Lồng ghép các bài tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học chương i động học chất điểm vật lí 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP CÁC BÀI TẬP TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I: ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÝ 10 Người thực hiện: Lê Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Vật lý THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG Phần 1: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đíchnghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phần 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Phương pháp “Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp Trang 1 1 2 3 cận PISA dạy học chương I: Động học chất điểm - Vật lý 10 ” 2.3.1 Giới thiệu nội dung chương I động học chất điểm theo chương trình SGK hành 2.3.2 Hệ thống tập định hướng trả lời 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 18 với thân đồng nghiệp nhà trường Phần 3: Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Vật lý môn học khoa học tự nhiên vận dụng vào thực tiễn đời sống hàng ngày đưa vào giảng dạy từ lớp chương trình giáo dục phổ thông, kiến thức từ môn học mang lại có vai trị quan trọng sống người Bài tập vật lý dạy học vật lý phương tiện để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin góp phần phát triển tư vật lý Việc giải tập đòi hỏi học sinh phải sử dụng tư tái chất, tượng vật lý, từ sử dụng định nghĩa, định luật, công thức vật lý liên quan đến tượng để giải vấn đề đặt PISA khảo sát giáo dục giới có tính chu kì, để đánh giá kiến thức kỹ học sinh độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia Nội dung đánh giá PISA không dựa vào nội dung chương trình giáo dục quốc gia mà hồn toàn xác định dựa kiến thức, kỹ cần thiết cho sống tương lai Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chun mơn bản, khả phân tích, lý giải truyền đạt cách có hiệu họ xem xét, diễn giải giải vấn đề [1] Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trường Trung học phổ thông, nhận thấy việc lồng ghép hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông quan trọng, mang tính thiết thực cao Với lý trên, nghiên cứu đề tài: “Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương I: Động học chất điểm - Vật lý 10 ” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Học sinh tiếp cận phương pháp dạy học để giải tập vật lí tình thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA chương I Vật lí nâng cao lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu vấn đề có liên quan sách, báo, tạp chí, mạng Internet Tham khảo ý kiến thầy cô tổ chuyên môn cách thức lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học phù hợp với đặc điểm môn học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát tự nhiên, Phương pháp đàm thoại, trò chuyện, Phương pháp điều tra NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Đổi phương pháp dạy học + Đổi hương pháp dạy học giới: Trên giới nay, việc đổi phương pháp dạy học tiến hành theo số phương hướng tích cực hố q trình dạy học, cá thể hố việc dạy học, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển lực người học + Đổi phương pháp dạy học Việt Nam: Thời gian qua, Đảng ta nêu số quan điểm giáo dục, phù hợp với yêu cầu đường lối đổi kinh tế - xã hội đất nước Đảng thấy rõ cấp bách vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực, có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức tạp [7] Giáo dục người Việt Nam, đào tạo đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc nhu cầu học tập nhân dân, phát triển toàn diện hơn, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu + Đổi quan điểm kiểm tra đánh giá: - Đánh giá quy trình liên tục phần hoạt động giảng dạy sau học sinh tiếp nhận kiến thức lí thuyết vận dụng vào thực tiễn Đánh giá để giúp học sinh trình học tập Phải xác định rõ đánh giá việc nắm vững kiến thức phổ thông học sinh khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, đánh giá theo lực, học sinh phải vận dụng quy trình tư để đưa câu trả lời xác - Thay cách đánh giá học sinh kết kiểm tra, câu hỏi định sẵn, giáo viên phải thay đổi cách thiết kế đề kiểm tra, trọng xây dựng ma trận đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi kiểm tra theo hướng đa dạng hóa dạng câu hỏi - Đổi cách đánh giá làm học sinh, cho học sinh tập thực tế gắn liền với hoạt động ngày Chú trọng đánh giá cách tư học sinh, kỹ giải vấn đề đặt ra, cho phép học sinh thể bày tỏ quan điểm cá nhân, tránh đánh giá theo lối mòn, đơn chiều b Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA + Giới thiệu PISA - PISA chương trình đánh giá học sinh quốc tế tiếng có uy tín giới Chương trình đánh giá địi hỏi cao, khắt khe kỹ thuật điều kiện kèm, có khác biệt lớn phương pháp kỹ thuật đánh giá so với Việt Nam - PISA bật nhờ quy mơ tồn cầu tính chu kỳ năm/lần Đây chương trình khảo sát giáo