích mang tính mô tả thông tin thực tế (bài tờng thuật) Mỗi phần học đợc bổ sung thêm nguồn t liệu lịch sử tập cụ thể Sự trình bày, in ấn rõ ràng (tách biệt phần nguồn t liệu tập màu sắc, sử dụng thông tin bắt mắt hấp dẫn - ảnh, hình vẽ, đồ, sơ đồ - lµm t− liƯu) sÏ trë thµnh u tè kÝch thÝch, bổ sung cho hoạt động giáo viên học sinh với tài liệu sách giáo khoa Hệ thống giáo dục Đức gần gũi với hệ thống giáo dục Nga: cấu trúc cấp cổ điển, gồm tiểu học, trung học đại học tất cấp có quan giáo dục nhà nớc t nhân, số lợng t nhân không nhiều Nhà nớc bảo đảm Thông tin Khoa häc x· héi, sè 6.2012 cho tÊt c¶ công dân Cộng hòa Liên bang Đức ngời nớc sinh sống hợp pháp đất nớc đợc giáo dục phổ thông bắt buộc, đó, giáo dục trờng tiểu học trung học quốc lập miễn phí Các quan lãnh đạo hệ thống giáo dục Đức bao gồm: Hội nghị thờng kỳ trởng giáo dục, ngời đứng đầu bang, Hội nghị hiệu trởng trờng học cấp bang, lãnh đạo bang, có nhiệm vụ xây dựng chơng trình sách giáo khoa cho trờng phổ thông bang dựa chuẩn giáo dục quốc gia Mỗi bang có luật giáo dục mình, đợc xây dựng sở luật khung liên bang Những nét hệ thống giáo dục Đức đợc hình thành vào năm 1920, tức giai đoạn nớc Cộng hoà Dân chủ Weimarer, bậc trung học đợc phân thành trờng công lập chung, trờng thực nghiệm trờng trung học cổ điển () Trớc năm 1950, học trờng thực nghiệm trờng trung học cổ điển phải đóng học phí, không Giáo dục trẻ em bậc tiểu học tuổi kéo dài suốt 4-6 năm lớp chia nhỏ môn học - kiến thức toán, tiếng Đức, địa phơng học, âm nhạc tôn giáo đợc giảng dạy cách đồng bộ, khung khổ chơng trình học tập chung Th«ng th−êng, sau häc xong bËc tiĨu häc, häc sinh tiÕp tơc bËc trung häc (tõ 10-12 ti ®Õn 16 ti) vµ trung häc nghỊ (tõ 16 ®Õn 19 ti) Tr−êng trung häc nghỊ hoµn tÊt toµn bé chơng trình giáo dục trung học, đồng thời giai đoạn chuẩn bị cho đại học Đức có trờng trung học nghề đào tạo nghề Các chuẩn giáo dục nghiệp hoàn chỉnh cho ngời học (tơng tự nh khái niệm Nga "đào tạo trung học chuyên nghiệp") Thời hạn chung toàn chơng trình giáo dục trung học Đức (bao gồm tiểu học trung học nghề) 12-13 năm Bắt đầu từ giai đoạn trung học, môn bản, học sinh có quyền tự chủ lựa chọn môn học bổ sung Các trờng trung học Đức đợc chia thành loại chính: trung học cổ điển, trung häc thùc nghiƯm, trung häc c¬ së, trung häc nghỊ trờng chung tổng thể Trung học cổ điển tr−êng cã uy tÝn nhÊt: b»ng tèt nghiƯp tr−êng nµy cho phép đợc tuyển thẳng vào phần lớn khoa trờng đại học Thông thờng, trờng trung học cổ điển thiên môn nhân văn Trờng trung học thực nghiệm có uy tín cao, đào tạo nghề cho lĩnh vực dịch vụ, thơng mại phục vụ Học sinh đạt kết cao bậc trung học thực nghiệm đợc vào học lớp cuối bậc trung học cổ điển, sau vào đại học Trờng trung học sở chủ yếu dành cho học sinh không dự định tiếp tục học đại học Trờng trung học nghề chủ yếu hớng vào học sinh muốn có nghề cha có kế hoạch học đại học Trờng chung tổng thể kết hợp trung học cổ điển trung học thực nghiệm, cho phép đồng thời giáo dục nhân văn giáo dục kỹ thuật Học sinh trờng này, sau thi môn theo chơng trình trờng trung học cổ điển, có hội thi vào trờng đại học Cả loại hình trờng trung học phổ thông có trờng ban ngày trờng nội trú Những năm gần đây, Đức rõ xu hớng tăng tỷ lƯ häc sinh häc c¸c tr−êng trung häc cỉ điển, trung học thực nghiệm giảm số học sinh học loại hình trờng lại 49 Đức, quy chuẩn chung việc vào học đại học đợc xác lập Bằng tốt nghiệp "Abitur", đợc cấp tốt nghiệp trung học cổ điển, trung học phổ thông học theo chơng trình trờng trung học cổ điển, giấy cho phép tuyển thẳng vào đại học Để nhận đợc Abitur, học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học phải thi môn Vài năm trớc đây, số trờng đại học Đức không áp dụng nguyên tắc số khoa (chẳng hạn khoa y), học sinh phải tham dự kỳ thi đầu vào tuyển chọn Một nguyên nhân cải cách giáo dục đại học gắn với thống nớc Đức năm 1991 cần thiết phải thèng nhÊt c¸c chn gi¸o dơc cđa c¸c bang "cò" "mới" Điều khiến Abitur không đợc coi bảo đảm tuyệt đối chất lợng giáo dục trung học Hiện Đức, số lợng trờng cao đẳng - đại học thực chế độ thi tuyển đầu vào tăng lên Nh vậy, xu hớng chủ đạo hệ thống giáo dục phổ thông giới chuẩn hoá Các nớc khắc phục mô hình chuẩn giáo dục đợc hiểu theo cách truyền thống, tức coi chuẩn giáo dục chơng trình quy định nội dung học Mô hình giáo dục lịch sử theo trình tự niên đại, đòi hỏi phải ghi nhớ nhiều thông tin thực tế kiểu nh phỉ biÕn ë Nga, phỉ biÕn quan niƯm cđa nhà s phạm sử học, nhận thức ngời dân Tuy nhiên, bối cảnh toàn cầu hoá, để liên kết Nga vào không gian giáo dục giới, trờng phổ thông Nga phải nắm bắt đợc hình tháp giáo dục mà đợc thực nhiều nớc phơng Tây ... trọng giáo dục lịch sử, điều đòi hỏi phải hình thành coi trọng di sản lịch sử Quan điểm đặc trng Các chuẩn giáo dục Mỹ, nơi mà chuẩn hoá giáo dục toàn quốc có từ năm 1994, chuẩn giáo dục quốc gia. .. thống giáo dục phổ thông giới chuẩn hoá Các nớc khắc phục mô hình chuẩn giáo dục đợc hiểu theo cách truyền thống, tức coi chuẩn giáo dục chơng trình quy định nội dung học Mô hình giáo dục lịch. .. tải nội dung giáo dục Mở rộng nội dung môn lịch sử xu hớng nghiên cứu lịch sử đa số nớc Tây Âu Nội dung giáo dục lịch sử bao gồm không lịch sử trị quân quốc gia mà lịch sử với tính cách toàn phơng