sáng kiến INTRO mô hình dẫn nhập bài giảng hiệu quả được chứng thực qua hội giảng các cấp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến:INTRO – Mơ hình dẫn nhập giảng hiệu chứng thực qua Hội Giảng cấp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Giảng dạy Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Việc dạy học lớp xem buổi trình diễn mà người dạy người viết kịch bản, đạo diễn, kiêm diễn viên, người học khán giả trông chờ điều thú vị diễn buổi trình diễn Phần mở đầu giảng khơng khác phần giới thiệu phim, kịch, người dạy cần phải chuẩn bị thật tốt để dẫn nhập vào cách hiệu thu hút ý sinh viên Như biết, đầu buổi học, tình hình lớp học thường ồn ào, trật tự, sinh viên chưa tập trung ý vào giảng viên Lúc này, giảng viên khơng có động thái để giúp sinh viên chuẩn bị tâm học tập buổi học khơng hiệu Một số cách mở đầu học thường gặp là: • Giảng viên không dẫn nhập: Vào đầu buổi học, sau thực ổn định lớp kiểm tra cũ, giảng viên chuyển sang cách ghi tiêu đề lên bảng bắt đầu hoạt động giảng dạy, nêu tên học hơm Hình thức thường dễ dàng nhận thấy mơn có tính chất khơ khan mơn Khoa học tự nhiên: tốn, lý, hóa… Khơng dẫn nhập trước vào gây khó khăn cho sinh viên chưa hình dung ý niệm tổng quát học • Giảng viên dẫn nhập trực tiếp vào học: Đây cách dẫn nhập thường gặp nhất, hầu hết giảng viên chưa có kinh nghiệm giảng dạy sử dụng cách thức để vào dễ thực hiện, khơng đòi hỏi giảng viên tốn thời gian, công sức để chuẩn bị Tuy nhiên, không người học thích thú với cách vào trực tiếp thế, khơng có người dạy tích cực muốn vào cách đơn điệu thiếu cảm xúc, người dạy có tinh thần tích cực ln muốn tạo hào hứng, thích thú cho người học Cách dẫn nhập bắt đầu câu nói: “Hơm bắt đầu học…”, “Bài học hơm trước nói tới vấn đề A, hơm bàn vấn đề B”, “Bài học hơm giúp tìm hiểu về…” • Giảng viên có dẫn nhập khơng liên quan đến học mới: Tích cực hai trường hợp trên, giảng viên có ý thức phải tạo nên bước đệm nhằm thu hút ý sinh viên trước bắt đầu giảng Tuy nhiên, giảng viên lại lựa chọn cách dẫn nhập không phù hợp hết không liên quan đến nội dung học cần giới thiệu Ví dụ: giảng viên dẫn nhập cách tổ chức trò chơi vận động cho sinh viên kết cuối trò chơi phân định thắng – thua, không liên kết với nội dung buổi học hơm Dễ dàng nhận thấy, giảng viên lựa chọn hình thức dẫn nhập vì: - Khơng đòi hỏi q nhiều kinh nghiệm - Không tốn thời gian, công sức để chuẩn bị tổ chức - Tận dụng tối đa thời gian để giảng bài, tránh tình trạng “cháy giáo án” Tuy nhiên, giảng viên lựa chọn phương pháp dẫn nhập không phù hợp, gây hậu nghiêm trọng cho trình dạy học giảng viên sinh viên:  Đối với giảng viên: - Tiết học triển khai cách sơ sài, buồn chán - Bài giảng không logic - Khó đạt mục tiêu đặt cho giảng - Quên điều quan trọng cần nhắc nhở sinh viên học - Giảm hứng thú yêu mến sinh viên dành cho môn học thân giảng viên - Khơng thể nâng cao kỹ giảng dạy trung thành với cách mở cũ kỹ  Đối với sinh viên: - Sinh viên không tạo tâm bắt đầu học, dẫn đến tình trạng thiếu ý, tập trung giảng viên bắt đầu tiết dạy - Sinh viên không xác định mục tiêu cần thiết học nên lơ là, học vẹt, không áp dụng học vào công việc thực tế - Hoang mang việc tiếp thu kiến thức khơng nắm rõ nội dung học hơm đề cập đến vấn đề - Sinh viên giảng viên tạo hứng thú trò chơi vui không liên quan đến học nên biết chơi cho