dục đánh giá lực học sinh tuổi 15, độ tuổi kết thúc phần giáo dục bắt buộc chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau Tập trung vào lĩnh vực: Toán, Khoa học, Đọc hiểu Mỗi kỳ tập trung đánh giá sâu lĩnh vực Chương trình khảo sát nhằm thu thập cung cấp cho quốc gia liệu so sánh quốc tế tiến khả đọc hiểu, toán học khoa học học sinh độ tuổi 15 quốc gia [1] + Tư tưởng đánh giá PISA: Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống, đánh giá lực giải vấn đề học sinh, kiến thức túy Tất thi PISA tư liệu lấy từ thực tiễn Nhiều dạng câu hỏi đan xen tránh đơn điệu nhàm chán Chú trọng dạng câu hỏi học sinh bộc lộ tư quan điểm cá nhân [1] + Ý nghĩa đánh giá PISA: Là bước tích cực hội nhập quốc tế giáo dục, qua chương trình so sánh “mặt bằng” giáo dục quốc gia với giáo dục quốc tế, đưa kết phân tích đánh giá sách giáo dục quốc gia đề xuất thay đổi sách giáo dục cho quốc gia, góp phần đổi phương pháp đánh giá, đưa cách tiếp cận dạy – học, đánh giá thi cử [2] (Tham khảo cách đánh giá phụ lục 1) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Việc kiểm tra đánh giá học sinh nhiều giáo viên mang nặng kiến thức khoa học, hàn lâm mà chưa trọng đến khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chuyên môn bản, khả phân tích, lí giải, truyền đạt giải vấn đề thực tiễn Vì mà nhiều học sinh, sinh viên sau trường có kiến thức lí thuyết, cịn kiến thức thực hành khơng đáp ứng nhu cầu thực tiễn - Hiện quốc gia giới, có Việt Nam đánh giá chất lượng giáo dục có lồng ghép tập theo hướng PISA đề thi Nhưng thực tế đa số trường phổ thơng trung học khái niệm PISA, câu hỏi PISA mẻ với nhiều giáo viên học sinh - Để xây dựng tập, câu hỏi theo hướng tiếp cận PISA khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư, nghiên cứu kiến thức hàn lâm, kiến thức thực tế cách thiết kế câu hỏi Vì đa số giáo viên bỏ qua việc xây dựng câu hỏi này, mà làm câu hỏi tốn có sẵn sách giáo khoa hay sách tập mà 2.3 Phương pháp “Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương I: Động học chất điểm - Vật lý 10 ” 2.3.1 Giới thiệu nội dung chương I động học chất điểm theo chương trình SGK hành Động học chất điểm phần học nghiên cứu cách xác định vị trí vật không gian thời điểm khác mơ tả tính chất chuyển động vật cơng cụ tốn học, khơng xét đến nguyên nhân chuyển động Nội dung chương nghiên cứu vấn đề sau: + Các khái niệm chất điểm, quỹ đạo, hệ quy chiếu, vận tốc trung bình, tốc độ trung bình, vận tốc tức thời, gia tốc, chu kỳ, tần số, tốc độ góc [3], [4] + Các chuyển động đơn giản chuyển động thẳng đều, chuyển động thẳng biến đổi đều, rơi tự do, chuyển động trịn [3], [4] + Tính tương đối chuyển động, công thức cộng vận tốc [3], [4] Khi bước vào nghiên cứu chương động học chất điểm, học sinh tiếp nhận kiến thức lý thuyết cách dễ dàng vận dụng vào để giải tập Vật lý thực tế cịn gặp nhiều khó khăn 2.3.2 Hệ thống tập định hướng trả lời BÀI TẬP 1: HỆ QUY CHIẾU ( Lồng ghép dạy Chuyển động – Vật lí 10) Trong học hệ quy chiếu hệ tọa độ gắn với vật làm mốc, dựa vào vị trí điểm vật thể vị trí vật thể khác khơng gian xác định, đồng thời có mốc thời gian đồng hồ đo thời gian để xác định thời gian, thời điểm xảy kiện Câu hỏi 1: HỆ QUY CHIẾU Một câu chuyện dân gian có kể rằng: Khi chết phú ông để lại cho người hũ vàng chôn khu vườn rộng mảnh giấy ghi: Đi phía Tây 50 bước chân, sau rẽ phải 21 bước chân đào sâu 4m Hỏi với dẫn người có tìm hũ vàng khơng [9]? Định hướng trả lời Như ta biết để xác định vị trí vật ta phải chọn vật làm mốc, thư để lại cho người phú ông không ghi rõ vật làm mốc nên người khơng tìm với hướng dẫn thư Câu hỏi 2: HỆ QUY CHIẾU Một người kinh khí cầu bay bầu trời qua vùng rừng núi nhìn xuống có cảm giác kinh khí cầu đứng yên Theo em cảm giác của người có khơng? Tại sao? Định hướng trả lời + Theo đầu kinh khí cầu bay bầu trời tức có chuyển động cơ, người kinh khí cầu xem chất điểm Rõ ràng kinh khí cầu người chuyển động với vận tốc lớn không gian + Theo lý thuyết để khảo sát chuyển động chất điểm ta phải chọn vật làm mốc gắn vào hệ quy chiếu Khi kinh khí cầu bay qua vùng rừng núi người ngồi kinh khí cầu nhìn xuống không xác định vật làm mốc nên cảm giác hành khách khí cầu đứng n Hình ảnh đẽ thấy người đặt máy quay kinh khí cầu thấy cối đồi núi chuyển động Câu hỏi 3: HỆ QUY CHIẾU Ngày 19/5/1959, Bộ Chính trị Quân ủy Trung ương định tổ chức tuyến giao liên vận tải quân dọc Trường Sơn, mang tên gọi đường Hồ Chí Minh Nhiệm vụ đường vận chuyển hàng quân chi viện cho miền Nam; Tổ chức đưa đón cán bộ, đội, cơng văn từ Bắc vào Nam, từ Nam Bắc Điểm xuất phát Thị trấn Lạt, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An, đánh dấu cột mốc số Ngày 27/07/2016, Phòng Lao động Thương binh huyện Triệu Sơn tổ chức cho hội cựu chiến binh chuyến thăm chiến trường xưa đường Hồ Chí Minh Khi đoàn xe qua Km số quãng, người ngồi xe quan sát thấy cột mốc số 123km đường lúc đó: A