vui ý nghĩa trò chơi học Trước tình hình đó, điều vơ cần thiết phải tạo mơ hình dẫn nhập giảng chung để tất giảng viên áp dụng cho buổi lên lớp mình, mang lại hiệu cao cho buổi dạy Đặc biệt, yêu cầu cấp thiết tác giả lựa chọn giảng viên trực tiếp tham gia trình giảng Hội Giảng cấp trường, cấp tỉnh tồn quốc, nơi mà giảng khơng thể bắt đầu cách sơ sài mà phải thật hấp dẫn từ phút đầu tiên.Vì thế, tác giả lựa chọn mơ hình dẫn nhập giảng “INTRO” để vận dụng giảng dạy trường, bên cạnh chia sẻ đồng nghiệp để thân đồng nghiệp đạt mục tiêu mong muốn kỳ Hội Giảng giảng dạy thường ngày 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Như phân tích trên, cách thức mở đầu giảng cách: trực tiếp, không dẫn nhập, có dẫn nhập chưa liên quan đến học, ngồi có dẫn nhập khơng đầy đủ, tiềm ẩn hậu nguy hại đến kết dạy học Do đó, cần thiết phải đưa mơ hình dẫn nhập INTRO vào giảng giảng viên Việc áp dụng nhuần nhuyễn mơ hình dẫn nhập mang đến nhiều lợi ích:  Đối với giảng viên: - Dễ dàng biên soạn kịch giảng dạy cho buổi lên lớp - Dễ dàng phát khắc phục sai sót mơ hình thiết kế theo tiêu chí riêng biệt, đòi hỏi giảng viên phải triển khai đầy đủ yếu tố hồn thiện mơ hình - Là cơng cụ nhắc việc tuyệt vời, đảm bảo cho giảng viên không quên điều quan trọng cần nhắc nhở sinh viên - Là tiền đề để tạo nên giảng thu hút, logic, hoàn thành tốt mục tiêu đặt - Nhận thích thú, u mến sinh viên dành cho mơn học thân giảng viên  Đối với sinh viên: - Được tạo hứng thú vào đầu buổi học, chuẩn bị tâm để bắt đầu trình thu nạp kiến thức hiệu - Nắm rõ tiêu đề mục tiêu cần đạt sau học - Nhận biết khả áp dụng kiến thức học vào thực tế công việc sống - Sinh viên nắm rõ điều quan trọng liên quan đến buổi học như: nội dung học; thời lượng học; phương pháp triển khai buổi học; phương pháp kiểm tra, đánh giá giảng viên học đó; tài liệu, giáo trình cần tham khảo để bổ sung cho kiến thức học - Sinh viên có nhìn tồn cảnh học, từ dễ dàng lĩnh hội kiến thức, ghi nhớ nội dung học sâu  Đối với giám khảo Hội Giảng khán giả: - Hệ thống tồn nội dung giảng vòng phút dẫn nhập, từ dễ theo dõi chấm điểm - Dễ dàng lôi vào giảng giáo viên trình giảng, tập trung ý vào giảng nên dễ đưa nhận xét giảng - Khán giả tạo ý nên tập trung theo dõi giảng, nhanh chóng nắm bắt nội dung hay, phương pháp lạ, từ tích lũy thêm kiến thức kinh nghiệm giảng dạy cho thân 3.2.2 Nội dung giải pháp Mơ hình dẫn nhập giảng INTROlà kết cấu gồm 05 thành phần, thành phần lấy chữ tiếng Anh để gộp lại thành chữ “INTRO”, đồng thời INTRO có nghĩa “Giới thiệu” “Mở đầu” Các thành phần bao gồm: I – Interest: Tạo hứng thú N – Needs: Sự cần thiết T – Title: Tiêu đề R – Range: Phạm vi O – Objectives: Mục tiêu Với 05 thành phần trên, phần mở đầu giảng giảng viên bao gồm đầy đủ yếu tố cần thiết bắt buộc mà sinh viên cần phải nắm học.Mở đầu giảng tốt khiến người học có ấn tượng tốt đẹp người dạy, đồng thời tạo trông đợi người học Điều giúp người học cảm thấy hứng thú, yêu thích muốn người dạy khám phá vấn đề học 3.2.3 Triển khai mơ hình INTRO vào giảng: Có 05 bước để triển khai mơ hình INTRO vào giảng: Bước 1: Xác định nội dung giảng dạy, thời lượng giảng dạy, đối tượng người học, tài liệu học tập, sở vật chất Bước 2: Thiết lập khung kịch theo mơ hình INTRO Bước 3: Hồn thiện nội dung cho kịch mơ hình INTRO Bước 4: Sắp xếp thứ tự thành phần INTRO cho