Đồn xe quãng đường 123km B Đoàn xe cách thị trấn Lạt 123km C Đoàn xe 123km đến thị trấn Lạt D Đoàn xe cách Sài Gòn 123km Định hướng trả lời Cột mốc số x chiều dài quảng đường theo đường Hồ Chí Minh từ cột mốc số đến cột mốc số x, nên cột mốc số 123km đường đồn xe cách thị trấn Lạt 123km theo đường Hồ Chí Minh Ta chọn đáp án B BÀI TẬP : HÀNH TRÌNH BẮC NAM (Lồng ghép dạy vật lí nâng cao lớp 10) Một đoàn tàu thống Bắc Nam xuất phát từ Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh Trong q trình chuyển động tàu xem thẳng thẳng Dưới bảng tàu chạy tàu qua số ga sau [3] Hồ Hà Thanh Vinh Đông Đà Quảng Nha Huế Chí Nội Hóa Hà Nẵng Ngãi Trang Minh 19 22 giờ giờ 20 giờ 10 13 00 31 35 44 05 26 00 54 phút 37 phút phút phút phút phút phút phút phút Hành trình Bắc Namcủa tàu Thống Nhất[10] Câu hỏi 1: HÀNH TRÌNH BẮC NAM Đối với nhận định sau, khoanh tròn Đúng/Không Nhận định Đúng / Không 1.Thời gian tàu từ Hà Nội vào Đông Hà 6h 44 phút Đúng / Không 2.Thời điểm tàu đến Huế 8h 05 phút Đúng / Không 3.Thời gian tàu từ Hà Nội đến Thanh Hóa lớn thời Đúng / Không gian tàu từ Huế đến Đà Nẵng 22 phút 4.Từ bảng số liệu ta tính tốc độ trung bình Đúng / Khơng tàu 45km/h Định hướng trả lời Nhận định 1: Khơng Vì đồn tàu xuất phát từ Hà Nội lúc 19 00 phút đến Đông Hà 44phút ngày hôm sau nên thời gian tàu từ Hà Nội đến Đông Hà 8h 44 phút Nhận định 2: Đúng Vì bảng tàu đến Huế 8h 05 phút Nhận định 3: Khơng Vì thời gian tàu từ Hà Nội đến Thanh Hóa 3h 31 phút Thời gian tàu từ Huế đến Đà Nẵng 2h 49 phút Vì kết luận thời gian tàu từ Hà Nội đến Thanh Hóa lớn thời gian tàu từ Huế đến Đà Nẵng 1h22 phút Nhận định Khơng Vì từ bảng số liệu ta tính thời gian tàu chạy từ Hà Nội đến thành phố Hồ Chí Minh khơng biết chiều dài quỹ đạo nên ta khơng tính tốc độ trung bình Câu hỏi 2: HÀNH TRÌNH BẮC NAM Biết khoảng cách từ Hà Nội đến thành phố Hồ Chí Minh 1710 km Hãy tính khoảng cách từ Thanh Hóa tới Đà Nẵng Định hướng trả lời Thời gian tàu chạy từ Hà Nội đến thành phố Hồ Chí Minh 33h s t Tốc độ trung bình tàu là: v = = 51,81 (km / h) Thời gian tàu chạy từ Thanh Hóa đến Đà Nẵng 12h 23phút Khoảng cách từ Thanh Hóa đến Đà Nẵng là: l=v.t = 641,6km Câu hỏi 3: HÀNH TRÌNH BẮC NAM Anh Việt thị trấn Triệu Sơn cách ga Thanh Hóa khoảng 20km dự định xe máy xuống ga Thanh Hóa để đón chuyến tàu có hành trình vào thành phố Hồ Chí Minh Trên đoạn đường từ Giắt xuống ga Thanh Hóa ln có biển báo giao thơng hướng dẫn tốc độ tối đa cho phép xe máy 40km/h Hỏi anh Việt phải xuất phát lúc để đón tàu A Trước 22h01 phút B Trước 22h 31phút C Lúc 22h 01 phút D Lúc 22h 20 phút Định hướng trả lời Tốc độ tối đa mà anh Việt quảng đường 40km/h Thời gian tối thiểu để từ Giắt xuống ga Thanh Hóa tmin = s vmax = 0,5( h) Tàu đến ga Thanh Hóa lúc 22 31 phút nên Việt phải xuất phát trước 22h 01phút Chọn đáp án A Câu hỏi 4: HÀNH TRÌNH BẮC NAM Đoạn đường sắt qua địa phận giáp ga Nghĩa Trang (Hoằng kim-Hoằng Hóa) song song với đường Quốc lộ 1A Một người xe máy Quốc lộ 1A nhìn thấy đồn tàu chạy chiều, vượt lên trước có dự định xác định tốc độ đoàn tàu Em nêu phương án giúp người xe máy xác định tốc độ tàu lúc qua địa phận giáp ga Nghĩa Trang Cho chiều dài tàu biết, lúc qua địa phận giáp ga Nghĩa Trang tàu xem chuyển động thẳng Định hướng trả lời Khi gặp đầu tàu người quan sát đồng hồ giữ tay ga thật cho xe máy chuyển động thẳng đều, quan sát tốc độ xe máy Khi tàu qua người quan sát đồng hồ để xác định thời gian mà đồn tàu qua Gọi l chiều dài đồn tàu ta có: (*) Từ biểu thức (*) ta xác định vận tốc tàu cách xác định vận tốc xe máy quan sát tốc kế gắn xe máy xác định thời gian t xe máy qua tàu đồng hồ BÀI TẬP 3: ĐẾN TRƯỜNG (Lồng ghép dạy vật lí nâng cao lớp 10) Hằng ngày học sinh học từ nhà đến trường từ trường nhà, bạn nhà gần trường bộ, bạn nhà xa dùng phương tiện xe đạp, xe đạp điện Học sinh đến trường[10] Câu hỏi 1: ĐẾN TRƯỜNG Bạn Hoàn học sinh lớp 10 nhà cách trường 3km ngày đến trường xe đạp Giờ vào học trường quy định 7h nên ngày bạn phải xuất phát từ nhà lúc 40 phút Một hôm, bạn nửa đoạn đường đầu với tốc độ 12km/h, nửa thời gian lại với tốc độ 8km/h, sau xe thủng xăm nên bạn phải dắt đến trường với tốc độ 4km/h Hỏi hơm bạn Hồn có muộn học hay không [5]? Định hướng trả lời s 2v1 Gọi t2 thời gian nửa quãng đường lại, theo đề khoảng t thời gian người với vận tốc v2=8km/h, đoạn đường t t thời gian v2 , cuối thời gian cịn lại người dắt với 2 t vận tốc v3=4km/h, đoạn đường thời gian v3 Thời gian đoạn đường là: t1 = Như ta có : s t t = v2 + v3 2 2 Thời gian nhà đến trường là: t = t1 + t2 = s s 1 + = s( + ) 2v1 v2 + v3 2v1 v2 + v3 1 + ) = 0,375(h) = 22,5 phut > (7 h − 6h40') 2.12 + Kết ta thấy bạn hoàn đến trường muộn 2,5 phút Câu hỏi 2: ĐẾN TRƯỜNG Bạn Hoàng học sinh lớp 10B trường THPT Triệu Sơn 4, nhà bạn cách trường km lần học bạn km 12 phút đầu km phút tiếp theo.Trong nhận định sau đây, nhận định [6]? A.Vận tốc trung bình Hồng 12 phút đầu