phù hợp Bước 5: Thử nghiệm, điều chỉnh, chuẩn bị công cụ hỗ trợ Các bước quy trình thực cụ thể sau:  Bước 1: Xác định mục tiêu giảng dạy, nội dung giảng dạy, thời lượng giảng dạy, đối tượng người học, tài liệu học tập, sở vật chất Đây bước quy trình bước quan trọng Giảng viên phải xác định mục tiêu phải đạt sau buổi dạy, từ đó, thiết kế nội dung thời lượng giảng dạy cho phù hợp với đối tượng người học Trong dạy học đào tạo ngắn hạn cho doanh nghiệp, học thường thiết kế theo mô đun theo lực nên giảng viên thực bước dễ dàng so với dạy học quy Lý dạy học quy phải tuân theo lịch trình, thời khóa biểu, nội dung dạy dàn trải chương dài phải cần nhiều buổi lên lớp hồn thành Vì thế, giảng viên cần đặt mục tiêu rõ ràng, xác định nội dung chính, đáp ứng mục tiêu đặt để triển khai giảng dạytrong thời lượng cho phép buổi học Tài liệu giảng dạy quy dàn trải chương, bài, mục, phần nội dung quan trọng lại trình bày ngắn gọn vài dòng chữ Lúc này, giảng viên cần chủ động lập đề cương giảng, phân chia kết cấu giảng thành phần riêng rẽ nhằm cung cấp lượng kiến thức đầy đủ cần thiết cho sinh viên Yếu tố đối tượng người học cần phải quan tâm, tùy theo đối tượng người học mà tìm cách triển khai tạo hứng thú khác Ví dụ: Sinh viên, học sinh thích hoạt động tập thể, vui nhộn buổi học; ngược lại, đối tượng học viên cán bộ, người lớn tuổi muốn ngồi chỗ thảo luận giải vấn đề Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng cần tham khảo trước định cách thức triển khai giảng dạy Ví dụ: giảng viên soạn giảng chủ yếu slide PowerPoint, nhiên, phòng học lại không trang bị máy chiếu, máy chiếu q mờ, mà giảng viên khơng có phương án dự phòng buổi dạy khơng thành cơng  Bước 2: Thiết lập khung kịch theo mơ hình INTRO Giảng viên lập khung kịch sau: Ý Hoạt động/ Thơng tin Ghi I - Tạo hứng thú N - Sự cần thiết T - Tiêu đề R - Phạm vi O - Mục tiêu Với khung kịch này, cột “Ý chính” liệt kê sẵn 05 thành phần mơ hình INTRO nhằm giúp cho giảng viên dễ dàng nhận biết thành phần thiếu sót định hình chuẩn bị cho phần dẫn nhập Dựa vào khung này, giảng viên chia nhỏ phần việc theo yếu tố mơ hình INTRO, yếu tố bị “bí ý tưởng” tạm thời bỏ qua để nghiên cứu yếu tố khác mà không làm ảnh hưởng đến kết chung Đến cuối đến phát ý tưởng dễ dàng điền vào khung trống Cột “Hoạt động/ Thơng tin” nơi để giảng viên liệt kê hoạt động làm để triển khai cột “Ý chính”, nội dung cốt lõi ý thể Cột “Ghi chú” để giảng viên ghi lưu ý dụng cụ chuẩn bị sử dụng để triển khai ý  Bước 3: Hoàn thiện nội dung cho kịch mơ hình INTRO Nếu coi khung kịch bước khung xương bước 3, tiến hành đắp “thịt” “da” cho khung xương để tạo nên thể hồn chỉnh Đó q trình hồn thiện nội dung cho kịch mơ hình INTRO Đây bước quy trình chuẩn bị triển khai mơ hình INTRO để dẫn nhập giảng Để hoàn thiện nội dung cho kịch mơ hình INTRO, giảng viên nghiên cứu, lựa chọn điền nội dung vào cột Hoạt động/ thơng tin I – Interest: Tạo hứng thú Có thể nói yếu tố “nặng ký” góp phần định mơ hình INTRO có sử dụng hiệu hay không Để tạo hứng thú, giảng viên cần phải luôn học hỏi, sáng tạo, lựa chọn phương pháp cho nội dung chắn lôi sinh viên vào giảng Có nhiều phương pháp mà giảng viên lựa chọn để tạo hứng thú, sau vài phương pháp gợi ý:  Phát vấn: Giảng viên đặt câu hỏi lớp động não suy nghĩ, trả lời Nội dung câu trả lời dùng để dẫn dắt vào học Tuy nhiên, với