lớn vận tốc trung bình phút B.Vận tốc trung bình Hồng 12 phút đầu vận tốc trung bình phút C.Vận tốc trung bình Hồng 12 phút đầu nhỏ vận tốc trung bình phút D Khơng thể kết luận vận tốc trung bình Hồng từ thơng tin cho Định hướng trả lời t = 3( S Vận tốc trung bình 12 phút đầu: v1 = t = 15(km / h) S Vận tốc trung bình phút sau: v2 = t = 15(km / h) Chọn đáp án B Câu hỏi 3: ĐẾN TRƯỜNG Nhà Lan cách trường km, ngày bạn học lúc 6h 30 phút đến lớp vừa Ngày hôm phải làm trực nhật nên bạn phải với tốc độ nhanh để đến trường làm trực nhật Cho biết thời gian làm trực nhật Lan 10 phút Hỏi hôm bạn phải với tốc độ nhanh tốc độ ngày thường tối thiểu bao nhêu để có thời gian làm trực nhật giờ? Định hướng trả lời + Tốc độ ngày thường Lan: v1 = 0,5 = 10 (km / h) Phương án 2: Vẽ đồ thị vận tốc - thời gian Vận tốc trung bình giai đoạn tính bảng sau [4]: t2-t1 (s) 0,1- 0,2-0,1 0,3-0,2 0,4-0,3 0,5-0,4 0,6-0,7 0,7-0,6 vtb(dm/s) 1,6 4,9 7,7 11,6 14,2 17,1 20,7 Trong thực nghiệm vận tốc tức thời tính theo phương pháp số, t t1 đủ nhỏ vận tốc tức thời thời điểm t = t1 + t2 có giá trị vận tốc trung bình thời gian Vì vận tốc tức thời vật xác định theo bảng sau [5]: t(s) 0,5 1,5 2,5 3,5 4,5 5,5 6,5 vtb(dm/s) 1,6 4,9 7,7 11,6 14,2 17,1 20,7 Từ bảng số liệu ta dựng đồ thị vận tốc - thời gian sau: Từ đồ thị vận tốc thời gian ta thấy đoạn thẳng nên chuyển động chuyển động thẳng nhanh dần Phương án 3: Tính hiệu hai quảng đường liên tiếp khoảng thời gian 0,1s 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 t2 - t1 (s) 0,1 - 0,2 - 0,1 0,3 - 0,2 0,3 0,4 0,7 0,6 S (dm) 0,16 0,47 0,77 1,16 1,42 1,71 2,07 Từ bảng số liệu ta nhận thấy S2 - S S - S2 S4 - S S5 - S S6 - S S7 - S 0,31 (dm) 0,3 (dm) 0,39 (dm) 0,26 (dm) 0,29 (dm) 0,29 (dm) Với sai số cho phép xem hiệu hai quảng đường liên tiếp không đổi, nên chuyển động vật chuyển động thẳng nhanh dần Câu hỏi 3: THÍ NGHIỆM Một bạn làm thí nghiệm chuyển động bọt khí ống thẳng đứng ghi lại số liệu vẽ đồ thị hình bên Mỗi đường thẳng đồ thị ứng với góc nghiêng ống Em cho biết kết luận sau sai [6]? 16 A.Ống có độ nghiêng lớn có vận tốc tăng nhanh ống có độ nghiêng nhỏ B Vận tốc bọt khí tăng tỉ lệ thuận với góc nghiêng C Quan sát chuyển động bọt khí ta tính vận tốc chuyển động D Quan sát chuyển động bọt khí ta thấy chuyển động bọt khí chuyển động thẳng không Định hướng trả lời Quan sát đồ thị ta có nhận xét: + Ống có độ nghiêng lớn đường biểu diễn dốc lớn hơn, chứng tỏ vận tốc bọt khí lớn nên đáp án A + Vận tốc đồng biến với độ nghiêng không tỉ lệ thuận với độ nghiêng nên đáp án B sai + Từ đồ thị tính vận tốc chuyển động nên đáp án C + Quãng đường bọt khí khoảng thời gian không nên chuyển động bọt khí khơng nên đáp án D Câu hỏi 4: THÍ NGHIỆM Khi làm thí nghiệm động chuyển động học, bạn Vân ghi lại số liệu đồ thị Hãy trình bày cách tính gần vận tốc tức thời vật chuyển động thời điểm t=0.2(s) [6] t (s) S (cm) 0,1 0,2 2,2 5,6 0,3 0,4 10,2 15,8 0,5 0,6 23,0 31,4 0,7 0,8 40,8 51,5 Định hướng trả lời Cách 1: Tính theo bảng số liệu + Lấy giá trị lân cận t = 0,2s 10, − 2, + Tính gần vận tốc tức thời v = 0,3 − 0,1 = 0, 4(m / s ) Cách 2: Tính theo đồ thị + Trên đường cong ta lấy điểm M ứng với t = 0,2(s) + Tại điểm M vẽ tiếp tuyến với đường cong cắt trục t = 0,08(s) 17 + Ta nhận thấy ứng với s = 30 (cm) t=0,78(s) 30 − + Tính gần vận tốc tức thời v = 0, 78 − 0, 08 = 0, 43(m / s) Trong hai cách có sai khác Trong phạm vi sai số chấp nhận Cách chấm điểm đánh giá – xem phụ lục 2: HƯỚNG DẪN CHẤM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài dạy học tương lai, từ hướng tới việc mở rộng phạm vi áp dụng cho chương trình Vật lý THPT tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài Thực nghiệm sư phạm tiến hành với học sinh hai lớp 10A (đối chứng) 10A2 (thực nghiệm) trường THPT Triệu sơn năm học 2016 - 2017 Đối tượng học sinh hai lớp có học lực từ trở lên có kết khảo sát mơn Vật lý trước áp dụng phương pháp gần Cách tiến hành: Tôi đưa hệ thống tập thiết kế theo hướng tiếp cận pisa giảng dạy lớp thực nghiệm (10A ), tập thực tiết tập, tiết tự chọn, dạy khối buổi chiều, giao tập nhà Lớp đối chứng (10A ) dạy hệ thống tập theo truyền thống Sau so sánh kết học tập u thích mơn học học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thu sau: Đối với lớp đối chứng: Giáo viên giảng dạy bình thường theo hệ thống tập truyền thống, lớp học chưa sôi nổi, em cảm thấy nhàm chán, sợ giải toán mang nội dung toán học nhiều Vật lý, học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, làm cho kết học tập hạn chế Đối với lớp thực nghiệm: Học sinh hứng thú học tập, việc lồng ghép tập trải nghiệm thực tế theo hướng tiếp cận pisa kích thích tính sáng tạo khả vận dụng kiến thức Vật lý để giải vấn đề thực tế em, tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, thoải mái không nhàm chán, em nắm vững kiến thức Vật lý sâu sắc hơn, phân tích chuyên nghiệp Việc giải hệ thống tập giúp em rèn luyện lực, vận dụng kiến thức Vật lý vào giải vấn đề thực tế qua giúp giáo viên đánh giá tốt học sinh mặt lực, vấn đề đổi đánh giá học sinh 18 Cùng với việc thực đánh giá qua hệ thống tập tơi cịn khảo sát u thích mơn học thơng qua việc lồng ghép tập trải nghiệm mang tính thực tế theo định hướng tiếp cận PSSA, kết thu sau: Lớp Sĩ số 42 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 10A1 7,14% 16,67% 20 47,62% 12 28,57% (đối chứng) 10A2 41 13 31,71 17 41,46% 21,95 4,88% (Thực % % nghiệm) Từ kết thu trên, rút kết luận rằng: Đề tài có tính khoa học, hiệu cao, vận dụng tốt dạy học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận pisa có tác dụng giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát triển tư rèn luyện số kĩ đọc hiểu văn bản, phân tích vẽ sơ đồ, phân tích đồ thị, vẽ đồ thị, hoạt động hợp tác nhóm, góp phần đưa kiến thức Vật lý mà em học vào thực tiễn, giúp học sinh có hứng thú, say mê học tập, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lý trường THPT Mặc dù thân cố gắng tránh khỏi đề tài cịn thiếu sót Rất mong độc giả đọc góp ý để đề tài ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Tâm 19 Tài liệu tham khảo [1] Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia giáo dục Tốn học phổ thơng - Đỗ Tiến Đạt (2011) [2] Chương trình đánh giá quốc tế PISA Việt Nam - Lê Thị Mỹ Hà (2011) [3] Sách giáo khoa vật lý 10 – Lương Duyên Bình; Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh - NXB Giáo dục [4] Sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao - Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tấn Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân - NXB Giáo dục [5] Sách tâp vật lý 10 - Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh - NXB Giáo dục [6] Sách tâp vật lý 10 nâng cao - Lê Trọng Tường, Lương Tấn Đạt, Lê Chân Hùng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân - NXB Giáo dục [7] Tài liệu đổi Phương pháp dạy học - TS Nguyễn Văn Cường [8] Cơ sở vật lý Tập - David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker [9] Báo Vật lý tuổi trẻ [10] Tham khảo hình ảnh mạng Internet 20 PHỤ LỤC Phụ lục (Tài liệu tham khảo: Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA- tác giả Đỗ Tiến Đạt; Chương trình đánh giá quốc tế PISA Việt Nam - Cơ hội thách thức- Tác giả Lê Thị Mỹ Hà) 1.Giới thiệu số khung đánh giá lực + Khung đánh giá nhận thức B.Bloom: B.Bloom phân mục tiêu giáo dục thành cấp độ nhận thức, cấp độ kỹ cấp độ tình cảm thái độ Khung đánh giá Bloom trọng đo mức độ đạt mục tiêu giáo dục khả nhận thức học sinh + Khung đánh giá cấp độ tư duy: Khung đánh giá trọng đến cấp độ tư học sinh phát huy khả sáng tạo học sinh Khung đánh giá có cấp độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng cấp độ thấp, vận dụng cấp độ cao + Khung đánh giá theo Stiggins: Đánh giá khách quan học tập học sinh dựa theo nhóm mục tiêu: nắm vững kiến thức, trình độ suy luận, kỹ thực hành, lực tạo sản phẩm Đánh giá khách quan học tập học sinh đánh giá mức độ đạt mục tiêu học tập cụ thể + Khung đánh giá PISA: Khung đánh giá PISA trọng đến khả vận dụng kiến thức học vào xử lý, giải tình thực tiễn (chính đánh giá lực) Cấp độ 1: Ghi nhớ, tái hiện: Nhớ lại đối tượng, định nghĩa tính chất, thực cách làm quen thuộc, áp dụng thuật toán tiêu chuẩn Cấp độ 2: Kết nối tích hợp: Kết nối, tích hợp thông tin để giải vấn đề đơn giản, tạo kết nối cách biểu đạt khác nhau, đọc giải thích kí hiệu ngơn ngữ hình thức hiểu mối quan hệ chúng với ngôn ngữ tự nhiên Cấp độ 3: Khái qt hóa, suy luận: Nhận rõ nội dung tình có vấn đề phải giải quyết, sử dụng kiến thức để giải vấn đề, biết phân tích, suy luận, lập luận, chứng minh toán học Cấu trúc toán đánh giá theo hướng PISA: Cấu trúc toán bao gồm ba phần: phần tiêu đề, phần dẫn, phần câu hỏi + Phần tiêu đề: Là phần đầu đề tốn, tiêu đề mơ tả tình thực tiễn, tiêu đề phải ngắn gọn, mô tả phù hợp với nội dung tốn + Phần dẫn: Phần dẫn thơng tin đưa ngữ cảnh cho nhiều câu hỏi (có thể trình bày dạng văn bản, hình ảnh, hình vẽ, bảng, biểu đồ, …) Chọn tài liệu cho phần dẫn ngữ cảnh phù hợp với học sinh 15 tuổi, nguồn việc, kiện thực tế, báo, tạp chí, ký sự, web nên nguồn đáng tin cậy, “Tạp chí nhà trường” thích hợp với văn hố ngôn ngữ, nội dung không nên trở thành lỗi thời - Phần dẫn tốt phần dẫn thông tin đưa ngữ cảnh cho nhiều câu hỏi hợp lý, phong phú hấp dẫn, có tính thử thách “tối ưu”, khơng q khó khơng q dễ, không đưa thách thức thiếu tự nhiên khơng thực tế, gợi câu hỏi tìm kiếm, bình đẳng cơng nước tham gia - Phần dẫn không tốt phần dẫn đưa hành vi phạm tội phản cảm, chấn thương, sex, tơn giáo, trị vấn đề nhạy cảm khác Hành vi xấu xa, bạo lực, phân biệt chủng tộc, vô đạo đức thiếu trách nhiệm Những khuôn mẫu không mong muốn, nghiện hút, nghiện rượu, cám dỗ dẫn đến nguy hiểm, ngôn ngữ thơ tục Trơng đợi q nhiều q vào học sinh, phần dẫn dựa