phương pháp phát vấn, câu hỏi giảng viên phải thật liên kết với học tạo hiệu ứng tốt, khơng sa đà vào kiểu phát vấn để giới thiệu trực tiếp vào học Ví dụ câu phát vấn khơng hiệu quả: “Các em có muốn biết gặp cháy nổ phải làm khơng? Bây tìm hiểu Xử lý hỏa hoạn!” Ví dụ câu phát vấn hiệu quả: “Khi gặp đám cháy em làm gì?” Có mẹo để phát vấn hiệu quả, giảng viên nên ghi nhớ nguyên tắc đặt câu hỏi: + Không sử dụng câu hỏi Có/Khơng ( Yes/ No Questions) + Câu hỏi phải ngắn gọn, đơn giản, tuân theo nguyên tắc 5W1H (What? Where? When? Why? Who? How? – Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Ai? Như  nào?) nhằm phát huy tối đa khả tư sinh viên Trò chơi: Đây phương pháp dẫn nhập đòi hỏi giảng viên phải chuẩn bị chu đáo kịch bản, cách thức tổ chức, quản lý lớp phần thưởng cho sinh viên Có nhiều loại trò chơi mà giảng viên lựa chọn: trò chơi chữ, trò chơi đóng kịch, trò chơi vận động,… Tuy nhiên, lựa chọn phương pháp để dẫn nhập, giảng viên cần phải ý kết trò chơi phải liên kết trực tiếp với nội dung học mới, tránh tình trạng chơi cho vui, chơi để có q khơng liên quan tới nội dung học Ví dụ 1: Sử dụng trò chơi để dẫn nhập hiệu quả: Trò chơi ô chữ với từ khóa “Thuyết minh” dùng để dẫn nhập cho học có nội dung thuyết minh du lịch môn Lý thuyết nghiệp vụ hướng dẫn ( Mơ hình INTRO đồng nghiệp sử dụng Hội Giảng Tồn Quốc 2015) Ví dụ 2: Sử dụng trò chơi để dẫn nhập hiệu quả: Trò chơi “Ai biết? Em biết!” với tranh mở trả lời câu hỏi học trước, lồng ghép phần kiểm tra cũ với học Du lịch homestay ( Mơ hình INTRO tác giả sử dụng Hội Giảng Tồn Quốc 2018) Ví dụ phương pháp trò chơi dẫn nhập khơng hiệu quả: Trò chơi nghe nhạc đoán tên hát để dẫn nhập cho học có nội dung mơ hình sản phẩm du lịch mơn Marketing du lịch  Trực quan hóa: Phương pháp đánh vào hai giác quan chủ yếu thính giác thị giác, giảng viên cho sinh viên xem hình ảnh, video, nghe nhạc, nghe đoạn hội thoại Các hình ảnh, tình tiết hút ý sinh viên, hướng ý vào chủ đề giảng viên đưa Thông qua phần giới thiệu “trực quan hóa”, sinh viên háo hức muốn tìm hiểu nội dung liên quan Với phương pháp này, câu hỏi phát vấn dùng kèmkhi sinh viên xem hình ảnh, video, câu hỏi phát vấn lúc dạng mở đóng tùy vào ý đồ sư phạm giảng viên Ví dụ 1: Khi cho sinh viên xem đoạn video hướng dẫn viên du lịch thuyết minh nhà thùng nước mắm Phú Quốc, giảng viên đặt câu hỏi mở: “Các em có nhận xét phần thuyết minh người HDV?” để sinh viên trả lời Hoặc xem xong, giảng viên dùng câu hỏi đóng để mở đầu học: “Các em có thích thuyết minh lưu lốt anh HDV khơng? Vậy bắt đầu học Phương pháp thuyết minh du lịch”( Mơ hình INTRO tác giả sử dụng Hội Giảng cấp Tỉnh 2017) Ví dụ 2: Sinh viên xem tiêu cá trê bình thường cá trê suối Phú Quốc để đoán tên loại trước bắt đầu học Đặc điểm cá trê suối Phú Quốc (Mơ hình INTRO đồng nghiệp sử dụng Hội Giảng Toàn Quốc 2015)  Kể chuyện: Giảng viên kể câu chuyện để dẫn nhập vào học Câu chuyện dựa câu chuyện có thật, giảng viên tự nghĩ ra, nhiên, nội dung câu chuyện phải liên quan mật thiết đến học triển khai Khi sử dụng phương pháp kể chuyện, giảng viên cần ý đến giọng nói, âm lượng biểu cảm để thu hút ý sinh viên cách tối đa Nếu khơng thể khả trình diễn phương pháp này, sinh viên dễ tập trung phần mở đầu khơng hứng thú Ví dụ: Khi dạy “Xử lý tài sản thất lạc tìm thấy” mơn NV Buồng, giảng viên kể cho sinh viên