kiến thức không quen thuộc, phần dẫn mà học sinh 15 tuổi cho thách thức cho trẻ mần non hay tiểu học + Câu hỏi: Các dạng câu hỏi, câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đơn giản, câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, câu hỏi đóng địi hỏi trả lời ngắn dài, câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn, câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài * Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đơn giản: Việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan yêu cầu mức độ kỹ cao Mức độ kỹ nhân tố quan trọng việc đưa đánh giá đắn lực kiến thức Khi xây dựng câu hỏi trắc ngiệm khách quan ta cần lưu ý số vấn đề sau: - Những học sinh trả lời “không biết” hiểu câu trả lời để có hội đốn đáp án phương án - Nếu phương án đáng ngờ hội để đốn câu trả lời khoảng 25% (nếu có phương án) - Nếu học sinh có đủ kiến thức để loại phương án sai hội đốn câu trả lời sẻ tăng lên - Câu trả lời phương án nhiễu đáng tin cậy đưa gợi ý (hoặc tài liệu để so sánh) khiến học sinh đưa câu trả lời - Chỉ có câu trả lời - Có nhiều phương án nhiễu đáng tin cậy không đưa gợi ý liên quan để chấp nhận từ chối - Các phương án phải có độ dài, ngôn ngữ với phương án nhiễu, phải là câu trả lời tốt nhất, bảo đảm - Các câu nhiễu phải sai hợp lý, nửa, phải phức tạp song song với đáp án * Câu hỏi nhiều lựa chọn phức hợp - Cho phép đánh giá hiểu biết toàn diện sâu rộng khái niệm quy trình - Có thể giúp giảm bớt nhu cầu đưa lời giải - Tất phần câu hỏi phải liên quan đến khái niệm quy trình - Khó khăn để sử dụng từ ngữ ngắn gọn, súc tích để diễn đạt câu hỏi - Nói chung câu hỏi dạng học sinh khó dành điểm * Câu hỏi đóng, mở địi hỏi trả lời ngắn dài - Mục đích câu hỏi đóng, mở địi hỏi trả lời ngắn dài, mơ tả ngắn gọn mục đích câu hỏi Nội dung câu hỏi mô tả nghề nghiệp, cá nhân, khoa học, xã hội + Câu hỏi với câu trả lời mở tốt câu trả lời phải là: - Rõ ràng, không mơ hồ - Các câu trả lời phân vào câu trả lời tiêu chuẩn - Tránh câu trả lời hời hợt - Với câu hỏi yêu cầu trả lời mở, kỹ cán mã hoá tác giả xây dựng hướng dẫn mã hoá trở nên quan trọng việc đưa đánh giá đắn mang tính so sánh + Câu hỏi với câu trả lời mở ngắn thường là: - Các câu hỏi đơn giản dễ hiểu - Điển hình câu trả lời tốt nhất, câu trả lời số, tên, chọn giá trị, vị trí biểu đồ đồ + Câu trả lời mở dài: Các câu hỏi câu trả lời mở dài cách để đo mức độ cao suy nghĩ, hiểu biết việc áp dụng kiến thức học sinh Có số thách thức việc sử dụng câu hỏi có câu trả lời mở dài: - Soạn hướng dẫn mã hoá đáp ứng yêu cầu - Thời gian chi phí hướng dẫn mã hóa - Duy trì tính qn độ tin cậy người chấm khác - Quá trình thường yêu cầu hệ thống giám sát tính thống xác hướng dẫn mã hóa Mã hóa thi PISA a) Quy định mã hóa Dạng trả lời Tính chất Quy định mã hóa Đáp án nhiều lựaChỉ chọn đáp án trongKhông yêu cầu (câu trả lời chọn nhiều đáp án nêu nhập trực tiếp) Đáp án nhiều lựaLựa chọn chuỗi cácKhông yêu cầu (câu trả lời chọn phức hợp đáp án dạng đúng/ sai hoặcnhập trực tiếp vào máy tính) có/khơng Các đáp án đóngViết câu trả lời ngắn đápMột số khơng u cầu (câu trả lời cho sẵn án tính tốn số học, câu trả lờiđược nhập trực tiếp vào máy tính) rõ ràng có kết Mã hóa số câu hỏi gán mã tham chiếu với hướng dẫn mã hóa Trả lời ngắn Câu trả lời ngắn đáp ánMã hóa, gán mã tham chiếu với tính tốn số học, nhiềuhướng dẫn mã hóa cách đưa đáp án Đáp án mở Câu trả lời dài (ví dụ: u cầuMã hóa, gán mã tham chiếu với lập luận trình bày chi tiếthướng dẫn mã hóa lời giải b) Các mã PISA Có hai cách mã hóa: Mã chữ số: gồm mức độ (0, 1, 9) mức độ (0, 1, 2, 9) Trong cách mã hóa mức độ mức độ câu trả lời đúng, mức tối đa, mức độ câu trả lời khác mức không tối đa, mức độ câu trả lời Trong cách mã hóa, mức độ mức độ câu trả lời đúng, mức tối đa Mức độ câu trả lời khác phần mức không tối đa Mức độ câu trả lời khác mức không tối đa Mức độ khơng có câu trả lời Mã chữ số: mức độ (0x; 1y; 9t) mức độ (0x; 1y; 2z; 9t) Chữ số thứ cho biết mức độ trả lời, giống cách mã hóa thứ nhất, chữ số thứ hai đặc tính hay xu hướng câu trả lời cách mã hóa có điểm thu nhiều thơng tin việc hiểu nhận thức chưa đúng, lỗi thường gặp cách tiếp cận khác học sinh Biểu diễn mã có cấu trúc hơn, xác định rõ mức độ phân biệt nhóm mã Mỗi mã thường có phần chính: Mơ tả yêu cầu câu trả lời để đạt mã đưa ví dụ câu trả lời đạt mã Sau mã chuyển sang điểm theo khung thang đánh giá PISA c) Hướng dẫn mã hố - Phải khớp với mục đích câu hỏi - Phải có mơ tả xác loại mã hố - Phải nhằm mục đích bao quát tất loại câu trả lời - Phải bao gồm ví dụ câu trả lời học sinh cho tất loại - Yêu cầu câu trả lời lập luận ngược lại - Hỗ trợ câu trả lời phép toán Phụ lục HƯỚNG DẪN CHẤM CÁC BÀI TẬP TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA BÀI TẬP 1: HỆ QUY CHIẾU HỆ QUY CHIẾU: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Khơng tìm thấy được, thư khơng ghi rõ vật mốc Mức khơng