nghe câu chuyện “Chuyến phiêu lưu búp bê”, nói việc em bé bỏ quên búp bê khách sạn, nhận lại búp bê từ khách sạn kèm theo album ảnh búp bê dạo chơi khắp khu vực khách sạn, làm cho em bé thích thú gia đình bé đánh giá cao chất lượng phục vụ khách sạn (Mơ hình INTRO tác giả sử dụng thực Tiết giảng điển hình 2017)  Giải tình huống: Đây cách thức vào tương đối khó đòi hỏi chủ động tư sâu sắc người học Một cách thường sử dụng tạo động cho người học vừa bước vào tiết học Giảng viên đưa tình thực tế cần phải giải mấu chốt học Ví dụ: môn học Nghiệp vụ nhà hàng, giảng viên tạo tình người phục vụ rượu làm đổ rượu lên người khách, yêu cầu sinh viên nhận xét hành động, thái độ người phục vụ làm để cải thiện chất lượng phục vụ nhân viên nhà hàng, sau dẫn nhập vào học “Kỹ phục vụ rượu”.( Mơ hình INTRO đồng nghiệp sử dụng Hội Giảng cấp trường 2015) N – Needs: Sự cần thiết “Sự cần thiết” yếu tố quan trọng để sinh viên nhận học mang lại lợi ích cho cơng việc sống Với phương pháp dẫn nhập giảng dạy cũ kỹ, đặc biệt với cách dạy cấp phổ thông, “sự cần thiết” chưa quan tâm nên học sinh nhận thức học, học để làm sau Chính thế, “sự cần thiết” giảng giảng viên thiết phải có hai phần:  Sự cần thiết học công việc: Giảng viên nêu lợi ích học sinh viên làm cơng việc nơi làm việc, hỗ trợ đồng nghiệp  Sự cần thiết học thân: Giảng viên nêu lợi ích kiến thức áp dụng vào thực tế sống nào, dùng để hỗ trợ người thân, bạn bè sống hàng ngày Giảng viên làm rõ cần thiết học sinh viên tự nhiên quan tâm, ý đến học thấy rõ ràng lợi ích nhận qua buổi học.Với phần “Needs”, giảng viên chiếu slide ngắn gọn diễn giải lời Ví dụ: Khi giảng Nguyên tắc sử dụng hóa chất mơn học Nghiệp vụ Buồng, giảng viên nêu cần thiết sau: - Đối với cơng việc: Sử dụng hóa chất, mục đích, rút ngắn thời gian lau dọn, hạn chế nguy tai nạn sử dụng hóa chất nơi làm việc - Đối với thân: bảo đảm an toàn cho sức khỏe mình, giúp người thân xử lý tai nạn hóa chất đời sống hàng ngày ( Mơ hình INTRO tác giả sử dụng Hội Giảng cấp trường 2015) T – Title: Tiêu đề Tiêu đề học cần phải rõ ràng với số tên bài, nêu bật nội dung buổi học Giảng viên cần thiết kế slide riêng cho phần tiêu đề, dùng font chữ lớn khơng chân, khơng dùng nhiều hình ảnh minh họa phức tạp, không liên quan đến nội dung học, để đạt hiệu nhận biết tốt Tương tự trình bày bảng, tiêu đề cần viết to, rõ, trung tâm bảng Với kinh nghiệm tham gia Hội Giảng cấp, tác giả nhận thấy điều thú vị:đối với văn hóa miền Nam, đa số người ta thích kiểu chữ viết thẳng, to rõ, dạng chữ in Còn văn hóa miền Bắc lại ưa chuộng kiểu chữ mềm mại, kiểu cách, “rồng bay phượng múa” Đây đặc điểm mà giáo viên tham gia Hội Giảng cần ý để “ăn điểm” tối đa cho thi R – Range: Phạm vi Nếu phần khác mơ hình INTRO mang tính chất “Phải biết” “Phạm vi” yếu tố mà đa số giảng viên chưa trọng đến, phần cung cấp thông tin “Nên biết”, giúp ích cho q trình tự học sinh viên giúp sinh viên hệ thống toàn nội dung học buổi học Để triển khai phần “Phạm vi”, giảng viên thiết phải nêu đủ yếu tố sau đây: o Thời lượng buổi học: Giảng viên nói rõ phút, tiết để triển khai dạy học o Các phương pháp sử dụng buổi học: Giảng viên liệt kê phương pháp sử dụng buổi học Sinh viên nắm rõ điều hào hứng chuẩn bị tinh thần để thực phương pháp giảng viên đưa ra, kể kiểm tra đánh giá sau buổi học Bên cạnh đó, giảng viên cần quan