đầy đủ: Mã 1: Khơng tìm được, khơng giải thích lại khơng tìm Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời HỆ QUY CHIẾU: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Nêu cảm giác người kinh khí cầu khơng tìm thấy vật mốc Mức khơng đầy đủ: Mã 1: Nêu cảm giác kinh khí cầu khơng giải thích lại Khơng đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời HỆ QUY CHIẾU: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: B Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời BÀI TẬP : HÀNH TRÌNH BẮC NAM HÀNH TRÌNH BẮC NAM: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Không đúng, đúng, không đúng, không Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời HÀNH TRÌNH BẮC NAM: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 21: Xác định thời gian tàu chạy từ Hà Nội đến thành phố Hồ Chí Minh s t 33h , tốc độ trung bình tàu v = = 51,81(km / h) Thời gian tàu chạy từ Thanh Hóa đến Đà Nẵng 12h23phút Khoảng từ Thanh Hóa đến Đà Nẵng d = v.t = 51,81.12,833=641,6 (km) Mã 22: Giải theo cách khác lời giải Mức không đầy đủ: Mã 11: Tính thời gian từ Hà Nội đến thành phố Hồ Chí Minh 33h tốc s t độ trung bình v = = 51,81(km / h) Nhưng tính sai khoảng cách từ Thanh Hóa đến Đà Nẵng Mã 12: Tính thời gian từ Hà Nội đến thành phố Hồ Chí Minh 33h sai tốc độ trung bình lỗi đọc sai thời gian, hay lỗi tương tự Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Khơng trả lời HÀNH TRÌNH BẮC NAM: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: A Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời HÀNH TRÌNH BẮC NAM: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: l t Mã 2: Đưa phương án xây dựng công thức tính vtàu = + vxe máy , nêu cách xác định vận tốc tàu cách xác định thời gian chuyển động xe máy qua tàu vận tốc xe máy Mức không đầy đủ: Mã 1: Đưa phương án không xây dựng công thức l t xây dựng công thức sai vtàu = + vxe máy xây dựng cơng thức tính khơng đề xuất cách tính xe máy Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời BÀI TẬP 3: ĐẾN TRƯỜNG ĐẾN TRƯỜNG: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Tính s s + = 0,375(h) Thời gian toàn đoạn đường t = t1 + t2 = 2v1 v2 + v3 Thời gian từ nhà đến trường 0,375(h) > 1/3(h) nên bạn đến trường sau vào học Mức không đầy đủ: s s + Mã 11: Tìm cơng thức tính thời gian t = t1 + t2 = tính 2v1 v2 + v3 sai kết Không đạt Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời ĐẾN TRƯỜNG: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: B Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời ĐẾN TRƯỜNG: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 21: Tính + Tốc độ ngày thường Lan: v1 = 0,5 = 10 (km / h) + Tốc độ ngày hơm Lan: v2 = = 15(km / h) + Hơm Lan phải với tốc độ nhanh tốc độ ngày thường tối thiểu (km/h) để có thời gian làm trực nhật Mã 22: Giải theo cách khác lời giải Mức khơng đầy đủ: Mã 11: Tính tốc độ ngày thường Lan v1 = 0,5 = 10(km / h) tính sai tốc độ ngày hơm Lan dẫn đến kết luận sai hay ngược lại, sai hay thiếu tương tự Mã 12: Chỉ tính hai kết quả, tốc độ ngày thường Lan, tốc độ ngày hơm Lan không kết luận kết luận sai hay thiếu tương tự Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời ĐẾN TRƯỜNG: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: r r Mã 21: Gọi v10 v20 véctơ vận tốc Minh Bình đường r r r Vận tốc tương đối hai bạn xác định theo công thức: v12 = v10 + v02 r r v10 ⊥ v20 , nên ta có: v12 = v102 + v20 = 10km/h Khoảng cách d hai bạn d = v12t = 1km Mã 22: Giải theo cách khác lời giải ví dụ như: Quãng đường Bình sau thời gian t s1 = v1t Quãng đường Minh sau thời gian t s2 = v2t Khoảng cách Bình Minh d = s12 + s22 = 1km Mức khơng đầy đủ: Mã 11:Tính vận tốc tương đối v12 = v102 + v202 = 10km/h , tính khoảng cách d hai bạn d = v12t = 1km , khơng biểu diễn hình biểu diễn sai hay sai tương tự Mã 12:Tính vận tốc tương đối v12 = v102 + v202 = 10km/h , khơng tính khoảng cách d = v12t = 1km hay sai tương tự Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời BÀI TẬP 4: RƠI TỰ DO RƠI TỰ DO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: D Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời RƠI TỰ DO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Không đúng, không đúng, đúng, không đúng, không Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời RƠI TỰ DO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Nêu tờ giấy vo trịn lại rơi nhanh tờ giấy khơng vo lực ma sát tác dụng lên tờ giấy vo tròn nhỏ lực ma sát tác dụng lên tờ giấy khơng vo trịn Mức khơng đầy đủ: Mã 1: Nêu tờ giấy vo tròn lại rơi nhanh tờ giấy khơng vo trịn, khơng giải thích giải thích sai Khơng đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời RƠI TỰ DO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI MứcMức đầy đủ: Mã 1: C Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời BÀI TẬP 5: MƯA MƯA: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Nêu