tâm đến việc lên kế hoạch sử dụng phương pháp giảng dạy tiết học để tránh trùng lặp, gây nhàm chán cho sinh viên Ví dụ: nội dung dạy dùng nhiều phương pháp thuyết giảng phần mở đầu khơng nên bắt đầu việc kể chuyện Việc sử dụng nhiều lần phương pháp dạy học tiết dạy điều mà giảng viên nên tránh o Nội dung học: Giảng viên nêu rõ buổi học bao gồm nội dung tiêu đề nội dung Sinh viên có nhìn tổng qt buổi học, biết thu nhận kiến thức Phần giảng viên nên thiết kế slide riêng để sinh viên dễ theo dõi o Tài liệu giảng dạy tham khảo: Tài liệu có sẵn hay giảng viên phát tay? Khi phát tài liệu? Có tài liệu tham khảo nào? O – Objectives: Mục tiêu Mục tiêu học yếu tố bắt buộc phải có Mục tiêu nên thiết kế slide riêng, thể rõ ràng, ngắn gọn, đầy đủ loại mục tiêu Kiến thức, Kỹ Thái độ.Khi nhìn rõ mục tiêu, sinh viên chuẩn bị tâm tốt để bước vào học Ví dụ minh họa:Phần mở đầu giảng “Bài thuyết minh du lịch” hoàn thiện nội dung sau: Ý Hoạt động/ Thơng tin Ghi I - Tạo -Chia nhóm Chiếu slide hứng thú -Trò chơi chữ, nhóm chọn hàng ngang để chữ đoán hàng dọc, từ khóa “THUYẾT MINH” N - Sự cần -Đối với công việc:chuẩn bị tốt cho công việc thuyết minh Diễn giải thiết du lịch, tự tin tiếp xúc với khách du lịch - Đối với cá nhân: tư logic, trình bày việc cách hợp lý, chặt chẽ T - Tiêu đề Bài 10: Bài thuyết minh du lịch Chiếu slide: Tiêu đề R - Phạm - Thời lượng: 45 phút Chiếu vi - Phương pháp: diễn giải, đàm thoại, thảo luận nhóm, trực Nội quan video - Nội dung chính: Khái niệm thuyết minh du lịch Các yêu cầu thuyết minh du lịch 10 slide: dung Cấu trúc thuyết minh du lịch -Tài liệu học tập: Giáo trình Lý thuyết nghiệp vụ hướng dẫn, trang 30 - Tài liệu tham khảo: gửi email sau buổi học O - Mục tiêu - Nhận biết khái niệm thuyết minh du lịch - Giải thích yêu cầu thuyết minh du lịch - Xác định cấu trúc thuyết minh du lịch - Rèn luyện tư logic, cẩn thận công việc Chiếu slide: mục tiêu Nguồn:Hồ sơ Hội Giảng tồn quốc 2015 có ứng dụng mơ hình INTRO  Bước 4: Sắp xếp thứ tự thành phần INTRO cho phù hợp Sau hồn thiện phần nội dung cho mơ hình INTRO bước 3, giảng viên giữ nguyên vị trí thành phần để triển khai giảng dạy Tuy nhiên, thực tế, giữ nguyên vị trí yếu tố I – N – T – R – O kịch làm cho phần trình diễn khơng trơi chảy chưa phù hợp logic, giảng viên cần chút xếp, điều chỉnh để dễ nhớ kịch hơn, dẫn nhập thuyết phục Một gợi ý cách xếp thân tác giả thực áp dụng có hiệu tốt, là: Interest – Title – Objectives – Needs – Range Theo đó, phần trình diễn mở đầu giảng viên xếp lại sau: Ý Hoạt động/ Thơng tin Ghi I - Tạo -Chia nhóm Chiếu hứng thú -Trò chơi chữ, nhóm chọn hàng ngang để slid chữ đốn hàng dọc, từ khóa “THUYẾT MINH” T - Tiêu Bài 10: Bài thuyết minh du lịch đề Chiếu slide: Tiêu đề O - Mục - Nhận biết khái niệm thuyết minh du lịch - Giải thích yêu cầu thuyết minh du lịch tiêu - Xác định cấu trúc thuyết minh du lịch - Rèn luyện tư logic, cẩn thận công việc Chiếu slide: Mục tiêu N - Sự -Đối với công việc: chuẩn bị tốt cho công việc thuyết minh Diễn giải cần thiết du lịch, tự tin tiếp xúc với khách du lịch - Đối với cá nhân: tư logic, trình bày việc cách hợp lý, chặt chẽ 11 Ý Hoạt động/ Thơng tin Ghi R - Phạm - Thời lượng: 45 phút Chiếu slide: vi - Phương pháp: diễn giải, đàm thoại, thảo luận nhóm, trực Nội dung quan video - Nội dung chính: Khái niệm thuyết minh du lịch Các yêu cầu thuyết minh du lịch Cấu trúc thuyết minh du lịch -Tài liệu học tập: Giáo trình Lý thuyết nghiệp vụ hướng dẫn, trang 30 - Tài liệu tham khảo: gửi email sau buổi học Nguồn:Hồ sơ Hội Giảng tồn quốc 2015 có ứng dụng mơ hình INTRO Sắp xếp vị trí thứ tự thành phần INTRO tùy vào ý đồ sư phạm giảng viên yêu cầu học Tuy khơng đòi hỏi chuẩn mực vị trí xếp thành phần, đầy đủ thành phần điều bắt buộc nhằm đem lại hiệu cao sử dụng mơ hình INTRO Ngồi ra, lưu ý phần giảng viên cần lồng ghép khéo léo phần INTRO chuẩn bị vào khung giáo án theo mẫu quy định Điều dễ thực Hội Giảng giảng viên dự thi quyền thêm bớt thay đổi vài mục mẫu giáo án ý định mà khơng làm q sai lệch mẫu chung Còn mẫu giáo án giảng dạy bình thường áp dụng trường sở đào tạo, giảng viên lồng ghép vào sau phần Ổn định lớp Kiểm tra cũ  Bước 5: Thử nghiệm, điều chỉnh, chuẩn bị công cụ hỗ trợ Đây bước cuối quy trình chuẩn bị phần dẫn nhập theo mơ hình INTRO Giảng viên thực thử nghiệm trước trình diễn thức lớp Quá trình nhằm phát điểm chưa hợp lý, câu chữ chưa để điều chỉnh kịp thời Ngoài ra, dựa vào kịch mơ hình INTRO chuẩn bị kỹ càng, giảng viên chuẩn bị công cụ hỗ trợ cho buổi dạy thiết kế slides PowerPoint, tải videos, hình ảnh, chuẩn bị bảng giấy, chuẩn bị flash cards, dụng cụ hỗ trợ tổ chức trò chơi,… 3.3 Khả áp dụng giải pháp: 12 Mơ hình dẫn nhập giảng INTRO mang đến nhiều hiệu tích cực q trình chuẩn bị, triển khai giảng dạy giảng viên, trình tiếp thu sinh viên Áp dụng mơ hình giúp giảm thời gian áp lực chuẩn bị giảng viên trước buổi dạy Mặt khác, làm tăng hứng thú cho sinh viên, tạo tâm học tập động sinh viên dễ dàng hệ thống nội dung học Các bước quy trình thực mơ hình dẫn nhập giảng INTRO tác giả phân tích cặn kẽ nên dễ dàng áp dụng để triển khai thực tất môn học giảng dạy cho lớp quy ngắn hạn trường Cao đẳng Kiên Giang, trường phổ thông, trường nghề, sở đào tạo địa phương tồn quốc Ngồi ra, mơ hình INTRO áp dụng hiệu phận đào tạo doanh nghiệp với hình thức đào tạo thường xuyên tập huấn định kỳ cho nhân viên Áp dụng nhuần nhuyễn mơ hình dẫn nhập INTRO với kỹ sư phạm khéo léo buổi dạy mang lại hiệu cao cho trình dạy học 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Với mơ hình dẫn nhập giảng lý thuyết INTRO, mạnh dạn áp dụng vào trình giảng dạy thân khoa Du Lịch – trường CĐ Kiên Giang, đạt hiệu mong muốn Mơ hình dẫn nhập INTRO tơi sử dụng để trình giảng phong trào thi đua Tiết giảng điển hình (Đạt thành tích Xuất sắc), Hội giảng cấp trường năm 2015 (Đạt thành tích Giáo viên dạy giỏi cấp trường – Giải khuyến khích), Hội giảng cấp trường năm 2017 (Đạt thành tích Giáo viên dạy giỏi cấp trường – Loại Khá), Hội giảng cấp Tỉnh năm 2017 (Đạt thành tích Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh – Giải 3) Hội giảng toàn quốc 2018 tổ chức Hà Nội (Đạt thành tích Giáo viên dạy giỏi tồn quốc – Giải Khuyến khích) Ở thi lớn này, phần hồ sơ giảng tác giả nhận lời nhận xét tích cực từ phía Ban giám khảo tính logic, rõ ràng, phần trình giảng nhận xét phong cách giảng dạy thu hút, lớp học sơi động, tạo khơng khí thoải mái hiệu cao cho buổi trình giảng Ứng dụng tốt mơ hình, tơi chia sẻ với đồng nghiệp với mong muốn đạt thành tích cao kỳ Hội giảng tác nghiệp giảng dạy Thành tích đạt đồng nghiệp ứng dụng mơ hình INTRO khả quan: Cơ Nguyễn Thị Dạ Lý ( Giải Hội giảng toàn quốc 2015), thầy Lê Khánh