đúng: Nước → bay → ngưng tụ thành mây → mây gặp lạnh → thành mưa Những tượng Vật lý: bay hơi, ngưng tụ, rơi, thẩm thấu Mức không đầy đủ: Mã 1: Nêu nước → bay → ngưng tụ thành mây → mây gặp lạnh → thành mưa (nước) thiếu số tượng Vật lý, nêu không đầy đủ q trình chu trình Khơng đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời MƯA: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: không đúng, Đúng, không Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời MƯA: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Mưa đá đá rơi xuống xem rơi tự nên vận tốc rơi xuống đất xác định v = gh Nếu đám mây có h = 1000m vận tốc cỡ 140m/s, với vận tốc có tính sát thương cao gây đổ nhà, tàn phá cối, người Mức khơng đầy đủ: Mã 1: Biết rơi hạt mưa đá rơi tự do, khơng lấy cụ thể ví dụ để khẳng định tính sát thương hịn mưa đá Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời MƯA: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: → → → Mã 21: Áp dụng v1,3 = v1,2 + v2,3 , vẽ hình đúng, từ hình ta tính v23 =45(km/h) tan 450 v Vận tốc hạt mưa xe v12 = 23 =63,45(km/h) sin 45 Vận tốc hạt mưa đất v13 = Mã 22: Giải theo cách khác lời giải Mức không đầy đủ: → → → Mã 11: Áp dụng được: v1,3 = v1,2 + v2,3 , vẽ hình tính tốn sai hai vận tốc: vận tốc đất v13 = v12 = v23 =45(km/h) ,vận tốc xe tan 450 v23 =63,45(km/h) sin 450 → → → Mã 12: Áp dụng được: v1,3 = v1,2 + v2,3 , vẽ hình tính tốn sai hai vận tốc: vận tốc đất v13 = v12 = v23 =45(km/h) ,vận tốc xe tan 450 v23 =63,45(km/h) sin 450 → → → Mã 13: Áp dụng được: v1,3 = v1,2 + v2,3 , vẽ hình sai dẫn đến tính tốn sai hai vận tốc Khơng đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời BÀI TẬP 6: THANG CUỐN THANG CUỐN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 21: Tính có thang chuyển động thì: s = v1.t1 (1) Khi có người chuyển động thì: s = v2.t2 (2) Khi người thang chuyển động thời gian t ta có t= s s tt 25.60 = = (3) thay số ta t = = 17,65 (s) v v1 + v2 t1 + t2 25 + 60 Mã 22: Giải theo cách khác lời giải Mức không đầy đủ: Mã 11: Lập phương trình (1) , (2), (3), tính kết sai Mã 12: Lập phương trình (1) , (2), khơng lập phương trình (3) Mã 13: Lập phương trình (1) , (2), (3), lập sai phương trình Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời THANG CUỐN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Chấp nhận đường thẳng hai đồ thị phải gần với đường “Một người mặt đất” Đồ thị khoảng cách hai người đường thẳng qua hai điểm + Điểm thứ gốc tọa độ ( điểm xuất phát) + Điểm thứ xác định bẳng cách kẻ đường vng góc trục thời gian để xác định khoảng cách tương ứng thời gian (t) Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Khơng trả lời BÀI TẬP 7: THÍ NGIỆM THÍ NGIỆM: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: B Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Khơng trả lời THÍ NGIỆM: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 21: Nêu đầy đủ ba phương án: Phương án 1: Vẽ đồ thị tọa độ - thời gian Nhận xét đồ thị nhánh parabol nên chuyển động chuyển động nhanh dần Phương án 2: Vẽ đồ thị vận tốc - thời gian Nhận xét đồ thị đoạn thẳng nên chuyển động chuyển động nhanh dần Phương án 3: Tính hiệu hai quãng đường liên tiếp khoảng thời gian 0,1s Kết luận hiệu hai quãng đường liên tiếp khoảng thời gian nhau nên chuyển động thẳng nhanh dần Mã 22: Nêu ba phương án không trùng với phương án Mức không đầy đủ: Mã 11: Nêu hai ba phương án ba sai Mã 12: Nêu ba phương án ba sai hai hay hai sai Không đạt: Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Khơng trả lời THÍ NGIỆM: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: B Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời THÍ NGIỆM: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Nêu hai cách: Cách 1: Tính theo bảng số liệu + Lấy giá trị lân cận t=0,2s 10, − 2, + Tính gần vận tốc tức thời v = 0,3 − 0,1 = 0, 4(m / s ) Cách 2: Tính theo đồ thị + Trên đường cong ta lấy điểm M ứng với t=0,2(s) + Tại điểm M vẽ tiếp tuyến với đường cong cắt trục t=0,08(s) + Ta nhận thấy ứng với s=30(cm) t=0,78(s) 30 − + Tính gần vận tốc tức thời v = 0, 78 − 0, 08 = 0, 43(m / s) Mức không đầy đủ: Mã 1: Nêu hai cách Không đạt Mã 0: Đáp án khác không Mã 9: Không trả lời 10 ... kiến kinh nghiệm 2.3 Phương pháp ? ?Lồng ghép tập tr? ?i nghiệm theo hướng tiếp Trang 1 1 2 3 cận PISA dạy học chương I: Động học chất ? ?i? ??m - Vật lý 10 ” 2.3.1 Gi? ?i thiệu n? ?i dung chương I động học. .. Động học chất ? ?i? ??m - Vật lý 10 ” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Học sinh tiếp cận phương pháp dạy học để gi? ?i tập vật lí tình thực tiễn 1.3 Đ? ?i tượng nghiên cứu: Các tập tr? ?i nghiệm theo hướng tiếp cận. .. h? ?i này, mà làm câu h? ?i tốn có sẵn sách giáo khoa hay sách tập mà 2.3 Phương pháp ? ?Lồng ghép tập tr? ?i nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương I: Động học chất ? ?i? ??m - Vật lý 10 ” 2.3.1 Giới