Nguyên (Giải Hội giảng 13 toàn quốc 2018), thầy Phan Thành Đạt ( Tiết giảng dự mẫu đạt loại Tốt) Ngoài ra, đồng nghiệp khác thực mơ hình buổi lên lớp giảng dạy trường Mở đầu giảng kỹ thiếu giảng viên Mở đầu giảng cách hấp dẫn, thú vị, tạo động hào hứng cho người học tiền đề cho trình học tập hiệu chất lượng Rèn luyện tốt kỹ giúp giảng viên hình thành phong cách, tâm thế, lĩnh sư phạm; gây ấn tượng thuyết phục người học chủ động tham gia vào trình dạy học cách tích cực Mơ hình dẫn nhập giảng lý thuyết INTRO sử dụng nhuần nhuyễn sáng tạo mang đến nhiều lợi ích cho giảng viên sinh viên so với kiểu dẫn nhập truyền thống Hơn nữa, mơ hình dẫn nhập giảng INTRO tác giả đồng nghiệp mạnh dạn mang trình giảng nhiều “đấu trường” từ cấp tỉnh đến cấp tồn quốc, khơng có lý mà khơng mạnh dạn áp dụng để mang lại lợi ích cho giảng viên sinh viên Thiết nghĩ, cách thức đơn giản dễ dàng thực để nâng cao hiệu giảng dạy giảng viên, đồng thời thu hút sinh viên đến học tập, góp phần làm giảm tỷ lệ vắng học, bỏ học sinh viên trường sở đào tạo Để đo lường hiệu giải pháp, ngồi thành tích rõ ràng bật mà đồng nghiệp đạt được, thực khảo sát tỉ lệ SV vắng mặt buổi học dựa vào số liệu điểm danh ngẫu nhiên từ đầu đến cuối học phần lớp QTKS – CĐ12 kết kết thúc học phầnNghiệp vụ buồng Kết thể bảng sau: 14 Bảng Số liệu điểm danh ngẫu nhiên học phần NV buồng ( lớp QTKS CĐ12) ( Nguồn: Sổ điểm danh lớp QTKS CĐ12) Bảng Thống kê kết học tập học phần Nghiệp vụ Buồng (có sử dụng mơ hình INTRO giảng dạy) ( Nguồn: Phần mềm quản lý CUSC) Ngoài ra, để thật khách quan, với sinh viên đối tượng nhận lợi ích từ việc áp dụng mơ hình INTRO, tác giả tiến hành thực khảo sát online để thống kê ghi nhận kết đánh giá 51 sinh viên khóa thuộc khoa Du Lịch phương pháp giảng dạy tác giả Kết thể sau: Về tiêu chí “Cách thức dẫn nhập vào giảng giáo viên”: Hình Nhận xét cách thức dẫn nhập vào giảng giáo viên (%) ( Nguồn: Kết khảo sát online đánh giá chất lượng giảng dạy tác giả) 15 Về tiêu chí: “Triển khai học so với phần dẫn nhập”: Hình 2: Nhận xét cách triển khai học so với phần giảng dạy (%) ( Nguồn: Kết khảo sát online đánh giá chất lượng giảng dạy tác giả) Về tiêu chí “Sự thích thú với cách thức dẫn nhập giáo viên”: Hình Sự thích thú với cách thức dẫn nhập giáo viên (%) ( Nguồn: Kết khảo sát online đánh giá chất lượng giảng dạy tác giả) 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: - Bản vẽ, sơ đồ: (bản) - Bản tính toán: (bản) - Các tài liệu khác: 02 (bản) + Giáo án Hội Giảng Tồn Quốc 2018 – Mơn Lý thuyết nghiệp vụ hướng dẫn (Có sử dụng mơ hình dẫn nhập INTRO) 16 + Giáo án Hội Giảng cấp Tỉnh 2017 – Môn Thực hành nghiệp vụ hướng dẫn ( Có sử dụng mơ hình dẫn nhập INTRO) Kiên Giang, ngày 25 tháng năm 2019 Người mô tả 17 ... trình giảng Hội Giảng cấp trường, cấp tỉnh toàn quốc, nơi mà giảng bắt đầu cách sơ sài mà phải thật hấp dẫn từ phút đầu tiên.Vì thế, tác giả lựa chọn mơ hình dẫn nhập giảng INTRO để vận dụng giảng. .. (bản) - Các tài liệu khác: 02 (bản) + Giáo án Hội Giảng Tồn Quốc 2018 – Mơn Lý thuyết nghiệp vụ hướng dẫn (Có sử dụng mơ hình dẫn nhập INTRO) 16 + Giáo án Hội Giảng cấp Tỉnh 2017 – Môn Thực hành... Mơ hình dẫn nhập giảng lý thuyết INTRO sử dụng nhuần nhuyễn sáng tạo mang đến nhiều lợi ích cho giảng viên sinh viên so với kiểu dẫn nhập truyền thống Hơn nữa, mơ hình dẫn nhập giảng INTRO tác